Психологические тесты

Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением

(из  книги: Практические занятия по психологии / Под редакцией А.Ц. Пуни. − М.: ФиС, 1977)

         Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения включает в себя оценку поведения, внимания, мимики, пантомимики, движений, статических поз, речи, вегетативных сдвигов.

Поведение

Мимика, пантомимика

Движения

Статические позы

Речь

Вегетативные сдвиги

Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения

В каждой группе признаков шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения.

Оценка 2 балла соответствует обычному − фоновому − эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке;

оценка 1 балл − недостаточному эмоциональному возбуждению (предстартовой апатии);

оценка 3 балла − повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения (для многих спортсменов он является оптимальным, соответствующим состоянию готовности);

оценка 4 балла − состоянию предстартовой лихорадки, когда внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.

Методика "Шкала дифференциальных эмоций"

(из книги: Л.Н. Рожина. Развитие эмоционального мира личности: Учебно-методическое пособие.− Минск, 1999).

        Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) − инструмент самоотчёта, созданный для оценки выражения индивидом фундаментальных эмоций или комплексов эмоций. Она представляет собой список общеупотребительных определений, которые в то же время стандартизированы и переводят индивидуальное описание эмоционального переживания в отдельные категории эмоций. С помощью этой шкалы можно оценивать целый ряд эмоций человека. Изменение в инструкции позволяет использовать тот же самый набор шкал для оценки эмоциональных переживаний (частота, с которой в течение определённого времени переживается эмоция, может рассматриваться как "эмоциональная черта"). Эта модификация шкалы была обозначена как вторая шкала дифференциальных эмоций. И первая, и вторая шкалы состоят из 30 прилагательных (по три для каждой из 10 фундаментальных эмоций). Инструкция к первой методике требует от индивида оценить по пятибалльной шкале интенсивности степень точности, с которой каждое слово описывает то, что он чувствует  в настоящее время. В инструкции ко второй методике индивида просят проанализировать определённый период времени (продолжительность которого может варьироваться) и оценить частоту, с которой он испытывал каждую эмоцию в течение этого времени. Цель второй шкалы − определить, как часто некто переживает каждую из фундаментальных эмоций, причём частота переживания данной эмоции рассматривается как показатель "эмоциональной черты". Ниже даётся перечень слов, отражающих различные эмоциональные переживания.  

1. Внимательный                  11. Концентрированный   21. Собранный

2. Наслаждающийся             12. Счастливый                 22. Радостный

3. Удивлённый                      13. Изумлённый                23. Поражённый

4. Унылый                             14. Печальный                   24. Сломленный

5. Взбешённый                     15. Гневный                        25. Безумный

6. Чувствующий                   16. Чувствующий              26. Чувствующий

    омерзение                                отвращение                         неприязнь

7. Презрительный                 17. Пренебрегающий        27. Надменный

8. Пугающий                         18. Страшный                    28. Сеющий панику

9. Застенчивый                     19. Робкий                          29. Стыдливый

10. Сожалеющий                  20. Виноватый                   30. Раскаивающийся

Ключ

        Определения 1, 11 и 21 относятся к интересу; 6, 16, 26 − к отвращению; 2, 12, 22 − к радости; 7, 17, 27− к презрению; 3, 13, 23 − к удивлению; 8, 18, 28 − к страху; 4, 14, 24 − к горю; 9, 19, 29 − к стыду; 5, 15, 25 − к гневу; 10, 20, 30 −  к вине.

Подсчитывается сумма баллов, набранная при ответах по первому и второму заданиям (первая и вторая шкала) для каждой эмоции. Диапазон выраженности эмоций − от 0 до 15 баллов. Сравнение суммы баллов по каждой эмоции выявляет преобладающую эмоцию в данный момент (по первой шкале) и частоту её проявления (по второй шкале).

Методика оценки "эмоционального интеллекта" (опросник ЕО)

(предложена Н. Холлом)

Методика направлена на выявление способности  понимать  отноше-ния личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Она состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал:

1) эмоциональная  осведомленность;

   2) управление своими эмоциями (эмоциональная отходчивость,    эмоциональная неригидность);

3) самомотивация (произвольное управление своими эмоциями, исключая   пункт 14);

4) эмпатия;

5) распознавание эмоций других людей  (умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

Инструкция.   Ниже вам будут предложены  высказывания, которые так или иначе отражают  различные стороны Вашей жизни. Пожалуйста, напишите цифру  справа от каждого утверждения, исходя из оценки ваших ответов:

Полностью не согласен     − (-3) балла.

В основном не согласен    − (-2) балла.

Отчасти не согласен          − (-1) балл.

Отчасти согласен                − (+1) балл.

В основном согласен         − (+2) балла.

Полностью согласен          − (+3) балла.  

Текст опросника

1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат    источником знания, как поступать в жизни.
2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни.
3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.
4. Я способен наблюдать изменение своих чувств.
5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.
6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, таких, как веселье, радость, внутренний подъём и юмор.
7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.
8. После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.
9. Я способен выслушивать проблемы других людей.
10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.
11. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.
12. Я могу действовать успокаивающе на других людей.
13. Я могу себя заставить снова и снова встать перед лицом препятствия.
14. Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.
15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.        
16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.
17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чём проблема.
18. Я способен быстро успокаиваться после неожиданного огорчения.
19. Знание моих истинных чувств необходимо для поддержания "хорошей формы".
20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.
21. Я хорошо могу распознавать эмоции  по выражению лица.
22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.
23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чём другие нуждаются.
24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.
25. Люди, осознающие  свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.
26. Я способен улучшить настроение других людей.
27. Со мной можно посоветоваться  по вопросам отношений между людьми.
28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.
29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.
30. Я могу легко отключаться от переживаний неприятностей.

        Ключ для диагностики 

Шкала "Эмоциональная осведомленность" − пункты   1. 2, 4, 17, 19, 25

Шкала "Управление своими эмоциями"        − пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30

Шкала "Самомотивация"                              − пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22

Шкала "Эмпатия"                                         − пункты  9, 11, 20, 21, 23, 28

Шкала "Распознавание эмоций других       − пункты 12, 15, 24, 26, 27, 29

                 людей"

Подсчёт результатов

По каждой шкале высчитывается сумма баллов  с учётом знака ответа  (+ или - ). Чем больше  плюсовая сумма баллов, тем больше выражено эмоциональное проявление.  

Методика "Оценочная шкала стрессовых событий"

(предложена Холмсом и Рейхе (1967), из работы: А.А. Шутценбергер. Тяжелобольной пациент // Вопросы психологии. − 1990. − № 5)

        Методика приводится в качестве примера построения шкал подобного типа, адекватных для населения нашей страны.

Значимость факторов, вызывающих стресс

Чем большую сумму по многим позициям набирает опрашиваемый, тем большую эмоциональную напряжённость он испытывает.

Методика «Q-сортировка» тенденций поведения в группе.

Цель: изучение представлений испытуемого о себе. Может быть также использована для определения «идеального «Я»» индивида или его представлении о том, каким его видят другие. Данные параметры могут быть исследованы на основании анализа 6 тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и уклонение от борьбы.

Порядок исследования. Текст методики состоит из 60 высказываний и может быть предъявлен испытуемому в виде списка или на отдельных карточках. Испытуемому предлагается ознакомиться с утверждением и ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе, или «нет», если оно противоречит его представлению. В исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы фиксируются в регистрационном бланке. В случае использования карточек испытуемый раскладывает их в зависимости от ответа на три группы.

Обработка данных и интерпретация результатов

1. Зависимость 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54
2. Независимость 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60
3. Общительность 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52
4. Необщительность 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58
5. Принятие «борьбы» 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59
6. Избегание «борьбы» 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53

Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по 6-ти тенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством ответов «нет» по полярной тенденции, в сопряженной паре. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость».

Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм , стандартов и морально-этических ценностей. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за её пределами. Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается как активное стремление к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений. Противоположная тенденция – уклонение от борьбы свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций, видимо имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней , своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если полученное число, о котором говорилось выше, приближается к 20-ти, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае, если количество ответов «да» одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость-независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

3-4 ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям рассматриваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их совокупности с другими личностными особенностями.

С целью изучения «идеального «Я»» испытуемого или его представления о том, каким его видят другие, проводится повторное исследование, ход которого идентичен выше описанному. Инструкция, предъявляемая экспериментатором, корректируется в зависимости от цели исследования.

Инструкция: «вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет»,если не соответствует ему».

Текст методики

1. Я критичен к товарищам
2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт
3. Я склонен следовать советам лидера
4. Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами
5. Мне нравится дружественность в группе
6. Я склонен противоречить лидеру
7. Испытываю симпатию к одному-двум определенным товарищам
8. Избегаю встреч и собраний в группе
9. Мне нравится похвала лидера
10. Я независим в суждениях и манере поведения
11. Я готов встать на чью-либо сторону в споре
12. Я склонен руководить товарищами
13. Радуюсь общению с одним–двумя друзьями
14. При появлении враждебности со стороны членов группы я внешне спокоен
15. Я склонен поддерживать настроение всей группы
16. Не придаю значение личным качествам членов группы
17. Я склонен отвлекать группу от её целей
18. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру
19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы
20. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре
21. Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит
22. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия
23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств
24. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников
25. Недоволен слишком формальным (деловым) отношением
26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу
27. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе
28. Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам
29. Я склонен затягивать и обострять спор
30. Стремлюсь быть в центре внимания
31. Я хотел бы быть членом более узкой группы
32. Я склонен к компромиссам
33. Испытываю беспокойство, когда лидер поступает вопреки моим ожиданиям
34. Болезненно отношусь к замечаниям друзей
35. Могу быть коварным и вкрадчивым
36. Я склонен принять на себя руководство в группе
37. Я откровенен в группе
38. У меня возникает беспокойство во время группового разногласия
39. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ
40. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия
41. Я склонен сердиться на товарищей
42. Я пытаюсь вести других против лидера
43. Легко нахожу знакомства за пределами группы
44. Стараюсь избегать быть втянутым в спор
45. Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы
46. Оказываю сопротивление образованию группировок в группе
47. Когда раздражен, я насмешлив и ироничен
48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться
49. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу
50. Пытаюсь не показывать свои истинные чувства
51. Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях
52. Я инициативен в установлении контактов в общении
53. Избегаю критиковать товарищей
54. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим
55. Мне не нравиться, что отношения в группе слишком фамильярны
56. Люблю затевать споры
57. Стремлюсь удержать свое высокое положение в группе
58. Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их
59. Я склонен к перепалкам, задиристый
60. Я склонен выражать недовольство лидером

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

МЕТОДИКИ  ДИАГНОСТИКИ  МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В ходе данной работы студенты должны овладеть навыками работы с диагностическим инструментарием, направленным на изучение межличностных отношений.

• “Опросник Лири”^[1] 

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъектом о себе и идеальном “Я”, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей. Схема Т. Лири основана на предложении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснения какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального “ключа” к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 (VIII + II - VI)

Дружелюбие= (VII - III) + 0,7 (VIII - II – IV+ VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

Так, методика дает возможность определять такие особенности личности, как “доминирование” и “подчинение”, играющие важную роль при принятии решения с опорой на собственное мнение или на подчинение мнению других.

Выделены 8 шкал (октант):

1)        тенденция к лидерству – властность – деспотизм (авторитарный тип);

2)        уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность (эгоистический тип);

3)        требовательность – непримиримость – жестокость (агрессивный тип);

4)        скептицизм – упрямство – негативизм (подозрительный тип);

5)        уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость (подчиняемый тип);

6)        доверчивость – послушность – зависимость (зависимый тип);

7)        добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм (дружелюбный тип);

8)        отзывчивость – бескорыстие – жертвенность (альтруистический тип).

Типы отношений к окружающим:

1. Авторитарный

13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремиться полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но не признают ее.

9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

2. Эгоистичный

13-16 стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

3. Агрессивный

13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 – требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

4. Подозрительный

13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытый, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

5. Подчиняемый

13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 – застенчивый кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

6. Зависимый

13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

7. Дружелюбный

9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, “быть хорошим” для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам “хорошего тона” в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслуживать признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

8. Альтруистический

9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя “маска”, скрывающая личность противоположного типа).

0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляется в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

При изучении мотивации общения данная методика используется с целью выявления общей направленности стратегии поведения в сложных ситуациях.

• Тест описания поведения К. Томаса ^[2]

В нашей стране тест адаптирован Н.В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин “разрешение конфликтов”, он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов:

1)        соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2)        приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3)        компромисс;

4)        избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5)        сотрудничество, когда участники ситуации сами приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Напористость

(внимание

к своим

интересам)

                        Кооперация

                        (внимание к интересам других)

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Диагностика умственных способностей

(методика Амтхауэра)

        Умственных способностей очень много. Предлагаем Вам методики немецкого психолога Амтхауэра для определения основных из них.

        Предлагаем Вам оценить 5 признаков.

        Первое, что нужно сделать – это на чистом листе бумаги написать числа от 1 до 100 в 5 столбиков (по 20). Здесь будут вписываться ответы по всем 5 признакам, т.е. серия состоит из 5 разделов по 20 заданий в каждом.

        Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится определенное количество времени. За это время Вам, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не нужно. Работайте спокойно и внимательно, выполняйте задание в том порядке, в каком они расположены. Если для очередного задания Вы не можете найти ответ, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему.

Описание заданий раздела 1 и образец решения

        Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором всегда недостает одного слова. Ниже приводится список из 3 слов, обозначенных буквами: а), б), в), г), д). Вам нужно выбрать из списка то слова, которое, по Вашему мнению, лучше всего подходит для дополнения предложения. Помните: предложение должно быть дополнено таким образом, чтобы оно приобрело правильный смысл.

        Образец

Кролик больше всего похож на …

        а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа.

        Правильный ответ: на зайца (ответ в).

        Отмечая ответ в листе ответов, помните, что нужно вписать лишь одну букву, т.к. во всех заданиях возможно только одно решение.

        Не переворачивайте страницу. На задание отводится 6 минут. Засеките время и приступайте к работе.

Раздел 1

1. У дерева всегда есть …

а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень

2. Комментарий – это …

а) закон, б) лекция, в)объяснение, г) следствие, д) намек

3. Противоположностью предательства является …

а) любовь, б) тунеядство, в)хитрость, г) трусость, д) преданность

4. Женщины … бывают выше, чем мужчины.

а) всегда, б) обычно, в)часто, г) никогда не, д) иногда

5. Обед не может состоять без …

а) стола, б) сервиза, в) пищи, г) воды, д) голода

6. Занятием, противоположным отдыху, является …

а) труд, б) забота, в) усталость, г) прогулка, д) тренировка

7. Для торговли необходимо иметь…

а) магазин, б) деньги, в) прилавок, г) товар, д) весы

8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется…

а) конвенцией, б) компромиссом, в) развязкой, г) сговором,  д) примирением

9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют …

а) республиканцем, б) либералом, в) демократом, г) радикалом,

 д) консерватором

10. Сыновья … бывают опытнее отцов.

а) никогда не, б) часто, в) редко, г) обычно, д) всегда

11. При одинаковом весе больше всего белка содержит …

а) мясо, б) яйца, в) масло, г) рыба, д) хлеб

12.Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить …а) число участников, б) прибыль, в) цену одного билета, г) количество билетов, д) вероятность выигрыша

13.Тетя … бывает старше племянницы.

а) всегда, б) редко, в) почти всегда, г) никогда не, д) обязательно

14. Утверждение, что все люди честны …

а) ложно, б) хитро, в) верно, г) абсурдно, д) не доказано

15. Рост шестилетнего ребенка равен приблизительно… см.

 а) 157, б) 100, в) 135, г) 112, д) 93

16. Длина бумажной десятирублевой денежной купюры примерно …

 а) 15,5, б) 10,15, в) 7,5, г) 18,2,  д) 12,15

17. Утверждение, которое не вполне доказано, называют …

 а) двусмысленным, б) парадоксальным, в) гипотетичным, г) путаным,

д) очевидным

18. Из перечисленных ниже городов севернее всех расположен …

 а) Новосибирск, б) Мурманск, в) Красноярск, г) Иркутск,  

 д) Хабаровск

19. Предложение не существует без…

 а) глагола, б) подлежащего, в) обращения, г) точки, д) слова

20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет приблизительно …км.

        а) 3000, б) 1000 в) 7000, г) 4800, д) 2100

        Конец первого раздела и заполнение первого столбика (числа от 1 до 20).

Описание заданий раздела 2 и образец решения

        Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, т.е. не относящееся  к тому смыслу, который является общим для остальных четырех слов.

                Образец

а) стул, б) стол в) голубь, г) диван, д) шкаф

Решение:

Слова а), б), г), д) обозначают предметы мебели, слово в)не обозначает этого.

        На задание отводится 6 минут. Засеките время и приступайте к работе.

Раздел 2

21. а) писать, б) рубить в) шить, г) читать, д) ковать

22. а) узкий, б) угловатый в) короткий, г) высокий, д) широкий

23. а) велосипед, б) мотоцикл в) поезд, г) трамвай, д) автобус

24. а) запад, б) курс в) направление, г) путешествие, д) север

25. а) видеть, б) говорить в) осязать, г) нюхать, д) слышать

26. а) прилечь, б) приподняться в) присесть, г) прислониться,

      д) привстать

27. а) круг, б) эллипс в) стрела, г) дуга, д) кривая

28. а) добрый, б) верный в) отзывчивый, г) трусливый, д) честный

29. а) разделять, б) освобождать в) связывать, г) резать, д) отличать

30. а) граница, б) мост в) общество, г) расстояние, д) супружество

31. а) занавес, б) щит в) невод, г) фильтр, д) стена

32. а) матрос, б) плотник в) шофер, г) велосипедист, д) парикмахер

33. а) кларнет, б) контрабас в) гитара, г) скрипка, д) арфа

34. а) отражение, б)эхо в) деятельность, г) отзвук, д) подражание

35. а) учение, б) планирование в) тренировка, г) отчет,

      д) рекламирование

36. а) зависть, б) скупость в) обжорство, г) жадность, д) скаредность

37. а) разум, б) вывод в) решение, г) начинание, д) договор

38. а)тонкий, б) худой в) узкий, г) дородный, д) короткий

39. а) горлышко, б) пробка в) ножка, г) спинка, д) ручка

40. а) туманный, б) морозный в) ветренный, г) хмурый, д) дождливый

        Коней второго раздела и заполнение чисел от 21 до 40 (второй столбик)

Описание заданий раздела 3 и образец решения

В каждом задание Вам даны три слова. Первое и второе из них, напечатанные через двоеточие, находятся между собой в определенной связи. После третьего слова стоит знак вопроса. Из приведенных ниже и обозначенных буквами а), б), в), г), д) пяти слов Вам нужно выбрать одно, соотносящееся с третьим словом так же, как второе слово с первым.

Образец

                лес : дерево                          луг : ?

                а) куст, б) пастбище в) травка, г) сено, д) тропинка

                Решение: трава, т.е. пункт в).

        На этот вопрос отводится 7 минут. Засеките время и приступайте к работе.

Раздел 3

41. Школа : директор                              кружок : ?

    а) председатель, б) член в) руководитель, г) заведующий,

     д) посетитель

42. Часы : время                                       термометр : ?

    а) прибор, б) измерение в) ртуть, г) тепло, д) температура

43. Искать : находить                              размышлять : ?

    а) запоминать, б) приходить к выводу в) расследовать, г) совершить поступок,   д) вспоминать

44. Круг : шар                                       квадрат : ?

    а) призма, б) прямоугольник в) тело, г) геометрия, д) куб

45. Действие : успех                              обработка : ?

    а) товар, б) труд в) отделка, г) достижение, д) цена

46. Животное : коза                                пища : ?

    а) продукт, б) еда в) обед, г) хлеб, д) кухня

47. Голод : худоба                                   труд : ?

    а) усилие, б) усталость в) энтузиазм, г) плата,   д) отдых

48. Луна : Земля                                       Земля : ?

    а) Марс, б) звезда в) Солнце, г) планета, д) воздух

49. Ножницы : резать                              орнамент : ?

    а) вышивать, б) украшать в) создавать, г) рисовать,  д) выпиливать

50. Автомобиль : мотор                           яхта : ?

    а) борт, б) киль в) корма, г) парус, д) мачта

51. Роман : пролог                                 опера : ?

    а) афиша, б) программа в) либретто, г) увертюра,   д) ария

52. Ель : дуб                                           стол : ?

    а) мебель, б) шкаф в) скатерть, г) гардероб, д) гарнитур

53. Язык : горький                                  глаз : ?

    а) зрение, б) красный в) очки, г) свет,   д) зоркий

54. Пища : соль                                       лекция : ?

    а) скука, б) конспект в) юмор, г) язык, д) беседа

55. Год : весна                                         жизнь : ?

    а) радость, б) старость в) рождение, г) юность,  д) учеба

56. Ранение : боль                           повышение скорости : ?

а) расстояние, б) протокол в) арест, г) авария, д) сопротивление воздуха

57. Наука : математика                                 издание : ?

    а) типография, б) рассказ в) журнал, г) газета «Известия»,  

    д) редакция

58. Горы : перевал                                           река : ?

    а) лодка, б) мост в) плот, г) паром, д) берег

59. Кожа : осязание                                        глаз : ?

а) освещение, б) зрение в) наблюдение, г) взгляд, д) смущение

60. Грусть : настроение                                 гнев : ?

    а) печаль, б) ярость в) страх, г) аффект,  д) прощение

        Конец третьего раздела и, соответственно, третьего столбика (от 41 до 60)

Описание задания раздела 4 и образец решения

        Теперь Вам предлагается решить арифметические задачи.

                Образец

                Книга стоит 25000 руб. Сколько стоят три книги?

                Ответ: 75.000 руб.

        На четвертое задание отводится 10 минут. Засеките время и приступайте к работе.

Раздел 4

61. У мальчика было 100 рублей, из них он истратил 35 руб. Сколько рублей у него осталось?

62. Сколько километров проедет машина за 9 часов, если она едет со скоростью 70 км в час?

63. 15 ящиков с фруктами весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Сколько весят фрукты?

64. 6 человек выкопают канаву за 72 дня. За сколько дней выкопают канаву 18 человек?

65. 3 шариковые ручки стоят 5 руб. Сколько таких ручек можно приобрести на 60 рублей?

66. Мальчик пробежал 1,5 м за ¼ секунды. Какое расстояние он пробежит за 10 секунд?

67. Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?

68. 3,5 м материи стоит 70 руб. Сколько стоит 2,5 м той же материи?

69. Четверо рабочих выполнили работу за 90 дней. Сколько нужно рабочих, чтобы закончить ту же работу за полдня?

70. 48 сантиметровая проволока, нагреваясь, удлиняется до 56 см. Какова будет длина 72 сантиметровой проволоки после нагревания?

71. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев изготовит мастерская за 1,5 часа?

72. Сплав составляют из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?

73. Миша зарабатывает в день 3 руб., а Гриша – 5 руб. Вместе они зарабатывают 120 руб. Сколько рублей заработал Миша?

74. За одно и тоже время первый ткацкий цех выпустил 60 м материи, а второй – 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый наткет 90 м?

75. Некто отдал восьмую часть своих денег на почтовые марки и в три раза больше на бумагу, после чего у него осталось 8 рублей. Сколько денег у него было до покупки?

76. 43 стакана упакованы в три ящика. В первый ящик вошло на 9 стаканов больше, чем во второй. Сколько стаканов находится в первом ящике?

77. Кусок ткани длиной 60 м разрезали на 2 части так, что одна из них составляет 2/3 другой. Какова длина большего отреза?

78. Завод вывез ¾ своей продукции на экспорт, а 1/5 продал внутри страны. Какой процент продукции остался на складе завода?

79. Вино, заполняющее 6/7 объема бочки, стоит 72 рубля. Сколько стоит полбочки вина?

80. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

        Конец четвертого раздела и столбика (задания 61-80).

Описание заданий раздела 5 и образец решения

Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определенном порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд в соответствии с этой закономерностью.

                Образец

                2 4 6 8 10 12 14

                В этом ряду каждое число на две единицы больше предыдущего, следовательно, следующее число должно быть 16.

                ВНИМАНИЕ!

                В некоторых заданиях придется также умножать и делить. Не забудьте, что в тексте нельзя делать никаких пометок!

                На это задание отводится 10 минут. Засекли время? Тогда приступайте к выполнению задания.

Раздел 5

81.  6     9     12     15     18     21     24     ?

82.  16   17     19     20     22     23     25     ?

83.  19    16    22     19     25     22     28     ?

84.  17   13     18     14     19     15     20     ?

85.  4     6       12     14     28     30     60     ?

86.  26   28     25     29     24     30     23     ?

87.  29    26    13     39     36     18     54     ?

88.  21    7     9         12     6      2        4     ?

89.  5     6      4        6         7      5       7     ?

90.  17   15     18     14     19     13     20     ?

91.  279  93    90     30     27      9       6     ?

92.   4    7        8      7      10     11     10     ?

93.   9     12     16    20     25     30     36     ?

94.   5     2        6       2      8      3       15     ?

95.  15    19    22      11     15    18      9     ?

96.   8    11     16      23     32      43    56     ?

97.   9      6     18      21      7       4     12     ?

98.   7     8      10       7      11      16    10    ?

99.  15     6    18      10     30        23    69     ?

100.  3    27    36     4        13       117   126     ?

Конец раздела 5 и записей ответов на вопросы с 81 по 100.

Конец всех пяти заданий.

Правильные ответы

1 раздел

1   г

2   б

3   д

4   д

5   в

6   а

7   г

8   б

9   д

10 в

11 б

12 д

13 в

14 а

15 г

16 д

17 в

18 б

19 д

20 а

2 раздел

21 г

22 б

23 а

24 г

     25 б

     26 г

27 в

28 г

29 в

30 в

31 д

32 г

33 а

34 в

35 д

36 в

37 а

38 г

39 б

40 г

3 раздел

41 в

42 д

43 б

44 д

45 в

46 г

47 б

48 в

49 б

50 г

51 г

52 б

53 б

54 в

55 г

56 д

57 в

58 в

59 б

60 г

4 раздел

61 65

62 630

63 235

64 24

65 36

66 60

67 35

68 50

69 720

70 84

71 7

72 9

73 45

74 60

75 16

76 26

77 36

78 51

79 42

80 4

5 раздел

81 27

82 26

83 25

84 16

85 62

86 31

87 51

88 7

89 8

90 12

91 2

92 13

93 42

94 9

95 13

96 71

97 15

98 17

99 63

100 14

__________________________________________________________

Итого:____________________________________________________

Всего:____________________________________________________

        Запишите число правильных ответов (из 20 возможных) в каждом из 5 разделов на листочке с ответами, как это сделано ниже таблицы с правильными ответами.

Среднее значение по возрастам

        Число верно выполненных заданий 1 раздела показывает уровень Вашей осведомленности: 2 раздела – умение обобщить; 3 раздела – умение устанавливать логические связи между понятиями; 4 раздела – степень  концентрации внимания; 5 раздела – умение находить логические закономерности. Общая оценка говорит об уровне основных умственных способностей.

Литература:

Николаев А.Н. 7 ответов на 7 вопросов. С. – Петербург, 1992. 45с.

МЕТОДИКА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ »

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

Оригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления — способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность мышления, но рассматривается как способность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Способность к анализу и синтезу. Анализ — линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив,— ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация — психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

Память — способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки — важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь — интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность — способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости — качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность — склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений — важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов — основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться "методом экспертных оценок", то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. "Идеальный результат" — два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается "звездочка" сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).

График 1. Методика «интеллектуальный портрет »,

пример построения «графического профиля» ребенка

МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ »

Общая характеристика

Эта методика создана на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса », позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету ».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой » в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.) в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов » (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки и др.)
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Методика рассчитана на выполнение основных функций:

Первая и основная функция — диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет » развития его дарований.

Вторая функция — развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

•интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

•творческая (2-й столбец листа ответов);

•академическая (3-й столбец листа ответов);

•художественно изобразительная (4-й столбец листа ответов);

•музыкальная (5-й столбец листа ответов);

•литературная (6-й столбец листа ответов);

•артистическая (7-й столбец листа ответов);

•техническая (8-й столбец листа ответов);

•лидерская (9-й столбец листа ответов);

•спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

Креативность разума

Вы можете об этом и не подозревать, но с вероятностью 99 процентов с того времени, когда вы пошли в школу, до того времени, когда вы читаете эти строки, ваш мозг находился в тюрьме некреативности, нетворческого состояния.

Как такое могло случиться?

Давайте посмотрим. Просто задайте себе вопрос: каким образом ваш мозг делает свои мысли видимыми — другими словами, какие заметки вы ведете?

Если вы принадлежите к более чем 99 процентам жителей планеты, о которых я упоминал ранее, то вы ведете заметки именно так: используете слова, которые обычно заключаются в предложения или фразы; ведете перечни и составляете списки; в «усовершенствованных» формах ведения заметок

Мысли похожи на это?

Традиционные стили ведения записей

можете использовать цифры и буквы, чтобы организовывать свои мысли; ведете заметки в линейном порядке, чтобы представлять информацию, почерпнутую из книги или ту, что сообщает выступающий; вы пишете на прямых линиях и используете синюю, черную ручку или карандаш для ведения этих заметок.

А не может ли то, как мы вели заметки в течение последних нескольких столетий, быть той самой причиной, по которой столь многие из нас не проявляют свое творческое начало в степени, на которую, как нам иногда становится известно, мы способны? И не может ли это также являться причиной, по которой мир в основном неправильно понимает природу творчества, жалуясь при этом на его недостаток?

Давайте разберемся в этом подробнее.

Вначале посмотрим на синие и черные чернила, с помощью которых мы обычно ведем свои заметки. Причина, по которой мы так делаем, заключается в том, что нас так учили (в моей школе от нас не только требовали использовать только один цвет — синий/черный, — но и одну конкретную марку чернил! А любой ребенок, уклонившийся от выполнения этого строгого приказа, мог получить дополнительное домашнее задание в 25 строк!).

Как ко всему этому относится ваш мозг?

Для мозга синий и черный оттенки являются одноцветными (монохромными). Это означает, что все световые волны, бомбардирующие ваши глаза, отражаясь от этих красок, идентичны. Поэтому воспринимаемые только в синем и черном цветах изображения представляют для мозга однотонную (монотонную) информацию.

А если что-то является для нас монотонным, мы говорим о нем как о СКУЧНОМ!

А что делает ваш мозг, когда ему скучно? Большинство людей дают на это следующие ответы:

• отключается;
• отвлекается;
• отклоняется;
• засыпает.

Таким образом, данный метод, изначально придуманный для высвобождения производительных сил планеты, ведет к отвлечению творческого разума и его засыпанию!

И не только это. Неважно, какой вы национальности и на каком языке говорите. Если используете английский, итальянский, немецкий, испанский или русский язык, ваши скучные строки пишутся слева направо; если используете еврейский или арабский, ваши скучные строки просто идут справа налево! А если используете мандаринское наречие китайского языка, ваши скучные строки спускаются сверху вниз! Вашему мозгу все равно, слева направо, справа налево или сверху вниз идут строки, — он может засыпать при чтении во всех направлениях!

Отчего это происходит?

Подумайте, какие инструменты и средства обычно использует мозг для ведения заметок: слова, перечни, строки, числа, порядок, буквы — все это интеллектуальные навыки, используемые левым полушарием. Ну, пока все нормально.

Ниже запишите, какие при этом используются навыки и умения правого полушария:

Вы угадали: причина, по которой мы не оставили места для вашего ответа, заключается в том, что ответом является «никакие»! Никаких образов, кодов, красок, пропорций, никакой «целостной картины», никакого визуального ритма и пространственных представлений.

Другими словами, при традиционных методах ведения заметок работа ведется лишь в полсилы! Пришло время исправлять положение. Нужно еще раз повторить: очевидно, что при использовании лишь половины тех навыков, которыми мы наделены, так же как одноногий или однорукий бегун, мы функционируем при фантастически низком уровне эффективности.

Линии, по которым мы пишем, являются тюремной решеткой, за которую попадает обладающий фантастическим творческим потенциалом мозг.

А теперь давайте разберемся, что происходит, когда мы позволяем своему мозгу делать мысли видимыми, учитывая при этом, как действительно думает мозг, — теперь вы уже знаете, что это не прямые линии!

Лучистое мышление и доказательства бесконечности вашего творческого потенциала

Лучистое, скачкообразное и взрывчатое мышление

Мозг не ведет себя подобно компьютеру, он не мыслит линейно и последовательно; его мышление лучисто, скачкообразно и взрывчато, как показано на приведенной ниже диаграмме:

Чтобы продемонстрировать, как работает лучистое мышление, попробуйте сыграть в описанную ниже игру — и она навсегда изменит ваши представления о работе мозга!

На приведенном ниже рисунке в центре лица вы увидите слово «fun». От лица отходят пять ветвей, а от каждой из них — еще пять.

Игра заключается в следующем: на пяти центральных ветвях нарисуйте первые пять слов (по одному на каждой ветви), которые придут вам в голову, когда выдумаете о слове fun*. Сделав это, отправляйтесь на следующий уровень и быстро напишите на каждом из пяти лучей пять слов (тоже по одному слову на каждой ветви), которые первыми придут в голову, когда вы будете думать о ключевом слове главной ветви. Перечитайте получившиеся слова.

Вы сумели выполнить это упражнение?

Конечно сумели!

Это было просто?

Конечно просто!

Все это более важно, чем может показаться на первый взгляд?

Вот увидите, так оно и есть!

Подумайте об этом. Ваш мозг только что проделал весьма глубокую

* fun[англ.] — шутка, веселье, забава. — Прим. перев

работу. Вы взяли простое понятие и выделили из него пять ключевых идей. Тем самым вы умножили свой первый «творческий выход» в пять раз, то есть результат увеличился до 500 процентов.

Затем вы берете свои пять новых, только что выработанных идей и для каждой из них вырабатываете еще по пять. Получится еще одно пятикратное увеличение, еще 500 процентов! Во мгновение ока вы создали 30 новых идей.

А теперь спросите себя: «Могу ли создать еще по пять слов/идей для каждого из 25 слов, которые «излучаются» из первоначальных пяти?» Конечно можете! Таким образом, будет создано 125 идей!

А можно ли добавить еще по пять? И опять ответ «можно» — еще 625 идей! А это на 6250 процентов больше, чем то, с чего вы начали!

А вы можете перейти на следующий уровень? А еще? А потом еще на следующий и так далее?

Конечно можете!

И как долго? Все время!

И сколько идей так можно генерировать?

Бесконечное количество!

Поздравляем! Только что с использованием основы метода умственных карт вы продемонстрировали, что ваш творческий потенциал бесконечен.

В действительности дела обстоят еще лучше!

В данной игре вы использовали в основном левое полушарие. Предположим, что к уже доказавшему свой безграничный творческий потенциал левому полушарию добавятся магические качества правого. Допустим, вы добавите к основе умственных карт краски, обеспечите визуальный ритм, создадите образы, добавите картинки, кодировку (маркировку) и установите четкие пространственные соотношения. Если вы все это сделаете, то будете подобны бегуну, полноценно использующему все части своего тела и добивающемуся в результате синергетического эффекта. Вы преумножите могущество, краски и пропорции того, что уже, как вам известно, является бесконечным творческим потенциалом.

ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ УЧИТЕЛЯ

К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Выберите один из предложенных вариантов ответов.

1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

А. Да.

Б. Нет, они и так достаточно хороши.

В. Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы не очень.

2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

А. Да, в большинстве случаев.

Б. Нет.

В. Да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

А. Да.

Б. Да, при благоприятных обстоятельствах.

В. Лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в недалекой перспективе будете играть | важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

А. Да. Наверняка.

Б. Это маловероятно.

В. Возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

А. Да.

Б. Часто думаю, что не сумею.

В. Да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

А. Да, это меня привлекает.

Б. Нет, меня это не привлекает.

В. Все зависит от востребованное™ таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?

А. Да.

Б. Удовлетворяюсь лишь тем, что есть.

В. Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

А. Да.

Б. Нет, достаточно знаний передового опыта.

В. Нет.

9. Когда вы испытываете педагогические срывы, то:

А. Продолжаете упорствовать в начинании нового дела.

Б. Махнете рукой на затеи.

В. Продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?

А. Да.

Б. Не совсем легко.

В. Болезненно.

11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то же самое время его подбодрить?

А. Не всегда.

Б. При хорошем настроении.

В. В основном стараюсь это делать.

12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

А. Да, конечно.

Б. Запоминаю только то, что меня интересует.

В. Всего вспомнить не могу.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?

А. Да, без затруднений.

Б. Да, если этот термин легко запомнить.

В. Нет.

14. Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

А. Вы уклоняетесь от ответа.

Б. Вы тактично переносите ответ на другое время.

В. Вы пытаетесь отвечать.

15. У Вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то:

А. Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.

Б. Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.

В. Измените свои мнения, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по моему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

А. Средний.

Б. Достаточный.

В. Оригинальный.

17. Во время отдыха Вы предпочитаете:

А. Решать проблемы, связанные с работой.

Б. Почитать интересную книгу.

В. Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

А. По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено

до завершения.

Б. Вы более или менее довольны.

В. Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:

За ответ А — 3. За ответ Б — 1. За ответ В — 2.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта Вы можете достичь многого в решении этой проблемы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ВНИМАНИЕ

Исследование характеристик избирательности внимания

Целью данного занятия является определение характеристик избирательности внимания с помощью корректурной пробы. Занятие строится на буквенном варианте корректуры, состоящем из набора букв русского алфавита, расположенных в случайном порядке сплошным текстом (без пропусков). Испытуемый должен, последовательно просматривая буквенные строки, обнаружить скрытые в них слова.

Оснащение эксперимента. Программный бланк для экспериментатора и корректурные бланки для каждого испытуемого. На каждом бланке напечатано по 10 сплошных строчек букв по 54 буквы в каждой строке. Среди этих букв в случайном порядке размещены 24 существительных в именительном падеже единственного числа. Степень сложности слов разная (например: радость, дом и т. п.). Для регистрации времени выполнения задания необходим секундомер. Для записи результатов опыта полезно заранее подготовить форму для протокола (форма 19).

* В каждом из заданий данного раздела протокол занятия должен начинаться сведениями, аналогичными нижеследующим.

Порядок работы. Занятие групповое. Экспериментатор (преподаватель или его помощник) выдает каждому испытуемому по корректурному бланку и сообщает инструкцию к заданию.

Инструкция испытуемому: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть сочетания, образующие слова-существительные в именительном падеже единственного числа. Вам необходимо внимательно просмотреть строку за строкой, обнаружить эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой и кончая последней буквой. Постарайтесь не подчеркивать лишних букв. Задание выполняйте быстро и точно».

Эксперимент заканчивается после просмотра всех строк. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания каждым испытуемым и сообщает его испытуемому.

Обработка результатов

1.   Проверить результаты корректурной пробы по программному бланку экспериментатора.

2.   Подсчитать общее количество подчеркнутых испытуемым слов.

3.   Подсчитать количество пропущенных слов (р).

4.   Подсчитать количество неправильно подчеркнутых слов (r).

5.   Подсчитать количество правильно подчеркнутых слов (m).

6. По формуле Уиппла вычислить показатель точности избирательности внимания (A).

7. Вычислить скорость выбора (S).

8. Совместно с экспериментатором определить для всей группы испытуемых средние значения избирательности внимания и скорости выбора. Проанализировать индивидуальные данные, сопоставляя их со среднегрупповыми результатами. Сделать выводы об индивидуальных особенностях избирательности внимания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ВНИМАНИЕ

ИЗМЕРЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ И КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ (КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА БУРДОНА -АНФИМОВА)

В данном занятии используется корректурная проба Бурдона—Анфимова (вычеркивание заданных букв на бланке), выполняемая на фоне помех. Условным показателем устойчивости внимания является изменение скорости выбора. Так как в данном задании не один стимул, а несколько (m) и соответственно временных промежутков будет несколько (Т), то изменение скорости выбора на протяжении всего задания будет определяться следующим выражением:

Условным показателем концентрации внимания К и К) является отношение коэффициента точности выполнения задания на фоне помех (Ап и Ап" ) к точности выполнения задания без помех (А бп и А"бп):

Расчеты коэффициента точности как для условий помех так и условий без помех, производятся по общему принципу, отраженному в формуле Уиппла в  предыдущем занятии.

Оснащение эксперимента. Перед проведением занятия необходимо подготовить для каждого испытуемого по печатному бланку корректурной пробы Бурдона—Анфимова. Эти бланки содержат стандартный набор букв русского алфавита, расположенных построчно в случайном порядке. Всего в бланке 40 строк по 30 букв в каждом. Самому экспериментатору надо иметь программный бланк и секундомер. До начала опыта каждый испытуемый заготавливает таблицу для регистрации результатов пробы (форма 20).

Порядок работы. Занятие групповое. Ведет его преподаватель или его помощник-экспериментатор. Экспериментатор выдает каждому испытуемому стандартный бланк корректурной пробы и сообщает инструкцию.

Инструкция испытуемому: «Просматривая слева направо каждую строку в бланке, вы должны вычеркивать вертикальной чертой буквы "р" и "к". Задание следует выполнять быстро и точно. Кроме того, по моему сигналу "Черта!" вы должны будете проставлять вертикальную черту у той буквы, у которой вас застал мой сигнал, а затем продолжить выполнять задание до следующего моего сигнала. И так далее до конца бланка».

В течение опыта экспериментатор фиксирует, произнося слово «черта», 30-секундные промежутки времени. На 2-й и 4-й минутах опыта экспериментатор, не предупреждая испытуемых, вводит помехи, называя вслух в течение 15 с какие-либо буквы алфавита. Работа с корректурным бланком рассчитана на 5 мин. Результаты выполнения задания каждый испытуемый определяет сам и фиксирует их в протоколе.

Обработка результатов

1.   Сверить результаты в корректурном бланке с программой экспериментатора.

2. Подсчитать в корректурном бланке временные промежутки (Т1..Т10) по меткам — вертикальным линиям.

3.   Подсчитать число правильных ответов (m) для каждого временного промежутка.

4.   Определить показатели скорости выбора (S) для каждого временного промежутка в отдельности (S1...S10) согласно формуле, приведенной в предыдущем занятии.

5.   Построить график, условно называемый графиком динамики устойчивости внимания, для чего на оси абсцисс отложить все 30-секундные отрезки (Т1..Т10), а на оси ординат — скорости выбора (S1..S10).

6.   Вычислить коэффициенты точности внимания до воздействия 1 -и (А'бn) и 2-й (А"бп) помех. Так как до 1-й помехи два временных промежутка, то А'бп вычисляется как среднее арифметическое из А1+А2. Аналогично и А"бп должно вычисляться как среднее из А4+А5+Аб.

7.   Определить значения показателя концентрации внимания (К1 и К2).

8.   Совместно с экспериментатором определить средние значения К' и К" для всей группы испытуемых.

При анализе результатов эксперимента на графиках проследите индивидуальную динамику устойчивости внимания в течение всего задания. Обратите внимание на изменение показателей скорости выполнения задания на 2-й и 4-й минутах (т. е. S3 и S7). Сделать выводы о влиянии помех на устойчивость внимания. Сопоставьте свои показатели концентрации внимания со среднегрупповыми показателями и сделайте выводы об индивидуальных особенностях.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ВНИМАНИЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ

(С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ ШУЛЬТЕ В МОДИФИКАЦИИ МАРИЩУКА, СЫСОЕВА И ДР.)

Вводные замечания. Экспериментальное исследование переключения внимания является одним из важных для практики направлений исследования характеристик внимания. Специалистами установлено, что в ряде профессий (например, при пилотировании самолетов или многостаночном обслуживании) быстрое переключение внимания является необходимым условием эффективности деятельности. Варьирование экспериментальных приемов исследования переключения внимания основывается на разнообразии стимульного материала и способов работы с ним испытуемого. Однако во всех случаях задача испытуемого заключается в совмещенном выполнении двух или более заданий экспериментатора. Затем проводится сопоставление показателей скорости выбора  в условиях совмещенного выполнения действий (SCOB) и без него (S6c). Эту величину рассматривают в качестве условного показателя переключения внимания:

Стимульным материалом в данном задании служат таблицы Э. Шульте в модификации В. Марищука и И. Сысоева, т. е. черно-красные таблицы с буквенными символами. Задачей испытуемого является одновременный счет чисел двух цветовых рядов: одного в возрастающей последовательности и другого — в убывающей.

Оснащение эксперимента. Экспериментатору и всем испытуемым надо иметь заранее составленные таблицы Шульте с изображением 25 черных чисел (от 1 до 25) и 24 красных чисел (от 1 до 24). Числа разбросаны по таблице таким образом, что порядковые числа оказываются удаленными друг от друга на максимальное расстояние. Каждое число имеет свой символ — букву латинского или русского алфавита, написанную рядом с числом (например, 24i, 25j и т. д.). Экспериментатор заранее готовит программу правильных ответов. Для регистрации времени выполнения задания экспериментатору необходим секундомер. Для регистрации результатов опыта каждый испытуемый до начала опыта составляет таблицу протокола (форма 22).

Порядок работы. Занятие групповое. Ведет его или преподаватель, или его помощник-экспериментатор. Задание выполняется в три этапа.

Инструкция испытуемому для I этапа: «Найдите в таблице числа черного цвета, причем в возрастающей последовательности (от 1 до 25), и запишите в протокол их символы».

Инструкция испытуемому для II этапа: «Найдите в таблице числа красного цвета в убывающей последовательности и также запишите их символы в протокол».

Инструкция испытуемому для III этапа: «В таблице 25 черных — от I до 25 и 24 красных числа — от 24 до 1. Каждое число имеет свой буквенный символ. Необходимо одновременно вести счет черных и красных чисел, попеременно записывая в протоколе символы сначала черного числа, затем красного, затем вновь черного, пока счет не будет закончен. При этом черные числа надо считать в возрастающей последовательности, а красные — в убывающей». То есть на III этапе испытуемый должен выполнять обе процедуры одновременно.

Экспериментатор фиксирует время выполнения задания на каждом этапе и сообщает его испытуемому.

Обработка результатов

1.  Проверить записи испытуемого, сравнивая их с контрольными записями экспериментатора.

2.   Подсчитать количество правильно найденных чисел (m) на I, II и III этапах задания отдельно для черных чисел и красных чисел.

3.   Определить время выполнения процедур нахождения черных и красных чисел раздельно на III этапе задания (Т); для этого общее время, затраченное на весь этап, надо разделить пополам.

4.   Определить скорость выбора (S) на I, II и III этапах; причем в последнем случае раздельно для черных и красных чисел.

5.   Найти условный показатель переключения внимания (П) по формуле раздельно для красных и черных чисел.

Анализируя результаты эксперимента, следует указать степень трудности осуществления переключения внимания при осуществлении совмещенных заданий.