Особенности памяти детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности памяти детей дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи

В настоящее время дошкольники с недостатками речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями в развитии. Согласно современной точке зрения, нарушения речевого развития представляют собой один из вариантов сложного когнитивного дефекта, который включает в себя не только избирательные расстройства речевой функции, но и недостаточность неязыковых функций и процессов.

Одним из главных познавательных процессов является память. Память как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. [2]

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. По словам Л.С. Выготского память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер, то есть ребенок не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и воспроизведение происходят независимо от его воли осознания. Но именно на данном возрастном этапе начинается постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить. Специальные приемы запоминания и припоминания даются ребенку взрослым. Взрослый учит ребенка повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. Несмотря на достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. [4]

Таким образом, можно сказать, что значение полноценного развития памяти у дошкольников очень велико. Так, Ж. Пиаже раскрыл когнитивный (интеллектуальный) базис развития речи. По его мнению, важнейшей предпосылкой полноценного развития речи является развитие сенсомоторного интеллекта и памяти ребенка. [5]

Л.С. Волкова и С.Н. Шаховская считают, что «овладение речью связано с возможностями обработки информации, с объемом кратковременной памяти. Человеческая речь воспринимается или воспроизводится в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок должен обладать стратегией быстрого программирования и быстрого декодирования, дешифровки речевого сообщения». [1]

Но не только степень развития речи зависит от уровня развития памяти ребенка, но и уровень развития памяти зависит от степени сформированности речи. Исследования памяти детей с различными речевыми нарушениями представлены в работах И.Т. Власенко, Г.С. Гуменной, Л.С. Волковой, Э.Л. Фигередо, Л.С. Цветковой, С.Н. Шаховской, и др.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер: в частности, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, что значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение детей с речевой патологией (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо). [3]

Но исследований по изучению памяти детей с нарушениями речи крайне недостаточно. В этой связи чрезвычайно важно проанализировать и сравнить развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и у нормально развивающихся детей.

Цель исследования: изучить и сравнить особенности памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и у нормально развивающихся сверстников.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей с общим недоразвитием речи по сравнению с нормально развивающимися детьми отмечаются нарушения речеслуховой, зрительной, а также ассоциативной памяти.

Исследование было проведено на базе МДОУ комбинированного вида №67 «Семицветик» г. Кирова и МДОУ №189 компенсирующего вида «Радуга» г. Кирова. В исследовании приняли участие 24 дошкольника в возрасте от 6 до 7 лет, из них 12 дошкольников с нормальным психическим развитием и 12 дошкольников с общим недоразвитием речи.

В ходе исследования изучались и сравнивались уровни развития речеслуховой, кратковременной зрительной и ассоциативной памяти детей с нормальным психическим развитием и детей с ОНР. Были использованы следующие методики: «10 слов» А.Р. Лурия, «Память на образы», «Диагностика ассоциативной памяти».

Результаты исследования показали следующее:

1. Уровень развития речеслуховой памяти у детей с нормальным речевым развитием выше, чем у детей с ОНР. У детей с общими нарушениями речи обнаруживается ряд особенностей: они медленнее ориентируются в условиях задачи, и их результаты, по сравнению с нормой, значительно ниже. Дети после первого предъявления (на слух) не воспроизводят длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Словесные парамнезии отражают специфическую для этой категории детей внутреннюю неустойчивость их речемыслительной системы. Допущенные ошибки воспроизведения дети с речевой патологией, как правило, не замечают и не исправляют. Таким образом, речеслуховая память у детей с ОНР, развита значительно ниже нормы.
2. У детей с ОНР преобладает средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, а у детей с НРР – высокий. Дети с ОНР запоминают достаточное количество образов, но при воспроизведении отмечаются парамнезии и повторение названия одного и того же образа несколько раз. Тем не менее, у детей с ОНР развитие кратковременной зрительной памяти соответствует норме.
3. У детей с НРР преобладает средний уровень развития ассоциативной памяти, а у детей с ОНР – низкий уровень. Развитие памяти тесно связано с развитием мышления, которое включает в себя процесс логического запоминания и воспроизведения мыслительных операций (обобщение, классификация, систематизация, смысловая группировка и т.д.). У детей с ОНР данный психический процесс имеет нарушенное развитие, вследствие чего процесс запоминания с помощью выстраивания логических связей затруднен. Таким образом, у детей с НРР показатели развития ассоциативной памяти выше, чем у детей с ОНР.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы выявили, у детей с ОНР наиболее грубые нарушения отмечаются в развитии речеслуховой и ассоциативной памяти. Развитие кратковременной зрительной памяти имеет свои особенности, но входит в рамки нормы.

Литература:

1. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
2. Ермолаева М. В. , Захарова А. Е. , Калинина Л. И. , Наумова С. И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. — М. : Издательство «Институт практической   психологии»,  Воронеж:   НПО «МОДЭК», 1998. — 288 с.
3. Калягин В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М.: Академия, 2006. – 320 с. 
4. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
5. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизический параллелизм. В кн.: Экпериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, М.: Прогресс, 1966, Вып. I, II. С. 185-189.