ФОС ОПД.02 Психология 44.02.02

Код

Результат

Показатели оценки

Виды аттестаций

текущий

рубежный

По завершении освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

У1

применять знания по психологии при решении педагогических задач

анализирует педагогические задачи, используя знания психологии

+

+

У2

выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся

называет индивидуальные и типологические особенности обучающихся

+

+

По завершении освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

З1

особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой

даёт определение предмета психологии; характеризует категории психологии (психика, её функции, психические процессы, психические свойства, психические состояния);  называет этапы развития психологии; характеризует методы психологии; указывает значение психологии для  педагогической науки и практики

+

+

З2

основы психологии личности

даёт определение понятий «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность»;

называет факторы и механизмы развития личности;

определяет темперамент, характер, способности как свойства личности, эмоциональную и волевую сферы личности

+

+

З3

закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности

характеризует закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности

+

+

З4

возрастную периодизацию

характеризует возрастную периодизацию

+

+

З5

возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании

называет возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности младших школьников,

характеризует их с учётом обучения  и воспитания

+

+

З6

особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте

называет особенности общения и группового поведения в  младшем школьном  возрасте

+

+

З7

групповую динамику

даёт определение группы и коллектива; называет виды, стадии развития группы

+

З8

понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения

даёт определение школьной и социальной дезадаптации, девиации,

называет причины, школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения,

характеризует механизмы их развития,

называет способы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения

+

+

З9

основы психологии творчества

даёт определение творчества; называет уровни и критерии творчества; характеризует особенности одарённых детей; называет условия развития одарённости

+

Код

Результат

Показатели оценки

Тип задания/ метод оценки

По завершении освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

У1

применять знания по психологии при решении педагогических задач

анализирует педагогические задачи, используя знания психологии

Объект оценки – умение решать типовые учебные задачи

Практическое задание

Оценка и анализ процесса учебной деятельности,  используя знания психологии

У2

выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся

называет индивидуальные и типологические особенности обучающихся

Объект оценки – умение решать типовые учебные задачи

Практическое задание

Оценка и анализ процесса учебной деятельности  с учётом индивидуальных и типологических особенностей обучающихся

По завершении освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

З1

особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой

- даёт определение предмета психологии;

- характеризует категории психологии (психика, её функции, психические процессы, психические свойства, психические состояния);  

- называет этапы развития психологии;

- характеризует методы психологии;

- указывает значение психологии для  педагогической науки и практики

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З2

основы психологии личности

даёт определение понятий «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность»;

называет факторы и механизмы развития личности;

определяет темперамент, характер, способности как свойства личности, эмоциональную и волевую сферы личности

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез, оценка)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З3

закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности

- характеризует закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса;  - характеризует человека как личность;

 -  характеризует  человека как индивидуальность

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез, оценка)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З4

возрастную периодизацию

- характеризует возрастную периодизацию

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез, оценка)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З5

возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании

- называет возрастные особенности младших школьников и характеризует их с учётом обучения  и воспитания;

- называет половые особенности младших школьников и характеризует их с учётом обучения  и воспитания;

- называет типологические особенности младших школьников и характеризует их с учётом обучения  и воспитания;

-  называет индивидуальные особенности младших школьников и характеризует их с учётом обучения  и воспитания

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез, оценка)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З6

особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте

- называет особенности общения в  младшем школьном  возрасте;

- называет особенности группового поведения в  младшем школьном  возрасте

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез, оценка)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З7

групповую динамику

- даёт определение группы;

 - даёт определение коллектива;

- называет виды групп;

 - называет стадии развития группы

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З8

понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения

- даёт определение школьной дезадаптации;

- даёт определение социальной дезадаптации;

- даёт определение девиации;

- называет причины школьной дезадаптации и  характеризует механизмы их развития;

- называет причины  социальной дезадаптации и характеризует механизмы их развития;

- называет причины девиантного поведения и характеризует механизмы их развития;

- называет способы предупреждения и коррекции школьной дезадаптации;

- называет способы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации;

 - называет способы предупреждения и коррекции школьной девиантного поведения

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез, оценка)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

З9

основы психологии творчества

- даёт определение творчества;

- называет уровни и критерии творчества;

-  характеризует особенности одарённых детей;

- называет условия развития одарённости

Объект оценки – когнитивные умения (анализ, синтез, оценка)

Теоретическое задание

тестовые задания

в открытой форме

тестовые задания

в закрытой форме

Вопрос

Варианты ответов

1.Установите соответствие между терминами и определениями.

1.Личность

2.Индивид

3.Индивидуальность

4.Субъект

А.Человек как представитель рода, имеющий природные свойства; телесное бытие человека.

Б.Человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.

В.Человек как носитель предметно-практической деятельности.

Г.Человек как представитель общества, определяющий свободно, самостоятельно и ответственно свою позицию среди других, своё место в жизни, обществе и культуре.

1 –

2 –

3 –

4 –

2.Установите соответствие между возрастным периодом развития и ведущей деятельностью.

1.Младенчество

2.Дошкольный возраст

3.Младший школьный возраст

4.Подростковый возраст

А.Учебная деятельность

Б.Интимно-личностное общение со сверстниками

В.Сюжетно-ролевая игра

Г.Непосредственно-эмоциональное общение 

1 –

2 –

3 –

4 –

3.Объем внимания в младшем школьном возрасте составляет

А. 2-3 объекта

Б. 3-4 объекта 

В. 5-6 объектов

Г. 7-8 объектов

4.Укажите точку зрения Л.С.Выготского на связь обучения и развития.

А.Обучение и есть развитие.

Б.Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой.

В.Обучение должно идти в хвосте развития.

5.Установите соответствие между возрастным периодом и психологическим новообразованием.

1.Ранний детский возраст

2.Дошкольный возраст

3.Младший школьный возраст

4.Подростковый возраст

А.Соподчинение мотивов

Б.Чувство взрослости

В.Сознание «Я сам»

Г.Произвольность психических процессов

1 –

2 –

3 –

4 –

6.Укажите, что в первую очередь определяет эмоциональную стабильность младшего школьника.

А. Деятельность в сфере бытового труда

Б.Учение

В.Игровая деятельность

7.Определите эмоциональное состояние, проявляющееся у ученика.

Ученик иногда теряет над собой контроль, действует так, что нередко впоследствии недоумевает, каким образом он мог так поступить.

А.Стресс

Б.Аффект

В.Настроение

Г.Фрустрация 

8. Укажите особенности памяти младшего школьника:

А.Произвольное запоминание несовершенно

Б.Произвольное запоминание совершенно 

В.Быстрое запоминание материала, вызывающего яркие образы 

Г.Осмысленность запоминания большая

9.Укажите вид внимания,  который преобладает в младшем школьном возрасте.

А.Произвольное внимание

Б.Непроизвольное внимание

В.Послепроизвольное внимание

10.В структуру учебной деятельности входят:

А. Учебная задача

Б. Проблемная ситуация

В. Мотивы учения

Г. Контроль

Д. Кооперация со сверстниками

Е. Учебные действия

Ж. Оценка

11.Укажите основателя первой психологической лаборатории.

А.У.Джеймс

Б.В.Вундт

В.Р.Декарт

Г.З.Фрейд

12.Интериоризация - это:

А.Процесс перехода действия из внутреннего плана во внешний.

Б.Процесс перевода действия из внешнего плана во внутренний.

В.Связь внешних и внутренних действий.

13.Укажите условия, необходимые для поддержания произвольного внимания учащихся:

А.Отчетливое  понимание целей и задач деятельности

Б.Новизна, сила, контраст раздражителя

В.Словесный отчет, что сделано и что еще нужно сделать

Г. Необычность раздражителя

14.Укажите свойство внимания, которое проявляется в описанном случае.

В течение одной минуты ребенок должен увидеть как можно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздается сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий выясняет, кто увидел больше предметов.

А.Объём внимания

Б.Переключение внимания

В.Устойчивость внимания

Г.Распределение внимания

15.Установите соответствие между типом темперамента и его характеристикой.

1.Флегматик

2.Сангвиник

3.Холерик

4.Меланхолик

А.Быстрота ума, находчивость, быстро включается в новую работу

Б.Легко раним, глубоко переживает даже незначительные неудачи

В.Эмоционален, несдержан, склонен порой переоценивать себя, экстравертирован

Г.Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены слабо

1 –

2 –

3 –

4 –

16.Тестирование – это ...

А.Метод, который заключается в получении информации в процессе непосредственного общения исследователя и испытуемого.

Б.Преднамеренное, систематическое восприятие внешнего поведения человека с целью последующего анализа и объяснения.

В.Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определённую шкалу значений.

Г. Метод исследования, при котором предлагаются вопросы для письменного ответа.

17. Приведите в соответствие познавательные процессы и их характеристики.

1. Воображение

2. Память

3. Речь

4. Мышление

А.Система используемых человеком звуковых сигналов и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Б.Отражение действительности в новых, неожиданных и непривычных сочетаниях и связях.

В.Отражение общих и существенных связей и отношений предметов и явлений окружающего мира.

Г.Отражение прошлого опыта, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении его.

1 –

2 –

3 –

4 –

18.Укажите вид мышления, который преобладает в младшем школьном возрасте.

А. Словесно-логическое

Б. Наглядно-образное

В. Наглядно-действенное

Г. Эмоциональное

19.Укажите вид воображения, при котором человек самостоятельно создаёт новые образы, реализующиеся в оригинальных продуктах деятельности.

А. Активное творческое

Б. Пассивное непреднамеренное

В. Активное воссоздающее

Г. Пассивное преднамеренное

20. Укажите операцию мышления, суть которой заключается в мысленном выделении существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

А. Анализ

Б. Синтез

В. Абстракция

Г. Обобщение

21.Укажите сензитивный возраст для развития устной речи.

А. 1-3 года

Б. 5-6 лет

В. 1 год

Г. 6-7 лет

22. Характер – это...

А.Совокупность свойств личности, закреплённых в привычных формах поведения.

Б.Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения.

В.Индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и лёгкость овладения ею.

23.Ж. Пиаже в основу периодизации  детского развития положил:

А. Сексуальное развитие

Б. Состояние зубов ребёнка

В. Интеллектуальное развитие

Г. Представление о психосоциальной идентичности

24.Укажите правильные ответы.

Психологическая готовность ребёнка к школе включает:

А. Умение читать, писать, считать.

Б. Желание быть школьником.

В. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Г. Развитие анализаторных систем.

25.Укажите возможные симптомы.

Самооценка младшего школьника зависит от успеха его учебной деятельности. При низкой успеваемости:

А. Повышается самооценка

Б. Тревожность

В. Понижается самооценка

Г. Хорошее самочувствие среди сверстников

Характеристика

задания

Проверяемый результат обучения:  У 1, У 2

Стимул

Вы являетесь учителем  2 класса. Вам необходимо найти индивидуальный подход к  ученику, чтобы повысить его успехи в учебной деятельности  и общении с одноклассниками.

Задачная

формулировка

1.Изучите характеристику  ученика  и спрогнозируйте возможные трудности в процессе обучения,  составьте рекомендации по общению с ним. 

Петя Д., 2 класс, чрезвычайно подвижный (гиперактивный). Он не может длительное время спокойно сидеть за партой и постоянно получает замечания учителя. Петя считает, что учитель к нему придирается. Во время перемены он бегает по коридору или дерётся с одноклассниками.

2.Изучите характеристику  ученицы и  спрогнозируйте причины механического запоминания учебного материала, составьте рекомендации  по развитию памяти.

Вероника Н., 2 класс. У неё достаточно хорошая память, без особого труда заучивает учебные тексты механически. Но если материал становится сложнее и большим по объему, она начинают испытывать трудности.

3.Изучите характеристику  учащихся  и составьте рекомендации по работе ними.

Миша Ф. и Коля Ч., ученики  2 класса. Миша говорит: «У меня эта задача не получается – я постараюсь и получится». А Коля говорит: «Я получил «2» за диктант, я ни на что не годен».

Бланк для выполнения

задания

Задание 1

Возможные трудности – прогноз (не менее 3):

-

-

-

Рекомендации (не менее 3):

-

-

-

Задание 2

Возможные причины – прогноз (не менее 3):

-

-

-

Рекомендации (не менее 3):

-

-

-

Задание 3

Рекомендации (не менее 3):

-

-

-

Вопрос

Варианты ответов

1.Установите соответствие между терминами и определениями.

1.Темперамент

2.Характер

3.Способности

А.Психическое свойство, которое не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но способствует успешному их приобретению.

Б.Индивидуальное  сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, которые выражают отношение человека к окружающему миру.

В.Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения.

1 –

2 –

3 –

2.Установите соответствие между возрастным периодом развития и ведущей деятельностью.

1.Ранний детский возраст

2.Дошкольный возраст

3.Младший школьный возраст

4.Подростковый возраст

А.Учебная деятельность

Б.Интимно-личностное общение со сверстниками

В.Сюжетно-ролевая игра

Г.Предметно-манипулятивная деятельность 

1 –

2 –

3 –

4 –

3.Укажите основные особенности внимания младшего школьника.

А.Преобладает непроизвольное внимание

Б.Преобладает произвольное внимание

В.Развивается произвольное внимание

Г.Развивается непроизвольное внимание

4.Автором культурно-исторической концепции является

А. В.Штерн

Б. Э.Торндайк 

В. Л.С.Выготский

Г. Д.Б.Эльконин

5.Укажите психологическое новообразование младшего школьного  возраста.

А.Чувство взрослости

Б.Произвольность психических процессов

В.Ориентация на результат деятельности

Г. Я-концепция

6.Укажите правильный ответ.

Различия между детьми по темпераменту требуют и различной педагогической тактики. Детям какого темперамента труднее, чем другим, выработать  у себя быстроту и энергичность действий?

А.Сангвинического темперамента

Б.Флегматического темперамента

В.Меланхолического темперамента

Г.Холерического темперамента

7.Определите эмоциональное состояние, проявляющееся у ученика.

Ученик при ответе у доски обнаруживает «провалы памяти», не может сосредоточиться на содержании вопроса.

А.Стресс

Б.Аффект

В.Настроение

Г.Фрустрация

8.Укажите свойство внимания, которое проявляется в описанном случае.

Учитель предлагает разнообразные задания для закрепления  новой темы. Сергей легко переходит от одного задания к другому, Миша это делает с большим трудом.

А.Распределение внимания

Б.Переключение внимания

В.Объем внимания

Г.Устойчивость внимания

9.Укажите виды памяти,  которые преобладают в младшем школьном возрасте.

А.Произвольная память

Б.Непроизвольная память 

В.Образная память

Г.Словесно-логическая память

10.Установите соответствие между компонентом учебной деятельности и его характеристикой.

1.Учебная задача

2.Учебное действие

3.Действия самоконтроля

4.Действия оценки

А.Правильно ли?

Б.Достиг ли результата?

В.Что освоить?

Г.Что сделать?

1 –

2 –

3 –

4 –

11.Укажите, в каком году психология возникла  как наука.

А.1879 год

Б.1654 год

В.1900 год

Г.1769 год

12.Экстериоризация - это:

А.Процесс перехода действия из внутреннего плана во внешний.

Б.Процесс перевода действия из внешнего плана во внутренний.

В.Связь внешних и внутренних действий.

13.Укажите условия, необходимые для поддержания непроизвольного внимания учащихся.

А.Отчётливое понимание целей и задач деятельности.

Б.Новизна, сила, контраст раздражителя.

В.Словесный отчёт, что сделано, и что ещё нужно сделать.

Г.Необычность раздражителя.

14.Укажите вид мышления, который проявляется в описанном случае.

Мама предложила дочке Нине решить задачу: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села одна птичка. Сколько было деревьев?» Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу. Дочка решила задачу правильно.

А. Словесно-логическое

Б. Наглядно-образное

В. Наглядно-действенное

15.Установите соответствие между типом темперамента и его характеристикой.

1.Сангвиник

2.Флегматик

3.Меланхолик

4.Холерик

А.Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, незначительный повод может вызвать слезы

Б.Неуравновешен, характерны общая подвижность, резкая смена настроения

В.Подвижен, но без резких движений, экстраверт

Г.Замедленный темп реакций, малоподвижен, склонен к порядку, привычной обстановке

1 –

2 –

3 –

4 –

16.Установите соответствие между терминами и их характеристиками.

1.Беседа

2.Тестирование

3.Эксперимент

4.Анализ процесса и продуктов деятельности

А.Метод исследования, при котором мы сами вызываем изучаемое явление и активно воздействуем на него.

Б.Метод, предполагающий работу с рабочими тетрадями, детскими рисунками, сочинениями.

В.Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определённую шкалу значений.

Г.Метод, который заключается в получении информации в процессе непосредственного общения исследователя и испытуемого.

1 –

2 –

3 –

4 –

17.Приведите в соответствие познавательные процессы и их характеристики.

1.Восприятие

2.Ощущение

3.Память

4.Мышление

А.Отражение прошлого опыта в виде чувств, переживаний, мыслей.

Б.Отражение предмета в целом при непосредственном воздействии на органы чувств.

В.Опосредованное и обобщённое отражение действительности.

Г.Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

1 –

2 –

3 –

4 –

18.Укажите вид мышления, который развивается в младшем школьном возрасте.

А. Словесно-логическое

Б. Наглядно-образное

В. Наглядно-действенное

19.Укажите вид воображения, при котором создание образа происходит на основе словесного описания, восприятия изображения в виде картин, карт, схем.

А. Активное творческое

Б. Пассивное непреднамеренное

В. Активное воссоздающее

Г. Пассивное преднамеренное

20.Установите соответствие между операциями мышления и их характеристиками.

1. Анализ

2. Обобщение

3. Сравнение

4. Синтез

А.Мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Б.Сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

В.Мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части.

Г.Мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

1 –

2 –

3 –

4 –

21.Укажите сензитивный возраст для развития характера.

А. от 1 до 3 лет

Б. от 3 до 10-11 лет

В. от 10 до 15 лет

Г. 6-7 лет

22.Личность – это…

А.Человек как представитель рода, имеющий природные свойства; телесное бытие человека.

Б.Человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.

В.Человек как носитель предметно-практической деятельности.

Г.Человек как представитель общества, определяющий свободно, самостоятельно и ответственно свою позицию среди других, своё место в жизни, обществе и культуре.

23. З.Фрейд в основу периодизации детства положил:

А.Сексуальное развитие

Б.Состояние зубов ребёнка

В.Интеллектуальное развитие

Г.Представление о психосоциальной идентичности

24.Укажите правильные ответы.

Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который характеризуется:

А.Непроизвольностью психических процессов

Б.Устойчивостью внимания

В.Высокой самооценкой

Г.Умением думать

25.Определите стиль руководства по описанию.

Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитель привлекает учащихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений.

А.Авторитарный стиль

Б.Либеральный стиль

В.Демократический стиль

Характеристика

задания

Проверяемый результат обучения:  У 1, У 2

Стимул

Вы являетесь учителем  1 класса. Вам необходимо найти индивидуальный подход к  ученику, чтобы повысить его успехи в учебной деятельности  и общении с одноклассниками.

Задачная

формулировка

1.Изучите характеристику  ученицы  и спрогнозируйте возможные трудности в процессе обучения,  составьте рекомендации по общению с ней. 

Алина М., 1 класс. У Алины замедленная реакция на все. Кажется, что она «спит на ходу», все делает очень медленно. Классная работа часто  выполняется хуже, чем домашняя. Во время фронтальной работы на уроке активность не проявляет. Если на уроке её не торопить, то успешно со всем справляется.

2.Изучите характеристику  ученика и спрогнозируйте возможные трудности в процессе обучения, составьте рекомендации  по работе с леворуким  ребёнком.

Денис Т., 1 класс. Ведущая рука - левая. В школьное обучение Денис включился достаточно легко. Ему нравится учиться, он общительный. Однако в процессе обучения  стали возникать некоторые трудности.

3. Изучите характеристику  ученика и составьте рекомендации по работе с «изолированным» учеником в классе.

Слава К.,  1 класс. В школе не все дети хорошо «вписываются» в среду сверстников. Не для всех детей здесь благоприятный «эмоционально-психологический климат». Слава во время перемены ни с кем не общается, тихо сидит за партой или один ходит по коридору. На прогулке также играет один.

Бланк для выполнения

 задания

Задание 1

Возможные трудности – прогноз (не менее 3):

-

-

-

Рекомендации (не менее 3):

-

-

-

Задание 2

Возможные трудности – прогноз (не менее 3):

-

-

-

Рекомендации (не менее 3):

-

-

-

Задание 3

Рекомендации (не менее 3):

-

-

-

1.

1 – Г; 2 – А; 3 – Б: 4 – В

2.

1 – Г; 2 – В;  3 – А; 4 – Б

3.

А

4.

Б

5.

1 – В; 2 – А; 3 – Г; 4 – Б

6.

Б

7.

Б

8.

А, В

9.

Б

10.

А, В, Г, Е, Ж

11.

Б

12.

Б

13.

А, В

14.

А

15.

1 – Г; 2 – А; 3 – В; 4 – Б

16.

В

17.

1 – Б; 2 – Г; 3 – А; 4 – В

18.

Б

19.

А

20.

В

21.

А

22.

А

23.

В

24.

Б, В

25.

Б, В

Характеристика

задания

Проверяемый результат обучения:  У 1, У 2

Стимул

Вы являетесь учителем  2 класса. Вам необходимо найти индивидуальный подход к  ученику, чтобы повысить его успехи в учебной деятельности  и общении с одноклассниками.

Задачная

формулировка

1.Изучите характеристику  ученика  и спрогнозируйте возможные трудности в процессе обучения,  составьте рекомендации по общению с ним. 

Петя Д., 2 класс, чрезвычайно подвижный (гиперактивный). Он не может длительное время спокойно сидеть за партой и постоянно получает замечания учителя. Петя считает, что учитель к нему придирается. Во время перемены он бегает по коридору или дерётся с одноклассниками.

2.Изучите характеристику  ученицы и спрогнозируйте причины механического запоминания учебного материала, составьте рекомендации  по развитию памяти.

Вероника Н., 2 класс. У неё достаточно хорошая память, без особого труда заучивает учебные тексты механически. Но если материал становится сложнее и большим по объему, она начинают испытывать трудности.

3.Изучите характеристику  учащихся  и составьте рекомендации по работе ними.

Миша Ф. и Коля Ч., ученики  2 класса. Миша говорит: «У меня эта задача не получается – я постараюсь и получится». А Коля говорит: «Я получил «2» за диктант, я ни на что не годен».

Инструмент

проверки

(модельный ответ)

Задание 1

Возможные трудности – прогноз (не менее 3):

- легкая отвлекаемость на посторонние стимулы;

- нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т.д.);

- неумение сосредоточиться: на вопросы, часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца;

- с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;

- частые переходы от одного незавершенного действия к другому;

- обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения;

- часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится;

- часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

Рекомендации (не менее 3):

1.Работу строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.

2. Говорить сдержанно, спокойно.

3. В своих отношениях с ребенком придерживаться  «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивать успехи, не дергать постоянно этого ребёнка.

4. Во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Оптимальный выбор места за партой - в центре класса напротив доски.

5. Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения. Оберегать

 ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

6. Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

7. Для подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию.

8. Поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.

Задание 2

Возможные причины – прогноз (не менее 3):

- слабо развита речь, маленький словарный запас;

- не понимает учебный материал;

- не владеет приёмами смыслового запоминания.

Рекомендации (не менее 3):

- Учить смысловому запоминанию учебного материала: мыслительная обработка, деление текста на смысловые части, составление плана, прослеживание основных смысловых  линий; выделение смысловых опор, моделирование.

- Учить искусственным приёмам запоминания (приём рифмы, приём мест, приём группировки, акронимы и акростихи, ассоциации).

- Рисовать схемы, действовать с учебным материалом.

- Использовать все виды памяти.

- Давать установку сначала на понимание, а потом – на запоминание.

- Повторение.

- Использовать правило «первой собственной формулировки».

Задание 3

Рекомендации (не менее 3):

У Миши Ф. и Коли Ч. разные самооценки. Благоприятная ситуация у  Миши. У  Коли – низкая самооценка, которую необходимо повысить.

- Выяснить причину.

- Отказаться от правила часто, с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других.

-  Не «пилить» и не ругать при всем классе.

- Замечать даже маленькие успехи.

-  Называть всех детей по именам и добиваться этого в общении детей друг с другом.

- Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других.

- Чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами.

- Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять ее.

-  Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение.

- Принимать право ребенка на ошибку.

- Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка - его уровня развития, привязанностей, представлений и т.п.

- Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия.

1.

1 – В; 2 – Б; 3 – А

2.

1 – Г; 2 – В; 3 – А; 4 – Б

3.

А, В

4.

В

5.

Б

6.

Б

7.

А

8.

Б

9.

Б, В

10.

1 – В; 2 – Г; 3 – А; 4 – Б

11.

А

12.

А

13.

Б, Г

14.

В

15.

1 – В; 2 – Г; 3 – А; 4 – Б

16.

1 – Г; 2 – В; 3 – А; 4 – Б

17.

1 – Б; 2 – Г; 3 – А; 4 – В

18.

А

19.

В

20.

1 – В; 2 – Г; 3 – Б; 4 – А

21.

Б

22.

Г

23.

А

24.

А, В

25.

В

Характеристика

задания

Проверяемый результат обучения:  У 1, У 2

Стимул

Вы являетесь учителем  1 класса. Вам необходимо найти индивидуальный подход к  ученику, чтобы повысить его успехи в учебной деятельности  и общении с одноклассниками.

Задачная

формулировка

1.Изучите характеристику  ученицы  и спрогнозируйте возможные трудности в процессе обучения,  составьте рекомендации по общению с ней. 

Алина М., 1 класс. У Алины замедленная реакция на все. Кажется, что она «спит на ходу», все делает очень медленно. Классная работа часто  выполняется хуже, чем домашняя. Во время фронтальной работы на уроке активность не проявляет. Если на уроке её не торопить, то успешно со всем справляется.

2.Изучите характеристику  ученика и спрогнозируйте возможные трудности в процессе обучения, составьте рекомендации  по работе с леворуким  ребёнком.

Денис Т., 1 класс. Ведущая рука - левая. В школьное обучение Денис включился достаточно легко. Ему нравится учиться, он общительный. Однако в процессе обучения  стали возникать некоторые трудности.

3. Изучите характеристику  ученика и составьте рекомендации по работе с «изолированным» учеником в классе.

Слава К.,  1 класс. В школе не все дети хорошо «вписываются» в среду сверстников. Не для всех детей здесь благоприятный «эмоционально-психологический климат». Слава во время перемены ни с кем не общается, тихо сидит за партой или один ходит по коридору. На прогулке также играет один.

Инструмент

проверки

(модельный ответ)

Задание 1

Возможные трудности – прогноз (не менее 3):

- учебные ситуации, когда учитель предлагает задания, разнообразные по содержанию и по способам работы;

- учебные ситуации, когда учитель подаёт материал в достаточно высоком темпе;

- учебные ситуации, когда время работы ограничено;

- учебные ситуации, когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

- учебные ситуации, когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

- учебные ситуации, когда оценивается продуктивность усвоения  материала на первых порах его заучивания;

- выполнение заданий на сообразительность при  высоком темпе работы.

Рекомендации (не менее 3):

- Нельзя его торопить.

- Не требовать от них немедленного включения в работу, их активность в выполнении нового вида задания возрастает постепенно.

- Не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.

- Не нужно требовать быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа.

- Не следует проводить их опрос в начале урока.

- Нужно избегать ситуаций, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос.

- Предоставить время на обдумывание и подготовку.

- В момент выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое.

- Нежелательно заставлять отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Задание 2

Возможные трудности – прогноз (не менее 3):

- плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности;

- с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк;

- трудности при анализе пространственных соотношений: искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении;

-  зеркальность письма;

- пропуск и перестановка букв при письме;

- оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н);

- ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т.п.);

- слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

Рекомендации (не менее 3):

- Принимать ребёнка таким, какой он есть. Не переучивать писать правой рукой.

- Развивать зрительно-двигательную координацию.

- Развивать  пространственное восприятие.

- Развивать моторику.

- Развивать зрительную память.

- Развивать внимание, предупреждать переутомление.

- Привлечь к сотрудничеству логопеда и психолога.

Задание 3

Рекомендации (не менее 3):

- Вовлечь «изолированного» ученика в интересную деятельность.

- Помочь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.).

- Преодолевать аффективность ребенка (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции.

- Вырабатывать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.

- Использовать косвенные меры: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.