Мышление
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
План 1. Понятие о мышлении. 2. Виды мышления. 3. Операции мышления. 4. Формы мышления. 5. Решение мыслительных задач. 6. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума. 7. Особенности мышления младших школьников. Развитие мышления у детей.
Мышление – высший психический процесс, это процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, благодаря которому человек познаёт предметы и явления в их существенных связях и отношениях .
Найдите закономерность
Значение мышления Мышление расширяет границы нашего познания. Мышление даёт возможность предвидеть будущее.
Виды мышления
Формы мышления Понятие Суждение Умозаключение
Этапы формирования понятий восприятие отдельных предметов, явлений; выделение множества признаков предметов и явлений; выделение существенных признаков с переходом к обобщениям; обозначение их словом. Развитие мышления ребёнка идёт от допонятийного к понятийному.
СТУПЕНИ ОСОБЕННОСТИ ПОНЯТИЙ ПРИМЕРЫ I Единичные и общие представления. Выделяют функциональные признаки предметов (назначение предметов) = «Птицы» - которые летают II Перечисляют известные признаки и свойства , не отличая существительного от несущественного, общего от частного = «Птицы» - которые летают, прыгают, клюют, поют; живут в поле или в лесу. К птицам относят и бабочку. Домашние птицы исключаются. III Выделяют общие и существенные признаки и явления у ряда единичных предметов, синтезируют и обобщают их В понятии «Птица» выделяют на первое место признаки оперения.
Особенности абстракции младших школьников За существенные признаки порой принимают внешние, яркие, часто встречающиеся признаки. Легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними.
Этапы решения мыслительной задачи
Восприятие, хранение и переработка информации – необходимые условия успешного решения мыслительной задачи.
Процесс решения задачи включает: 1. Ориентировочные действия: анализа условий, возникновение гипотезы. 2. Исполнительные действия: выбор приемов решения задачи. 3. Нахождение ответа: сверка решения с исходными условиями.
Структура мыслительного процесса решения проблемы 1. Мотивация (желание решить проблему). 2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточные данные и т. д.). 3. Поиск решения . 4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения. 5. Реализация решения . 6. Проверка найденного решения . 7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).
Схема решения мыслительной задачи
Качества ума Широта ума Глубина ума Гибкость ума Критичность ума Самостоятельность ума Быстрота ума
Ж.Пиаже (1896-1980) швейцарский психолог, изучал особенности детского мышления. Выделял следующие стадии интеллектуального развития : 1.сенсомоторная стадия (0-18 мес.) 2.дооперациональная (18 мес-7 лет) 3. стадия конкретных операций (7-12 лет) 4.стадия формальных операций (после 12 лет)
Феномен Ж.Пиаже
Мышление ребенка 6-7 лет характеризуется двумя основными особенностями : во-первых, несформированностью представлений о постоянстве основных свойств вещей - непонимание принципа сохранения ; во-вторых, неспособностью учесть сразу несколько признаков предмета и сопоставить их изменения - центрация : дети склонны обращать внимание только на одну, наиболее очевидную для них характеристику объекта, игнорируя остальные. Феномен центрации определяет неспособность ребенка учесть точку зрения других людей; его собственный взгляд на мир представляется ему единственно верным ( детский эгоцентризм ).
Дети, не справляющиеся с задачами на сохранение, находятся на дооперациональной стадии мышления . Верное решение этих задач - мышление ребенка соответствует стадии конкретных операций . Главная характеристика этой стадии - способность использовать логические правила и принципы применительно к конкретному, наглядному материалу. Феномены Пиаже начинают исчезать примерно к 8 годам. Однако некоторые из них, например, связанные с пониманием сохранения веса, объема, могут сохраняться до 10-11 лет.
Развитие мышления Мышление – центральный процесс. Совершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, понятийному мышлению. Развиваются логические операции мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, сериация, классификация).
Примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система, поэтому подавляющее большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу . Это означает, что физиологически младшие школьники по сути, поголовно все! „художники". Целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного .
«Ум человека, у которого в детские годы не сформировалось должным образом непосредственное восприятие окружающего и наглядно-образное мышление, может получить впоследствии одностороннее развитие, приобрести чрезмерно отвлеченный, оторванный от конкретной действительности характер». Запорожец А.В.
Становление внутреннего плана действий Каждое психическое действие проходит в своем развитии ряд этапов. Начинается этот путь с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговаривание этого действия «про себя» и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и, преобразуясь качественно (свертывается, совершается мгновенно и т.д.), становится умственным действием, т.е. действием «в уме» . Гальперин П.Я.
Развитие рефлексии Рефлексия - способностью оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки.
Составь из 6 спичек четыре равносторонних треугольника
Перечеркни 9 точек четырьмя прямыми линиями, не отрывая руки.
Спасибо за внимание !