Опыт реализации программы социальной адаптации подростков 12-14 лет

Павловская Алена Владимировна
Опубликовано 07.06.2017 - 7:35 - Павловская Алена Владимировна

В статье содержатся результаты работы по программе социальной адаптации подростков-девиантов 12-14 лет ("Мир глазами подростка") с применением метода творческого самовыражения. 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл opyt_realizatsii_programmy_sotsialnoy_adaptatsii_podrostkov.docx48.84 КБ

Предварительный просмотр:

ОПЫТ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 12-14 ЛЕТ

Актуальность. Подростковый период один из самых сложных периодов в развитии человека. Именно подростковый возраст являет собой пик бунтарства, гормональных всплесков, активного поиска себя, а также построения и расширения социальных контактов. Основным механизмом  взросления в этот период является присвоение подростком различных категорий ценностей, образцов поведения и т. п. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов является ведущей.

Подросток, взрослея, открывает  для себя новые горизонты и перспективы. И мир его становится насыщеннее. Следует заметить, что в подростковом возрасте мотивация поведения, определяемая включенностью в группу, является особенно существенной. Любой опыт общения, будь он негативным или позитивным, одинаково важен для подростка, через него он расширяет свои знания, представления, отрабатывает поведенческий аспект, то есть становиться более уверенным в этом новом для него пространстве социальных связей. Такое поведение обеспечивает вариативность, пластичность различных форм реагирования на социальные воздействия. Кроме того, данные заявления о своих возможностях, желаниях структурируют его собственную активность в социуме. Однако, опыт, получаемый подростком, может носить как положительный, так и отрицательный характер. И в современном обществе, к сожалению,  распространенность негативного опыта гораздо выше и чаще проявляется в  различных формах девиантного (отклоняющегося) поведения  (алкоголь, табакокурение, наркомания, приём ПАВ, суициды, бродяжничество, компьютерная зависимость, и т.д.).

Таким образом, девиантное поведение – самое распространенное последствие проблем подростка, как внутренних (например, искажение самовосприятия), так и внешних (конфликты с окружением).

Появлению девиации могут способствовать разнообразные факторы[1].

Психосоциальные стрессоры семьи: длительный конфликты между родителями (супружеский конфликт, конфликт в сфере воспитания), длительный период развода и связанное с ним напряжение, недостаточное использование внешних ресурсов для развития ребенка, враждебное или оскорбительное отношение к ребенку, неадекватный родительский контроль, неустойчивый стиль воспитания, требование жесткой дисциплины от ребенка, потеря значимого для подростка члена семьи, физическая или психическая болезнь одного из членов семьи, включая алкоголизм, наркоманию.

Психосоциальные стрессоры, связанные с обстоятельствами жизни: смена местожительства, пребывание в квартире чужих людей или частая смена людей с разными типами характера, низкий материальный уровень семьи[3].

Психосоциальные стрессоры, связанные с особенностями ребенка: нарушение когнитивных функций, нарушение школьных навыков, неспособность к обучению в обычной школе по причине болезни (дефекта) и т.д.

Мода: криминализацией подростковой субкультуры. Нормы и ценности криминальной субкультуры учитывают возрастные особенности одиночества подростка как одного из элементов кризиса идентичности. Попадая в асоциальную группировку, подросток получает реальную физическую, психологическую, моральную и материальную защиту от притязаний окружающих. Это формирует в нем уверенность. Преступная среда реализует стремление подростка к самостоятельности, развитию своих способностей, но уже в пределах обозначенных асоциальной группировкой. Кроме индивидуальных причин следует отметить и социальные – социальная напряженность в обществе, правовой нигилизм, снижение культурного уровня, снижение психологического здоровья нации, криминализация социальных институтов, отношений, групп[4].

Проблема, однако не в определении причин девиации подростка, а в методах работы с девиантными подростками. Это сложная область деятельности не только психологов, но и других специалистов.

К сожалению, большинство методов работы, как профилактической, так и коррекционной, сосредоточены на педагогическом аспекте, т.е. носят поучительный характер. Тем самым усиливая протест подростка в адрес и без того «несправедливого мира».

Это, соответственно, обусловливает необходимость применения такого метода работы, который будет способствовать раскрытию личности подростка -  девианта, поможет ему взглянуть на себя с другой стороны. Раскрыть свой потенциал, а главное найти новые способы взаимодействия с окружающей средой.

На наш взгляд наиболее удачным методом работы является  метод творческого самовыражения.

Метод. Смысл этого метода заключается в том, чтобы привести каждого человека в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать экзистенциальную сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности. Уметь найти резервы в собственной индивидуальности – ценнейшее умение, необходимое личности в прогнозировании и дальнейшем формировании своей жизненной судьбы (М. Е. Бурно)[2].

Формами работы могут быть: группа творческого самовыражения,  творческие домашние задания, реалистический психотерапевтический театр.

А также конкретные методики терапии творчеством, переплетающиеся между собой: 1) терапия созданием творческих произведений; 2) терапия творческим общением с природой; 3) терапия творческим общением с литературой, искусством, наукой; 4) терапия творческим коллекционированием; 5) терапия проникновенно-творческим погружением в прошлое; 6) терапия ведением дневников и записных книжек; 7) терапия творческими путешествиями; 8) терапия творческим поиском одухотворенности в повседневной жизни[2].

Терапию творческим самовыражением используют в работе с разными людьми и с разными проблемами. Некоторые формы работы можно использовать в работе с подростками  - девиантами. Занятия способствуют более ясному, тонкому выражению своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, с одной стороны, а также творческому самовыражению - с другой. В процессе творчества подросток гораздо ярче и нагляднее может проявить себя. Его произведения способствуют прорыву содержания комплексов в сознание и переживанию сопутствующих им отрицательных эмоций. Это особенно важно для людей, которые не могут "выговориться", потому что выразить свои фантазии в творчестве легче, чем о них рассказать. Фантазии, которые изображены на бумаге или выполнены, например, в глине, нередко ускоряют и облегчают проговаривание переживаний.

С помощью творческого самовыражения и ориентированных на восприятие методов символизируются особенно значимые жизненные фазы. Таким образом, новые переживания, новый опыт могут получать наглядное выражение, прорабатываться, и ассимилироваться.

В процессе творчества ликвидируется или снижается защита, которая есть при вербальном, привычном контакте, поэтому в результате подросток правильнее и реальнее оценивает свои ощущения окружающего мира.

И эта правильная (основанная на новом полученном опыте) оценка, принятие и позитивный настрой, который необходимо создавать при работе, может способствовать изменению картины мира подростка, открытию новых сторон своей личности, и т.д.

Что дает этот метод

  1. Новые возможности для самораскрытия подростка.
  2. Осуществление коррекционной работы с подростком.
  3. Возможность почувствовать себя и стать самим собой.

На основе данного метода нами разработана программа для работы с подростками - девиантами «Мир глазами подростка» (Приложение 1).

Цель работы с подростками: социальная адаптация подростков - девиантов.

Задачи:

  1. развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;
  2. способствовать развитию навыков рефлексии;
  3. научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;
  4. привить уважение к членам группы, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;
  5. пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;
  6. оптимизировать положительный опыт.

Предложенная  программа тренинговых занятий поможет подросткам:

  1. найти путь к самопознанию и самовыражению: осознать свои мысли и чувства и выразить их с помощью творчества (как альтернативы девиации);
  2. социально адаптироваться и развить навыки социального взаимодействия;
  3. развить творческие возможности и способности;
  4. повысить уровень самооценки;
  5. найти внутренние ресурсы для решения проблем.

Результаты.

Программа направлена на поиск внутреннийх ресурсов подростков, оперирующих лишь негативным жизненным опытом и выпадающих из структуры социальных отношений.

Данный курс включает разделы:

  1. Знакомство с группой.
  2. Восприятие себя
  3. Творческое самовыражение

Занятия по каждой теме комбинированы. Они включали организационную (информационную) часть, освоение нового материала – выполнение практических заданий, сопоставление нового материала с предыдущим опытом, рефлексию занятия, дневниковые записи. Каждая тема завершалась расширением представлений о способах и средствах самовыражения, самонаблюдения (рефлексии), а также отработки полученного навыка.

Занятия были простроены таким образом, чтобы способствовать целостному восприятию себя, своих способностей, особенностей личности, а также восприятия окружающих людей; восприятию ситуаций межличностного взаимодействия, мгновенной их диагностике и самодиагностике.

Основа обучения  - групповое занятие, имеющее следующую структуру:

  1. шеринг (рефлексия состояния/ритуал приветствия);
  2. упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия + информационная часть (там, где это необходимо);
  3. ведение дневниковых записей;
  4. шеринг (рефлексия занятия).

На занятиях использовались упражнения с игровыми формами работы, диагностические процедуры (тестирование), творческие формы работы и элементы совместной деятельности, а также индивидуальные наблюдения (дневники).  

Результаты отслеживались с помощью дневниковых записей и в ходе  творческой деятельности (сомовыражение, самопознание).

Занятия с обучающимися 6-7 классов проводились в 2012-13, 2013-14 учебные года.  В сравнении можно отметить некоторую динамику.

Как показывают результаты мониторинга по программе в 2013-2014, у ее  участников снижается склонность к девиантному поведению. По методике исследования ценностных ориентаций М. Рокича наблюдается повышение показателя «общечеловеческих ценностей» на 15%; повышение показателя адекватной самооценки на 12%; повышение показателя адекватного уровня притязаний на 18%; снижение показателя агрессии/агрессивного поведения на 16%.  

Таблица - 1. Результативность применения программы «Мир глазами подростка»

Методика

2012-13

2013-14

Показатель результативности (%)

Ценностные ориентации М. Рокича (параметр «общечеловеческие ценности)

13% (15 человек)

28% (31 человек)

Адекватная самооценка (исследование уровня самооценки Дембо-Рубинштейн)

23% (20 человек)

35% (38 человек)

Адекватный уровень притязаний (исследование уровня притязаний Дембо-Рубинштейн)

8% (9 человек)

26% (29 человек)

Диагностика состояния агрессии Басса-Дарки (параметр «агрессивное поведение»)

45% (50 человек)

37% (40 человек)

Диагностика состояния агрессии Басса-Дарки (параметр «враждебное поведение»)

44% (49 человек)

36% (39 человек)

Полученные результаты говорят об эффективности тренингов с применением метода творческого самовыражения для профилактики дезадаптации подростков-девиантов по сравнению с лекционно-просветительской работой и другими традиционными методами.

Выводы

Разработанная система профилактики дезадаптации подростков-девиантов может применяться как для психологических тренингов, так и для индивидуальной работы с подростками, направленных на повышение стрессоустойчивости, рост, развитие, социализацию и гармонизацию личности.

Полученные результаты позволяют сделать заключение о статистически доказанной результативности программы тренингов с элементами творческого самовыражения как эффективной методике профилактики дезадаптации подростка – девианта в социуме, и рекомендовать ее к использованию в образовательных учреждениях школьными психологами и педагогами.

Список использованной литературы

  1. Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. - М.: 2004. -375с.
  2. Бурно,  М. Е. Терапия творческим самовыражением/Е. М. Бурно. – М.: Академический проект, 2006. – 432 с.
  3. Кулаков, С. А. На приеме у психолога –  подросток: Пособие для практических психологов/С. А Кулаков  – СПб.: Изд – во РГПУ им. А. И. Герцена; Издательство  «Союз», 2001. – 350 с.
  4. Хайгл – Эверс, А. Базисное руководство по психотерапии. Глава: Терапия искусством и творческим самовыражением/А.  Хайгл-Эверс. -  СПб.: «Восточно-Европейский Институт Психоанализа», совместно с издательством «Речь», 2000.  – 786.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учебный план образовательной программы

«Мир глазами подростка»

Срок обучения: 35 часов

Режим занятий: 1 раз в неделю

Возраст: 12-14  лет

№п/п

Разделы программы

Часы

1.

Знакомство с группой.

8

2.

Восприятие себя

8

3.

Творческое самовыражение

14

4.

Диагностика (входная/выходная)

5

Учебно-тематический план образовательной программы

«Мир глазами подростка»

Срок обучения: 35 часов

Режим занятий: 1 раз в неделю

Возраст: 12-14  лет

№

п/п

Наименование раздела

Всего часов

Теор

Практ.

1.

Раздел 1. Знакомство с группой.

8

1

7

1.1

«Будем знакомы».

2

1

1

1.2

«Мы - группа».

2

2

1.3

«Мы - группа» (продолжение предыдущего занятия).

2

2

1.4

Закрепление.

2

2

2.

Раздел 2. Восприятие себя

8

4

4

2.1

Самопознание:  «Кто я?»

2

1

1

2.2

Самопознание: «Мои чувства, эмоции»

2

1

1

2.3

Восприятие себя.

2

1

1

2.4.

Я и мое взаимодействие с окружающими

2

1

1

3.

Раздел 3. Творческое самовыражение

14

14

3.1.

Создание  рисунков

2

2

3.2.

Создание  рисунков

2

3.3.

Создание творческого произведения.

2

2

3.4.

Общение с книгой.

2

2

3.5.

Общение с книгой (продолжение предыдущего занятия).

2

2

3.6

Творческое путешествие

2

2

3.7

Завершающее занятие.

2

2

4.

Раздел 4. Диагностика

5

Содержание программы

№ п/п

Название раздела, его содержание

Цели

Ресурсы

1.

Знакомство с группой

  • знакомство с группой; знакомство с расписанием, правилами тренинга;
  • развитие коммуникативных качеств; стимулирование раскрепощенности участников;
  • формирование доверительных отношений.

1.1.

«Будем знакомы»

  • знакомство участников между собой;
  • налаживание группового взаимодействия, коммуникации.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Смысл моего имени».

  • представление себя;
  • проявление  своей  индивидуальности.

Нарезанные листы бумаги, фломастеры, булавки.

Упражнение 2. «Правила нашей группы».

  • знакомство с правилами группы и режимом ее функционирования.

Доска (ватман).

Упражнение 3. «Будем знакомы».

  • создать в группе атмосферу эмоциональной свободы, открытости, дружелюбия, и доверия друг к другу;
  • помочь участниками лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении;
  • ввести в коллективное понимание группы готовность говорить об эмоциях и чувствах.

Упражнение 4. «Имена».

  • познакомиться с группой;
  • запомнить и воспроизвести  имена участников группы;
  • способствовать налаживанию коммуникации.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня и т.д.).

  • рефлексия состояния.

1.2.

«Мы - группа»

  • развитие навыков межгруппового взаимодействия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Упрямая сороконожка».

  • проверить на опыте эффективность партнерства в условиях коммуникации и ее отсутствии, влияние договора на достижение групповой цели;
  • выявить лидерские возможности участников;
  • побудить командные эмоции взаимоподдержки, ответственности, сплоченности.

Часы или  секундомер.

Упражнение 2. «Дом»

  • осознание своей роли в группе, стиля поведения.

Карточки с изображением домашних атрибутов.

Упражнение 3. «Вавилонская башня».

  • развитие навыков невербального общения;
  • развитие навыков взаимодействия и координирования своих действий в команде.

Цветные маркеры, ватман, заготовленные заранее индивидуальные задания.

Упражнение 4. «Восковая палочка».

  • формирование доверия к группе;
  • релаксация.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня и т.д.).

  • рефлексия состояния.

1.3.

«Мы - группа»

(продолжение

предыдущего

занятия)

  • развитие навыков межгруппового взаимодействия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Моль».

  • активизация состояния участников;
  • способствовать позитивному настрою группы.

Упражнение 2. «Сито».

  • тренировка в отборе необходимого материала из потока информации, в умении сконцентрироваться на партнере;
  • развить память и аудиальные возможности восприятия.

Стул.

Упражнение 3. «Интонация».

  • развить навыки управления интонацией.

Упражнение 4. «Восковая палочка».

  • формирование доверия к группе;
  • релаксация.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня и т.д.).

  • рефлексия состояния.

1.4.

Закрепление.

  • закрепление полученных навыков.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Руки».

  • знакомство друг с другом с помощью тактильных ощущений.

Упражнение 2. Коллаж «Наша группа».

  • закрепление навыков группового взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Лист ватмана; ножницы; клей; журналы.

Упражнение 3. «Оформление дневника».

  • создание дневника наблюдений для дальнейшей работы каждого участника.

Тетрадь/альбом для записей; все возможные оформительские средства (блестки, бумага цветная, краски, карандаши и т.д.)

Упражнение 4. «Подарок»

  • закрепление навыков  невербальной коммуникации, посредством языка жестов, мимики;
  • способствовать созданию атмосферы доброжелательности и концентрации на партнере.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня и т.д.).

  • рефлексия состояния.

2.

Восприятие себя

  • осознание себя и своих особенностей;
  • формирование отношения к себе и принятия человека (себя и окружающих) таким, какой он есть.

2.1.

Самопознание:

 «Кто я?»

  • осознание содержания своего образа Я.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Поменяйтесь местами».

  • активизация состояния участников;
  • способствовать позитивному настрою группы.

Информационная  часть.

  • теоретическая база для выполнения следующих упражнений.

Упражнение 2.  

«Кто я?».

  • рефлексия участниками сторон своей личности.

Лист бумаги, ручка.

Упражнение 3. «Личный герб и девиз»

  • самопознание (сути  жизненных устремлений, позиций, понимания себя участниками).

Листы бумаги (А4); ручки, карандаши, фломастеры, краски.

Дневниковые записи

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 4. «Спасибо!».

  • рефлексия занятия;
  • снятие напряжения.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства).

  • рефлексия состояния.

2.2..

Самопознание:

 «Мои чувства,

эмоции»

  • осознание разнообразия своих эмоций и работы с ними.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Дракон самоед»

  • облегчить участникам вхождение в групповое взаимодействие;
  • снять напряжение и провести эффективный мышечный разогрев группы перед началом занятия.

Часы или секундомер.

Информационная часть.

  • теоретическая база для выполнения следующих упражнений.

Упражнение 2. «Маски эмоций»

  • развитие самоинтереса,
  • осознание многогранности своих эмоций
  • развитие рефлексии.

Бумага, карандаши, краски, цветная бумага, ножницы, клей и т.д.

Оформление стены.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 3. Медитативно – релаксационное: «Маяк».

  • восстановить эмоционально равновесие участников группы.
  • поиск внутренних ресурсов.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

2.3..

Восприятие себя.

  • принятие себя;
  • формирование положительного образа Я.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Путаница»

  • способствовать разрядке и активизации мышц тела,
  • развить навык концентрации на партнере и группе в целом за счет вовлечения в совместную физическую деятельность.

Информационная часть.

  • теоретическая база для выполнения следующих упражнений.

Упражнение 2. «Карта моего тела».

  • формирование положительного образа Я.

Бумага, карандаши, краски.

Дневниковые записи.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 3. Медитативно – релаксационное: «Маяк».

  • восстановить эмоционально равновесие участников группы;
  • поиск внутренних ресурсов.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

2.4.

Я и мое взаимодействие с окружающими

  • изучение совместной деятельности и своего поведения и состояния в данном процессе.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Информационная  часть.

  • теоретическая база для выполнения следующих упражнений.

Упражнение «кляксы»

  • закрепление взаимодействия,
  • совместная деятельность,
  • диагностика состояния.

Листы бумаги (А4); ручки, карандаши, фломастеры, краски.

Оформление стены.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

3.

Творческое самовыражение

  • изучить чувства, идеи и события, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе в преодоления трудностей и проблем.

3.1.

Создание  рисунков

соответствуют общей цели занятия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Меняющаяся комната»

  • способствовать разрядке и активизации мышц тела.

Упражнение 2. «Сундук того, что меня огорчает».

  • осознание и проработка трудностей, проблем, посредством изображения и вербализации.

Лист бумаги, карандаши, краски.

Дневниковые записи.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 3. «Пожелание».

  • получение положительных эмоций.

Небольшой мяч.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

3.2.

Создание  рисунков (продолжение

предыдущего

занятия)

соответствуют общей цели занятия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1.

«Десять секунд»

  • снизить/преодолеть тревожность участников, вызванную попаданием в новую/незнакомую среду;
  • помочь участникам группы лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении;
  • способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы;
  • организовать групповую работу переключением внимания и эмоций участников группы на «здесь и теперь».

Упражнение 2. «Сундук того, что меня радует».

  • осознание и проработка трудностей, проблем, посредством изображения и вербализации.

Лист бумаги, карандаши, краски.

Дневниковые записи.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 4. «Восковая палочка».

  • формирование доверия к группе;
  • релаксация.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

3.3.

Создание

 творческого

произведения.

соответствуют общей цели занятия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

 Упражнение 1. «Паровозик»

  • активизация группы.

 Упражнение 2. «Рассказ»

  • выплеск негативных эмоций;
  • развитие творческого подхода в работе с проблемной ситуацией (или проблемой).

Лист бумаги, ручка.

Дневниковые записи.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 3. «Пожелание»

  • получение положительных эмоций.

Небольшой мяч.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

3.4.

Общение с книгой.

соответствуют общей цели занятия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Рассмеши партнера».

  • усовершенствовать коммуникативные навыки;
  • способствовать коммуникативной раскрепощенности участников группы;
  • устранить психологические барьеры, ограничивающие общение.

Упражнение 2. «Разговор с книгой»

  • развить умение видеть неоднозначность жизненных ситуаций;
  • способствовать выявлению у участников группы других возможных взглядов на ситуацию.

Подготовленные отрывки из книжных текстов, рассказов, притч и т.д.

Дневниковые записи

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 3. «Пожелание»

  • получение положительных эмоций.

Небольшой мяч.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

3.5.

Общение с книгой (продолжение работы)

соответствуют общей цели занятия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1.

«Групповой рассказ

  • развитие коммуникации;
  • развитие умения «слушать и слышать».

Упражнение 2. «Разговор с книгой»

  • развить умение видеть неоднозначность жизненных ситуаций;
  • способствовать выявлению у участников группы других возможных взглядов на ситуацию.

Подготовленные отрывки из книжных текстов, рассказов, притч и т.д.

Дневниковые записи

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 3. «Пожелание»

  • получение положительных эмоций.

Небольшой мяч.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

3.6.

Творческое

путешествие

  • постановка будущих жизненных целей, рефлексия.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Ах! Этот камень на дороге!»

  • развитие концентрации на партнере;
  • поощрение совместного эмоционального переживания, связанного с выполнением общей задачи.

Упражнение 2. «Карта путешествия в будущее».

  • постановка будущих целей;
  • поиск способов их достижения.

Бумага, карандаши, краски.

Дневниковые записи.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 3. «Источник энергии»

  • восстановить эмоционально равновесие участников группы;
  • поиск внутренних ресурсов.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, итоги дня  и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Домашнее задание.

  • подготовка к следующему занятию.

3.7.

Завершающее

занятие.

  • подведение итогов, обмен впечатлениями от проведенных занятий.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, идеи и т.д.).

  • рефлексия состояния.

Упражнение 1. «Командный счёт»

  • отработка навыков группового взаимодействия;
  • активизация участников.

Упражнение 2.

«Кто я?».

  • рефлексия участниками сторон своей личности.

Лист бумаги, ручка.

Упражнение 3. «Личный герб и девиз»

  • самопознание (сути  жизненных устремлений, позиций, понимания себя участниками).

Листы бумаги (А4); ручки, карандаши, фломастеры, краски.

Дневниковые записи.

  • фиксирование полученного опыта, его осознание и проработка.

Упражнение 4. «Спасибо!».

  • рефлексия занятия;
  • снятие напряжения.

ШЕРИНГ (эмоции, чувства, общие итоги, прощание).

  • рефлексия состояния.

4.

Диагностика (входная/выходная)

  • формирование групп;
  • оценка эффективности программы.

Бланки с методиками, ключи для обработки данных.

Прогрессивные матрицы      Равена.

  • выявление интеллектуальных способностей у подростков.

Исследование самооценки (Дембо – Рубинштейн).

  • выявление уровня самооценки и притязаний подростков.

Исследование ценностных ориентаций (Рокич).

  • анализ иерархии ценностей подростков

Диагностика состояния агрессии: Опросник «БАССА-ДАРКИ».

  • выявление преимущественной формы агрессии или враждебной реакции подростка и ее интенсивность.