Работа с родителями

Сайдашева Л.Ш.

Педагог-психолог МБОУ СОШ №46 с УИОП

г. Сургут

СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Аннотация: Статья посвящена организации сотрудничества педагога-психолога школы с родителями одаренных детей.

Ключевые слова: психолог; родители; взаимодействие; формы работы.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Обращение Президента РФ к Федеральному собранию 5 ноября 2008 года и сегодня является весьма актуальным: «Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, которые определяют работу школьного психолога с учителями, родителями и самим ребенком, независимо от организационной формы их обучения, должны быть следующие:

- одаренный ребенок – личность, во многом отличающаяся от других обучающихся;

- одаренные дети требуют особого психолого-педагогического подхода при обучении, воспитании и социализации;

- одаренные дети редко бывают отличниками или даже просто хорошистами при традиционном обучении.

Следовательно, задача педагога-психолога состоит не только в том, чтобы правильно организовать развивающие занятия с одаренными детьми, но и донести до родителей всю необходимую информацию

Так какие же формы работы можно использовать для осуществления тесного сотрудничества между педагогом-психологом и родителями для совместного психологического сопровождения одаренных детей?

1. Психологическая профилактика, которая направлена на формирование у родителей общей психологической культуры. Этот вид деятельности позволяет использовать психологические знания в обучении и воспитании одаренных детей. Кроме того создаются условия для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе и обеспечивается своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

Важная задача психолога – это профилактика стрессовых ситуаций у детей. У одаренных детей стрессы могут вызывать ситуации нехватки времени, перегруз учебной деятельностью, чрезмерный объем информации, которую нужно воспринять, запомнить. Это могут быть и эмоциональные нагрузки, превышающие комфортный для ребенка уровень эмоций, противоречия между несовместимыми мыслями.

Отечественные психологи считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы своевременно увидеть, определить и предупредить проблемы, которые могут возникнуть у детей и привести к нарушению психического и психологического здоровья.

 Психологу необходимо начинать психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, т.е. предупреждать сложности как возможные.

2. Психологическое консультирование.

Одаренный ребенок нуждается в особом подходе со стороны родителей. Кроме того, и сам ребенок нуждается в консультации по своим еще детским, но уже сложным проблемам. Консультации для детей направлены на формирование адекватной самооценки.

Для психологов-консультантов одаренность - это особый пласт работы, имеющий свою специфику. Интерес вызывают следующие стратегические направления консультативной работы:

-проблемы одаренного ребенка в семье;

-проблемы и взаимоотношения с учителями;

-отношения со сверстниками и с самим собой.

Поскольку одаренный ребенок всегда требует к себе неординарного подхода, на консультациях с родителями, как правило, вначале выясняются причины конфликта, затем путь к взаимопониманию и выработке конструктивных способов взаимодействия родителей со своими детьми.

Каждое из этих направлений требует специального теоретического и эмпирического исследования с целью выделить наиболее острые проблемные точки для более грамотного построения рекомендаций и консультативной работы в дальнейшем.

При каждой встрече необходимо подчеркивать важность участия родителей в работе с психологом, в результате чего родители с большой ответственностью и заинтересованностью подходят к совместной работе. На консультации родители могут ознакомиться с индивидуальной картой своего ребенка, где отражены его особенности развития (Приложение 1).  

3. Психологическое просвещение направлено на приобщение одаренных детей и взрослых к психологическим знаниям. Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме: лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы, стендовая информация и другие формы. Основной смысл просветительской работы - знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития. В процессе психологического просвещения психолог в научно-популярной форме знакомит с основами психологии, результатами новейших психологических исследований, формирует потребность в психологических знаниях и желание использовать их в жизни и практической образовательной деятельности.

Забота о психологическом здоровье одаренных детей предполагает внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

На родительских собраниях родители по желанию отвечают на вопросы анкеты «Хотите вырастить одарённого ребёнка?» (Приложение 2), и Тест-прогноз для родителей «Способности ребёнка. Как их распознать» (Приложение 3) помогающие в воспитании одаренных детей.

4. Консультации по телефону

Очень эффективная форма работы, позволяющая родителям уточнить, что им непонятно, предупредить, если ребенок по какой либо причине не сможет прийти на развивающие занятия. Каждый пропуск занятия без уважительной причины ребенок отрабатывает вне расписания с другой группой дополнительно. Это отбивает всякое желание ребенка "прогулять" занятие.

5. Электронная почта

Здесь можно не только сообщать о диагностическом обследовании и давать общие рекомендации, но и пересылать  ссылки на информационные ресурсы и статьи. Родители же могут отправить свой вопрос или пожелание, запросить консультацию.

6. Сайт педагога-психолога

Данная форма работы получает в последнее время все большее распространение. Родители в любое удобное время могут на сайте познакомиться с основами психологической работы, с методами, формами работы дома, рабочими материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Кроме того, сайт может содержать как собственные методические наработки психолога, так и ссылки на различные информационные ресурсы, материалы и статьи других авторов.

С родителями у меня сложились хорошие отношения, в большинстве своем они откликаются на мои просьбы в зависимости от своих возможностей. Всеми своими действиями и требованиями даю понять родителям своих учеников, что без их поддержки результат психологической  работы будет минимальным.

Приложение 1

Индивидуальная карта учащихся категории «Одаренный»

Ф.И. обучающегося_________________________________________телефон________________

Класс __________________________________   профиль  ___________________________________

 Характеристика учебной деятельности 

(учится на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). __________________________________________________________________

 Интенсивность познавательной потребности ребенка _______________________________________________________________________

Степень выраженности социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере:

Ориентация на процесс ______________________________________________________

Ориентация на результат ____________________________________________________

Ориентация на альтруистические ценности _____________________________________

Выраженность эгоизма ______________________________________________________

Достижения в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

Приложение 2

Анкета для родителей «Хотите вырастить одарённого ребёнка?»

 1.Я отвечаю на все вопросы ребёнка насколько возможно терпеливо и честно.

 2.Я не ругаю ребёнка за беспорядок в комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа ещё не закончена.

 3.Я предоставил ребёнку комнату или специальный уголок исключительно для самостоятельных творческих занятий.

 4.Я показываю ребёнку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

5.Я стараюсь показать ребёнку интересные места.

6.Я помогаю ребёнку нормально общаться с детьми и рад видеть их у себя в доме.

7.Я никогда не говорю ребёнку, что он хуже других детей.

8.Я никогда не наказываю ребёнка унижением.

9.Я приучаю ребёнка мыслить самостоятельно.

10.Я приучаю ребёнка к чтению с детства.

 11.Я пробуждаю фантазию и воображение ребёнка.

12.Я нахожу время, чтобы каждый день побыть с ребёнком наедине.

13.Я никогда не ругаю ребёнка за неумение и ошибки.

14.Я побуждаю ребёнка учиться решить проблемы самостоятельно.

15.Я помогаю ребёнку быть личностью.

16.Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребёнка, говоря: «Я это тоже не умею».

 17.Я поощряю в ребёнке максимальную независимость от взрослых.

18. Я верю в здравый смысл ребёнка и доверяю ему.

Если вы согласны с 20% этих советов, то вам необходимо срочно подумать над остальным. Если советы устраивают вас и соответствуют вашей программе воспитания на 50%, у вас всё должно получиться, у вас есть на это шансы.

 Если вы выполняете эти советы на 90%, дайте больше свободы ребёнку и себе.

 Данная анкета разработана Дэвидом Льюисом, обобщивший опыт семей, где имеются одаренные дети.

Приложение 3

Тест-прогноз для родителей «Способности ребёнка. Как их распознать»

 Если у ребёнка незаурядный интеллект, то он:

 • ясно мыслит, хорошо рассуждает, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы

поступков других людей и может их объяснить;

 • обладает хорошей памятью, легко и быстро схватывает школьный материал; задаёт много интересных, необычных, но продуманных вопросов;

• любит читать книги не только по школьной программе; имеет обширные знания в любых областях не по возрасту;

 • рассудителен и расчётлив; обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;

 • остро реагирует на всё новое и доселе неизвестное.

Если у ребёнка преобладают способности к технической области, то он:

 • интересуется разными механизмами и машинами;

• любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;

 • пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов; • использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей;

• любит и умеет рисовать, чертить;

• читает специальную техническую литературу, заводит друзей с близкими ему интересами. Если у ребёнка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:

 • обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и обобщениям; • умеет чётко выражать словами чужую мысль;

• любит читать «взрослые» книги и словари, научно-популярные издания и отдаёт им предпочтение;

• задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями окружающего мира; • часто пытается дать своё объяснение процессам и явлениям;

 • создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая его интересует.

Если у ребёнка литературные способности, то он:

 • любит фантазировать и придумывать;

• старается использовать изобразительные возможности языка для передачи любой информации; • любит писать рассказы, стихи, ведёт личный дневник;

 • не стесняется демонстрировать свои литературные способности;

• увлекается чтением художественной литературы.

Если у ребёнка художественные способности, то он:

• пытается выражать свои эмоции и чувства с помощью рисунка или лепки;

• любит рассматривать произведения искусства, посещает художественные выставки;

• умеет видеть необычное и прекрасное в окружающем, создаёт что-либо интересное и необычное в доме.

Если у ребёнка ярко выражены музыкальные способности, то он:

 • любит музыку, часами может её слушать, приобретает музыкальные записи;

• с удовольствием посещает концерты;

 • легко запоминает мелодии и ритмы, может их воспроизвести;

 • с удовольствием поёт, играет или хочет научиться играть на музыкальном инструменте;

• пытается сочинять свои собственные мелодии;

• хорошо разбирается в различных областях музыкальной культуры.

 Если у ребёнка спортивные способности, то он:

 • энергичен и всё время хочет двигаться;

 • смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;

• любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;

• хорошо развит физически, имеет хорошую пластику, координирован в движениях;

 • ловко управляется с лыжами, коньками, велосипедом;

• имеет спортсмена-кумира, которому старается подражать;

 • с удовольствием посещает уроки физкультуры и спортивные секции.

Литература.

1.Алексеева, Андреенко, Видова: Развитие одаренных детей. Издательство Учитель.2014 год.

2..Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. С - П. 2005.

3. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991.

4. Гильбух Ю.З. "Психодиагностика в школе". М. Знание. 1997.

5.Запотылок О.А. Работа с одаренными детьми. Минск: Красико-Принт, 2006.

6.Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. Кника практического психолога.1998.

7.Комарова А.Б. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных школьников. М. Мысль. 2000г.

8.Толмачева Н. А. Одаренность как педагогический и психологический феномен. Одаренный ребенок, М. 2004.

                                                                                                         Сайдашева Л.Ш. Педагог-психолог

                                                                                                           МБОУ СОШ №46 с УИОП г. Сургут

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Традиционно главным институтом воспитания и психического развития ребенка является семья. Свои первые жизненные уроки человек получает в семье, именно в ней под влиянием сложившегося окружения начинает происходить  формирование его будущего характера. Потому что в ней ребенок находится в течении значительной части своей жизни и по длительности воздействия на его личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Именно семья влияет на формирование волевой сферы

Мы все знакомы с таким понятием как воля.  Именно она является ключом к  эффективному обучению.

Воля это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, умение преодолевать внутренние и внешние препятствия  при достижении цели.

 Одно из необходимых условий, которое способствовало воспитанию воли ваших детей – создании строго определенного и правильного режима жизни. Если ребенок рос  без определенного режима, порядка занятий, то в будущем для него будет характерно отсутствие способности к волевому усилию, а видь именно это и является фундаментом успешности в учебной деятельности.

Есть множество таких обычных дел, как убраться в комнате, сходить в магазин, поухаживать за домашними животными, помыть посуду и т д. то есть приучение к систематичному преодолению трудностей является основой воспитания воли. Любой ребенок очень четко понимает,  что вызывает у него положительные эмоции, а что отрицательные эмоции и в соответствии с этим корректирует свое поведение, а именно,  он будет избегать выполнять ту деятельность, которая вызывает у него отрицательные эмоции, поэтому родители должны поощрить его, похвалить, т. е закрепить в нем положительную привычку.

 Как чаще всего происходит в реальности.  Ребенок пошел в первый класс. Приходя домой родители садятся с ним за уроки. Ребенку раз объяснили, два объяснили, он не понимает, как надо выполнить задание, у родителя нервы не выдерживают, и он начинает повышать голос на своего ребенка, может навешать на него ярлык «бестолочь» или что-то в этом роде. В результате ребенок испытывает отрицательную эмоцию от обучения. Если такая ситуация повторяется неоднократно, то формируется мотив избегания неудачи

.

Объяснить данные графики можно на примере. Двум ученикам дают решить на выбор три задачи различной сложности. Учащиеся, мотивированные на успех чаще всего решают задачу среднего уровня сложности в соответствии со своими возможностями. А вот ученик мотивированный на избегание неудачи выберет либо самую легкую по уровню сложности задачу, либо самую сложную. Казалось бы, почему самую сложную, да потому что он знает, если даже он не решит её, его не будут ругать, ведь другие тоже не смогут решить её. Таким образом, он мотивирован не на учёбу, а  на избегание неудачи. Такие дети стараются избегать активного участия в учебной деятельности, по выражению «Лучше я это делать не буду и меня не  будут ругать», в случае затруднения понимания темы урока, они  не зададут вопрос учителю, из страха выглядеть глупым в глазах других учеников.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что именно семья выступает как в качестве положительного так и отрицательного фактора развития учебной мотивации.

Родители по разному относятся к тому, что ребенок неуспешен в учебной деятельности.

Мудрые родители стараются найти причину неуспеваемости ребенка по какому-либо предмету    и совместно с ребенком её разрешить. Для того чтобы создать ситуацию успеха своему ребенку в учебном процессе, они помогают ему восполнить пробел знаний посредством совместных с ним занятий или дополнительными занятиями у репетитора, и тогда ребенок справляясь с выполнением заданий, становясь успешным в данной деятельности, испытывая положительные эмоции от учёбы развивает в себе познавательный интерес к данному виду науки.

Другие же родители пытаются найти причину неуспеваемости в учебе их ребенка во внешних обстоятельствах: отсутствие свободного  времени на занятие с ребенком, чувство собственной усталости, обвиняют школу в целом, учителей и даже иногда одноклассников ребенка. Здесь можно сказать о безвольности самих родителей, ведь имея желание, чтобы их ребенок был успешным в учебе и, натолкнувшись на такие внешние и внутренние препятствия как отсутствие времени и сил, они отказываются  от преодоления этих трудностей, не прикладывают усилия  для формирования необходимых навыков у своего ребенка. Легче всего обвинить других.   При этом основные такие проблемы как несформированность у ребенка волевых усилий, формирование мотива избегания неудачи и как следствие пробел в знаниях остаются нерешенными и ребенок по прежнему не успеваетв учебной деятельности, а ведь всему этому изначально способствовало попустительство родителей. Вот и получается с их стороны борьба с ветреными мельницами.

Школа, безусловно, играет также ведущую роль посредством создания условия для реализации каждым ребенком своих потенциальных возможностей. Это методически продуманные указания учителя как во время классной, так и при задании на дом, обучение последовательности действий.

Но родителям стоит всегда помнить, что именно они  несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться об их здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии.