Научные публикации

УДК 740

Федорян А.С.

студентка Краснодарского

государственного университета

 культуры и искусств

Научный руководитель

Н.С.Молошникова,

ст. преподаватель Краснодарского

государственного университета

 культуры и искусств

Проявление когнитивных стилей в юношеском возрасте

Резюме: В статье рассматриваются теоретические положения о формировании когнитивных стилей, понятие индивидуальности, результаты эмпирического исследования особенностей формирования стилей мышления в юношеском возрасте.

Ключевые слова: индивидуальность, стиль, когнитивный стиль, дифференциальная психология, юношеский возраст.

Fedoryan A.S.

student Krasnodar state university

of  culture and arts

The cognitive styles display in adolescence

Summary: The article examines the theoretical principles on the formation of cognitive styles, the concept of identity, the results of an empirical study of the characteristics of the formation of the mental styles in adolescence.

Keywords: individuality, style, cognitive style, differential psychology, adolesence.

Одной из важнейших проблем в современной психологии, в частности, дифференциальной психологии, является изучение индивидуальных различий между людьми. Это связано с возникновением в нашем обществе и в системе образования таких глобальных процессов как гуманизация и демократизация, требующих применения личностно-ориентированного и индивидуального подхода в педагогическом взаимодействии. Проблема индивидуальности изучалась и рассматривалась в работах зарубежных и отечественных исследователей (А. Адлер, Г. Уиткин, Р. Кеттелл, Е.Т. Соколова, М.А. Холодная, А.А. Алексеев). В общем смысле, индивидуальность – это своеобразие психологических свойств человека, проявляющееся в разных сферах, таких как темперамент, характер, личность [3].

Одним из ключевых понятий психологии индивидуальных различий является «стиль». Оно впервые было употреблено Альфредом Адлером в его психоаналитических работах. Понятие стиля, в контексте теории Адлера, понимается как индивидуальная стратегия поведения, которую использует личность в преодолении своих комплексов. Таким образом, формируется индивидуальный жизненный стиль, который использует компенсации, как адекватные, так и неадекватные [4].

Дальнейшее развитие дифференциальной психологии связано с Д. Ройсом, Э. Поуэллом, Г. Уиткиным, А.Ф. Лазурским, Г.И. Россолимо, Б.М. Тепловым, М.А. Холодной. В истории развития данного направления можно выделить 3 периода. Начало первого относится донаучному периоду. Он связан с появлением интереса к индивидуальным различиям между людьми и попытками найти этому объяснение. К таковым относятся попытки дифференцировать людей по психологическим характеристикам. Создавались гороскопы, закладывались основы хиромантии и физиогномики.

Второй этап научный. Он включает развитие дифференциальной психологии в рамках философии и медицины. Заложили основы научного периода труды Платона, Теофраста, Гиппократа, Галена. Наблюдения за различиями в характеристиках и моральных установках рассматривались в работах Локка, Монтена и Дидро.

Наиболее четкое стремление к попыткам анализировать отличия людей друг от друга проявилось в описании способностей. Например, ученые Х. Уарте, К. Гельвеций изучали проблему индивидуальности в рамках психологии способностей. Но объективное изучение индивидуальных различий могло происходить только на основе их экспериментального исследования. Даже у В. Вундта не было работ, которые были направлены на выявление индивидуальных особенностей. Им удалось изучить не только психологические явления, но и выявить индивидуальные изменения различных людей. В итоге ученым удалось создать техники изучения индивидуальных различий. Таким образом, зародилась новая область психологической науки - дифференциальная психология.

Также заслуга в организации нового направления исследований принадлежит английскому ученому Ф.Гальтону. В психологии он создал техники изучения индивидуальных различий, для исследования которых создал ряд методик. Особо значимым явилось внедрение в психологию новых математических методов, в частности, статистических.

По мнению многих ученых, основателем дифференциальной психологии является В. Штерн. В своих работах он отмечает основные направления развития дифференциальной психологии. И с этого момента развитие данной школы, обозначившейся отдельно, вступает в третий этап [2].

Одним из направлений индивидуальной психологии  является психология когнитивных стилей. Она направлена на изучение индивидуальных различий когнитивной сферы человека. С одной стороны, она начала развиваться в прошлом веке и является разработанной областью в психологии. С другой - существует ряд научных и прикладных проблем, которые предстоит решить.  

Таким образом, становление стилевого подхода к изучению личности стало подтверждением замены объекта психологии познания. Теперь на первый план выходит изучение индивидуальных различий между людьми. Другими словами, раньше испытуемый был объектом в изучении интеллектуальных способностей, а теперь он становится субъектом, который мог проявить особенности своего восприятия, анализа, интерпретации действительности.

Итак, когнитивные стили – это индивидуальные способы обработки информации, используемые познавательные стратегии, также способы воспроизведения информации и формы контроля. То есть данный термин характеризует особенности интеллектуальной деятельности [1, с. 142-144].

Как показывают психологические исследования, наличие индивидуальных стилей является показателем сформированности учебной или профессиональной деятельности на высоком уровне. С другой стороны, это явление представляет собой результат педагогического воздействия, направленный на познавательную сферу учащихся. Таким образом, когнитивный стиль связан с успешностью деятельности. Поэтому, мы посчитали актуальным организацию эмпирического исследования по выявлению особенностей стиля мышления в юношеском возрасте. Результаты исследования могут иметь практическое значение в педагогической практике.

В результате исследования было выяснено, что в юношеском возрасте еще идет процесс формирования стилей мышления, потому как данный возрастной период является переходным между обучением в высших и средних учебных организациях и вступлением в профессиональную деятельность. Ярко выраженное доминирование является следствием наличия опыта в регулировании интеллектуальной деятельности.

Формирование стилевых проявлений является важным моментом в жизни человека, потому как от этого зависит его мыслительная деятельность, выбор пути решения проблемных ситуаций, постановка целей. Также когнитивные стили определяют поведение человека, помогают ему выбрать оптимальные для него проявления в той или иной ситуации.

Нами было проведено практическое исследование когнитивных стилей на выборке юношей и девушек в возрасте 19-21 года, обучающихся по гуманитарному и техническому направлению. Всего в работе участвовали 9 человек – 20% девушек и 80% юношей в возрасте 19-21 года.

В данной работе нами использовалась модифицированная версия опросника «Стили мышления», выполненная А.А. Алексеевым. Авторами англоязычной версии являются Р. Бремсон и А. Харрисон. Данная методика позволяет адекватно и в бальном соотношении проследить преобладание того или иного стиля у испытуемого. Авторы выделяют 5 основных стилей мышления: синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический и реалистический.

Обычно, редко встречаются «чистые» типы. Индивидуальный стиль мышления влияет на выбор способа решения проблем, на формирование поведения, на развитие личности в целом. У каждого человека, обычно, доминирует один – два стиля.

В ходе интерпретации результатов было установлено, что у испытуемых по-разному выражены когнитивные стили. У 33,3 % студентов стили на уровне низкой степени выраженности. Вероятно, это объясняется тем, что они формируются с возрастом, под воздействием общих правил структуры познавательной сферы. Преобладание в юношеском возрасте одного-двух стилей составило в выборке 66,7 %.

Также во время нашего исследования было установлено, что сформированность когнитивных стилей преобладает у студентов, обучающихся в гуманитарных высших учебных заведениях.  В то время как у студентов технических специальностей преобладание какого-либо одного не определено.

Таким образом, формирование стилей мышления в юношеском возрасте является очень важным, потому как их отсутствие является проблемной ситуацией в процессе обучения и профессиональной деятельности. Основным проявлением такой несформированности считается отсутствие умения правильно подобрать подходящий способ решения теоретических и практических задач. Это часто является причиной различных проблемных ситуаций при обучении. И для их разрешения, в целях оптимизации процесса формирования когнитивных стилей в юношеском возрасте, а, следовательно, и в целях повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности,  требуется дальнейшие исследования для выявления специальных технологий формирования когнитивных стилей студентов.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2008 . –  416 с.
2. Кондрашихина О.А. Дифференциальная психология: Учебное пособие. -  К.: Центр учебной литературы, 2009. –  232 с.
3. Мещеряков Б.Г. Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.  –  632 с.
4. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е издание. - СПб.: Питер, 2004.  –  384 с.

УДК.374.1

Федорян А.С.

студентка 3 курса,факультета

социально-гуманитарного образования,

Краснодарского государственного

университета культуры и искусств

Научный руководитель Е.Н. Гусарова, к.п.н.,

доцент кафедры педагогики и психологии

Развитие креативности у подростков в летнее время

В статье анализируются условия развития креативности  подростков. Приводятся результаты диагностики креативности и описываются методы ее развития.

Ключевые слова: креативность, творческая деятельность, подростковый возраст.

Fedoryan A.S.,

student Krasnodar state university of  culture and arts

The creative development of teenagers in the summer

The article analyzes the conditions of development of creative abilities of teenagers. The results of diagnostics of creativity and describes the methods of its development.

Keywords: creativity, creative activities, adolescence.

Современная образовательная система меняется и совершенствуется. К процессам обучения и воспитания предъявляются новые требования и условия. Одним из таких требований является развитие креативности у школьников.

На протяжении всего обучения в школе детям предлагаются задания по разным предметам, но они в большей степени направлены на усвоение определенных знаний, умений, навыков. Поэтому креативность можно и нужно развивать в летний период, когда подростки заняты совместной творческой деятельностью. Без целенаправленной организации такая деятельность носит спонтанный характер и не всегда является развивающей.

Креативность – это природное свойство большинства людей, которое проявляется как в повседневности, так и в разнообразных видах творческой деятельности [3].

В основе креативности лежат: способности нестандартно мыслить, отказываться от стереотипов; поиск новых путей решения проблем. Креативность часто путают с понятием «творчество», но первое понимается как способность, черта личности, внутренний потенциал человека. В то время как творчество – это процесс деятельности, создающий новые материальные и духовные ценности.

В подростковом и юношеском возрасте склонность личности к генерации новых идей формируется на основе «общей» креативности, которая закладывается в детском возрасте и не специализируется в определенной сфере (креативность подразумевает) общие способности. Затем, при определенных условиях, они переходят в «специализированную» - способность к творчеству, связанную с определенной сферой человеческой деятельности [4].

Подростковый возраст характеризуется отрицанием потребности подражать поведению взрослого. В этот период личность, проходя несколько стадий развития, либо остается на фазе подражания, либо переходит на новый уровень – создание нового, или к креативности. Важным условием развития творческой личности подростков является его собственная внутренняя мотивация к творчеству наряду с высокой самооценкой и социальной поддержкой творческого саморазвития [2].

Поэтому необходимо создавать условия для организации отдыха, оздоровления, занятости подростков, их творческого развития именно в летний период. Развитие творческого мышления детей в летний период дает возможность широкого поля деятельности для педагогов и психологов. Появляется больше времени для развивающих занятий, в отличие от учебного времени.

Для изучения данной проблемы нами была разработана и опробована программа развития креативности у учащихся 9–10 классов (25 человек) на базе летней площадки муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31 г. Краснодара. Особенностью данной выборки является то, что все ребята занимаются каким-либо видом творческой деятельности: рисованием, танцами, рукоделием, конструированием.

Нами были выявлены преобладающие типы мышления и уровень развития креативности у подростков,  посещающих летнюю оздоровительную площадку (таб.1). Для диагностики использовался опросник Дж. Брунера «Определение типов мышления и уровня креативности». Результаты диагностики показали следующие результаты.

Таблица 1. Результаты диагностики видов мышления и креативности у старшеклассников,%.

Из таблицы видно, что уровень креативности у 58,3% учащихся старших классов имеет средние показатели. Подобные значения присутствуют и у символического вида мышления. Хорошо развиты предметное, знаковое и образное виды мышления, что связано с их целенаправленным формированием в процессе школьного обучения.

Данные исследования показали, что необходимо развивать у ребят символическое мышление и креативность, особенно в условиях летнего периода, так как занятия творческими видами деятельности и целенаправленное развитие креативности – это разные аспекты формирования личности.

Для развития креативности мы использовали педагогическую программу, которая включала в себя разнообразные упражнения и задания, направленные на поиск нестандартных решений поставленных вопросов, формирование навыков и умений управления творческим процессом во внеучебное время. Нами были использованы такие формы обучения, как тренинги на основе творческих заданий. Тренинг предполагает обучение посредством приобретения определенного опыта и его осмысления, которое моделируется в групповом игровом взаимодействии [1]. Практика показала, что занятия лучше всего проводить  на свежем воздухе в благоприятной психологической атмосфере.

Структура разработанной нами программы включала в себя:игры, эвристические задачи, тренинги, мозговой штурм, элементы арттерапии и др. Были использованы также современные технологии – методы активного обучения, которые включают в себя совокупность приемов и техник, способствующих мотивации подростков к самостоятельной, осознанной творческой деятельности. Для составления программы нами использовались разработки А.Г. Грецова, которые предусматривают развитие творческого мышления, командного творчества, преодоления барьеров, воображения и выразительности[1].

Данная разработка является особенно эффективной в летнее время. Задача упражнений – научить подростков продуктивно действовать в неопределенной и новой ситуации, ориентироваться в меняющихся условиях среды, используя нестандартные решения. В данном курсе в основу развития креативности, по мнению А.Г. Грецова, положены такие качества человека, как интеллект, ценностные ориентации и сама личность.

В разработанной нами программе по развитию креативности, упражнения предназначены, в основном, для групповой работы с подростками. Большинство из них представлены в виде игры и решают жизненные реальные проблемные ситуации.

В процессе реализации развивающей программы мы заметили ряд позитивных изменений в поведении подростков. Они стали активнее на занятиях, более заинтересованными в процессе творческих заданий, стали чаще говорить о профессиональном будущем, стараться планировать дальнейшую жизнь.

На последнем занятии ребята показали хорошие результаты. Они выполняли задания на креативность, с которыми успешно на высоком уровне справилось 58% подростков, что на 33% больше исходных показателей. Низкий  уровень креативности не показал никто. Данные свидетельствуют об эффективности использования в летнее внеучебное время программы по развитию креативности у подростков.

Таким образом, развитие креативности – это целенаправленный процесс, который требует грамотного составления психологической программы и комплексного воздействия, позволяющего формировать потребность в творческой деятельности  развивать интеллектуальные и творческие возможности ребенка. Для этого самым эффективным является летнее время, когда учащиеся находятся на летних каникулах и создается благоприятная игровая оздоровительная и психологически комфортная обстановка.

Список литературы

1. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008.
2. Гусарова Е.Н. Возрастные особенности развития творческой личности и их влияние на становление индивидуальности в системе образования // Культурная жизнь Юга России. – 2011. - № 3. – С. 20–22.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком., 2009.
4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности.-СПб.: Питер, 2009.

e-mail: nffff@mail.ru