Система психолого-педагогической коррекции педагогической запущенности младшего школьника

Подструктуры личности

Предметы коррекции

Педагогические приемы

Психологические методы

Индивидуально-типологические особенности личности.

Дисгармония развития. Нестабильность и ригидность нервной системы. Неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками

Понимание, сочувствие, снятие напряжения. Рационализация воспитательно-образовательного процесса. Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. Личностная перспектива

Развитие произвольности в двигательной сфере.

Развитие произвольности в познавательной сфере.

Развитие произвольности в эмоциональной сфере.

Развитие произвольности в общении и поведении.

Когнитивная тренировка.

Систематическая десенсибилизация.

Терапия средствами искусства

Свойства субъекта общения.

Высокая тревожность. Слабая социальная рефлексия. Трудности общения. Неадекватное поведение. Низкий социальный статус

Доверие к личности ребенка. Формирование реально осознаваемых мотивов поведения. Формирование реально действующих мотивов поведения. Анализ конфликтных ситуаций. Пример и авторитет педагога в отношении к детям. Позитивная иррадиация авторитета педагога на отношении ребенка со сверстниками

Игровая коррекция поведения в группе.

Развитие позитивного общения. Ролевое научение.

Коммуникативные игры и упражнения.

Расшатывание традиционных позиционных ролей.

Статусное перемещение детей

Свойства субъекта деятельности.

Дисгармония мотивов учения. Школьная тревожность. Низкая учебно-познавательная активность. Несформированность основных учебных умений. Слабая обучаемость

Позитивное стимулирование. Авансирование успеха. Акцептуация достижений ребенка в деятельности. Парциальная оценка результатов. Наглядные опоры в обучении. Комментируемое управление. Создание учебных ситуаций с элементами новизны, занимательности, опоры на жизненный опыт детей. Поэтапное формирование умственных действий. Опережающее консультатирова-ние по трудным темам. Щадящая учебная нагрузка

Снижение значимости учителя. Снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника.

Десенсибилизация к оцениванию.

Формирование адекватной самооценки школьных успехов. Релаксация и эмоциональное отреагирование школьных страхов

Свойства Субъекта самосознания.

Нарушенный образ «Я». Неадекватная самооценка. Неудовлетворенное притязание на признание. Комплекс неполноценности

Безусловное принятие ребенка. Выборочное игнорирование негативных поступков. Эмоциональное поглаживание ребенка. Позитивное побуждение к деятельности и общению. Ожидание завтрашней радости

Психологический массаж. Идентификация.

Зеркальное отражение.

Подтверждение уникальности ребенка.

Развитие позитивного восприятия других.

Самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я буду»)