Программа тренинговых занятий для повышения уровня психологической комфортности обучающихся на этапе перехода на вторую ступень обучения "Я и МЫ: успешный пятиклассник"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лицей № 369 Красносельского района Санкт-Петербурга

_______________________________________________________________________

                                                       УТВЕРЖДЕНО

                Директор ГБОУ Лицей № 369

                                                                     К.Э. Тхостов

Программа  тренинговых занятий для повышения уровня психологической комфортности обучающихся на этапе перехода  на вторую ступень обучения

"Я и МЫ: успешный пятиклассник"

Возраст учащихся: 10-11 лет

Составители:

педагоги-психологи ГБОУ Лицей № 369

Резник С.В.,

Полякова М.К.

Санкт-Петербург

2017-2018

Пояснительная записка.

Проблема адаптации школьников на  сложных возрастных этапах  всегда актуальна. При переходе к обучению в основной  школе учащихся  испытывают те или иные адаптационные трудности.  Причины трудностей связаны как с организационной стороной обучения (переход в новое здание, система кабинетов, новые предметы, много новых взрослых, разные требования у разных педагогов),  так и со вступлением детей в подростковый возраст (изменение поведения, появление новообразований в психике, скачок развития, изменение потребностей). Поддержка всех участников образовательного процесса в этот непростой период - одна из основных и актуальных задач в работе школьного психолога [5,8].

В течение ряда лет в связи с реализацией нового Федерального образовательного стандарта ООО  Служба психолого-педагогического сопровождения ОУ  при поддержке  и совместно  с администрацией Лицея разрабатывает и проводит мероприятия, необходимые для успешной адаптации учащихся, переходящих в основную школу.

 Первый этап этой работы - мониторинг сформированности универсальных учебных действий. В конце учебного года все четвероклассники пишут диагностическую работу, целью которой является определение уровня сформированности универсальных учебных действий[3,6,12,16] . Уже на этом этапе можно дать некоторую характеристику каждого из классов, однако, это далеко не все. Важным методом является наблюдение (иногда – включенное наблюдение) за деятельностью учащихся в различных ситуациях: на уроках, на переменах, при подготовке к внеклассным мероприятиям, на занятиях с психологом и т.д. Дополнительные важные  данные можно получить и из экспертных опросов педагогов. Вся полученная информация обрабатывается и представляется в обобщенном виде.

В результате проделанной работы сначала у педагогов-психологов, а затем у педагогов, принимающих пятиклассников, складывается  представление о детях, с которыми им предстоит работать.

С наступлением нового учебного года, по договоренности с классными руководителями, с каждым из классов проводится адаптационный тренинг основными задачами которого являются: снижение тревожности, сплочение класса, проявление творческой активности и самопредъявления в доброжелательной обстановке [4,7, 9,14,15].

Эта работа, на наш взгляд, является очень важным этапом в исследовании особенностей каждого из классных коллективов. Педагог-психолог на занятиях не только проводит специально направленные игры и упражнения, но и наблюдает за поведением, общением детей, их индивидуальными проявлениями и взаимодействием друг с другом. Желательно, чтобы такие группы вели два педагога-психолога. После занятий будет возможность обсудить увиденное, сравнить наблюдения, скорректировать при необходимости  дальнейшую работу с классом.

По завершении  работы с каждым из классов  проводится психолого-педагогический консилиум, на который приглашаются все педагоги, работающие в данном классе. Важно, что в процессе такой работы с классами, педагоги-психологи  определяют, какую  каждый из классов имеет  особенность, которую определяют  как  «тему класса».

«Тема класса» - это актуальная возрастно-психологическая потребность класса. При проведении тренинговых занятий такая потребность сначала  выявляется педагогом-психологом, а затем проверяется как на самом тренинге, так и при наблюдении за классом в образовательном процессе. Важную информацию дают и наблюдения педагогов, классных руководителей.

Приведем лишь некоторые примеры «тем» классов.

«Звездный» класс.    Этот класс выделялся среди других еще в начальной школе. Учащиеся отличались высоким уровнем интеллектуального развития, многие любят читать, однако уровень эмоционально-нравственного развития у ребят этого класса был немного ниже, чем у учащихся других классов параллели. Уже в пятом классе основной стала коллективная установка достижения и сохранения принадлежности к «группе избранных - отличников», но даже те, кто в эту группу входил, переживали за устойчивость своего статуса. Отметка приобрела очень высокую значимость.

При работе с данным классом были определены риски отрицания наличия данной проблемы. Прежде всего это неадекватная и неустойчивая самооценка учащихся, постоянные сомнения в своих силах, тревожность. Кроме того – нечуткость к потребностям других. Прагматические мотивы во взаимодействии с одноклассниками, формальное отношение к учебным успехам, снижение мотивации к самопознанию и саморазвитию, страх ошибок, избегание трудностей и т.д. К сожалению, названные риски носят как актуальный, так и отсроченный характер, и даже пожизненный –  могут стать характеристической чертой личности.

Для коррекции ситуации рекомендовано при работе с данным классом: участие в социально-ориентированных проектах – как возможность проявиться активности за пределами учебной деятельности; постановка  сложных социально-значимых задач перед классом, как социальной общностью; развитие разновозрастного сотрудничества при участии в различных проектах; разработка вместе с детьми многокритериальной системы оценивания [11].

«Слабый» класс. Это медлительный, немотивированный класс, дети как будто все время уставшие, астенизированные, часто болеющие, интерес к учебной деятельности низкий. Риски невнимания к данной проблеме носят актуальный характер и проявляются в снижении у учащихся  ценности образования, переживание хронической неуспешности и, как следствие, формирование соответствующей самооценки  и  закрепление низкого уровня использования своих возможностей.

 Коррекционная работа в этом классе требует повышенного индивидуального внимания. Необходимо помогать  учащимся осознавать и актуализировать способы самостоятельной индивидуальной работы, создавать условия для осознавания учащимися структуры учебной деятельности, собственных возможностей, повышения самооценки, создавать ситуации успеха, самопредъявления и самореализации; поддерживать  инициативность, поисковую активность, индивидуальность в любой значимой для учащихся   деятельности [11].

Есть и другие «темы» классов. Например, «Мальчики и девочки». Для такого класса на первое место выходит потребность в принятии взрослыми и сверстниками проявлений в поведении мужских и женских черт. Или тема «Самодостаточность». В таком классе учащиеся не имеют или теряют интерес к межличностному взаимодействию, и важнейшим аспектом воспитания должно стать определение коллективных ценностей и  повышение значимости  самого коллектива для его участников, коллективная творческая деятельность[15].

Важно подчеркнуть, что при переходе в основную школу у учащихся меняется не только учебная деятельность, ее параметры и критерии, но и социально-ролевое взаимодействие. При игнорировании наличия «темы» класса, актуальной проблемы для данной группы, происходит «застревание» на определенных стадиях развития, класс не может выйти без потерь на новый возрастной уровень, повышается тревожность, нарушается и искажается мотивация, в том числе и учебная, высок риск формирования «трудного» класса, попадания детей в различные «группы риска".

Таким образом,  одна из основных  актуальных задач - адаптация школьников к обучению в основной школе может быть реализована с помощью технологии решения актуальных задач возрастно-нормативного развития учащихся. Снижая тревожность, обусловленную у школьников особенностями возрастного развития, можно снизить и многие другие адаптационные трудности, с которыми сталкиваются  и дети,  и их родители и педагоги.

Данная программа предназначена  для организации  совместной  работы психолога  и классного руководителя на начальном этапе обучения в пятом классе. Кроме  диагностического и информационно-практического  материала программа содержит  примеры занятий с элементами тренинга, которые проводятся на первых неделях обучения (1 класс - 2 группы; 10 часов ВД - по 5 в каждой группе).

Цель программы: Обеспечение  психологической комфортности пятиклассников в период адаптации к новым условиям обучения, с учетом особенностей класса.

Задачи:

1. Провести диагностические исследования с целью уточнения особенностей уровня учебного и межличностного взаимодействия на этапе перехода в среднее звено.

2. Провести тренинговые занятия  с учетом особенностей выявленных в каждом классе.

3. Пролонгировать  психолого-педагогическое сопровождение  с учетом анализа данных,   полученных на предыдущих этапах работы.

4. Повысить уровень психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.

Ожидаемы результат:

1. Повышение адаптивных возможностей  и уровня психологической комфортности у учащихся 5-х классов.

2. Снижение уровня школьной тревожности.

3. Повышение уровня коммуникативных навыков у учащихся.

4. Повышение уровня учебной мотивации, познавательной  активности учащихся.

5. Повышение  уровня  психологической компетенции педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.

Система контроля: Тестирование  учащихся, анкетирование входное и итоговое. Экспертный опрос педагогов, анкетирование родителей.

Методы и приемы, используемые при реализации программы:

1. Интеллектуальные игры – задания, дающиеся в начале занятия в качестве разогревающих, настраивающих на работу, организующих ее. Такого рода игры являются достаточно безопасными, поэтому позволяют легко и быстро включить в дискуссию даже закрытых подростков. Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса обучающихся в области психологии, помогают им овладеть необходимыми понятиями.

2. Ролевые методы – предполагают принятие ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание необычных ролей; проигрывание своей роли в гротескном, т.е. усиленном варианте.

3. Коммуникативные игры – игры, направленные на формирование у подростков умения увидеть в другом человеке его достоинства, способствующие углублению осознания сферы общения и обучающие умению сотрудничать.

4. Игры, направленные на развитие вербального и невербального воображения.

5. Использование терапевтических метафор с целью поиска и нахождения ресурсов внутри себя.

6. Методы формирования «эмоциональной грамотности» - предполагают обучение распознанию эмоциональных состояний по мимике, жестам, голосу; умение принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

7. Когнитивные методы.

8. Дискуссионные методы - позволяют реализовать принцип субъект – субъектного взаимодействия, выявлять различные точки зрения на какую-либо проблему.

9. Арт-терапевтические методы.

* Выбор конкретных методов определяется в связи с  актуальными задачами, которые зависят от основной потребности каждого конкретного класса (от "темы").

Тематический план.

Программа адаптируется  под каждый класс параллели с учетом особенностей ("тем класса"), выявленных на диагностическом этапе.

Например:

Актуальная ситуация в 5_классе (начало года).

Входная диагностика (4 кл.) показала, что в классе наблюдается большой разрыв между "предпочитаемыми" учащимися - таких 6 человек с более чем шестью положительными выборами (от 6 до 9 положительных выборов), и учащимися "изолированными" и с "остро негативными" статусами (от 8 до 11 отрицательных выборов  имеют 4 человека в классе).

 Из-за сложившейся  в классе ситуации возможны конфликты, конкуренция, проявления негативизма - все предпосылки к формированию "трудного класса". Важнейшей задачей в работе с данным классом  будет  избегание конкуренции, повышение индивидуального внимания к каждому ребенку, выстраивание индивидуальных воспитательных маршрутов. При правильно  организованной воспитательной работе ожидается положительная динамика.

Исследование мотивации  показало, что

- для 23 учащихся (92%) ведущими являются учебно-познавательные мотивы - что соответствует возрастной норме;

- большинство учащихся ориентируются на социальные мотивы учения (пригодиться в будущем,  принесет пользу мне и людям...)

- 10  человек  учащихся еще зависят от внешней мотивации своей деятельности (оценка родителей, учителя по-прежнему очень важна, так как сами себя, свою деятельность  оценить не могут или боятся).

- остро нуждаются в одобрении своей деятельности - 5 человек.

Возможно, в этом классе дети чаще  получали критику своих действий, чем похвалу. Именно поэтому  они зависимы от внешних оценок и критичны к другим. Для многих детей этого класса это может стать характеристической чертой, что вызовет трудности во взаимоотношениях с окружающими  и сложности  при работе в групповых проектах.

 "Тема" класса - "Самопредъявление".

Тренинговые занятия. Примеры занятий.

Занятие 1. "Я - пятиклассник".

Цель: Формирование самоопреденения учащегося, как ученика средней школы.

1 этап. Вступительное слово ведущего. Введение правил работы в группе. Определение целей работы в группе. Регламентные моменты.

2этап. Игры- "ледоколы" по кругу ( "Имя-качество", "Пересядут все, кто...", "А еще я..." и др...)

3 этап. Работа в группах "Наша новая школа"// Пресс-конференция с шестиклассниками (бывшими пятиклассниками).

4 этап. Подведение итогов занятия. Упражнение на эмоциональное расслабление. Ритуал.

Занятие 2. "Я и мир"

Цель: Формирование   положительного отношения к себе и окружающему миру, позитивной Я-концепции.

1 этап. Приветственное слово ведущего, напоминание правил работы.  Игры на усиление положительных связей в группе.

2 этап. Арт-терапевтическое упражнение ("Я-планета"// "Я- подарок").

3 этап. Самопредъявление (Создание общего панно из рисунков// подарки друг другу).

4 этап. Подведение итогов занятия. Упражнение на эмоциональное расслабление. Ритуал.

....

Варианты заключительных занятий с элементами большой психологической игры.

1. Игра всем классом: "Город из портфеля".

Детям предлагается на своей парте построить модель города из того, что есть у них  в портфеле.

Цель занятия достигнута, если дети догадываются, что между "городами" должны быть дороги, мосты - связи. Эта метафора вполне доступна учащимся 5 классов.

Кроме того, для педагога и психолога это дополнительный материал диагностики как индивидуальных особенностей учащихся, так и социометрических статусов.

2. Игра всем классом "Классный забор".

Каждому ребенку выдается набор качеств (положительного характера) -8. Часть из них он оставляет себе (что сам к себе относит), а остальные "дарит" другим ребятам в классе по собственному выбору. Когда обмен произошел, каждый получает "заборинку" (вырезанную из картона) и  приклеивает на нее свои и подаренные ему качества. После окончания индивидуальной работы создается общий "забор", который размещается в классе на видном месте, где все могут увидеть и прочитать  качества каждого из учащихся класса.

....

Литература.

1. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе.- СПб: Речь, 2004.
2. Вачков И.В. Разогревающие игры и психотехники. - М, "Ось-89", 2000г.
3. Возняк И.В. Психологический мониторинг  уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся 1-4 классов. Методы , инструментарий, организация оценивания. Сводные ведомости, карты индивидуального развития. - Волгоград: изд-во "Учитель", 2015.
4. Дедушка А.И. Психологическая работа  с подростковыми группами. Создание дружного коллектива.  - СПб: Речь, 2008.
5. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
6. Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у младших школьников. - Волгоград: изд-во "Учитель", 2013.
7. Кипнис М.Ш. Большая книга лучших игр и упражнений для любого тренинга.- М.: АСТ, 2014.
8. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы). Система работы с детьми, родителями, педагогами. - Волгоград: изд-во "Учитель", 2015.
9. Кривцова С.В.Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5-6 классы). - М.: Генезис, 2012.
10. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. - СПб: Питер, 2013.
11. Микляева А.В. Трудный класс. Диагностическая и коррекционная работа. - СПб: Речь, 2007.
12. Минова М.В. Диагностика сформированности познавательных умений у учащихся 1-4 классов. - Волгоград: изд-во "Учитель", 2014.
13. Павлова М.А. Психогимнастические упражнения для школьников. Разминки, энергизаторы, активаторы. - Волгоград: изд-во "Учитель", 2015.
14. Рыкова Н.Н. Академия волшебства Программа развивающих занятий для детей 10-15 лет. - СПб: Речь, 2011.
15. Савченко М.Ю. Формирование коллектива класса. Сценарии занятий с учащимися, работа с родителями, диагностика, занятия, тренинги. - М.:"5 за знания", 2006.
16. Ушева Т.Ф. Диагностика уровня сформированности  рефлексивных умений у младших школьников. - Волгоград: изд-во "Учитель", 2015.
17. Фурсова Я.С. Тренинговые занятия для пятиклассников по повышению уровня психологической комфортности в период адаптации ("Я и МЫ")

 http://moi-amour.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj\_dejatelnosti...