Формирование пространственных представлений у дошкольников, как основа будущего успешного обучения в школе.

"Формирование пространственных представлений у дошкольников, как основа будущего успешного обучения в школе"

        Одним из важнейших показателей развития ребенка и готовности его к школе является уровень сформированности пространственных представлений, определяющий успешность освоения базовых навыков письма, чтения и математики в начальной школе.

        Недостаток развития пространственных представлений может вызывать такие проблемы, как нарушение пересказа и проблемы с чтением; нарушение счета и трудности в решении примеров; нарушение письма и т.д. Нарушения могу быть ярко выражены в одной из сфер и слабо проявляться в другой.

        Остановимся более подробно на трудностях, с которыми сталкиваются младшие школьники.

1. Трудности письма:

-пропуски букв, как гласных, так и согласных;

-перестановка букв, слогов местами;

-слитное написание слов с предлогами, а иногда и нескольких слов;

-зеркальное написание;

-плохой почерк, буквы разные по высоте, не соблюдается строка и т.д.

2. Трудности в чтении:

-"угадывающее" чтение;

-сложности в удержании строки в поле зрения;

-сложности в понимании предлогов и логико-грамматических конструкций;

-не понимание смысла прочитанного.

3. Трудности в освоении математики:

-проблемы с усвоением разрядности числа;

-проблемы при решении задач;

Ребенку с недостаточно сформированными пространственными представлениями сложно усваивать такие понятия, как «вверху», «внизу», «слева», «справа», «позади», «впереди», «между» и т.д. Сложно ориентироваться в пространстве листа, отступить две клеточки слева, пропустить две строчки между классной и домашней работой. Ребенок может писать справа налево, с середины строки.

В дошкольном возрасте ребенок с трудом запоминает и называет части тела, не может показать, где у него правая и левая рука. В речи часто отсутствуют предлоги или предлоги упоминаются неуместно. Ребенку тяжело сложить пазлы, разрезные картинки, отмечаются трудности в рисовании.

Встает вопрос, в каком возрасте формируются у ребенка пространственные представления, как не упустить важный момент и что делать родителям, чтобы помочь ребенку?

Сложнейший механизм развития пространственных представлений начинается в самом раннем детстве и формируется постепенно. И начинается развитие пространственной ориентации в окружающем мире и представлений о пространстве с познания схемы собственного тела и ориентировки в пространстве своего тела. С различения верхней и нижней, задней и передней частей собственного тела, левой и правой его сторон.

Первоначально дети различают направления, соотнося их, прежде всего, с определенными частями своего тела:

-вверху-внизу (вверху-голова, внизу-ноги);

-спереди-сзади (спереди –лицо, сзади-спина);

-право-лево (право-правая рука, лево-левая рука).

Далее у ребенка формируется представление о расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу:

-«я на стуле, я под стулом, я я перед стулом и т.д.»

-«я нахожусь впереди Маши, позади Миши, справа или слева от Пети».

-«передо мной окно, позади меня шкаф и т.д.».

        Потом формируются представления о взаимоотношении между внешними объектами:

-«карандаш лежит под книгой, чашка стоит на столе и т.д.»

        Далее формируется словесное обозначение пространственных взаимоотношений в речи ребенка:

-понимание пространственно-временных, причинно-следственных связей

-логико-грамматических конструкций, смысл которых определяется окончаниями слов, способами их расстановки, предлогами (н-р: ручка длиннее карандаша, но короче линейки).

         Таким образом,  для успешного усвоения школьных предметов, ребенок должен ориентироваться в окружающем пространстве:

-от себя

-от другого человека

-от других предметов

-ориентироваться на плоскости

--пользоваться пространственным словарем (предлоги, наречия).

        Прежде, чем восполнить пространственный дефицит, нам надо определить на каком из уровней произошел сбой, и вернуться на этот уровень.

Диагностика пространственных представлений о собственном теле.

Первая методика:

Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).

Инструкция. Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами, под/над носом, надо лбом, под губами и т.п.

А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха и т.п. 

Если ребенок не справляется с подобным заданием, ему предлагается помощь.

 Виды помощи.

1. Ребенок выполняет задание с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания указываемых частей пальцем (сначала пальцем психолога, а затем, если это не помогло, собственным).
2. Выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо психолога или вертикально расположенное изображение лица.
3. Выполняет задание, глядя в зеркало.
4. Выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.

Вторая методика:

Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной оси. Инструкция. Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т.п. На этом этапе также можно использовать стандартные пробы Хеда (4, 10). Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами.

Третья методика:

Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.

Инструкция. Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь и т.п.

Диагностика пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела

Взрослый просит ребенка назвать, что в комнате выше него (потолок), что ниже (пол), что находится впереди (окно), позади (дверь), что справа (стол), что слева (диван).

Диагностика взаимоотношений между внешними объектами

Ребенку показывается коробочка с лежащим на ней карандашом/ручкой. Эти предметы называются.

Инструкция. Вот видишь, карандаш находится НА коробке. А как сказать (для детей 6–7 лет можно употребить слово «объяснить»), если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается НАД коробкой)? А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается ПОД коробкой)?

Диагностика пространственно-речевых конструкций

Задания типа «бочка и ящик»

Инструкция. «Покажи, где бочка перед ящиком, под ящиком, где бочка в ящике и т.д.»

Оцениваем правильное понимание сложных речевых конструкций, н-р: «Маша старше Юли, кто из девочек младше?», «Перед тем как идти гулять, я зашел к другу. Что было раньше?» и т.д.

Упражнения для развития пространственных представлений

• Обязательное обозначение, выделение левой руки браслетом, который ребенок мог бы носить, не снимая, для усиления различий между двумя руками. При этом необходимо постоянно обращаться к тому, какая из рук правая, а какая левая («левая – на которой браслетик»);
• Выполнение двигательных упражнений, требующих различения сторон тела («дотронься до левого глаза правой рукой» и т.д.); Полезной является игра Твистер (Twister).
• Повороты направо и налево (от руки с браслетом, к руке с браслетом), прохождение маршрута с его комментариями («сейчас надо повернуть на право»);
• Проведение по маршруту. На полу прокладывается маршрут. Одному игроку завязывают глаза. Другой должен давать ему команды: «иди прямо», «поверни направо», «остановись» и т.д., так, чтобы он мог пройти по этому маршруту, не сбившись с пути.
• Рисование плана комнаты: с какой стороны что стоит, что справа от шкафа, что слева от стола. Такая же отработка предметных пространственных отношений в жизни (дома, на улице): «положи карандаш справа от книжки, перед книжкой, на книжку», «где сейчас находится карандаш?» (ответы: «под», «на», «над» и т.д.);
• «Муха». На поле, расчерченном на 9 квадратов (3х3), в центральный квадрат помещается «муха» (скрепка, пуговица). В тренировочной серии участники по очереди командуют, куда нужно переместить «муху» (вверх, влево, вправо, вниз). Задача — не позволить «мухе» вылететь за пределы игрового поля. В основной серии поле убирается и игроки следят за перемещениями «мухи» в уме. Эта игра также позволяет развивать внимательность. Игру можно усложнить, увеличив размеры игрового поля.
• Рисование графических диктантов. Один игрок рисует на бумаге в клеточку изображение, по контуру клеточек. Потом он должен «продиктовать» свой рисунок другому игроку, давая команды «вверх, налево, направо, вниз» и т.д. В результате у второго игрока на листе должен получиться такой же рисунок.
• «Угадай предмет» (для читающих детей). Спрятать в коробочку предмет. На листе бумаги начертить горизонтальные черточки по количеству букв в его названии. Диктовать ребенку буквы следующим образом: «вторая справа буква - Н», «самая левая буква - А» и т.д. Кода получится слово – проверить, действительно ли именно этот предмет спрятан в коробочке.
• Для преодоления «зеркальных» ошибок при письме букв и цифр: вместе с ребенком разделить все буквы алфавита (цифры) на несколько семей: те, которые смотрят направо; те, которые смотрят налево; симметричные. Далее - «поселить» каждую «семью» в отдельный дом. Составить из букв каждой «семьи» слова. Вместе придумать историю каждой «семьи», составленную только из «своих» букв.