публичное представление работы педагога психолога

Николаева Светлана Гаврильевна

Педагог-психолог
МОБУ «Центр образования» г. Якутска

Образование – высшее

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

«Есть дети с острым умом и любознательные, но дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадежными; между тем из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом»   -  Ян Амос Коменский, чешский педагог-гуманист

Актуальность

повышение успеваемости путем  решения психолого-социальных проблем обучающихся в процессе преподавания уроков  «Основ психологии»

Цель работы

Усовершенствование психолого-педагогической коррекции и реабилитации обучающихся в условиях  вечерней школы

Задачи

Формирование положительной мотивации к обучению;

Усовершенствование  системы  психолого-педагогической  помощи и социальной реабилитации  несовершеннолетних;

Формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие активного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни

привитие необходимых компетенций для дальнейшего образования и самообразования;

Ориентирование обучающихся  на осознанный выбор профессии

Деятельность по направлению

Уроки психологии с 7-12 классы.

Индивидуальная психологическая консультация.

Индивидуальные беседы с учащимися.

Групповой психологический тренинг.

Анкетирование, тестирование учащихся.

Работа с детьми, которые состоят на учете ВШУ, КДН, ПДН.

Консультации и беседы с родителями по запросу или обращению.

Проведение психологических месячников.

Совместная работа с КМСП при ГБУ  РС/Я/«ДГБ», ГБУ ЦПМСС, РЦМПСС, Подростковый центр и другими организациями профилактики (КДН, ПДН, Центр занятости населения, Округа г.Якутска и т.д.)

Программа уроков «Основ психологии» мировоззренческого характера разработана в контексте общих идей человекознания. Курс имеет выраженную практическую и прикладную направленность. Это личностно-ориентированные уроки психологии, где существует несколько иная система обучения, в которой общение в учебном процессе происходит не по поводу какого-то постороннего предмета, а по поводу «меня самого». В рамках этой программы внедрение уроков в условиях вечерней школы должно сочетаться с созданием особого психологического климата в педагогическом коллективе, продуцирующего установки учителя, сконцентрированного на ученике.
В качестве исходного положения, определяющего педагогический подход, использовался тезис: необходимо рассматривать развитие ребенка в аспекте изучения им предмета «Основы психологии» не только как результат, но и как процесс самосознания, самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. При этом акцент делается на развитие чувства собственного достоинства человека как субъекта. Существенным моментом здесь становится не только отражение мира, но и отражение себя в мире, своего состояния, своего отношения к миру, своего поведения теперь и в будущем.
Программа уроков состоит из двух блоков: уроки для базовой школы (VII-IX классы 12-летней школы) и уроки для средней школы (X-XII классы 12-летней школы). Каждый раздел уроков строится на базе знаний, полученных учащимися в предыдущих классах. Материал изложен таким образом, что каждый раздел курса может изучаться автономно.
               Урок «Основы психологии»  преподается как обязательный предмет и составляет вариативную часть типового учебного плана вечерней средней общеобразовательной школы. Программа основывается на возрастных особенностях подростков с учетом их интересов. При разработке курса за основу взяты методические рекомендации и материалы научных исследований Г.К.Селевко, И.В.Дубровиной, М.Ю.Савченко, Н.Л.Куракиной и И.С.Сидорук, А.С.Прутченкова, А.Г.Грецова, И.В.Вачкова и М.Р.Битянова, А.В.Микляевой. При подготовке данных уроков руководствовалась стремлением сделать занятия наиболее адаптированными для реальных условий школы. Программа рассчитана на преподавание в классе обычной наполняемости, на проведение двух уроков для 7-го и одного  в неделю для 8-12 классов. С внедрением в программу  тренинговых и практических занятий. В большой аудитории в течение урока, возможно, создать условия для проведения психологического тренинга, имеющего, безусловно, большие преимущества в овладении знаниями психологии перед лекционным изложением.
Программа  разработана в форме обучения, где основным является передача обучающимся знаний и проверка их усвоения. 

Основная цель программы – формирование мировоззрения и психологической культуры учащихся, формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося.

 Задачи программы направлены на формирование в мировоззрении ученика картины мира, позволяющей развиваться его личности в психологической культуре. 

Задачами учебно-развивающего и воспитывающего процесса являются:

• воспитание психологической культуры учащихся школы;
• формирование системообразующей теоретической базы для сознательного управления учащимися своего развития;
• ознакомление учащихся с основными путями психологического познания человека (познавательные процессы, состояния, свойства, отношения и др.);
• формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе;
• формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности;
• формирование основ культуры интеллектуального труда;
• оказание помощи семиклассникам в период адаптации к обучению в новой школе, снижению школьной тревожности;
• формирование у школьников  навыков самопознания и саморегуляции;
• формирование у учащихся базовой школы личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению;
• содействие профессиональному самоопределению учащихся старших классов;
• профилактика отклоняющегося поведения учащихся;
• содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика.

Объектом учебной деятельности при изучении «Основ психологии» в школе является психологическая реальность. 

Предметом учебной деятельности является овладение различными способами действия с психологической реальностью: размышления, анализ, сравнение и обобщение, овладение психологическими понятиями; решение психологических задач; способы изучения, осмысления, изменения, создания, конструирования психологической реальности; генерирование образа этой реальности и своих представлений о ней.
Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в подростковой аудитории имеют исключительное значение.
В преподавании уроков психологии применяются известные в мировой педагогической и психологической практике методы обучения: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др. А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся:

• активные групповые методы социального тренинга:

а) дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора); 
б) игровые методы – дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактивный метод осознания коммуникативного поведения); 
в) сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии);

• метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и др. виды творчества);
• методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки);
• метод экспрессий, а также метод чтения вслух, метод интроспективного анализа; метод по развитию творческого самочувствия; рефлексивный тренинг.

В силу специфики предмета психологии полагается целесообразным применять диагностические методики. Все применяемые в программе «Основы психологии» психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности.
Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке: опросники  Айзенка,  Леонгарда, Шмишека, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные методики.
Информация, полученная учащимися в ходе таких занятий, способствует развитию у них интереса к интроспективному анализу, формированию рефлексивных компонентов психики, пониманию психологических особенностей отдельных людей и механизмов человеческого поведения; дает возможность почувствовать действительное разнообразие людей. Таким образом, диагностика внутри предмета – это методы психологического исследования, применяемые непосредственно для усвоения знаний. 
Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний, диапазон и качество их применений. Здесь используются сочинения на психологическую тему и другие тестовые контрольные задания.
Критерием оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением.
Весьма существенную информацию об эффективности усвоения знаний дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с тем, что если усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое отражение в поведении и особенностях психологического развития подростка.
Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических методик, имеющих выход на фундаментальные отношения ребенка с окружающим миром и самим собой, особенности развития рефлексии, динамику интересов, структуру сознания, мировоззрения, особенности формирования личностных качеств, ценностных ориентаций, эмоциональной и познавательной сферы
К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения  к психологической реальности и действительности в целом.
В результате обучения предполагается формирование некоторых качеств личности в соответствии с тем, что выпускник школы должен:

• быть творческим, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;
• самоопределяться, уметь брать на себя ответственность за свое образование;
• решать проблемы, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения;
• быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку;
• быть толерантным (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

Усвоение подростком психологических знаний является фактором развития его интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности.
В практике обучения используется четыре вида занятий: теоретические, творческие, практические, и дискуссионные. Теоретические занятия могут проводиться в форме урока; творческие– в тренинговых формах; практические – в форме лабораторных; дискуссионные – в форме обсуждения.
Решение на практике поставленных задач предполагает создание специальной атмосферы в классе и организацию особого педагогического общения. Принципиальное значение здесь имеют три момента.
Первый предполагает создание обстановки безопасности и доверия. Со стороны учителя для этого нужны безусловное положительное принятие личности ученика, эмпатия, установка на одобрение и поддержку. Он должен быть личностно ориентированным. Эти качества являются в данном случае профессионально значимыми.
Второй момент предполагает умение учителя создавать такую ситуацию в классе, которая сама по себе располагала бы к размышлению. Эта особенность урока считается наиболее естественной и благоприятной для изучения основ психологических знаний, поскольку она позволяет обратиться к интроспекции, услышать партнера.
Третий момент связан с организацией учебного пространства, в том числе с созданием кабинета психолога. Создание кабинета психолога в школе надо понимать не только как приобретение набора наглядных пособий, дидактических материалов и т.д, но и как создание такой атмосферы и такого мира, в котором «Я» школьника может меняться, переходить из одного состояния в другое, ребенок может расслабиться, выражать и чувствовать себя комфортно.

Кабинет практического психолога должен организовываться с соблюдением эстетических требований – предметная среда, необходимое оборудование, соотношение линий, форм и цветовых гамм. Должна быть гармония во всем окружающем ребенка пространстве, которая обеспечивала бы его согласие с самим собой.
Принимая во внимание специфику преподавания психологии как учебного предмета в детской аудитории, следует особо выделить следующие функции учителя психологии:

• эмоциональная поддержка,
• исследовательская,
• экспертная,
• развивающая
• воспитывающая.