Рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с детьми с СДВГ.

Луговская Т.Н.: ГБУ ЦДК СПб, педагог-психолог

Санкт-Петербург

2017

В последние годы число детей с трудностями в обучении и поведении растёт (нередко эти трудности сочетаются с двигательной расторможенностью, нарушениями внимания, повышенной импульсивностью и эмоциональной лабильностью). В Международной классификации болезней эти симптомы носят название СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Это состояние является одной из наиболее распространённых форм минимальных мозговых дисфункций у детей. Родители не всегда знают, что такой ребёнок нуждается в лечении и наблюдении врачей. Они пытаются максимально занять своих гиперактивных детей: отдают в кружки, секции, курсы, считая, что у них неисчерпаемый запас энергии.

Неимоверная подвижность детей сразу бросается педагогам в глаза, но главной проблемой таких детей является рассеянное внимание: ребёнок не может сосредоточиться ни на чем, излишне возбудим, раздражителен, импульсивен.

Поэтому педагоги дополнительного образования, в первую очередь, должны уметь распознавать детей с СДВГ.

Дети могут иметь следующие особенности (чем их количество больше, тем более выражен синдром):

1. Беспокоен, непоседлив;
2. Легко отвлекается на посторонние стимулы;
3. Нетерпеливость, неумение дождаться своей очереди;
4. Неумение сосредоточиться: на вопросы отвечает не задумываясь, не выслушав до конца;
5. Не заканчивает работу, которую начал;
6. Частые переходы от одного незавершённого действия к другому;
7. Болтлив, не умеет играть тихо и спокойно;
8. Мешает другим, принижает, дразнит;
9. Не слышит, что ему говорят, переспрашивает;
10. Теряет свои вещи;
11. Не может поддерживать порядок на рабочем месте;
12. Способен совершать опасные действия, игнорирует возможные последствия.

Рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с гиперактивными детьми

1. Оценивать только навыки, способности ребёнка, не путая с организованностью, активностью. Оценивая знания, помогать развивать недостающие качества;
2. Способствовать успешности ребёнка в занятиях, выявив его сильные стороны, делая акцент на достижениях;
3. Давайте поручения ребёнку, которые развивают чувство ответственности;
4. Чаще хвалите, поощряйте ребёнка, даже если он успешно справился с небольшими заданиями, хорошо вёл себя;
5. Введите знаковую систему оценивания;
6. При оценивании работ или ответов ребёнка делайте ему поблажки, прощая до некоторой степени его возможную неаккуратность, неорганизованность, эмоциональную лабильность, нестабильность в занятиях;
7. Избегайте завышенных требований к ребёнку. Ставьте задачи, соответствующие его способностям, но и не занижайте требования;
8. Допускайте некоторую отсрочку при сдаче заданий, требующих значительного времени на выполнение, но чётко устанавливайте конечный срок сдачи, иначе работа может быть не выполнена до конца. Важно проследить и по необходимости помочь в завершении;
9. Оказывайте помощь в организации рабочего места и времени работы;
10. Изменяйте режим занятий, ориентируясь на усталость, утомления, спад работоспособности гиперактивных детей, устраивайте «минутки активного отдыха» с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией;
11. При потере интереса меняйте вид деятельности ребёнка, давайте новую мотивацию, переключите его внимание на что-то интересное, новое, необычное, а затем продолжайте занятие;
12. Разбивайте большое задание на более мелкие части и контролируйте ход работы, внося необходимые коррективы;
13. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ребёнка;
14. Давайте поручения, связанные с возможностью пройтись во время занятия. Иногда необходимо изменить место работы, пересадить ребёнка – это тоже хороший стимул;
15. Начинайте работу с более лёгких заданий, чтобы ребёнок почувствовал свою успешность. Им нравится делать то, что у них получается. Далее следует переходить к более сложным заданиям, постепенно достигая максимального уровня примерно к середине занятия. Заканчивать нужно, опять же, чем-то лёгким;
16. Повышайте мотивацию ребёнка, используя в процессе занятий игры, соревновательные элементы. Больше давайте творческих заданий, избегая монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов;
17. Если работа на занятии ведётся в коллективе, то место ребёнка с СДВГ должно быть рядом с преподавателем;
18. В кабинете желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов, игрушек и т. д.). Расписание должно быть достаточно постоянным, чтобы дети не забывали его;
19. Если занятия проходят в больших группах, желательно вводить ребёнка с СДВГ постепенно, начиная с индивидуальных занятий, затем в малых группах и только потом в большой коллектив детей (и то, не всегда);
20. Педагогам необходимо поддерживать тесную связь с родителями детей, делясь с ними успехами и помогая советами в трудных ситуациях. Разработайте совместно с родителями систему правил, а также  «поощрения и наказания». Заведите совместный «Дневник самоконтроля» и отмечайте в нём успехи и достижения ребёнка;
21. Чаще говорите: «Да, конечно». Избегайте слов: «Нет», «нельзя»;
22. В отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели», дети очень чувствительны к малейшей похвале.

Вариант упражнений и игр, которые можно включать педагогам дополнительного образования на занятиях в работе с детьми СДВГ.

«Похлопаем – погладим»

1. Погладь себя одной рукой по голове и одновременно тихонько похлопай другой рукой по животу.

2. Поменяй руки.

3. Поменяй места.

«Уши - нос»

Возьмись за нос указательным пальцем и большим пальцем правой руки, а левой рукой одновременно держись за правое ухо. Быстро, постаравшись не запутаться, измени положение рук так, что бы правая рука держалась за левое ухо, а левая рука за нос. Повтори 5-7 раз.

Чтобы  стать более собранными и внимательными -  подойдет следующее упражнение:

«Встреча указательных пальцев»

Развести руки в стороны, закрыть глаза и попытаться соединить  указательные пальцы. Повторить несколько раз. (Можно выполнять одному и в парах, очень полезное упражнение на концентрацию).

«Поймай взгляд»

Ведущий внимательно смотрит на любое место или заметный предмет, а детям нужно определить, куда именно направлен взгляд, и назвать это место или предмет.

«Подзорная труба»

Сложи руки трубочкой и наблюдай, что меняется в кабинете, за окном и т. д.

«Гимнастика для пальцев»

Играй на коленках, на столе, как на пианино. Пальцы оживают и делают, что хотят. Здороваются друг с другом, приседают, встают, обнимаются и танцуют. А потом могут это делать с пальцами соседа (работа на взаимодействие и тактильный контакт).

«Танцующие человечки»

Ведущий показывает движения (или картинку с движениями), все остальные повторяют их.

«Палочки между пальцев»

Удерживайте предметы  между головами, спинами, животам, пальцами, плечами.

«Зеркало»

Встаньте напротив друг друга и начните в точности повторять движения напарника, как будто вы смотрите в зеркало. Не важно, кто из вас начнет первым, вы оба должны стать зеркалом друг для друга. Двигайтесь медленно, плавно, свободно и синхронно.

«Солнце»

Упражнение полезно для отдыха глаз и снятия умственной усталости. Согрейте ладони, потерев их между собой, и плотно прижмите к закрытым глазам. Вспомните,  представьте перед собой солнце. Почувствуйте его тепло, посидите так минутку, затем приоткройте глаза и посидите ещё.

«Смотрим ушами»

Закройте глаза, превратив своё внимание в слух, попробуйте по звукам определить, что происходит в комнате. (В это время педагог выполняет несколько звуковых действий: отодвигает стул, шелестит книгой или шторой, громко шагает).

«Почувствуй  и узнай»

Дети пишут друг у друга на спинах, ладошках предметы, буквы, цифры, слова  обратной стороной ручки и пытаются угадать, что же написал их партнер.

«Фигуры в воздухе»

Игра в парах. Кто-то один рисует в воздухе геометрические фигуры, буквы, а другие должны угадать, что это.

Список литературы

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. Издательство Института психотерапии, 2002.

2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Медпрактика-М, 2002.

3. Мурашова Е. Дети-тюфяки и дети-катастрофы. Самокат, 2014.

4. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном-Пресс, 1999.

5. Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. Сфера, 2005.

6. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Салит-Медкнига, 2002г.