Презентация " Педагогическая компенсация нарушения внимания и поведения у детей" Семинар для педагогов младшего звена
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pedagogicheskaya_kompensatsiya_narusheniya_vnimaniya_i_povedeniya_u_detey.ppt | 687 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Причины возникновения нарушений поведения и внимания у детей. 1.Ухудшение экологической ситуации. 2.Тяжелая беременность или роды. 3.Травмы или тяжелые заболевания ребенка в грудном возрасте. 4.Иммунологическая несовместимость(резус фактор).
Отклонения, по сравнению с возрастной нормой: 1. Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутствовать). 2. Резко сниженные возможности самоуправления и произвольной регуляции в любых видах деятельности.
Отклонения, по сравнению с возрастной нормой: 3. Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной) при эмоциональной активации (не только отрицательной, но и положительной). 4. Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие распределения, проблемы с переключением .
Отклонения, по сравнению с возрастной нормой: 5. Снижение объема оперативной памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации). Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей), т.е. плохо запоминает материал. 6. Неполная сформированность зрительно-моторной координации (дети допускают разнообразные ошибки и неточности при оперативном переводе визуальной информации в двигательно-графический аналог, т. е. при списывании и срисовывании, не замечают несоответствий даже при последующем сравнении).
Особенности работы мозга: Рабочие циклы мозга таких детей составляют 5-15 минут, а релаксационные паузы увеличены до 3-5 минут и более ( в норме 30-40 минут и перемежаться 10-15 секундными релаксационными паузами, во время которых мозг , непроизвольно “отключившись”, отдыхает).
Особенности работы мозга: В периоды релаксации “внешняя” деятельность ребенка не прерывается, но совершается автоматически и не осознается. В это время ребенок не воспринимает то, что ему говорят, хотя кажется внимательно слушающим.
Особенности работы мозга: Во время релаксационных пауз дети могут продолжать общаться и разговаривать, но оказываются не в состоянии вспомнить свои высказывания. Они могут сказать грубость и пребывать в полной уверенности, что ничего подобного не говорили. Ребенок может взять ручку со стола у соседа, положить к себе в карман и не знать, что она там лежит. Он может толкнуть или ударить кого-то и не помнить этого.
Особенности работы мозга: Проблемы самоуправления возникают у таких детей не только в периоды релаксации мозга, но и при выполнении любой деятельности в рабочей фазе. Ребенок действует сразу, импульсивно и необдуманно. Поэтому и результаты его действий бывают совершенно неожиданными для него. Ребенок сначала действует и только потом понимает то, что он сделал.
Психологические типы детей с нарушениями внимания и поведения: Дети с внешней гиперреактивностью: Реактивный тип(более тяжелое состояние): Выглядят исключительно деятельными (их и называют гиперактивными), но фактически — это двигательная расторможенность, вынужденная, неуправляемая реактивность, сочетающаяся с повышенной возбудимостью, переключаемостью и утомляемостью. В процессе урока дети этого типа также периодически “отключаются”, не замечая этого. Они быстро утомляются и не могут сохранять восприимчивость и умственную работоспособность до конца учебного дня, хотя остаются двигательно-активными до позднего вечера. Память у них может быть в норме, но из-за исключительной неустойчивости внимания неизвестно, что и в какой последовательности в ней оседает. Эмоциональные реакции реактивных детей бурные, но обычно быстро проходящие. Богатые внешние проявления могут сочетаться с неглубокими внутренними переживаниями
Психологические типы детей с нарушениями внимания и поведения: Активный тип (менее тяжелое состояние): Могут быть похожи на неорганизованных, импульсивных, увлекающихся. Они активно включаются в деятельность, но работают недолго. Учитель видит, что эти дети быстро утомляются и не могут произвольно регулировать свою работоспособность Поэтому их часто ругают за лень, безволие, нежелание потрудиться, довести начатое дело до конца. Короткие самостоятельные работы дети этого типа могут писать очень хорошо, длинные — плохо. Количество ошибок в начале и в конце работы может очень значительно различаться. К концу урока дети могут “отключиться” неожиданно, остановившись на полуслове, и, не заметив этого, так и сдать работу не доделанной. Причем, учитель видит, что ребенок занимается какими-то своими делами вместо того, чтобы закончить работу.
Психологические типы детей с нарушениями внимания и поведения: Дети без внешней гиперреактивности. Астеничный тип (более тяжёлое состояние): Исключительная повышенная умственной утомляемостью, которая выступает основой их дефекта вообще. Однако среди “астеничных” детей далеко не все тихие, ослабленные, утомленные. Есть дети, вполне нормально развитые физически, занимающиеся плаванием или бальными танцами. Дети на уроках обычно сидят с отсутствующим взглядом, смотрят “в никуда”, нередко кладут голову на парту, могут не прореагировать на замечание. Работать в течение всего урока они не могут, что-то делают только в начале и потом могут еще пару раз подключиться к работе. Довольно быстро (часто — к концу второго урока) такие дети переутомляются совсем и далее лежат на парте или тихо занимаются своими делами.
Психологические типы детей с нарушениями внимания и поведения: Ригидный тип (менее тяжёлое состояние): Их интеллектуальная деятельность всегда характеризуется замедленной врабатываемостью и плохой переключаемостью. Короткие и даже простые самостоятельные работы они обычно пишут на двойки, так как не успевают сообразить, что надо делать. Длинные работы с однородными заданиями (даже сложными) могут выполнить хорошо. Если задания разнотипны, то ошибки у ригидных детей (в результате наложения) могут быть самые “дикие”. Учителя подробным анализом их работ обычно не занимаются. Они считают, что эти дети могут работать, когда захотят, поэтому и ругают их за плохое выполнение контрольных работ, особенно простых и коротких. Память у детей этого типа обычно бывает в норме. Устойчивость и концентрация внимания могут быть средними. Слабым местом является очень плохая переключаемость, которая проявляется в характере систематических ошибок при заполнении теста (преобладание ошибок в начале и конце строки, ошибки “запаздывания”).
Рекомендации для учителя по оптимизации работы для детей с ММД: 1. Не рекомендуется оставлять детей в группе продленного дня . 2. Необходимо освободить детей от всякой второстепенной, вспомогательной, несущественной, оформительской работы. 3.Учитывать, то что у них больше развито наглядно-действенное мышление. 4. Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроля и соблюдения дисциплины .
Рекомендации для учителя по оптимизации работы для детей с ММД: 5. Давайте ребенку короткие, четкие и конкретные инструкции. Так дети с ММД воспринимают информацию гораздо легче. 6. Договаривайтесь с ребенком о тех или иных действиях заранее. 7.Домашнее задание записывайте сами или предупредите родителей, чтобы они это взяли на себя, не делайте из этого проблему. 8. Оставайтесь спокойным учителем . Старайтесь быть терпеливым в общении с ребенком. Помните, что вины ребенка в наличии у него индивидуальных особенностей нет.
Проблема дисциплины: Посадить ребенка одного за парту. Когда дети сидят по одному, они меньше обращаются друг к другу, больше сосредотачиваясь на объяснении учителя и вступая с ним в разговоры. Если учитель видит, что ребенок “выключился”, сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно отреагировать. Если видите, что ребенок включился, то можете его привлекать к уроку.
Рекомендации для родителей: 1.Для ребенка очень желателен дневной сон, чтобы его мозг отдохнул. 2.Нельзя в первые годы обучения ребенку посещать секции, где задействована двигательная активность. Подойдут кружки связанные с моделированием, конструированием, выкладыванием узоров, картинок по образцам (конструкторы, мозаики, кубики и т.д.) 3.Нежелательно(нельзя) отдавать в продленку. 4.Дома должна быть спокойная обстановка. 5.Родители должны вместе с ребенком выполнять домашнее задание, учитывая его индивидуальный ритм работы мозга. Как только ребенок начинает перебирать карандаши, менять ручки, снимать-одевать тапки или “мечтательно” смотреть в пространство, надо сразу прекращать занятия, не пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если он позанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребенка в покое, поговорить с ним о чем-нибудь постороннем и минут через 5 вернуться к урокам. Очень важно, чтоб родители сохраняли при этом спокойствие, не раздражались и не нервировали ребенка. Лучше, если ребенок будет работать с черновиком, но прежде, чем переписывать задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами.
Рекомендации для родителей: 6.Очень важно родителям повторить тот материал, который был пройден на уроке. Работая в диалоге с учителем (или родителями), ребенок может демонстрировать понимание, правильно выполнять задания, отвечать на вопросы. Однако, если это было единичное занятие, и его содержание не повторялось и не закрепилось, то в голове у ребенка может ничего не остаться. Поэтому дальнейшее объяснение материала становиться неэффективным, и непонимание, в итоге, может стать абсолютным. Когда учителя или родители сталкиваются с подобным явлением, им кажется, что дети поступают так по какому-то злому умыслу. Взрослые не могут понять, почему ребенок вдруг ничего не помнит из того, что он недавно сам правильно делал или отвечал. 7.Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное прослушивание информации способствует ее упрочению, но не приводит к переутомлению. А еще одно повторение по памяти может оказаться той последней каплей, которая приведет к перенапряжению, разрушающему установившиеся в мозгу связи. И утром ребенок уже ничего не сможет вспомнить, так как ему будет нечего вспоминать.
Рекомендации для родителей: 8.Важно обеспечить ребенку полноценный ночной отдых, поэтому его отход ко сну должен быть максимально спокойным. Если укладывание спать сопровождается криками, угрозами и наказаниями, то ребенок перевозбуждается и еще долго, в течение 2-3-х часов не может заснуть. Спит он после этого не только мало, но и беспокойно, отдохнуть не успевает и, придя в школу, уже на первых уроках выключается из деятельности. 9.Самое вредное для здоровья и бессмысленное для обучения — не выпускать ребенка из-за стола, пока все уроки не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он постоянно отвлекается. Настойчивые, последовательные родители, видя, что не справляются сами, нанимают репетиторов. И уже репетиторы доводят ребенка до полного переутомления и нервного истощения, так как обязаны добросовестно отрабатывать время, за которое им платят. 10.Не следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он все равно не сможет. Учителя не должны настаивать на самостоятельности. Если действительно заботиться о развитии и обучении ребенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время забыть. Работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять из себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть.
Спасибо за внимание. Удачи и терпения в вашей работе.