Курсовая

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО «ВОСТОЧНО-СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»

Факультет социально-культурной деятельности, наследия и туризма

Кафедра педагогики и психологии

Допущен к защите: «___»______ 201__г.

Проблемы возрастных кризисов в психологии

курсовая работа по дисциплине: «Психология развития»

Выполнила: Цыренова Ольга Владимировна

студентка заочного обучения 333 группы,

направления подготовки 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»

Научный руководитель: Андреева Л.А.

к.психол.н., доцент

Работа защищена с оценкой:_________

Улан-Удэ 2018

Содержание

Введение

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому специалистов – психологам, педагогам, врачам, социальным работникам и т.д. Поэтому и возникло такое направление в общей психологии как возрастная психология, которая изучает особенности развития психики на различных возрастных этапах.

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психологического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости [2].

Актуальность исследования: За свою жизнь человек проходит через ряд стадий своего развития – младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст, и наконец, старость и угасание. На каждом этапе возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания. Каждый возрастной период насыщен уникальными, характерными только для этого периода психологическими и поведенческими особенностями, которые за пределами этого возраста не повторяются.

Переход от одного (старого) качественного состояния к новому качественному состоянию невозможен без прохождения и преодоления возрастных кризисов. Во время стабильных периодов человек накапливает различные умения и знания. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Наступает кризис, который находит свое отражение в поведении. Во время кризиса происходит разрушение представлений человека по многим позициям [5].

Специфика возрастных кризисов, их отличие от других кризисов заключается в том, что изменение социальной ситуации связано с

восприятием времени, то есть образами будущего и прошлого. Важно, что возрастные кризисы нормативны, необходимы для решения возрастных задач развития. Следовательно, кризис неотъемлемая и обязательная часть развития человека. Таким образом, актуальность курсовой работы определяется тем, что кризисы стимулируют человека к дальнейшему и непрерывному развитию.

Цель настоящего исследования: изучить проблемы возрастных кризисов в психологии.

Объектом исследования: теоретические основы изучения понятия возрастных кризисов.

Предметом исследования: проблемы возрастных кризисов в психологии.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить понятие возрастных кризисов;
2. Рассмотреть характеристики возрастных кризисов различных периодов развития;
3. Сделать анализ литературы и исследовать тему проблемы возрастных кризисов в психологии.

Методы исследования: 

• Изучение и анализ литературы, систематизация и обобщение информации.

Методологические основы исследования:

• К проблеме возрастных кризисов, проявляющейся у лиц разного возраста в разное время в научных трудах обращались, такие отечественные и зарубежные ученые как Р.А. Ахмеров, Л.И. Божович, П.И. Буль, Л.С. Выгодский, М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Х. Ремшмидт, М.С. Лебединский, С.А. Маничев, А.В. Петровский, В.Е. Рожнов, В. Слободчиков, Г.У. Солдатова, Э.Э. Сыманюк, З. Фрейд, О.В. Хухлаева, Л.А. Шайгерова, Д.Б. Эльконин, Л.Н. Юрьева, М.Г. Ярошевский.

Научная новизна заключается в том, что главной особенностью прохождения возрастного кризиса является то, что человек сам и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие кризис.

Практическая значимость исследования: содержание нашей курсовой работы могут быть использованы психологами, педагогами и родителями в процессе обучения, изучения, а также людям, интересующимся проблемами возрастного кризиса.

Теоретическая значимость исследования  заключается в обобщении и систематизации имеющихся теорий и идей по проблеме возрастных кризисов в психологии.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения и трех параграфов, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения понятия возрастных кризисов

В каждом периоде жизни человека окружают свои сложности, характерные именно для своего возраста. В психологии существует понятие периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы. Каждый из этих этапов имеет свою специфику, свои закономерности человеческого развития. В различные периоды жизни существуют стабильные и кризисные стадии. Развитие человека как личности определяется тем, что общество ожидает от него, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним в разном возрасте. Человек, взрослея и развиваясь, проходит ряд следующих друг за другом стадий не только психологических, но и биологических, то есть связанных с физическими изменениями и процессами в организме.

На каждой стадии личность приобретает определенное качество (новообразование), которое сохраняется в последующие периоды жизни. Кризисы могут возникать на всех возрастных стадиях. Это поворотные моменты, когда решается вопрос, вперед мы пойдем в своем развитии или назад. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение к миру и самому себе. Это отношение может быть, как позитивным, так и негативным. Очень интересно узнать, какие же кризисы подстерегают вас в жизни, тем более, что в их описании многие из нас могут узнать и ситуации из собственной жизни.

Другими словами, вся наша жизнь состоит из кризисов. Ведь мы постоянно решаем проблемы, ставим перед собой задачи и снова решаем их. А еще взрослеем, развиваемся, меняемся.

Возрастные кризисы – это непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, в которые происходят резкие психологические изменения. Возрастные кризисы возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой и относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального развития личности [12].

В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи [4].

В отечественной психологии возрастные кризисы традиционно долгое время рассматривались в контексте проблем детского развития и его периодизации. По определению классика отечественной психологии Л.С. Выготского, развитие представляет собой внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, протекающий неравномерно и противоречиво через возникновение и разрешение внутренних конфликтов [6].

В этой связи особую значимость приобретают переломные критические периоды, во время которых в ребенке за относительно короткие промежутки времени происходят изменения, заметные для окружающих и необходимые для дальнейшего развития [1]. Автор понимает кризис как период качественных позитивных изменений, служащих основой для перехода  личности на новую более высокую ступень развития через распад уже сложившейся социальной ситуации развития и возникновения новой. С этой позиции специфическими особенностями кризисного периода являются: наличие «разрушения» и регресса в развитии, значительные кажущиеся негативными изменения, происходящие в короткие промежутки времени, размытость границ начала и окончания, трудности в общении и обучении — то есть «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии» [15].

Данные особенности применимы и для кризисов развития у взрослых, однако здесь они не имеют такой жесткой привязанности к возрасту: они могут подготавливаться и проявляться постепенно, но могут и внезапно возникать при существенных и резких изменениях в социальной ситуации человека [5]. Так, в исследованиях Е.Т. Соколовой представлены данные об особенностях кризиса, связанного с тяжелыми соматическими заболеваниями, при которых происходит содержательная переоценка временной перспективы человеческой жизни и разрушение «образа будущего» [6].

Другая позиция в отношении природы возрастных кризисов представлена в классических работах А.Н. Леонтьева: автор разводит понятия «кризис» и «критический период». По его мнению, критический период представляет собой необходимый переход от одной стадии психического развития к другой, кризисов развития же можно избежать при своевременном управлении из вне [4].

Однако стоит заметить, что в современной психологической науке укрепилось представление о нормативной природе возрастных кризисов и их необходимости для гармоничного развития, при этом дискуссионными остаются вопросы о причинах и механизмах их возникновения.

В зарубежной психологии наиболее распространена эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Согласно этой концепции, возрастные кризисы — это специфические, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими нормативными психическими изменениями, необходимыми для поступательного хода личностного развития и оказывающими на него позитивное влияние. Ключевым понятием данной концепции является выбор, через который происходит развитие идентичности человека [7].

По мнению Д. Левинсона, кризисы также носят позитивный характер и являются периодами активного и осознанного переосмысления индивидом жизненных ценностей: нарастает необходимость содержательных изменений не в окружении, а в себе самом. В свою очередь, в чередовании периодов изменений и стабильности, то есть чередовании «сезонов», согласно представлениям автора, состоит вся жизнь [5].

Исследование проблематики возрастных кризисов широко представлено в работах гуманистического и экзистенциального направлений. В такой трактовке кризис является важнейшим аспектом само актуализации и духовного развития человека. В работах С. Гроффа показано, что при всей трудности преодоления, а иногда и страхе, кризис обладает потенциальной силой «целительства» и влечет к более полной жизни. Отказ же от кризиса и такого развития, его избегание может привести к психической стагнации и расстройствам [2].

Продолжая тему духовного развития через кризис, Э. Йоманс выделяет в критическом периоде три стадии: разрушения («маленькая смерть»), промежуточную стадию (переоценка ценностей) и стадию созидания (новый опыт). При этом, по мнению автора, стадии разрушения ошибочно приписывается негативный характер, однако никакое созидание невозможно без символической смерти прошлого опыта: «Нам необходимо понять, что маленькие смерти — необходимы, являются неотъемлемой частью жизни и неотделимы от нее» [5].

Можно сделать вывод, что при затрудняющей развитие функции кризисов большинством авторов признается и их ресурсная роль: кризисы способны актуализировать скрытые возможности человека. При этом стоит отметить, что причиной возникновения кризиса могут быть не только негативные события, но и сильные позитивные переживания. Игнорирование значимости переломного момента в такой ситуации может привести к отрицательной переоценке случившегося — например, «кризис родительства». Как уже отмечалось, кризисы развития часто связываются авторами с определенным возрастом, что является одним из оснований для периодизации. Наиболее исследованными из них являются кризисы детства и юности:

• кризис новорожденности адаптация к новой среде жизни,
• кризис первого года резкий скачок психического развития,
• кризис трех лет изменение социальных отношений, становление Я-концепции,
• кризис семи лет (становление новой социальной позиции),                            подростковый кризис (половая идентификация),
• кризис 17 лет (вступление во «взрослую жизнь»).

При этом кризисы в зрелый период носят экзистенциальный характер, а потому менее привязаны к конкретному возрасту. Так, «кризис середины жизни» происходит, по разным данным, в интервале между 30 и 45 годами, что существенно осложняет исследование особенностей его протекания. На первый план здесь выходят проблемы самореализации и поиска смысла жизни, осознание угасания своих возможностей и физических сил, переживания, связанные с такими значимыми областями, как семья и профессия.

Семейный кризис связан с новыми этапами развития семьи, изменениями отношений внутри нее; профессиональный кризис объясняется недостаточной профессиональной реализацией, кризисом профессионального Я [5].

Л.И. Анцыферова считает, что причиной кризисов зрелых возрастов является осознание личностью несоответствия своего уровня профессионализма для решения поставленных жизненных задач вследствие ускорения темпов социального развития. Выход из кризиса автор видит в непрерывном образовании и совершенствовании личности [5].

По мнению О.А. Карабановой, кризис возникает только тогда, когда появляется необходимость выбора пути самореализации личности в условиях свободы личного выбора [3].

Таким образом, кризис можно рассматривать как ситуацию необходимости выбора, в которой осуществляется последовательное движение от неосознанности, пассивности и безответственности выбора ко все более полной его осознанности, активной позиции и принятию ответственного решения, что открывает новые горизонты в эмпирических исследованиях кризисных состояний. При этом стоит отметить, что операционализация понятия «кризис» достаточно сложна и требует дополнительного изучения.

Стабильный период характерен долгой продолжительностью, плавными изменениями структуры личности без сильных сдвигов и перемен. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре личности.

Кризисные периоды длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Происходят значительные сдвиги в развитии – ребенок резко меняется во многих своих чертах.

Глава 2. Характеристика возрастных кризисов различных периодов развития

Современная практическая психология владеет достаточным опытом, чтобы сделать попытку ранжирования возрастных кризисов в зависимости от количества прожитого времени.

Во-первых, это кризис новорождённого, несмотря на недостаточные возможности проявления вербальных и моторных недовольств, даже в столь маленьком возрасте человеку свойственно некоторое осознание кризисной ситуации, которая возникла по причине условий жизни и адаптации к новым условиям существования. Многие психологи утверждают, что кризис новорожденных является едва ли не самым тяжелым из всего набора подобного рода кризисов.

Кризис новорождённого считается самый настоящий и самый первый кризис, переломный момент в жизни ребенка, смысл которого состоит в переходе от внутриутробного способа существования к относительно самостоятельной жизни в новой, чрезвычайно разнообразной и сложной среде, переход с биологического к социальному типу развития, при котором источник, движущие силы, форма развития уже иные.

Это подлинный скачок в развитии, сопровождающийся резким изменением условий жизни: относительно холодная родильная палата (при отсутствии у младенца сложившейся системы терморегуляции), яркая освещенность, воздушная среда, требующая иного типа дыхания, действие силы притяжения, смена типа питания. О трудности приспособления к новой ситуации развития свидетельствует потеря ребенком в течение первых дней веса, составляющая 5–6 % от первоначального. В нормальных условиях процесс снижения и последующего восстановления веса происходит в течение первых трех недель жизни. Обычно через 7–11 дней после рождения ребенок набирает первоначальный вес, с которым он родился, что принято считать медицинским критерием конца кризиса новорожденности [5].

С точки зрения Л. С. Выготского, новорожденность – это промежуточный период между внутри– и вне утробным развитием: ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически. О переходном, смешанном характере развития новорожденного свидетельствуют [2]:

1) питание ребенка, он питается продуктом материнского организма, хотя и должен самостоятельно его «добывать» – сосать;

2) недостаточная дифференциация сна и бодрствования: ребенок 80 % времени проводит во сне, однако сон его носит беспокойный, прерывистый и поверхностный характер;

3) эмбриональная поза: ребенок находится во внутриутробной позе во время сна и бодрствования;

4) двигательные особенности: многие рефлексы новорожденного – атавистические, через несколько месяцев они исчезают;

5) недоношенность или переношенность (рождение ребенка через 280 дней ±40 дней) существенно не влияют на его развитие.

Л. С. Выготский говорит о «рудиментарном состоянии психической жизни новорожденного», которая представляет собой недифференцированные, нерасчлененные переживания (сплав аффекта, влечения, ощущения). Ребенок не отделяет себя, своих переживаний от окружающего мира, не отличает людей от физических объектов, воспринимает ситуацию в целом, выделяя, скорее, чувственный тон происходящего, чем объективные элементы окружающего мира. Центральным новообразованием данного периода, по мнению Л. С. Выготского, является становление индивидуальной психической жизни новорожденного [2].

В возрастной психологии не существует единой точки зрения как на временные границы окончания кризиса новорожденности (можно обнаружить чрезвычайно широкие пределы периода новорожденности: от 10 дней до 2 месяцев), так и на собственно критерий этого окончания. По мнению многих авторов, например, Л. Ф. Обуховой, критерием окончания кризиса новорожденности и одним из важнейших его новообразований является комплекс оживления, возникающий на втором месяце жизни [15]. Комплекс оживления – сложный поведенческий комплекс, свидетельствующий о возрастании радости ребенка при виде взрослого и выражающийся в эмоциональных и двигательных реакциях, пред речевой вокализации. Ребенок останавливает взгляд на маме или другом близком человеке, ухаживающим за ним, вскидывает руки, быстро двигает ножками, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эту эмоциональную реакцию ребенка на взрослого можно считать началом образования связи «ребенок – взрослый», ее появление знаменует начало становления у ребенка потребности в общении [8].

Во-вторых, кризис первого года жизни, является одним из наименее изученных возрастных кризисов. По терминологии Д.Б. Эльконина, он относится к числу «малых кризисов», та как разделяет два периода одной эпохи – младенчество и ранний возраст [16]. Соответственно, изменения в психическом развитии и поведении ребенка проявляются не так ярко, как в «большие кризисы», связанные со скачком от одной эпохи детского развития к другой.

Тем не менее, интерес к кризисным проявлениям этого возрастного периода отмечался в психологии развития уже давно, начиная с работ Л.С. Выготского. Так, Л.С. Выготский выделял 3 основных момента в содержании кризиса первого года жизни: становление ходьбы, появление автономной детской речи (первых многозначных слов) и гипобулических реакций, т.е. первых актов протеста на запреты [4].

Если ходьба расширяет физическое пространство ребенка и его возможности взаимодействия с разными предметами, то автономная детская речь расширяет социальное пространство ребенка. Л.С. Выготский полагал, что именно автономная детская речь является основным, центральным «летучим новообразованием» кризиса первого года жизни, та как она больше всего связана с возникновением детского сознания и с социальными отношениями ребенка.

Появление первых многозначных слов приводит к изменению отношения ребенка к среде, тем самым вызывая к жизни новую ситуацию развития. Но эта речь является переходной, она сменяется затем более зрелой, социальной формой речи. Таким образом, приобретения ребенка в критическом возрасте носят преходящий характер. Метафорически можно сказать, что автономная детская речь – мост к языковому периоду. Именно «летучесть» этого новообразования позволяет Л.С. Выготскому выделять его в качестве ключевого для данного кризиса.

Что касается гипобулических реакций, то это яркие эмоциональные взрывы у ребенка в ситуации запретов, не дифференцированные по воле и аффекту. Л.С. Выготский объяснял появление гипобулических реакций у ребенка трудностями взаимного понимания ребенка и взрослого. Далее кризис одного года анализировала Л.И. Божович с опорой на клинические данные Н.А. Менчинской и В.С. Мухиной [1].

Л.И. Божович отмечает, что в младенческий период социальная ситуация развития характеризуется тем, что все потребности ребенка удовлетворяются взрослым. Важно и то, что ребенок эмоционально реагирует на непосредственно воспринимаемые им воздействия. Постепенно происходит усложнение психической жизни ребенка –потребности начинают кристаллизоваться на предметах окружающей среды, сами эти предметы приобретают побудительную силу [4].

Центральным новообразованием кризиса одного года Л.И. Божович считает появление «мотивирующих представлений». Под ними она понимает образы привлекательных предметов или мест, которые заставляют ребенка стремиться к ним. Это освобождает ребенка от диктата внешних воздействий (того, что он видит непосредственно), то есть превращает его в субъект, хотя он еще этого и не осознает. Л.И. Божович делает вывод, что прямое подавление потребностей, связанных с мотивирующими представлениями, является причиной фрустрации ребенка, обусловливающей всевозможные негативные формы поведения, в том числе, гипобулические реакции [4].

К.Н. Поливанова интерпретирует содержание кризиса одного года исходя из своей концепции объективации-субъективации [10]. Она отмечает недостаточность объяснения Л.С. Выготским гипобулических реакций у ребенка непониманием со стороны взрослых. С помощью метода наблюдения она выявляет, что в своем развитии в период около одного года ребенок проходит несколько этапов:

1) С появлением ползания, а затем ходьбы у ребенка появляются устойчиво привлекательные предметы и ситуации (мотивирующие представления), происходит поляризация среды на достижимое и недостижимое (первые запреты);

2) Ходьба как новый способ передвижения на короткое время попадает в центр внимания ребенка, становится особым опосредующим предметом потребности (особое отношение к ходьбе – летучее новообразование);

3) Запрет (или отсрочка) удовлетворения желания приводит к гипобулической реакции в поведении и к появлению стремления как характеристики психической жизни;

4) Первые слова у ребенка имеют указательную функцию на привлекательные предметы, места и действия и тем самым означают удерживаемый аффект.

Таким образом, с точки зрения К.Н. Поливановой, возникновение запретов – кардинальный момент, который провоцирует сдвиг в развитии ребенка. Появляется стремление, на основе которого формируется «Я-желающий». Этот процесс К.Н. Поливанова называет «объективация-субъективация» как целостное преобразование социальной ситуации развития. В предшествующий стабильный младенческий период у ребенка шло активное развитие аффективно-потребностной сферы, но только наталкиваясь на запреты, ребенок начинает «чувствовать» собственный аффект и из объекта превращается в субъект своих новых способностей.

Итак, нормальное разрешение кризиса первого года жизни приводит к расчленению предметной и социальной среды, к разрушению «программы», становлению новой формы Я (Я-желающий) как основы для развития предметной манипуляции, в результате которой в дальнейшем (к трем годам) возникнет Я-действующий.

С.А. Минюрова отмечает, что кризис одного года связан также с изменением системы само регуляции: переходом от биоритмической регуляции к вербальной [12]. К началу второго года жизни биологические ритмы, регулирующие жизнедеятельность ребенка, оказываются сильно деформированными, а речевые еще не настолько сформированы, чтобы ребенок мог спокойно управлять своим поведением.

Это приводит к многообразным переживаниям у ребенка и создает почву для «трудных» воспитательных ситуаций у взрослого. Несмотря на имеющиеся теоретические разработки в области проявлений кризиса одного года, эмпирических исследований новообразований и симптомов этого кризиса явно недостаточно.

В-третьих, кризис третьего года жизни – это граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми (и никогда – со сверстниками)[3].

Одна из ярких отличительных особенностей кризиса трех лет — негативизм, упрямство ребенка, желание во что бы то ни стало настоять на своем.

Взрослые, как правило, расценивают эти «симптомы» только со знаком минус. Ведь отрицательность в скрытом виде присутствует во всех личностных проявлениях, поскольку без потенциала негативности нет свободы воли. Без возможности отрицательного действия невозможно позитивное, нормативное, социально одобряемое действие. В беспроблемном поле позитивное действие теряет характеристики личностного, внутренне свободного, индивидуального проявления человеческой сущности.

Трехлетний ребенок будто бы знает: если он сейчас не сломает всю систему взаимоотношений со взрослым, не отстоит свое право действовать по-своему, даже если это не одобряется окружающими людьми, он не состоится как личность.

Другое дело, что отрицательные деяния не должны перевешивать позитивные личностные проявления, не должны становиться самодовлеющими, не должны стать единственным способом проявления личностной индивидуальности, подменяя собой действительное творчество. В этом случае у человека развивается деструктивное, девиантное, даже преступное поведение.

Поэтому способ разрешения кризиса трех лет невероятно важен для дальнейшего развития ребенка.

В-четвертых, кризис семилетнего возраста. Более правильно этот кризис было назвать школьным, поскольку его проявлению способствует начало школьной деятельности человека. Кроме того, что учебный процесс заставляет концентрироваться на получении новых знаний, обрастать новыми социальными контактами, знакомиться с позициями своих сверстников, у которых, как оказалось, есть свои взгляды на происходящее вокруг, школьный кризис начинает формировать истинную волю человека, опираясь на его генетически заложенный потенциал. Таким образом, именно благодаря школе у человека формируется понятие либо о своей неполноценности, пониженной самооценке, недостаточном уровне интеллекта, либо – наоборот, повышенного чувства собственной значимости, эгоизма, непреодолимого чувства собственной компетентности и социальной значимости [16].

В 7 лет дети начинают понимать свои внутренние переживания. Они уже способны объяснить себе и окружающим, что вызвало в них то или иное чувство. Из-за того, что их желания не всегда могут быть удовлетворены, в них происходит внутренняя борьба между «не хочу» и «надо», «хочу» и «нельзя». Например, Вы просите сына подмести пол. Он выполняет Вашу просьбу, но как-то не спеша, как бы без желания. Это происходит не потому, что он ленивый. Он просто анализирует свои чувства. В этот момент он четко осознает, что не хочет подметать пол. Куда интереснее посмотреть мультик по телевизору! Но он понимает, что Вам нужно помочь. Ведь он Вас любит, уважает. «Надо» борется с «не хочу». И это занимает некоторое время. Не спешите повышать на ребенка тон и обвинять его в медлительности. Ему нужно время, чтобы победить свое «не хочу». Наберитесь терпения. А когда сын выполнит Вашу просьбу, поблагодарите его за помощь и обязательно акцентируйте на том, что он молодец и без его помощи Вы бы не справились. Ваша похвала очень важна для ребенка, хотя он может и не показывать этого. В семилетнем возрасте ребенок быстро развивается как личность. И очень важно, чтобы окружающие вербально подтверждали его положительные качества. Говорите ребенку о том, какой он умный, красивый, хороший. Это действительно важно.

Семилетние детки стремятся отвечать тому образу, который рисуют его родители. Так что рисуйте! Рисуйте шедевр! Марк Твен когда-то сказал: «Если человеку тысячу раз сказать, что он свинья, – на тысяча первый раз он захрюкает». Не дайте своему ребенку «захрюкать». Говорите ему хорошие слова, не скупитесь на похвалу. Иногда, даже полезно немного перехвалить ребенка. Окрыленный вашими словами, он постарается соответствовать им, быть лучше, чем он есть на самом деле[11].

Кризис возраста от 11 до 15 лет. Вопрос о подростковом кризисе, о кризисном характере перехода от детства к взрослости до настоящего времени является достаточно спорным.

Подростковый возраст — важный период становления и развития личности человека, а его особенности часто оказывают определяющее влияние на всю последующую жизнь человека. Под подростковым периодом следует понимать — особый период развития ребенка, который имеет возрастные рамки от 10 –11 до 15 или от 11—12 до 16 – 17 лет и характеризуется определенными особенностями развития [1].

А. М. Прихожан отмечает, что по традиционной точке зрения Ж. Ж. Руссо, подростковый возраст относится к критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов [9].

Подростковый кризис, по мнению Т. П, Авдуловой, — самый серьезный, так как включает в себя прохождение заново всех критических периодов развития, сознательное решение предыдущих задач и осуществление значимого выбора. Это не конфликт между психологическими структурами, а конфликт внутри эго [1].

Кризис подросткового возраста — самый сложный из всех возрастных кризисов для ребенка, так как именно в этот период он впервые по-настоящему глубоко заглядывает внутрь себя и оказывается способным осознавать многое из того, что с ним происходит, но далеко не всегда может понять причины происходящего [4].

Для подросткового кризиса существуют как внешние, так и внутренние

(биологические и психологические) предпосылки такие, как:

1. Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности: много предметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств, личности.   У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком начинают советоваться); подросток начинает интенсивно рефлексировать себя.
2. Внутренние предпосылки. В этот период происходит бурный физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на центральную нервную систему, происходит бурный рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму [1].

Подростковый возраст, по мнению Г. А, Курасва, Е. Н. Пожарской, связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых, поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом [7].

Кризис 17 лет. Стимулирован окончанием школьной деятельности и переходом во взрослую жизни. В зависимости от года окончания школы, возраст кризиса может приходиться на период от 15 до 18 лет. Сейчас возможно разделение проблемы на возрастные кризисы у мужчин и женщин. Зачастую к этому времени за плечами первый половой опыт, который, также, может послужить отдельной причиной для возникновения полового кризиса у женщин. Но, как правило, эта проблема весьма скоротечна – получаемое удовольствие перекрывает все негативные мысли и переживания.

Данный период характеризуется порождением различных страхов, у женщин – предстоящей семейной жизни, у мужчин – уходом в армию. Кроме того, существует проблема получения профессионального образования – шага, который определит предстоящую жизнь каждого индивида.

Кризис среднего возраста. Наступает, как правило, в середине прожитого пути и характеризуется глубокой переоценкой ценностей, взвешиванием полученного опыта на фоне качества достижений. Как правило, очень малое количество людей довольно своей жизнью, считая, что прожили свою жизнь недостаточно полноценно или бесполезно. В этот период наступает настоящее взросление, зрелость, которая позволяет провести оценку смысла своей жизни.

Кризис выхода на пенсию. Как и кризис новорожденных, является одним из самых тяжелых в жизни человека. Если в первом случае человек на осознает критического воздействия стрессовых факторов, то во время последнего кризиса, ситуация ухудшается полноценным восприятием и осознанием. Этот период одинаково тяжело переживают и женщины, и мужчины. Особенно это касается острого чувства невостребованности на профессиональной арене – человек еще сохраняет свою работоспособность, чувствует, что может принести пользу, однако его работодателя не устраивает подобное положение вещей. Несколько улучшает ситуацию появление внуков, особенно это смягчает течение возрастного кризиса у женщин. Биологическое старение, ряд серьезных заболеваний, одиночество вследствие смерти одного из супругов, понимание скорого завершения жизненного процесса, очень часто приводят к ситуации, когда начинает требоваться помощь специалиста.

Таким образом, с кризисом детского возраста сталкивается около 90 процентов всех родителей. Многие очень переживают, когда их любимое чадо вдруг превращается в маленького бунтаря. Важно уметь проявлять гибкость, запастись терпением и помочь ребенку переживать этот период с пользой. Для взрослого человека кризисы также играют значительную роль в жизни. В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но обязательно создается и что-то новое, необходимое для преодоления дальнейших жизненных трудностей.

Глава 3. Проблемы возрастных кризисов в психологии

На рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения человека возникают так называемые кризисы развития.

Возрастные кризисы – это особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития.

Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Общим контекстом исследования возрастных кризисов является представление о развитии в онтогенезе, конкретизированное в различных периодизациях психического развития в детстве или на протяжении всей жизни человека.

Экспериментально-психологические исследования кризисов возрастного развития в отечественной психологии велись в нескольких научных школах, продолжающих традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготсткого. В этой логике можно описать возрастные кризисы от новорожденности до семи лет. Идеи Л.С. Выготсткого позже развивались и уточнялись, например, в работах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович Т.В. Гуськовой, Л.С. Славиной, Т.В. Драгуновой[19].

По Л.С. Выготскому, возрастной кризис – норма онтогенеза, особый период преобразования социальной ситуации развития, когда новообразование предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует образование новой. Переломными точками, отделяющими один возраст от другого, Д.Б. Эльконин называл кризисами, по-новому определяя их психологическое содержание. Так, 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ребенку ориентацию в мире вещей. Иное представление о кризисах у А.Н. Леонтьева.

По АН. Леонтьеву, кризис – свидетельство не совершившегося своевременно перехода ребенка в новую систему отношений, который состоит в смене ведущей деятельности. Такой подход трактовал кризис как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость), поддающийся педагогической коррекции.

Возрастные кризисы отрочества труднее представить в единой логике. Наиболее противоречивый и наименее изученный объект психологического анализа в возрастной психологии – кризисы взрослости.

Рассмотрение кризисов от рождения до смерти можно встретить, например, у В.И. Слободчикова. По В.И. Слободчикову существуют следующие кризисы:

• родовой кризис (-2 месяца) – (+З недели);
• кризис новорожденности 3,5-7,0 месяцев;
• кризис младенчества 11-18 месяцев;
• кризис раннего детства: 2,5 - 3,5 года;
• кризис детства: 5,5-7,5 лет;
• кризис отрочества 11,0-14,0 лет;
• кризис юности: 17,0 лет 21.0 год;
• кризис молодости 27,0 лет – 33,0 года;
• кризис взрослости 39,0-45,0 лет;
• кризис зрелости 55,0-65,0 лет;
• кризис индивидуальной жизни.

Зарубежные психологи рассматривают кризисы следующим образом. Например, в концепции А. Валлона стадия персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется кризисом 3 лет, возникновением чувства "Я", самостоятельностью в действиях, желанием быть в центре внимания. Переход от одной формы эго-идентичности к другой вызывает кризисы идентичности, которые, согласно Э. Эриксону, не являются болезнями личности, а, наоборот, являют собой «поворотные пункты» развития.

В концепции Э. Эриксона кризис является моментом синхронизации созревания и воздействий среды. Это означает, что есть периоды преимущественного развития какой-то способности или свойства личности. В современных зарубежных исследованиях А. Каспи, Р. Хазигурст, П. Хеймамс проблемы возрастного развития широко изучаются в контексте «жизненных задач» человека, то есть в ситуациях, которые потенциально могут стать критическими [3].

Некоторые научные позиции западных авторов схожи с отечественными подходами по вопросам стадиального характера онтогенеза, признается также социальная обусловленность принятия индивидом жизненных задач, эмоциональный аспект периода кризиса, однако идея регулярности онтогенеза, представленная у нас в понятиях социальной ситуации развития или деятельности, разделяется западными исследователями в меньшей мере.

В отечественной психологии термин «возрастной кризис» был введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса[8].

 Практическая психология возрастных кризисов является сегодня мало разработанной областью. Причина, видимо, заключается в том, что исходно практическая психология строилась на иных, чем психология возрастных кризисов, методологических основаниях. Кроме того, в возрастной психологии наиболее подробно исследованы вопросы развития детей и подростков. И это понятно, так как в эти периоды развитие происходит очень быстро и напрямую связано с ростом и физиологическими изменениями. Оно во многом определяется внешними факторами, а промежуточные результаты доступны наблюдению. Как правило, случаи трудно протекающих возрастных кризисов у взрослых людей рассматриваются просто как индивидуально-биографические осложнения без учета возрастной специфики. Это затрудняет процесс терапии, и подчас она не достигает своей цели.

 Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Заслуга Выготского состоит в том, что он первым применил исторический принцип в области детской психологии [8].

Согласно Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию[3].
    Выготский подчеркивал, что с возрастом меняется отношение к среде, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что влияние среды надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как оно определяется переживаниями ребенка. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

1. Закон временной структуры развития. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.
2. Закон метаморфозы в детском развитии. Развитие есть цепь качественных изменений: ребенок – не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.
3. Закон неравномерности детского развития. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Выготского о системном и смысловом строении сознания.
4. Закон развития высших психических функций. Отличительные признаки высших психических функций:

• опосредованность, осознанность, произвольность, системность;
• они формируются прижизненно;
•  они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества;
•  развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

По мнению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, возрастной кризис, относительно непродолжительный по времени процесс, который возникает при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связан с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться, в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и микро социальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом [20].

По мнению С. Гроффа, состояние кризиса может быть трудным и пугающим, но обладает огромным эволюционным и целительным потенциалом, открывает путь к более полной жизни. «Правильно понятый и рассматриваемый в качестве трудной стадии естественного развития духовный кризис может привести к спонтанному исцелению различных эмоциональных и психосоматических расстройств, к благоприятным изменениям личности, к разрешению важных жизненных проблем» [3].

Таким образом, поскольку такой человек имеет опыт волевого поведения, то в критических ситуациях он сохраняет способность сознательно искать выход из сложившегося критического положения. Любой кризис предполагает два выхода: в данном случае кризис выводит человека на новый уровень личностного развития. Каждый кризис имеет свое течение, начало и основные фазы. Каплан описал четыре последовательные стадии кризиса. Первичный рост напряжения, при котором стимулируются обычные, привычные способы решения проблемы.

Дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти способы оказываются безрезультатными. Еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних источников сил. Если все оказывается тщетно, наступает стадия, характеризующаяся повышением тревоги и депрессии, чувством беспомощности, безнадежности и в конечном случае дезорганизации личности.

Возрастные кризисы – теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития.

Возрастной кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: пред критическая фаза – открытие идеальной формы следующего возраста; собственно, критическая фаза – мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; пост критическая фаза – дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемостью.

Возрастные кризисы – это неотъемлемая часть становления личности. Их невозможно предотвратить, но можно смягчить и ускорить их прохождение.

Заключение

Таким образом, сравнивая результаты исследования научной литературы, можно сказать, что главные задачи курсовой работы удалось реализовать. Нами были рассмотрены основные теоретические подходы к изучению понятия возрастного кризиса в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания проблемы возрастного кризиса в психологии.

Также, проанализировав научные труды по заявленной теме было выявлено, что возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психологического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости [2]. Специфика возрастных кризисов, их отличие от других кризисов заключается в том, что изменение социальной ситуации связано с восприятием времени, то есть образами будущего и прошлого. Важно, что возрастные кризисы нормативны, необходимы для решения возрастных задач развития. Следовательно, кризис неотъемлемая и обязательная часть развития человека. Таким образом актуальность курсовой работы определяется тем, что кризисы стимулируют человека к дальнейшему и непрерывному развитию.

В настоящее время существует много публикаций по различным аспектам затрагивающую тему возрастного кризиса в психологии. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно.

Другая позиция в отношении природы возрастных кризисов представлена в классических работах А.Н. Леонтьева: автор разводит понятия «кризис» и «критический период». По его мнению, критический период представляет собой необходимый переход от одной стадии психического развития к другой, кризисов развития же можно избежать при своевременном управлении извне [4].

Однако стоит заметить, что в современной психологической науке укрепилось представление о нормативной природе возрастных кризисов и их необходимости для гармоничного развития, при этом дискуссионными остаются вопросы о причинах и механизмах их возникновения.

На сегодняшний день современная психология владеет достаточным опытом, чтобы сделать попытку ранжирования возрастных кризисов в зависимости от количества прожитого времени.

Также отметим возрастные кризисы различных периодов развития, это:

• кризис новорожденности адаптация к новой среде жизни,
• кризис первого года резкий скачок психического развития,
• кризис трех лет изменение социальных отношений, становление Я-концепции,
• кризис семи лет (становление новой социальной позиции), подростковый кризис (половая идентификация),
• кризис 17 лет (вступление во «взрослую жизнь»).

При этом кризисы в зрелый период носят экзистенциальный характер, а потому менее привязаны к конкретному возрасту. Так, «кризис середины жизни» происходит, по разным данным, в интервале между 30 и 45 годами, что существенно осложняет исследование особенностей его протекания. На первый план здесь выходят проблемы самореализации и поиска смысла жизни, осознание угасания своих возможностей и физических сил, переживания, связанные с такими значимыми областями, как семья и профессия.

В итоге нашей работы, отметим, что Л.С. Выготский, говорил возрастной кризис – это норма онтогенеза, особый период преобразования социальной ситуации развития, когда новообразование предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует образование новой. Переломными точками, отделяющими один возраст от другого, Д.Б. Эльконин называл кризисами, по-новому определяя их психологическое содержание. Так, 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ребенку ориентацию в мире вещей.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – Москва: Академия, 2015 год – 672 с.;
2. Асеев А.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 2013 год;
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Москва, 2015 год;
4. ВыготскийЛ.С. Вопросы детской психологии. – Санкт-Петербург Союз, 2015 год – 225 с.;
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Москва: - Просвещение, 2016. – 585 с.;
6. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. – Москва: Просвещение, 2015 год – 296 с.;
7. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2004 год;
8. Карабанова О.А. Возрастная психология: конспект лекций: учебное пособие для вузов. – Москва: Айрис Пресс, 2015 год;
9. Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов на Дону: Феникс, 2017 год;
10. Крайг Г. Психология развития. – Санкт-Петербург, Питер, 2014 год, – 153 с.;
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Москва, 2013 год;
12. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов. / Под редакцией Л.А. Венгера. – Москва: Просвещение, 2015. – 239 с.;
13. Обухова Л.Ф.Возрастная психология. Москва, 2015 год;
14. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – Москва: Издательский центр «Академия», 2014 год – 184 с.;
15.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2017год, – 820 с.;
16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – Москва: Арт-Пресс, 2006 год, – 394 с.;
17. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии. – 2016 год – № 2. – 37 – 49 с.;
18. Туревская Е.И. Возрастная психология: Тула, 2017 год;
19. Хухлаева О.В. Кризисы взрослой жизни. Москва: Генезис, 2017 – 208 с.;
20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ педагогика, 2015 год – 560с.