Программа коррекции для умственно отсталых детей

Ямало-Ненецкий автономный округ

Приуральский район

Муниципальное образовательное учреждение Школа с. Аксарка

Рабочая программа

по коррекции личностной сферы

Предмет: психология

Класс: 9с класс

часов в неделю: 1 час

общее количество часов: 35 часов

Автор-составитель:

Педагог-психолог: Рыбаков А.Н.

2017– 2018 учебный год

Пояснительная записка

К нормативным  документам, обеспечивающим реализацию программы можно отнести.

• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации от 22.12. 2012 г
• Приказ Минобразования России от 5.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
• Письмо Минобразования России от 20.02.2004г. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
• Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10) .
• Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения МОУ Школа с. Аксарка.
• Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения МОУ Школа с. Аксарка.

Данная программа построена на основе книги «Практикум по детской психологии» Истратовой М.В.

Цель программы -  диагностика, развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы, коммуникативной и мотивационной сферы с ОВЗ и ЗПР с целью улучшения эмоционального восприятии, переработки и усвоения программного материала, в следствии чего повышение уровня их обучаемости.

Задачи программы:

Обучающие:

- формирование коммуникативных умений;

- углубление и расширение знаний учащихся, исходя из интересов и специфики их способностей.

Развивающие:

- развитие навыков активного общения;

- развитие навыков активного слушания;

- развитие умения анализировать своё поведение, свои поступки;

- развитие волевой сферы;

- формирование у старших школьников самосознания, представлений о себе как человеке;
- развитие умения понимать собственные чувства, действия, правильно их оценивать и соотносить с поведением окружающих людей;    
- развитие когнитивных и эмоциональных процессов;

- развитие приёмов саморегуляции в системе "Я - окружающая среда".

Воспитательные:

- формирование положительной мотивации к учению;

- формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребенка к себе и своими качествами;

- формирование умения работать в группе.

Принципы построения занятий:

1. От простого к сложному.

2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.

3. Каждое занятие рассчитано на 40 минут с учетом темпа и работоспособности учащихся.

4. Принцип «спирали» -  через каждые 7 занятий задания повторяются.

5. Наращивание темпа выполнения заданий.

6. Принцип единства диагностики и коррекции развития учащихся класса.

7. Учет «зоны ближайшего развития» ребенка.Задания должны лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, обеспечивающим ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Цель задания и результаты его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они должны быть значимы для детей, мотивируемые дополнительной стимуляцией (похвала учителя, соревнование и др.).

8. Смена разных видов деятельности.

9. Принцип индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические и возрастные особенности.  С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Центральное положение современной дефектологии – «всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации»

12. Принцип не «натаскивания» в формировании отдельных навыков, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Выделяют две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой.

В процессе занятий выявляется запас знаний и представлений учащихся, их умения и навыки. Обращается внимание на пробелы и резервы развития познавательной и личностной сфер учащихся.

Методологической основы рабочей программы являются теоретические концепции выдвинутые    Л.С. Выготским, В.М. Бехтеровым, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией доказавшими  влияние сформированности тела ребёнка на уровень развития ВПФ и речи. Также положения Л. С. Выготского о природе компенсации тех или иных недостатков, в полной мере сохраняют свою актуальность в качестве методической основы в организации коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Для реализации рабочей программы используются следующие педагогические технологии:

- теория личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская);

- теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);

- здоровьесберегающих технологий –  технологий обучения здоровью (Г.В. Бородкина, И.И. Зубарева);

- дифференцированного обучения (Г.К. Селевко).

- Методы и формы работы при реализации психологических коррекционных программ (Выготский Л.С.).

Материально-техническое обеспечение рабочей программы находится на этапе комплектации и предполагает применение различных наглядных пособии, мультимдийных средств и других необходимых лабораторных оборудовании. Также на занятиях используются игры, игровые задания на развитие познавательной сферы учащихся. В результате обучения формируются следующие знания:
- о психических процессах: ощущении, восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;

- о пользе развития данных психологических процессов;

- об эмоциональных состояниях человека;

- о настроении человека и управлении им;

- о правилах общения между людьми;

- о волевых качествах человека;

- о способах проявления индивидуальных качеств характера человека;

- о мире профессий и способах выбора профессии;

- о влиянии отношения других людей на отношение человека к самому себе; 

- о самооценке и уровне притязаний;

- о сходствах и различиях между людьми, о способах понимания, принятия других людей;

- о способах поведения в социальных ситуациях разного типа;

- о конфликтах и способах их разрешения;

- о социальных ролях   и ролевых функциях человека;

- о социальных возможностях человека.

В результате обучения формируются следующие умения:

- умение анализировать особенности своего характера;

- умение характеризовать другого человека, его поступки;

- умение анализировать отношение других людей к самому себе;

- умение анализировать мотивы своего и чужого поведения;

- умение организовывать поведение в социальных ситуациях разного типа;

- умение предупреждать и разрешать конфликты;

- умение выявлять причины, управлять своим настроением;

- умение регулировать свое поведение и поступки;

- умение определять цель деятельности, планировать действия для достижения цели;

- умение выбирать свою будущую профессию.

Формы контроля: умение адекватно соотносить психофизические действия с умственными

установками преподавателя.

Календарно – тематическое планирование

Список литературы

1. Астанов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-патологии: учебное  пособие/ В.М. Астанов. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.  - 226 с.
2. Бадьина Н.П. Часто болеющие дети.  Психологическое сопровождение в школе. М. 2007 г.
3. Белкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать/ Н.В. Белкина, О.В. Мариничева. - Ярославль:  Академия развития, 1997.  - 201с.
4. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Методические рекомендации. М. 1998 г.
5. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники /О.Н. Истратова.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей/ Н.Л. Кряжева - Ярославль: Академия развития, 1996. – 198 с.
7. Лебединская В.В. Нарушения психического развития у детей/ В.В. Лебединская. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. – 312 с.
8. Ломова Н.В., Куколевская Математика: Система развивающих упражнений/ Н.В. Ломова, П.И. Куколевская.  - М.: Перспектива, 1996. – 260 с.
9. Мухминова И.П. Сборник упражнений по коррекций познавательных способностей детей, обучаемых в 1-3 специальных (коррекционных)  классах 8 вида обучения (автор составитель), г. Салехард, - 2010.
10. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Н.В. Новоторцева. -Ярославль: Академия развития, 1997. – 175 с.
11.  Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.2007 г.
12. Рогов Е. И.Настольная книга практического психолога в образовании. —М., 1995.
13. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы/ А.Н. Смирнова.  - М.: Просвещение, 1982. – 323 с.
14. СамоукинаН. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1993.
15. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей/ Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. — Ярославль: Академия развития, 1998. – 230 с.
16. Узорова О.В. Тренировочные комплексные работы. С 1по 4ые классы. –Москва: Издательство АСТ, 2015. – 64 с.
17. Учебно-методическое пособие «Профессия – школьник» (Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В.)Москва «Генезис» 2007 г.