Особенности психологии детей с задержкой психического развития.

Особенности психологии детей

с задержкой психического развития

Задержка психического развития ребенка является сложным явлением, находящимся в поле исследований психологов, педагогов, специалистов в области педиатрии и детской неврологии. Сложность представляет определение точного перечня симптомов, отличающих этот вид нарушения от других (умственной отсталости, аутизма и др.) и описание особенностей ребенка с задержкой психического развития. Диагноз ЗПР традиционно устанавливается у детей дошкольного возраста и младших школьников для того, чтобы организовать систематическую коррекционную работу и исключить возникновение отклоняющегося поведения.

Международная классификация заболеваний предлагает характеристику состояний, которые обычно сопровождают такое нарушение и могут послужить тревожным сигналом для взрослых и педагогов, а также поводом к серьезному обследованию.         

Для детей с задержкой психического развития характерны разнородные особенности в формировании организма и его функциональных систем:

• гиперактивность или сниженная активность;
• неспособность к планированию и контролю своего поведения;
•  частые страхи, повышенная тревожность;
• низкое качество речи, отсутствие ее ритмичности;
• недержание мочи, энкопрез;
• непроизвольные сокращения мышц (мимические тики, тики конечностей).

Мыслительная и речевая деятельность детей с задержкой психического развития отличается недостаточной сформированностью. Обучающиеся с ЗПР отличаются нарушением сроков созревания функциональных систем, проблемами с вниманием, процессами запоминания, поведенческими особенностями, бедностью и переменчивостью эмоциональных проявлений, отсутствием успехов в учебе.

Поведенческие особенности дошкольников с ЗПР объясняются спецификой физиологических процессов, характерной для данного нарушения. Например, дети с задержкой психического развития требуют к себе повышенного внимания в связи со следующими факторами:

• ухудшение самочувствия при недостатке кислорода;
• частые головные боли;
•  реакция на свет, громкие или незнакомые звуки.

Поведение воспитанников с ЗПР имеет следующие яркие особенности:

• неустойчивость настроения, склонность к конфликтам, шалости, гиперактивность, капризы, апатия;
• неспособность к самооценке, контролю, саморегуляции и критике своего поведения; эгоистические проявления;
• неосознанность эмоциональных реакций и действий; непослушание.

 В поведении детей с задержкой психического развития отмечаются особенности, обусловленные различными нарушениями в мозговой деятельности:

• тревожность в дневное время, страх оставаться дома без родителей;
• тревожный сон, сложности с засыпанием;
• беспричинная агрессивность;
• склонность к неожиданным резким движениям или крикам;
• повышенная двигательная активность;
• привычка говорить неправду;
•  бесконтрольное усиление пищевых, сексуальных влечений;
• апатия, снижение активности, отсутствие интереса к любым занятиям.

Дошкольники и младшие школьники, отличающиеся несоответствием возрастным нормам в области организации мыслительной деятельности, в отличие от своих ровесников с нормативным развитием, испытывают затруднения в образовательной деятельности. Можно выделить характерные симптомы задержки психического развития у детей, влияющие на успешность обучения:

• проблемы с концентрацией внимания;
• замедленность или реактивность реакции;
• быстро наступающая усталость;
• несформированность способности к кратковременному и долговременному запоминанию;
• сложности с восприятием размера предметов, вкуса, цвета, материала, геометрической формы;
• затруднения при выполнении таких мыслительных операций, как сравнение предметов, распределение на группы, выделение существенных отличий;
• нежелание выполнять задания, требующие использования различных мыслительных операций и др.

Если дошкольник с ЗПР вступает в общение, оно отличается ситуативным характером. По собственной инициативе дети с ЗПР не вступают в игру ровесников, наблюдают за чужой игрой недолго и без особенного интереса. Дети с ЗПР, включенные в совместную деятельность с ровесниками, перестают идти на контакт в случае малейшей неудачи или затруднения. Воспитанники с задержкой психического развития не интересуются одногруппниками или одноклассниками, обычно не имеют друзей или партнеров по играм, могут эпизодически с кем-то общаться или играть рядом с другими, но при этом не вступать с ними в отношения.

В отношениях с родителями дошкольник или младший школьник с ЗПР также имеет особенности: часто капризен, непослушен, негативно реагирует на просьбы и предложения, поэтому нужно выработать правильный стиль, избегая гипер-опекающего отношения, предъявления завышенных требований, безразличного отношения. Необходимо предъявлять четкие и понятные, несложные единые требования, строго организовывать режим, основанный на чередовании занятий и активного отдыха. Малышу с задержкой психического развития необходима поддержка родителей и родственников, усиленное внимание к его речевому развитию. Особенность в том, что с ним нужно много разговаривать, читать ему, выстраивать беседу-диалог.

Проблемы задержки психического развития детей остаются актуальными по причине увеличения количества дошкольников и младших школьников, у которых диагностируется это расстройство. Известно, что за последнее десятилетие их количество выросло в два раза, а 60 % случаев низкой успеваемости связано именно с тем, что ЗПР не была своевременно диагностирована и к ребенку предъявлялись те же требования, что и к его сверстникам без нарушений. Задача родителей – проявлять к своему малышу постоянное внимание, создавать условия для его гармоничного роста и своевременно обращаться к специалистам в случае обнаружения тревожных симптомов и особенностей.