Рабочая программа объединения по интересам "Хочу быть успешным" для 1 кл.
Курс "Хочу быть успешным" призван создать условия для успешной адаптации детей в школе и повышения уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.
Цель: Создание условий для успешной адаптации детей, умению понимать себя, обучение конструктивному общению, и адекватному оцениванию различных жизненных ситуаций и поведения других людей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_zapiska_po_programmam_1_kl._2016-2017_35_chasov_red.doc | 196 КБ |
Предварительный просмотр:
«Согласованно» Заместитель директора по ВР МБОУ «Гимназия №3» _______/__________________/ ФИО «29» августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ «Гимназия №3» _______/__________________/ ФИО «29» августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
объединения по интересам
"Хочу быть успешным"
МБОУ «Гимназия №3»
Вахитовского района г.Казани
Минневалеевой Анны Ивановны
"Хочу быть успешным"
Классы: 1-е классы.
Педагог – психолог высшей категории Минневалеева А.И.
Количество часов: 35 занятий в год для одной группы.
Пояснительная записка
Нормативные документы для разработки программы
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
- ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года
- Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)
- О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)
- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект).
Актуальность: Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет личностное развитие и формирование универсальных учебных действий у школьников наряду с предметными результатами обучения.
Наряду с формированием универсальных учебных действий важной задачей становится необходимость формирования у школьников ценностных, нравственных установок и ориентиров, введение в мир большой духовной культуры. Такое непосредственное взаимодействие выстраивается в процессе внеурочной деятельности. Деятельность, общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые учитель осуществляет физическое, нравственное воспитание, гарантирует успешность социализации и индивидуализации современных школьников, содействует развитию их способностей.
Курс "Хочу быть успешным" призван создать условия для успешной адаптации детей в школе и повышения уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.
Цель: Создание условий для успешной адаптации детей, умению понимать себя, обучение конструктивному общению, и адекватному оцениванию различных жизненных ситуаций и поведения других людей.
Задачи:
1. Расширить представления учащихся о своих физиологических и психологических особенностях.
2. Научить контролировать и оценивать свои привычки, поведение, настроение.
3. Научить проявлять сильные стороны характера, понимать себя и других.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии.
Таким образом, именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей умению понимать себя.
Умение понимать себя, конструктивное общение и правильная оценка поведения людей не приходит нам сразу от рождения: необходимо активно и умело работать в этом направлении, организуя работу так, чтобы, с одной стороны, она обогащала детей знаниями, а с другой, всемерно формировала приемы равноправного взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, способствовала правильному оцениванию различных жизненных ситуаций и достойному выходу из каких-либо затруднений, которые могут возникнуть.
Игра в жизни ребенка 7-11 лет все еще занимает значительное место, применение ее в процессе обучения приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Более того, игры – это всегда интересно и познавательно, и они способны внести в учебный процесс стремление к знаниям и желание учиться. Воспитательное воздействие игровой деятельности общепризнанно.
В данный курс включены развивающие задания и игры, расширяющие представления первоклассников о своих физиологических и психологических особенностях. Выполняя эти задания, ребята научатся контролировать и оценивать свои привычки, поведение, настроение, осознавать причины возникающих трудностей в учебе и общении со сверстниками и взрослыми.
Организация, формы и методы работы
Форма проведения занятий: коррекционно-развивающие занятия, тренинг.
Методические средства, используемые в программе:
В процессе работы по программе используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программе желательно использовать полифункциональные упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, а с другой – позволяющие оказывать на разных детей различное воздействие.
Основные средства обучения
- игры словесно-логические;
- упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера);
- этюды;
- импровизации;
- анализ заданных ситуаций;
- свободное и тематическое рисование;
- чтение художественных произведений;
- беседы;
- упражнения по развитию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).
Ожидаемые результаты
Занятия по программе планируют решить следующие важные психолого-педагогические задачи в гармонизации личности первоклассника:
- Воспитательные.
Нравственное развитие личности, усвоение этики поведения, корректного поведения, сопереживания, бережным взаимоотношениям со сверстниками.
- Коррекционные.
Развитие эмоционально-волевой сферы личности, позитивного образа “Я”, исчезновение неадекватных форм поведения, улучшение самооценки, взаимодействия с другими людьми.
- Психологические.
Появление ощущение радости, успешности, психологического комфорта в коллективе.
- Диагностические.
Раскрытие индивидуальности, творческого потенциала учащегося, а также выявление проблем детей «группы риска».
- Развивающие.
Личностный рост учащегося (самостоятельность, открытость, освоение новых форм деятельности).
Содержание программы.
В работе по программе используются следующие методические средства:
развивающий диалог, арт-терапевтические технологии (техника направленной визуализации, творческого самовыражения), техники саморегуляции для разминки (двигательные, дыхательные упражнения), ролевые игры, беседы, дискуссии.
Процесс характеризуется этапами работы: приветствие, настрой, индивидуальная и групповая работа, рефлексия, ритуал завершения. В приветствии используются психодвигательные упражнения на быстрое снятие эмоционального напряжения, обучение с профилактической целью. Настрой включает короткие упражнения, органично предшествующие последующей работе. Рефлексия включает обмен мнениями и чувствами, помогающая лучше узнать друг друга. Ритуал завершения - рефлексия.
Все занятия имеют общую структуру, наполненную разным содержанием:
- анализ сказок с рисованием по мотивам (формирование нравственного иммунитета),
- импровизация на музыкальных инструментах, прослушивание музыки и рисование (развитие эмоционального интеллекта),
- сочетание игр, движений с изобразительной деятельностью (активизация творческого потенциала),
- игры и упражнения (стимуляция к исследовательской и познавательной деятельности.).
Занятия в рамках программы могут протекать в различных формах в зависимости от самой темы, особенностей личности участников и их эмоционального состояния.
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов, блоков, тем | Всего часов | Характеристика деятельности обучающихся |
Знакомство. Введение в мир психологии. | 2 | Формирование Положительного отношения к новому виду деятельности. | |
Радость. Что такое мимика. | 1 | Различать по мимике радость | |
Радость. Как ее доставить другому человеку | 1 | Уметь радоваться с другими | |
Жесты | 2 | Учиться языку жестов | |
Радость можно передать прикосновением. | 1 | Жестами передавать эмоции | |
Радость можно подарить взглядом | 1 | Уметь передавать эмоцию радости взглядом | |
Страх. | 2 | Определить какие есть страхи | |
Страх. Его относительность. | 1 | Понять, что страх не всегда плохо, от каких страхов нужно избавляться | |
Как справиться со страхом. | 2 | Способы преодоления страхов | |
Гнев. С каким чувством он дружит. | 2 | Как определить гнев, по каким признакам | |
Может ли гнев принести пользу. | 1 | Когда гнев это хорошо, а когда плохо | |
Разные чувства. | 2 | Научится распознавать чувства | |
Качества людей. Люди отличаются друг от друга своими качествами. | 1 | Какие есть качества в тебе и людях | |
Люди отличаются друг от друга своими качествами (окончание). | 2 | Чем мы отличаемся друг от друга | |
В каждом человеке есть светлые и темные качества. | 1 | Понять, что в каждом из нас есть как положительные так и отрицательные качества. Учимся самосовершенствоваться. | |
Какой я. | 1 | Формируем положительное отношение к себе | |
Какой ты. | 1 | Формируем положительное отношение к окружающим | |
Какой ты (окончание). | 1 | Формируем положительное отношение к окружающим | |
Трудности первоклассника в школе, дома и на улице. | 2 | Определение трудностей которые могут возникнуть в школе, дома и на улице | |
Школьные трудности | 1 | Классификация школьный трудностей | |
Школьные трудности (окончание). | 1 | Преодоление возникающих трудностей | |
Трудности дома. | 2 | Классификация трудностей возникающих дома | |
Трудности дома (окончание). | 2 | Преодоление трудностей возникающих дома | |
Хочу быть успешным | 1 | Рефлексия | |
Итого: | 35 часов |
Программа для 1 класса | |||||||
"Хочу быть успешным" | |||||||
Педагога-психолога Минневалеевой А.И.
| |||||||
№ | Тема | Содержание раздела | Теоретическая часть | Практическая часть | Формируемые УУД | Дата планируемая | Дата фактическая |
ЗнакомствоВведение в мир психологии | Беседа о том, что такое психология и зачем она нужна человеку Знакомство с видами мышления | 1 | Личностные: Положительное отношение к новому виду деятельности. Умеет делать нравственный выбор. Способен к волевому усилию. У ребенка развита рефлексия. Ценит и принимает следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Познавательные: Отвечает на простые вопросы учителя. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие. Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; определяет тему, выделяет главное. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: Участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушает и понимает речь других. Работает в паре. | 1-4.09.2016 | |||
Имя превратилось Ласковое имя Рисунок имени | 1 | 5-11.09.16 | |||||
Радость. Что такое мимика. | Разминка Зоопарк Рисунок радости | 1 | Личностные: Положительное отношение к новому виду деятельности. Умеет делать нравственный выбор. Способен к волевому усилию. У ребенка развита рефлексия. Ценит и принимает следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Познавательные: Отвечает на простые вопросы учителя. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие. Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; определяет тему, выделяет главное. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: Участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушает и понимает речь других. Работает в паре. | 12-18.09.16 | |||
Радость. Как ее доставить другому человеку | Разминка Беседа о том, что такое психология и зачем она нужна человеку Собираем добрые слова Скажи мишке добрые слова | 1 | Личностные: Положительное отношение к новому виду деятельности. Умеет делать нравственный выбор. Способен к волевому усилию. У ребенка развита рефлексия. Ценит и принимает следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Познавательные: Отвечает на простые вопросы учителя. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие. Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; определяет тему, выделяет главное. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: Участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушает и понимает речь других. Работает в паре. | 19-25.09.16 | |||
Жесты | Разминка Покажи радость Жест учительницы Выполни правильно | 1 | Личностные: Положительное отношение к новому виду деятельности. Умеет делать нравственный выбор. Способен к волевому усилию. У ребенка развита рефлексия. Ценит и принимает следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Познавательные: Отвечает на простые вопросы учителя. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие. Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; определяет тему, выделяет главное. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: Участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушает и понимает речь других. Работает в паре. | 26.09-2.10.16 | |||
Сказка "когда молочные зубы сменились постоянными". | 1 | 3-9.10.16 | |||||
Радость можно передать прикосновением. | Разминка Радость можно передать прикосновением. Котенок Сказка "о муравьишке , который пошел в школу". | 1 | Личностные: Положительное отношение к новому виду деятельности. Умеет делать нравственный выбор. Способен к волевому усилию. У ребенка развита рефлексия. Ценит и принимает следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Познавательные: Отвечает на простые вопросы учителя. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие. Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; определяет тему, выделяет главное. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: Участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушает и понимает речь других. Работает в паре. | 10-16.10.16 | |||
Радость можно подарить взглядом | Разминка Радость можно подарить взглядом. Сказка "нужная вещь" | 1 | Личностные: Положительное отношение к новому виду деятельности. Умеет делать нравственный выбор. Способен к волевому усилию. У ребенка развита рефлексия. Ценит и принимает следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Познавательные: Отвечает на простые вопросы учителя. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие. Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; определяет тему, выделяет главное. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: Участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушает и понимает речь других. Работает в паре. | 17-23.10.16 | |||
Страх. | Разминка Темноты можно бояться. Темноты не нужно бояться. | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирован интерес к учению. У ребенка развита рефлексия. Оценивает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные: Отвечает на вопросы учителя, выделяет главное. Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Оценивает выполнение заданий по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Корректирует выполнение заданий. Коммуникативные: Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки. | 24-30.10.16 | |||
Рисование "Темноландии" или "девочки с мишкой" (по желанию детей). "Девочка с мишкой" "Темноландия" | 1 | 31.10-4.11.16 | |||||
Страх. Его относительность. | Разминка Закончи предложение "Мы просто очень боимся за вас". | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирован интерес к учению. У ребенка развита рефлексия. Оценивает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные: Отвечает на вопросы учителя, выделяет главное. Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Оценивает выполнение заданий по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Корректирует выполнение заданий. Коммуникативные: Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки. | 14-20.11.16 | |||
Как справиться со страхом. | Разминка Картинная галерея | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирован интерес к учению. У ребенка развита рефлексия. Оценивает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные: Отвечает на вопросы учителя, выделяет главное. Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Оценивает выполнение заданий по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Корректирует выполнение заданий. Коммуникативные: Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки. | 21-27.11.16 | |||
Сказка "Маленькая луна". | 1 | 28.11-4.12.16 | |||||
Гнев. С каким чувством он дружит. | Разминка "Гнев дружит со страхом" "Гнев дружит с обидой". | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирован интерес к учению. У ребенка развита рефлексия. Оценивает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные: Отвечает на вопросы учителя, выделяет главное. Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Оценивает выполнение заданий по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Корректирует выполнение заданий. Коммуникативные: Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки. | 5-11.12.16 | |||
Может ли гнев принести пользу. | Разминка Закончи предложение Сказка о путник и его беде" | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирован интерес к учению. У ребенка развита рефлексия. Оценивает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные: Отвечает на вопросы учителя, выделяет главное. Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. Регулятивные: Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Оценивает выполнение заданий по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Корректирует выполнение заданий. Коммуникативные: Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки. | 12-18.12.16 | |||
Разные чувства. | Разминка Закончи предложение | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирована мотивация к учению. У ребенка развита рефлексия основных психологических процессов. Оценивает и разбирает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм и своей внутренней позиции. Познавательные: Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; составляет план, корректирует его по мере надобности. Использует дополнительные источники для поиска информации. Регулятивные: Следует режиму школьной деятельности. Самостоятельно определяет важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | 19-25.12.16 | |||
Ожившее чувство Рисунок чувств | 1 | 26-31.12.16 | |||||
Качества людей. | Разминка "Снежная королева" Сказка "Кузя". | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирована мотивация к учению. У ребенка развита рефлексия основных психологических процессов. Оценивает и разбирает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм и своей внутренней позиции. Познавательные: Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; составляет план, корректирует его по мере надобности. Использует дополнительные источники для поиска информации. Регулятивные: Следует режиму школьной деятельности. Самостоятельно определяет важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | 10-15.01.16 | |||
Люди отличаются друг от друга своими качествами. | Разминка Мы похожи - мы отличаемся | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирована мотивация к учению. У ребенка развита рефлексия основных психологических процессов. Оценивает и разбирает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм и своей внутренней позиции. Познавательные: Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; составляет план, корректирует его по мере надобности. Использует дополнительные источники для поиска информации. Регулятивные: Следует режиму школьной деятельности. Самостоятельно определяет важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | 16-22.01.16 | |||
Сказка "Туча" | 1 | 23-29.01.16 | |||||
Люди отличаются друг от друга своими качествами (окончание) | Разминка Звездочка | Личностные: Освоена роль ученика; сформирована мотивация к учению. У ребенка развита рефлексия основных психологических процессов. Оценивает и разбирает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм и своей внутренней позиции. Познавательные: Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; составляет план, корректирует его по мере надобности. Использует дополнительные источники для поиска информации. Регулятивные: Следует режиму школьной деятельности. Самостоятельно определяет важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | 30.01-5.02.16 | ||||
Сказка "Цветок по имени незабудка" | 1 | 6-12.02.16 | |||||
В каждом человеке есть светлые и темные качества. | Разминка Темные и светлые мешочки Семафорики Сказка "Перчатка" | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирована мотивация к учению. У ребенка развита рефлексия основных психологических процессов. Оценивает и разбирает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм и своей внутренней позиции. Познавательные: Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; составляет план, корректирует его по мере надобности. Использует дополнительные источники для поиска информации. Регулятивные: Следует режиму школьной деятельности. Самостоятельно определяет важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | 13-19.02.16 | |||
Какой я. | Разминка Цыганка Сказка про дружбу | 1 | Личностные: Освоена роль ученика; сформирована мотивация к учению. У ребенка развита рефлексия основных психологических процессов. Оценивает и разбирает жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм и своей внутренней позиции. Познавательные: Подробно пересказывает прочитанное или прослушанное; составляет план, корректирует его по мере надобности. Использует дополнительные источники для поиска информации. Регулятивные: Следует режиму школьной деятельности. Самостоятельно определяет важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | 20-26.02.16 | |||
Какой ты. | Разминка Цыганка Заяц - хваста | 1 | 27.02-5.03.16 | ||||
Какой ты (окончание) | Разминка Интервью | 1 | 6-12.03.16 | ||||
Трудности первоклассника в школе, дома и на улице. | Разминка Копилка трудностей | 1 | Личностные: Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат. Умеет делать нравственный выбор. Познавательные: Умеет выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации. Ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации. Регулятивные: Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. Развита произвольность волевых усилий. Развита рефлексия. Коммуникативные: Ученик умеет договариваться несиловыми методами. Может сотрудничать с другими людьми. Может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми. | 13-19.03.16 | |||
Театр Рисунок "Трудные ситуации первоклассника" | 1 | 20-26.03.16 | |||||
Школьные трудности | Разминка Помоги Сереже Сказка "В одном лесу жила - была…" | 1 | Личностные: Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат. Умеет делать нравственный выбор. Познавательные: Умеет выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации. Ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации. Регулятивные: Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. Развита произвольность волевых усилий. Развита рефлексия. Коммуникативные: Ученик умеет договариваться несиловыми методами. Может сотрудничать с другими людьми. Может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми. | 3-9.04.16 | |||
Школьные трудности (окончание) | Разминка Помоги Сереже Сказка "Про львенка Пашу" | 1 | 10-16.04.16 | ||||
Трудности дома. | Разминка Сказка "о муравьишке" | 1 | Личностные: Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат. Умеет делать нравственный выбор. Познавательные: Умеет выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации. Ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации. Регулятивные: Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. Развита произвольность волевых усилий. Развита рефлексия. Коммуникативные: Ученик умеет договариваться несиловыми методами. Может сотрудничать с другими людьми. Может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми. | 17-23.04.16 | |||
Золотая рыбка | 1 | 24-30.04.16 | |||||
Трудности дома (окончание) | Разминка | 1 | Личностные: Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат. Умеет делать нравственный выбор. Познавательные: Умеет выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации. Ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации. Регулятивные: Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. Развита произвольность волевых усилий. Развита рефлексия. Коммуникативные: Ученик умеет договариваться несиловыми методами. Может сотрудничать с другими людьми. Может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми. | 1-7.05.16 | |||
Сказка "Верить и стараться". Золотая рыбка | 8-14.05.16 | ||||||
Хочу быть успешным | Рефлексия | 1 | Подведение итогов. Рефлексия. | 15-21.05.16 | |||
Итого: | 35 | ||||||
Предполагаемые результаты реализации программы "Хочу быть успешным"
Результаты формирования личностных универсальных учебных действий
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, понимать точку зрения другого.
- слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
- признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.
Результаты формирования познавательных универсальных учебных действий
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий
- осознавать качества необходимые для учащегося средней школы:
- оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
- объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
- осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения к другим людям;
- адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
- учитывать интересы других людей при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
- осознавать ответственность за своё речевое поведение;
- анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
- осознавать значимость активной гражданской и социальной деятельности.
Методическо-техническое обеспечение дополнительной образовательной программы
- Компьютер – 1 шт.
- Мультимедийная доска – 1 шт.
- Видеопроектор – 1 шт.
- Музыкальный проигрыватель – 1 шт.
- Карточки, задания по темам.
Литература:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования
- Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2014г
- Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2006.
- И.В.Стишенок. Сказка в тренинге. Коррекция, развитие, личностный рост..-Спб.:Речь,2006
- Н.В.Самоукина. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.-Ярославль: Академия развития, 2004.
- Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
- Вайсен Р. и др. Обучение жизненным навыкам в школах. М., 1996.
- Мухина В.С. Детская психология. М., 1997.
- Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.,1998.
- Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под. ред. А.Д. Андреевой. М., 1997.
- Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС // Сост. И.В. Возняк, И.М. Узянова, С.В.Лебедева и др. Волгоград, 2013.
- Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М., 2001.
- Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношения с окружающими. М., 1992.