Семинар для педагогов Азовского района

«Инклюзивное образование в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО»

28 февраля 2019 г.

Работа педагога-психолога с детьми ОВЗ в МБДОУ №52 «Матрешка»

Доклад Тетериной Е.М.

Главной целью всей коррекционно-развивающей работы является социальная адаптация, приспособление к жизни,  создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Учитывая все вышеизложенное, была поставлены задачи: способствовать активации психофизических процессов и развитие эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы личности; активация позитивных качеств особенного ребенка.  

Точно невозможно    предсказать,  каким  станет  ребенок,  когда  вырастет. Это  в  равной  степени  относится к  любому  новорожденному,  в  том  числе  и  к  малышу  с  синдромом  Дауна.

В нашей стране в течение долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, в том числе и в профессиональной среде. И если необходимость создания разнообразных методик по обучению детей  с ОВЗ всех других категорий ни у кого не вызывала сомнений, то для детей с синдромом Дауна это считалось бесполезным. Бытовало мнение, что «солнечные» дети обязательно  умственно отсталые. Но степень проявления задержки умственного и речевого развития зависит как от врождённых факторов, так и от занятий с ребёнком. Дети с синдромом Дауна обучаемы. Известны случаи получения людьми с синдромом Дауна университетского образования. У Пабло Пинеда, жителя Испании,  есть диплом преподавателя, бакалавра искусств и диплом в области педагогической психологии. 

За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им, ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают. 

Сегодня мы делимся нашим опытом работы. С чего же мы начали?

Прежде всего, с изучения исследований, литературы по данному синдрому.

Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», разработана Майоры Питерси и Робина Трилора. Концептуальные положения которой  представляют инновационный подход «Учиться могут все дети. Ребёнок с нарушениями развития учится медленнее, однако, он может учиться!»

Методического пособия  Т.П. Медведевой «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна» Так же использовались материалы из информационно-методических журналов, таких как «Сделай шаг» и «Синдром Дауна XXI век», материалы организации Даунсайд Ап, оказывающей  раннюю психолого-педагогическую и социальную  помощи детям с синдромом Дауна и их семьям.

Диагностический инструментарий был подобран в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. В нашем случае было выбран Перечень умений, определяющих развитие ребенка (ПУОРР). Он представленный в Программе ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», который состоит из проверочных таблиц по следующим разделам: -общая моторика, - тонкая моторика, - самообслуживание и социальные навыки. А также пособием Стребелевой, Шматко, Разенковой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (выявление уровня познавательного и речевого развития, слухового восприятия)». Были изучены заключение медико-педагогической комиссии.

Ребенок  с синдромом Дауна обычно имеет следующие нарушения в развитии

- отставание и своеобразное развитие  тонкой и общей моторики, зрительно-двигательной координации

- проблемы с развитием речи, снижение слуха

- более короткий период концентрации

- трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков

- общее ослабление памяти

- из-за особенностей нервной системы замедляется прохождение сигналов, поэтому необходимо выдерживать паузы, давать время малышу на переработку информации

- но не зря еще называют таких детей «солнечными». Дружелюбие, стремление к общению их сильная сторона

Для таких детей существует необходимость в особом индивидуально-ориентированном подходе. Кроме этого, учитывая личностные особенности  Макара, мы решили применять принцип «следования ЗА ребенком».

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А исследования в области психологии и нейробиологии  давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.  Наряду с мелкой моторикой развивается память, внимание, а также пассивный словарный запас малыша.

Используя в своей работе простые доступные предметы, учитывая особенности ребенка, мы достигаем несколько результатов – это и развитие необходимых навыков и умений, а также формирование социально-бытовых навыков, расширение пассивного словарного запаса, развитие памяти, внимания

На этом слайде вы видите развивающую среду, которую мы используем.

• Сенсорная коробка - стимулятор сенсорного развития, с помощью которой мы совершенствуем моторику руки, развиваем  в ребенке воображение, любознательность, способность концентрироваться, ставить эксперименты.
• Переливание воды с помощью пипетки как тренировка трехпальцевого (щепотного) захвата.
• Прищепки – развитие пинцетного захвата. Появление пинцетного и щепотного  захвата - важные вехи в развитии  ребенка. довольно сложный навык, требующий силы в пальцах, ловкости и хорошей координации движений.

• Матрешки- трафареты, попытка вызвать интерес у ребенка к рисованию и формирование волевых усилий.
• Губка. Отжимание губки как развитие работы запястья. Дольше чем обычно дети с синдромом Дауна используют движения плечом и предплечьем. Постепенно у ребенка начинает формироваться стабильность запястья: он учится удерживать ладонь в положении, нужном для выполнения определенного действия. При сниженном тонусе ребенку проще стабилизировать запястье, положив кисть на твердую поверхность большим пальцем вверх. при этом работают большой, указательный и средний пальцы, а ребро ладони и мизинец обеспечивают стабильность. Затем постепенно развивается умение вращать запястьем в разных плоскостях.
• Работа с манкой.  Идея использовать манку пришла из арт-терапии. Для не говорящих детей возможность не вербально рассказать о себе через игру, установить контакт через тактильные ощущения, прикосновения – очень важны. Использование манки в качестве материала для игр позволяет не только насыщать сенсорный голод, но также стимулировать активные центры на кончиках пальцев и ладонях. Манка по своей структуре напоминает песок, однако гораздо безопаснее и доступнее. Кроме того, работа с сыпучим материалом: вызывает приятные ощущения и способствует снятию тревожности; помогает настроиться на позитивный контакт с педагогом; успокаивает в том случае, если малыш боится или насторожен.

Ведь самое важное при работе с не говорящими детишками – это создать атмосферу доверия, чтобы маленький человечек чувствовал себя в безопасности.

Работа педагога-психолога с детьми с нарушением слуха

Теперь хочу рассказать о работе педагога-психолога с ребенком с нарушением слуха.

Педагогу-психологу необходимо в своей работе учитывать особенности в протекании высших психических функций у детей с нарушением слуха, индивидуальные особенности развития их мышления, типы соотношений наглядных и понятийных форм мышления.

Необходимо помнить, что большое значение для компенсации нарушений слуха приобретает зрительное восприятие.

Мы хотим представить фрагменты занятия, в котором решаются следующие задачи:

-Снятие эмоционального напряжения, способствовать созданию ситуации доверия ребенка к окружающему миру.

 - Развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия, мелкой моторики

Так как  я приступила к работе только в этом календарном году, то мы заканчиваем  первый этап, цель которого установление контакта с ребенком и его родителями, активизация сенсорной чувствительности. И приступаем к следующему этапу – коррекционно-развивающему, целью которого является усиление психологической активности, организация целенаправленного поведения, развитие основных психологических процессов.