Формирование книжной культуры как элемент эстетического воспитания старшеклассников в учреждении дополнительного образования (выдержка из брошюры).

Формирование культуры чтения, работы с книгой является, по общему признанию теоретиков и практиков педагогики одним из неотъемлемых элементов воспитания личности молодого человека, в том числе и эстетического (работы Ю.П. Мелентьевой; Н.Н. Сметанниковой; С.В.Ушаковой, и др.).  При этом сама книга является не просто материальным объектом - носителем информации, но и объектом эстетическим, общение с которым оказывает несомненное позитивное влияние на формирование таких элементов эстетической культуры молодого человека как литературный и художественный вкус.

В то же время, многочисленные работы психологов и социологов образования (В.С. Собкин, В.П.Чудинова, Е.И. Голубева и др) показывают, что положение с чтением подростков и молодых людей демонстрирует чрезвычайно негативные тенденции – уменьшается и количество, и качество прочитанных ими книг, 34% опрошенных не имеют книг дома, 36% имеют менее 100 книг, снижается понимание ими текста. В 2000 году пятнадцатилетние школьники России заняли 28 место из 32 обследованных стран по качеству чтения и 33 место из 40 стран в 2003 г. Впрочем, сходные проблемы волнуют и специалистов из других стран мира (см., например работы Barth, B., 1995;  Watzke, O. 1995 и др.). Осознание этих проблем происходит и на государственном уровне – достаточно сказать, что программы развития чтения в России проходят под патронатом  Президента РФ.

Анализируя существующие отечественные программы формирования культуры чтения, автор выделил следующие противоречия, которые, на наш взгляд, затрудняют ее оптимальное развитие:

1. Основными субъектами формирования книжной культуры являются школа и библиотека, причем вторая, чаще всего, просто дополняет и обслуживает запросы первой (по данным социологов ¾ запросов детей, приходящих в библиотеку, связаны с учебной деятельностью). Остальные же институты социализации детей, в том числе учреждения дополнительного образования, оказываются практически исключенными из этого процесса, такая задача перед ними даже не ставится.

...

Надеемся, что дальнейшая разработка этих проблем позволит получить новые психолого-педагогически значимые результаты, а уже накопленный опыт будет использован в деятельности учреждений дополнительного и основного образования.