Мониторинги, отчеты, анализы

Мониторинг адаптации обучающихся к новым условиям обучения (5, 10 классы, вновь прибывшие обучающиеся)

Цель мониторинга: определение уровня   адаптации обучающихся 5, 10 классов, вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения.

5 класс

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 27% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор пятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 20 % пятиклассников чувствуют в школе усталость. Общий настрой 5 класса -  благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Пятиклассники не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 8 человек с удовольствием пришли бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Долока Е.Г.) выявилось, что 82 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 91% в целом приспособился к школьному режиму, 36% переживают по поводу своих успехов и неудач, 82% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 64 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 55% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о высокой степени адаптации обучающихся 5 класса. Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, старшими школьниками, отмечено отсутствие межличностных конфликтов, стараются выполнять предъявляемые им требования. Дети мотивированы к обучению, но при этом малоактивны как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.

Заключение

Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации пятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.  

10 класс

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между детьми хорошие. Однако 50% обучающихся испытывают усталость на занятиях (в ходе бесед выяснено, что обучающиеся поздно ложатся спать).

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор десятиклассников - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у обучающихся нет. Но следует отметить, что 50 % пятиклассников чувствуют в школе усталость, 25% раздражение и скуку (в силу психофизических возможностей). Общий настрой 10 класса -  благоприятный, ребята чувствуют себя в школе спокойно, уверенно. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Дети с желанием идут в школу. Десятиклассники не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники. 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. Ответы обучающихся характеризуются высоким уровнем адаптации.

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Зариповой Л.Ф.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 100% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающиеся жалуются и обижаются на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации обучающихся 10 класса (1 обучающемуся рекомендован щадящий режим). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классный руководитель находит общий язык с детьми, старается всегда помочь обучающимся.

Заключение

Общий настрой в классе, его «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям и к школе. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников к новым условиям обучения прошел достаточно успешно.  

Вновь прибывшие обучающиеся

Вновь прибывшие обучающиеся: 6 а класс – Ниджат В.

                                                          7 а класс – Артем М.

                                                          11 класс – Сергей С.

                                                          11 класс – Иван М.

Анкета «Адаптация»

Вывод: анализ анкетирования показывает, что обучающимся нравится распорядок дня, их устраивает успеваемость, отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения между сверстниками в классах хорошие.

Опросник «Чувства в школе»

Вывод: анализ результатов показывает, выбор вновь прибывших обучающихся - позитивные чувства, это говорит о том, что временной дезадаптации у 3 обучающихся нет (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения). Следует отметить, что 25% (1 обучающийся) испытывает раздражение и скуку, нежелание приходить в школу. 3 обучающихся чувствуют себя в школе спокойно, уверенно, с желанием идут в школу. Обучающиеся испытывают к учителям симпатию, благодарность. Вновь прибывшие обучающиеся не испытывают страх в школе.

Изучение мотивационной сферы

Вывод: анализ результатов показывает, что 3 обучающимся нравится в школе, они с радостью идут в школу, часто рассказывают о школе родителям, у обучающихся много друзей в классе и им нравятся их одноклассники, 1 обучающийся с удовольствием пришел бы в школу, даже если бы учитель сказал не приходить. 1 обучающемуся не нравится в школе, утром не всегда с радостью приходит в школу, в классе мало друзей и не нравятся одноклассники (переход из массовой школы) в связи с кардинальной сменой деятельности и социального окружения).

Анкета для педагогов

Из анализа анкетирования педагога (Панченко О.А, Беляковой Р.Ю., Мозжухиной Н.В.) выявилось, что 75 % обучающихся идут в класс, как правило охотно, с радостью, 100% в целом приспособились к школьному режиму, обучающиеся не переживают по поводу своих успехов и неудач, 75% нуждаются в помощи при выполнении заданий и 100 % обращаются за ней, обучающийся жалуется и обижается на одноклассников из-за мелочей, 75% обучающихся справляются с учебной нагрузкой без напряжения.

Наблюдение

Анализируя посещённые уроки можно сделать вывод о средней степени адаптации вновь прибывших обучающихся (1 обучающийся испытывает адаптационный стресс). Обучающиеся не испытывают видимой сложности в общении с педагогами, сверстниками, стараются выполнять предъявляемые им требования. Классные руководители находят общий язык с обучающимися, во всем помогают им.

Заключение

Общий настрой вновь прибывших обучающихся, их «эмоциональный портрет» позитивный. Отсутствует негативное отношение к учителям. К школе 1 обучающийся испытывает негативное отношение. Анализируя данные мониторинга можно сделать вывод, что процесс адаптации вновь прибывших обучающихся к новым условиям обучения прошел достаточно успешно у 3 человек, 1 адаптируется медленно (адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма, носящих общий защитный характер).  

КОУ «Нефтеюганская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Конспект коррекционно – развивающего занятия на тему:

«Сказочное путешествие» для детей младшегошкольного возраста

Иванова М.И.

педагог - психолог

г. Нефтеюганск

2017 год

Цель: формирование навыков коммуникации в ситуации морально-этического выбора.

Задачи: 

1. Коррекционно – образовательные:

• расширять знания об эмоциях, чувствах, возможности позитивного мировоззрения, эмпатии, толерантности, со сказкотерапией и песочной терапии в условиях ДОУ;

• формировать умение заниматься коллективной деятельностью, считаясь с интересами и мнениями других детей.

2. Коррекционно – развивающие:

• развивать психические процессы (внимание, память, мышление, воображение);

• развивать интерес, умение эмоционально реагировать на поступки, события;

• развивать эмоционально-личностную сферу дошкольников;

• развивать коммуникативные навыки детей;

• развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику;

• стимулировать развитие сенсорно – перцептивной сферы (тактильно – кинестетической чувствительности).

3. Коррекционно – воспитательные:

• прививать любовь к сказкам;

• воспитывать доброжелательные отношения между детьми, желание активно взаимодействовать, помогать друг другу, вежливо обращаться;

• воспитывать желание, готовность совершать добрые поступки по отношению ко всем;

• совершенствовать навыки позитивной коммуникации;

• воспитывать чуткость, отзывчивость, умение сопереживать;

• доставлять радость от совместной деятельности.

Предварительная работа: коммуникативные игры, рассказывание терапевтических сказок, элементы песочной терапии, игровая деятельность, беседы с детьми.

Методы и приемы: наглядный, элементы сказкотерапии, элементы песочной терапии, игротерапия, кинестетические упражнения, движения, вопросы к детям.

Материалы и оборудование:
1. Настенное интерактивное панно «Бесконечность».

2. Подвесной фибероптический модуль «Грозовое облако».

3. Свето элементы (проектор «Цветовые пятна»).

4. Песочница.

5. Сенсорные цветы.

6. Украшение кабинета: ракушки, голубая ткань (море), волны, картинки с изображением морских обитателей, волшебная книга.

7. Ноутбук (запись музыки).

Ожидаемые результаты: создание эмпатических, положительных отношений в малых группах, формирование «Я-образа», социально-психологическое преобразующее действие на детскую личность, овладение морально-этическими нормами поведения.

Структура коррекционно – развивающего занятия:

1. Вводная часть – 10 минут.

1. приветствие;
2. психологический настрой (настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, снизить психоэмоциональное напряжение).

2. Основная часть – 20минут.

1. психогимнастика;
2. упражнения на дыхание;
3. кинестетические упражнения;
4. элементы песочной терапии;
5. сказкотерапия;
6. беседа с детьми по содержанию сказки.

3. Заключительная часть занятия – 10 мин.

1. релаксация;
2. обобщение педагога – психолога;
3. анализ занятия.

Ход занятия

Вводная часть.

Дети входят в кабинет.

- Добрый день, дети (дети здороваются). К нам сегодня пришло много гостей, повернемся к ним и поздороваемся (дети здороваются). Давайте возьмемся за руки. А теперь посмотрим друг другу в глаза и подарим друг другу улыбку, ведь именно с нее начинается приятное общение. Вы готовы общаться? Тогда улыбнитесь и нашим гостям.

- А как можно поздороваться, без слов (дети здороваются невербальным способом).

- Как вы думаете, здороваться могут только люди? (ответы детей).

- Верно, все, что нас окружает, имеет свой язык. Давайте мы представим, что мы деревья и поздороваемся.

(Предлагаю детям поздороваться как деревья, кусты, птицы).

- Ребята сегодня я хочу пригласить вас в путешествие в сказку. Вы любите сказки? (ответы детей).

- Слышите, какая приятная музыка (включается запись волшебной мелодии). - Откуда она звучит? Смотрите, здесь книга сказок, какая она интересная, красивая (дети рассматривают волшебную книгу вместе с психологом). Видимо это нас сказка зовет! Вы готовы к путешествию? Скажите, а как мы можем попасть в сказку? (ответы детей) Да, в сказку мы можем попасть различными способами. Но вы знаете, что кабинет этот необычный и в этот раз в сказку мы попадем через волшебный тоннель. Тогда, давайте успокоимся, возьмемся за руки и отправимся в путь. Подходите к волшебному тоннелю (дети подходят к интерактивному панно «Бесконечность»). Давайте скажем волшебные слова: «Трибли – трабли – бум!». Ой, смотрите, в нашем тоннеле загорелись лампочки. Смотрим внимательно на первый квадрат, на последний, на первый, на последний. Вот и прошли мы с вами по волшебному тоннелю. Где же мы с вами оказались? (ответы детей, аудио запись «Звуки моря»). Кажется, я поняла, слышите (дети прислушиваются), это шумит море. Мы с вами оказались на берегу моря, ну что пошли?

Основная часть.

Психогимнастика

Дети идут к морю по воображаемому песочку (выполняется психогимнастическое упражнение).

- Мы с вами идем:

- сначала по сухому песку,

- по горячему песку,

- затем по раковинам и камням,

- по мокрому песку,

- по вязкому песку, видимо он стал такой, потому что его смочила волна.

Дети с педагогом – психологом доходят до берега моря.

 - Вот мы с вами и на берегу моря. Вдохните, вы чувствуете запах? (дети отвечают). Правильно, так пахнет море, морские водоросли. Подставьте свои лица под морской ветерок, он такой мягкий, так нежно прикасается к вашим волосам, ладошкам, лицу. Морской воздух оказывает целебное действие на наши органы. Давайте еще раз вдохнем его и почувствуем, как он исцеляет нас (дети делают упражнения на дыхание).

- Ой, пошел волшебный дождик (дети подходят к грозовой туче; она включается)! Какой теплый и приятный! Как хорошо, а давайте коснемся водички, какая она? (дети отвечают), да, она теплая, приятная, так и хочется с ней поиграть. Как можно поиграть с водой? (дети отвечают)

- Правильно, попрыгать через волны! (дети с педагогом - психологом прыгают через воображаемые волны). Наигрались (дети отвечают).

- Послушайте, как шумит море (дети слушают). А кто живет в море? (дети отвечают), да, осьминог (показываю кинестетические упражнения), дельфины (показываю, как выпрыгивают дельфины из воды), различные рыбки (показываю, как плавают рыбки), крабы (показывает, как ходят крабы).

Элементы песочной терапии

- А вы знаете, море всегда дарит какой-то подарок, давайте посмотрим, может и нам море что-то приготовило? (дети подходят к песочнице). Садитесь вокруг песочницы, опустите свои ладошки в песок. Что вы почувствовали? Какой песок на ощупь (дети отвечают), действительно он чуть прохладный, мягкий, нежный, очень приятный. Наберите его немного и высыпьте, действительно замечательные ощущения! (дети отвечают). Посмотрите, в песочке что-то есть! (дети находят в песке ракушки и камешки). Рассмотрите свои камешки, на что они похожи? (дети отвечают). Давайте послушаем раковину. Что вы слышите? (дети отвечают). Да, мы слышим, как в ракушке шумит море. А мне раковина что-то рассказывает, а вы слышите? (дети отвечают). Послушайте сказку, которую рассказала мне раковина.

Сказкотерапия с детьми

Дети садятся на ковер.

Сказка «О дружбе и ее потере»

(Чтение сказки).

Жили-были две рыбки Мур и Рум. Они были очень большими друзьями и превыше всего ценили свою дружбу. Однажды встретили Мур и Рум старого Краба и рассказали ему о своей дружбе.

  - Так вы думаете, что нет ничего на свете, что смогло бы разрушить вашу дружбу?

  - Мы уверены – что бы ни случилось, наша дружба не может исчезнуть! – говорили рыбки. – Можешь как угодно испытать нас, дружба останется несокрушимой.

  - Вы хотите подвергнуть вашу дружбу испытанию? – спросил Краб. – Стоит ли? Если вы потеряете вашу дружбу, восстановить ее будет очень сложно.

  - Мы не боимся испытаний. Проверь нас! – настаивали рыбки. – А если наша дружба не выдержит, значит, она не нужна нам.

  - Ну что же, хорошо. Но потом пеняйте только на себя, - сказал Краб. – Пойдемте к Акуле - Колдунье, и пусть она с помощью своего волшебства подвергнет вас испытаниям. Посмотрим, устоит ли ваша дружба.

Отправились Мур и Рум к Акуле и рассказали ей о своем желании доказать Крабу, что нет вещи, способной уничтожить их дружбу. Подумала Акула -Колдунья и сказала:

- Хорошо, я устрою вам семь испытаний. Проверим крепость вашей дружбы. Вот первое испытание - и заговорила заклинанья:

Елики - горелики,

Лики – рели - ка!

Сохранится ль дружба

Существ без языка?

Она тихонько коснулась рыбок своей волшебной палочкой и – они забыли язык, на котором общались. Но ничуть не повредило это дружбе рыбок. Они сумели прекрасно обойтись без слов и быстро научились понимать друг друга.

Тогда Акула - Колдунья вернула рыбкам способность общаться на своем языке и проговорила новые заклинания, наводя чары для второго испытания:

Елики - горелики,

Лики – рели – ка - тож!

Прозвучите в речи

Грубость, обида и ложь!

Стали рыбки оскорблять друг друга и обвинять в том, чего никогда не было. Более того: даже обычные слова казались им оскорблением, потому что стали они очень обидчивыми, и уже, казалось, приходит конец их дружбе. Но друзьям удалось остановиться, потому что поняли они, что нет за их словами злобы. Они сумели простить друг другу дерзкие и несправедливые слова, и дружба их устояла.

На третий раз Акула разбудила в их душах злобу. "Теперь-то точно поссорятся!" – подумала она. Но Мур и Рум излили свою ярость, переломав кораллы, и, освободившись от нее, обнялись снова.  Растерялась было Акула - Колдунья. Однако сняв заклятье грубости и обмана с речей друзей, попыталась в четвертый раз: вызвала она у рыбок сильнейший страх перед миром. Долго Мур и Рум не решались вылезти из раковин, где прятались от всех окружающих опасностей и друг от друга. И все же вылезли они – и объединились: вдвоем не так страшно. И дружба победила страх. Ничего не смогли поделать с дружбой и жажда власти ("кто главнее?"), вызванная в их сердцах Колдуньей, и переживания горя.

Перед седьмым испытанием всерьез задумалась Акула - Колдунья: какие же еще навести чары? Тогда старый Краб сказал ей:

- Одно только уничтожит их дружбу…

- Мои чары пробуждают только то, что есть в них самих, - оговорилась Акула.

- Это я помню. И беспокоюсь: сможешь ли ты потом вернуть все, как было?

Пошептались они о чем-то с Акулой и высказали рыбкам свои сомнения в необходимости последнего колдовства. Однако Мур и Рум, как никогда уверенные в силе своей дружбы, настаивали на последнем, седьмом, испытании.

Делать нечего. В последний раз взялась ворожить Акула:

Елики - горелики.

Лики – рели – ка - иста - ми!

Станьте, рыбки,

Ныне…

И Акула произнесла самое важное слово заклятия (догадайтесь – какое?). И сама подивилась результату:  отвернулись бывшие друзья друг от друга и уплыли в разные стороны. Как ни старалась Акула, не удалось ей расколдовать Мура и Рума и восстановить дружбу.

Почему?  Потому, что разбуженное ею в сердцах бывших друзей качество разрушает все – даже самые добрые отношения. Потому что как болезнь проникает оно в душу и отделяет одно живое существо от всех других живых существ. Потому что враждебно это качество всякому искреннему и доброму общению. Никакая дружба не устоит, если просыпается в душе эгоизм.

Беседа педагога – психолога с детьми по содержанию сказки.

Обсуждение проблемных вопросов, выбор героев по личностным предпочтениям.

- Вам понравилась сказка? (ответы детей)

- О чем она была? (ответы детей)

- Какие испытания были в сказке? (ответы детей) А последнее испытание, какое было?

- А скажите мне, кто такой эгоист? (ответы детей)

- Какое у эгоиста сердце? (ответы детей) Правильно оно каменное.

- А можно растопить такое сердце и как? (ответы детей)

- Конечно, нужно сказать хорошие, добрые слова.

- А вы знаете какие это слова? (ответы детей).

- Молодцы, вы правильно все сказали. Я думаю, что на вас чары колдуньи-Акулы не подействовали? Что я вижу? Неужели ошиблась? Посмотрите! Чары подействовали на Артура и Элмана! Что же нам делать, как нам их расколдовать? Догадалась! Мы же с вами в сказочной стране и можем использовать волшебный дождь (включается грозовая туча). Встаньте под волшебный дождь (дети встают под грозовое облако).

- Мы с вами ребята, сейчас скажем хорошие, добрые слова, чтобы растопить их сердца (дети говорят хорошие слова, мальчики сначала стояли спинами друг к другу, поворачиваются лицом друг к другу и обнимаются).

- Присоединяйтесь к нам. Как хорошо все получилось. Получилось все хорошо, потому что ваши добрые слова и волшебный дождь расколдовал наших друзей.

Заключительная часть занятия – 10 мин

Релаксация.

- Много времени мы провели в сказке. Устали. Давайте отдохнем.

- Отдыхать мы будем на этом песочном пляже около моря. Располагайтесь на нем (звучит релаксационная музыка «Шум моря»).  Ложитесь поудобнее, (выключается свет) расслабьтесь (включаю проектор «Цветовые пятна»).

- Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Ложитесь поудобней. Закройте глаза. Дышим спокойно и ровно. Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и прислушаемся к звукам вокруг себя… (пауза). Прислушайтесь к вашему дыханию… (пауза) Дыхание ровное и спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть… (пауза). Послушайте, что я хочу вам рассказать…

Море.

Я слышу моря  шум… прибой…

И шелест пены на песке прибрежном.

Волна беседует со мной

И убаюкивает нежно.

Она мне говорит: расслабься и глаза прикрой,

Расслабься, отдохни, услышь ты шум прибоя,

Пусть тело отдохнёт, а с ним и ты,

И все друзья, кто рядом здесь с тобою.

Прислушайся к себе: тепло и свет

Вольются в твои ноги, руки, шею,

Тепло идёт по телу, в твою грудь…

Всё тело лёгкое, а мысли всё светлее…

Мы волны слышим, тишина… покой…

Лицо ласкает звезды лучик …

Вот ветерок сюда к нам залетел,

И отогнал за горы тучи.

Вас ветерок взбодрил, погладил по щеке…

К вам силы вновь вернулись!...

Пора вставать! Пора вставать!

Как хочется, что б все вы улыбнулись! (включается свет)

- Как быстро истекло время, нам нужно возвращаться в детский сад. Вокруг себя все повернитесь и в детском саду очутитесь.

- Мы с вами вернулись и пора заканчивать наше занятие. Ребята, скажите: «Где мы с вами были? Понравилось ли вам путешествие? Что вам больше всего понравилось? Чему вы сегодня научились? Мы с вами насобирали в сказочной стране камешки и ракушки, давайте подарим их нашим гостям на память о замечательном сказочном путешествии. (Раздаю детям камешки и ракушки, они дарят их гостям).

- Теперь время прощаться, повернитесь к гостям и проститесь с ними (дети поворачиваются и прощаются вербальным и не вербальным способом).

 Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

Тюменская область

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГОАВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Анализ работы педагога - психолога

за 1 четверть 2019 - 2020 учебного года.

                                                                          Педагог - психолог: Т.А. Ямщикова

г. Нефтеюганск – 2019

Общие сведения

Деятельность образовательного учреждения

Тема школы-интерната на 2019-2020 учебный год:

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования. 

Цель: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся.

Задачи:

• Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями установленных федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптированной образовательной программы.
• Создание условий* для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основой образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.                                                                                                                                             

 * кадровых, материально-технических, информационных, финансово-экономических, организационных.

Цель и задачи психолого – педагогического сопровождения

Целью психологического сопровождения является обеспечение достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья результатов освоения адаптированной образовательной программы, установленных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не ниже минимального уровня, средствами психолого – педагогического сопровождения и социально – педагогической помощи.

Задачи:

- осуществлять психолого – педагогическое сопровождение обучающихся на основе диагностики, коррекционно – развивающей, консультативно – просветительской и профилактической работы;

- оказывать социально – педагогическую помощь обучающимся находящимся в трудной жизненной ситуации;

- создавать условия для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Деятельность психологической службы  в 2019-2020 учебном году была реализована по следующим направлениям: 

1. Диагностическое;
2. Коррекционно – развивающее;
3. Консультативно – просветительское и профилактическое;
4. Организационно – методическое.

1. Диагностическое направление

Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 2 класса

«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям

«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%

«Н» - низкий уровень

Вывод: уровень  эмоционально – волевого  развития обучающихся 2 класса, май  2019 -2020 учебный год

• Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне   0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 77%; на низком уровне  2 обучающихся  23%  - сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.
•  Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 77 %; на низком уровне 2 обучающихся  23 %. К концу полугодия наблюдается незначительная динамика:  проявляют дружелюбие по отношению к учителю; не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене.

• Поведенческая  саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне – 9 обучающихся 100%; часто отвлекаются, не слышат вопроса, активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, на перемене и в столовой правила поведения выполняют только с обучающей помощью, приветствовать учителя затрудняются. Но наблюдается незначительная динамика – твердо знают свое рабочее место, после звонка на урок с обучающей помощью учителя встают возле своей парты, выполняют учебные действия с обучающей помощью.

• Мотивационная сфера на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся; на низком уровне 9 обучающихся  100%:  преобладают игровые интересы на уроке, отвлекаются на  посторонние дела.
• Установление контактов на достаточном уровне -  0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 77% вступают в контакт; на низком уровне 2 обучающихся  23 % -  мало инициативны, но в контакт вступают, если к ним обращаются.

Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 2 класса

Вывод: уровень  актуального развития  обучающихся 1а класса, апрель 2018 -2019 учебный год

Диагностический срез на сентябрь 2019 - 2020 учебный год списочный состав во 2 классе 9 обучающихся, 6 мальчиков, 3 девочки. Все обучающиеся  имеют диагноз F-71 (умеренная умственная отсталость, интеллектуальные нарушения).

 Самоидентификация: на достаточном уровне – 0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) – 7 обучающихся 77 %;  на низком уровне – 2 обучающихся  - 22%.

• Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):

- восприятие цвета - на достаточном уровне – 0  обучающийся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) - 7 обучающихся 77%;  на низком уровне – 2 обучающихся  - 77%.

- восприятие времени на достаточном уровне – 0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) - 1 обучающийся 11%;  на низком уровне – 8 обучающихся  - 87%.

- восприятие формы и размера на достаточном уровне – 0  обучающихся;  средний уровень 2 обучающихся 22%;  на низком уровне  7 обучающихся  77%.

-  восприятие пространства на достаточном уровне – 0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень)– 0;  на низком уровне – 8 обучающихся  100%

• Внимание:  на низком уровне – 9 обучающихся 100%

• Память - на уровне ниже достаточного (средний уровень) – 0; на низком уровне – 9 обучающихся  100 %;
• Мышление - на уровне ниже достаточного 0; на низком уровне – 9 обучающихся  100%

Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 4 класса

«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям

«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%

«Н» - низкий уровень

Вывод: уровень  эмоционально – волевого  развития обучающихся 2 класса за  май  2016 -2017 учебный год

• Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне – 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 28,5%; на низком уровне –  5 обучающихся  71,5 % сфера общения ограничена, сами дети отношения простраивать затрудняются, наблюдается незначительная положительная динамика, дети участвуют в общей игре с обучающей помощью взрослого.

• Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 0 обучающихся,  на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 71,5%,  к учителю обращаются на «Вы», выполняют поручения; на низком уровне 2 обучающихся  28,5%, не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене, наблюдается незначительная положительная динамика, проявляют дружелюбие по отношению к учителю, с обучающей помощью приветствуют учителя, выполняют поручения.

• Поведенческая  саморегуляция на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 15 %; на низком уровне 6 обучающихся 85% - часто отвлекаются, не слышат вопроса, активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, наблюдается незначительная положительная динамика, выполняют учебные действия с обучающей помощью и под контролем.
• Мотивационная сфера на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 15%; на низком уровне 6 обучающихся  85% - преобладают игровые интересы на уроке, отвлекаются на  посторонние дела, нет заинтересованности в выполнении заданий, выполняют задания на механическом уровне.
• Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 15%; на низком уровне 6 обучающихся  85% -  мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.

Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 4 класса 

«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям

«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%

«Н» - низкий уровень

Вывод: списочный состав  4  класса  7 обучающихся, из них 5 мальчиков, 3 девочки.

• Самоидентификация: на достаточном уровне  0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень)  4 обучающихся  56%;  на низком уровне 3 обучающихся 44%.
• Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):

- восприятие цвета - на достаточном уровне 0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся 28%;  на низком уровне 5 обучающихся  72%;

- восприятие времени на достаточном уровне 0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 72%; на низком уровне 2 обучающихся 28 %;

- восприятие формы и размера на достаточном уровне  0 обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 7 обучающихся 100%;  на низком уровне 0 обучающихся;

-восприятие пространства на достаточном уровне 0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся;  на низком уровне 7 обучающихся  100%;

• Внимание: на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся,  на низком уровне 7 обучающихся 100%;

• Память - на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 14%; на низком уровне 6 обучающихся  86%;
• Мышление - на уровне ниже достаточного 0 обучающихся; на низком уровне 7 обучающихся  100%.

Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 5 а класса

«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям

«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%

«Н» - низкий уровень

• Взаимодействие со сверстниками: на достаточном уровне 6 обучающихся 75%, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 2 обучающихся  25 %; на низком уровне  0 обучающихся  - сфера общения ограничена, часто проявляют негативизм по отношению друг к другу.

• Взаимодействие с педагогами (взрослыми) на достаточном уровне 7 обучающихся 87,5%, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 12,5%; на низком уровне 0 обучающихся  - не всегда выполняют требования учителя на уроке, перемене, наблюдается положительная динамика, проявляют дружелюбие и доверие по отношению к учителю.

• Поведенческая  саморегуляция на достаточном уровне -  0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень)- 4 обучающихся - 36%; на низком уровне –  7 обучающихся - 64%;  активность кратковременная, выполняют требования учителя частично, наблюдается положительная динамика, знают свое рабочее место, после звонка на урок под контролем учителя встают возле своей парты, приветствуют учителя, выполняют учебные действия;
• Мотивационная сфера на достаточном уровне -  0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 8 обучающихся 100%; на низком уровне 0 обучающихся  отвлекаются на  посторонние дела.
• Установление контактов на достаточном уровне 0 обучающихся, на уровне ниже достаточного (средний уровень) 8 обучающихся 100%; на низком уровне 0 обучающихся мало инициативны, но легко вступают в контакт, если к ним обращаются.

Результаты диагностики уровня актуального развития обучающихся 5а класса

«Д» - достаточный уровень, соответствует возрастным критериям

«С» - средний уровень, соответствие возрастным критериям на 50%

«Н» - низкий уровень

Вывод: в 5 классе обучается 8 обучающихся, из них 4 мальчиков,  4 девочки.

• Самоидентификация: на достаточном уровне 6обучающихся 75%  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 1 обучающийся 12,5%;  на низком уровне 1 обучающийся  12,5%.
• Сенсорика (восприятие цвета, формы, времени, пространства):

- восприятие цвета - на достаточном уровне 8 обучающихся 100%; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 0 обучающихся;  на низком уровне 0 обучающихся;

- восприятие времени на достаточном уровне 1  обучающихся 12,5%; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 62,5%; на низком уровне 2 обучающихся  25 %;

- восприятие формы и размера на достаточном уровне 4 обучающихся 50%; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 4 обучающихся 50%;  на низком уровне 0 обучающихся;

-восприятие пространства на достаточном уровне – 0  обучающихся; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 6 обучающихся - 75%;  на низком уровне 2 обучающихся  25%;

• Внимание: на низком уровне 4 обучающихся 50% на уровне ниже достаточного (средний уровень) 3 обучающийся 37,5%, на достаточном 1 обучающийся 12,5%;

• Память - на низком уровне 3 обучающихся 37,5 %; на уровне ниже достаточного (средний уровень) 5 обучающихся 62,5%;
• Мышление - на низком уровне 0 обучающихся; на уровне ниже достаточного 8 обучающихся 100%.

Результаты диагностики уровня эмоционально – волевого развития обучающихся 8 а класса