Разное

Анкета для родителей

 Тема «Ценности и традиции нашей семьи».

 1. ФИО родителя _________________________________________________________________

 2. Генеалогическое древо вашей семьи, есть ли оно у Вас?

· Да

 · Частично, мы собираем информацию о нем

 · Нет, но мы планируем его создать

· Нет.

3. Есть ли в Вашей семье:

 · «Семейные легенды»

· «Семейные заповеди»

· «Семейный кодекс чести»

· «Семейное портфолио» (семейный альбом, музей семейного рода и традиций, коллекция семейных достижений и т.д.)

 · Другое: ____________________

4.    Какие традиции существуют в Вашей семье:

 -  Традиции, связанные с праздниками

 - «Отпускные» традиции (каникулы детей, отпуск и т.д.)

 - Традиции «Выходного дня»

-Традиции, связанные с достижениями (1-й шаг, 1-е слово, поступление в школу/институт, сдача экзаменов и т.д.)

- Кулинарные традиции

 -Традиционные игры в кругу семьи («Лото», «Монополия» и т.д.)

 -Другое: _________________________

5.  Каким образом, те или иные традиции появились и закрепились в Вашей семье?

 · Они закреплены обществом (традиционные)

 ·Они переходят в нашей семье от поколения к поколению

 ·Мы сами целенаправленно сделали это традицией нашей семьи

 ·Они появились сами собой

 · Другое: ________________________________

 6. Как происходит приобщение ребенка к тем ценностям, которых придерживается ваша семья?

 · Через нормы и правила, установленные в семье и которых все должны придерживаться

· Воспитательные беседы с ребенком о том, почему это важно и т.д.

 ·Личный пример и проецирование этих ценностей на свою жизнь

 · Другое: _____________________________________________

7.     Хотели бы Вы, чтобы ваши дети переняли ваши семейные традиции в свои будущие семьи?

 ·Да;

 ·Нет;

· Другое: _____________________________________________

8.     Какие традиции и ценности существуют в Вашей семье?

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Светлана Игоревна Селянгина

Иркутский государственный институт.

Восточно-Сибирская государственная академия образования,

 студент магистрант, 2 курс,

г. Иркутск

Автор рассматривает проблему развития социальных страхов детей старшего дошкольного возраста. В статье представлен научно теоретический анализ проблем в  психолого-педагогической литературе и результаты диагностики детей.

Ключевые слова: страх,  старший дошкольный возраст, арт - терапия.

               Ребенок на протяжении всего периода детства расширяет свои познавательные границы и возможности. Развитие познавательной сферы, воображения и фантазии влияет на осознание того, что современный мир не безопасен. Значительную роль в становлении и  развитии личности играет ряд причин отнесенных к современной социально - информационной среде к ним относятся: дефицит общения между ребенком и его родителями; дисгармония семейных взаимоотношений; разновидности неправильного воспитания; обесценивание  и упрощение игровых форм как освоение ребенком  деятельности; преизбыток  информации несоответствующий возрастным нормам ребенка и др.- все это приводит к возникновению и фиксации у развивающейся личности негативных эмоциональных состояний.        И как следствие данного осознания, нередко можно наблюдать возникновение повышенного количества страхов у детей.  В свою очередь страх оказывает отрицательное воздействие на все психические процессы, социализацию и адаптацию личности ребенка. 

Изучив психолого – педагогическую литературу мы столкнулись с рядом определений страха, так авторами выделяются его психологические и физиологические признаки, при этом подчеркивается психологическая и физиологическая целесообразность страха. Одни авторы определяют страх как психическое состояние (О.М. Дьяченко), другие как аффективное (З. Фрейд) и эмоциональное состояние (Э. Эриксон). Исследователи связывают страх с такими понятиями, как чувство (В.М. Блейхер, А. Фром), эмоция (С.Ю. Головин, А.И. Захаров, К.Э. Изард), ощущение (С.С. Степанов), рефлекс (И.П. Павлов).

Исходя из определений страха можно его охарактеризовать как, аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, характеризуемое повышенной тревожностью.

Вместе с ним выделяется понятие социального страха как аффективного состояния, опосредованного внешними объектами; ожиданиями негативных последствий и повышенную тревогу. Тревогу можно трактовать как комбинацию или паттери эмоции, среди которых рассматривается и эмоция страха. Общее между этими двумя понятиями  является чувство беспокойности.

Один из подтверждений нормального, своевременного развития ребенка является своевременное, не ярко выраженное появление того или иного страха. Страхи детей « взрослеют» вместе с ними, становясь более реальными и социальными.

А.И. Захаров отмечает, что именно в старшем дошкольном возрасте идет интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознанию категории времени и пространства, формируется опыт межличностного общения, который основан  на умении ребенка принимать свои социальные роли, предвидеть действия другого, понимать его чувства и намеренья. Вырабатывается система ценностных ориентации, понимание значения семьи для продолжение рода. Главенствующим страхом является страх смерти. Боязнь умереть – это возрастное отображение вырабатывающееся жизненной концепцией. Дети понимают, что началом жизни является рождение, а концом – смерть. Так процесс мышления является ответом на формирование пространственного и временного восприятия. Вследствие чего и появляется страх смерти, как аффективно - заостренное отражение инстинкта самосохранения. 

Наличие страха  говорит о том, что ребенок борется с неблагоприятными впечатлениями и стремится их победить. Если  страхи ребенка  не будут преодолены в детстве, то взрослея, он передаст им своему ребенку, эти страхи  будут аукаться человеку в дальнейшем: всю жизнь ему придется бороться с унаследованными страхами

 С целью выявления социальных страхов у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование, полученные экспериментальные данные таковы, что большинство детей имеют большое количество социальных страхов, следовательно, и проявление высокого уровня тревожности.

Современная психология предлагает различные решения проблемы преодоления детских страхов. Существуют различные виды терапии, которые используются в практической работе с детскими страхами.

Наиболее эффективным методом коррекции детских социальных страхов является арт  - терапия.

Приведем значимые преимущества данной терапии в коррекции детских страхов: изобразительная деятельность  сплочает людей, выступая  своеобразным «мостом» между психологом и ребенком; практически каждый ребенок может участвовать  в арт - терапевтической работе, не имея специальных художественных навыков; с помощью рисунка ребенок дает психологу узнать о своих проблемах; арт - терапия служит средством свободного самовыражения и самопознания, имеет «Инсайд-ориентированный» характер, предполагает атмосферу доверия, внимания к внутреннему миру ребенка; продукты изобразительного творчества являются свидетельством настроений, мыслей, переживаний ребенка, его отношений к другим людям.

Рисование детьми страха в целях его коррекции использовали А.И. Захаров  С.В. Капранова, О.А. Карабанова и другие. При этом психолог выступает наблюдателем изобразительной деятельности ребенка, аналитиком его творчества и учителем, дающим задания, темы, героев рисования для ребенка.

Таким образом, мы видим, что арт - терапевтическая работа является более эффективным методом по сравнению с другими методом преодоления социальных страхов. Только осознав страх и его источник, можно выйти из страха и изменить вектор  его направления.

Список литературы:

1. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров - М.: Педагогика, 1986.-112с

2. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров. - М.: Педагогика, 2000. - 448с

3. Изард, К. Психология эмоций [Текст] / К. Изард. – СПб.: Питер, 2000. – 464с

4. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие [Текст] / О. А. Карабанова. – М.: РПА, 1997.

5.Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий [Текс] /  Л. Д. Лебедева. – СПб.: Речь, 2003. – 256с

Консультация для воспитателей «Семья и семейные традиции»

"Семья - эта та самая среда, в которой человек учиться,

 И сам творит добро"

 В. А. Сухомлинский.

 Ведущим факторами в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания.

 В настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходят в прошлое традиционное семейное воспитание. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей. Ознакомление детей с понятием «семья невозможна без поддержки самой семьи».

         Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в дошкольные годы жизни ребенка. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима

 Воспитание ребёнка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей идёт по примеру копирования. Дети воспитываются не только родителями как таковыми, а ещё и той семейной жизнью, которая складывается.

         Именно с семьи начинается и приобщение к культуре, ребёнок осваивает основы материальной и духовной культуры. В условиях семьи, формируются и человеческие формы поведения: мышление и речь, ориентация в мире предметов и отношений, нравственные качества, стремления, идеалы. Приобщить к семейным традициям можно на личном примере самих родителей.

         Именно семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. Семья, обеспечив стабильность, раскрывает способности, силы в члене семьи. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.

 Независимо от того, стараетесь ли вы сохранить старые домашние традиции, которые дороги вам или вашему мужу, или – пытаетесь придумать и привить семье нечто новое, помните, что детство формирует ребенка на всю жизнь.

 Старайтесь знать меру: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не оставляющие детям никакой «свободы маневра», перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов, успокаивающих малыша своей непременной обязательностью, - передают ребенку ощущение незащищенности дома и шаткости вселенной.

 Стоит помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую психику.

Главное, чтобы семейные традиции способствовали упрочнению взаимоотношений родителей и детей.

 Семейные традиции — один из основных способов воспитания, т. к. прежде, чем попасть в школу (ясли, другой коллектив, ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь с бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей.

К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно.

Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей, чувствовали себя настоящей семьей.

 В основе семейных традиций всегда лежит какая-либо идея, норма, опыт семьи, которая направлена на упрочнение взаимоотношений и взаимопонимания между родителями и детьми.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.

Именно семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. Семья, обеспечив стабильность, раскрывает способности, силы в члене семьи. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.

Традиция - это основа уклада семьи, семьи – дружной, крепкой, у которой есть будущее. Поэтому то и нужно возрождать традиции, семейные традиции. Они способны сближать, укреплять любовь, вселять в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.

Хорошей традицией является обсуждение вопросов семейной жизни. К примеру, когда за вечерним чаем, все члены семьи рассказывают о том, что сегодня с ними произошло интересного, помимо этого, обсуждают планы на будущие выходные, главное, что бы и дети также высказывали свои мнения. Полезный обычай - разбирать собственные ошибки вслух, это даёт возможность проводить беспристрастный анализ поступков и делать правильные выводы на будущее.

 С помощью загадок наши предки учили своих детей видеть мир и его составные части. Игры в народной культуре помогали освоению мира, социальных отношений людей через целостный художественный комплекс, сочетающий в себе пластическое движение, пение, речь, традиционное ролевое поведение персонажей; учили выстраивать и соблюдать отношения между участниками игры на основе правил, которые уважались всеми. Наши предки широко использовали народный фольклор – это игра на народных инструментах и произведения поэзии пестования – колыбельные, песни, потешки, прибаутки.

 В современной семье родители обязательно должны поддерживать интерес детей к прослушиванию музыкальных произведений, к проявлению музыкального творчества. Вместе с родителями дети могут принимать участие в инсценировках, театральных постановках, литературно-музыкальных композициях. Не менее важно в семье поощрять певческие проявления. Направлять интересы детей на исполнение песен, доступных по содержанию и музыкальному языку (небольшие по объему, яркие мелодии, удобный диапазон). Как можно чаще устраивать семейные дуэты (с мамой, папой, бабушкой и дедушкой, что способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению и песням. Поддерживать интерес к музыкально-двигательной деятельности детей и как можно чаще создавать ситуации для танцевальных импровизаций. Эффективной формой общения взрослых и детей являются праздники.

Праздник – это: встречи и общение взрослых и детей, проведение игр, развлечений, которые можно использовать и дома и в саду, получение ребенком социального опыта общения со своими родителями, другими детьми и взрослыми в особой праздничной обстановке, торжестве, радости, веселье, которые разделяют и взрослые и дети.

Пройдут годы, дети забудут музыкальные произведения, которые звучали на празднике, танцы которые они исполняли и многое другое. Но они навсегда в своей памяти сохранят тепло общения, радость сопереживания, которое они с особой силой смогли ощутить именно рядом со своими родными и близкими.

У детей праздники пробуждают интерес к творчеству, воспитывают умение жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы и самостоятельности. Массовость, красочность, положительные эмоции, доступность восприятия всего происходящего детям нужны как витамины.

Роль семейных традиций в жизни малышей

 Дают возможность оптимистично смотреть на жизнь, ведь "каждый день - праздник".

Дети гордятся своей семьёй. Ребёнок ощущает стабильность, ведь традиции будут выполнены не потому, что так надо, а потому, что так хочется всем членам семьи, так принято.

Детские воспоминания, которые передаются в следующее поколение.

         Хорошей традицией является празднование дней рождений, причём отмечание должно сводиться не только к поеданию чего-то вкусного, а именно проделыванию чего-то особенного и весёлого. Для детей все праздники - необычны и сказочны, поэтому задача взрослых сделать так, чтобы ребёнок вспоминал о детстве как можно чаще потом, когда вырастет и будет воспитывать своего малыша.

 Вместе с ребёнком можно начать составлять древо генеалогии, на котором будут присутствовать все предки семьи. Главное, чтобы Ваши традиции, приносили счастье и интерес всей семье, и не были ей в тягость.

 При воспитании ребенка не допускайте излишней строгости, также как и вольности, ведь и то и другое, приводит к перенапряжению детской психики. Неустойчивость домашнего уклада приводит к тому, что в душе ребёнка формируется ощущение незащищенности дома и шаткости всего окружающего мира.

 Использованная литература:

 1. Ривина Е. К. Зачем знакомить дошкольников с родословной? – М. : Просвещение, 2010.

 2. Соломенникова О. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Составитель Соломенников О. А. / М. : Мозаика–Синтез, 2006

 3. Художественное творчество и ребенок. - Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М. : Педагогика, 1992.

 4. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду, 2003г.

5. Петрова В. И. Нравственное воспитание в детском саду /Программа и методические рекомендации/, 2006г.

 6. Зацепина М. Б. Народные праздники в детском саду, 2006 г.

 7. Журналы: «Музыкальный руководитель» №5 2012г., «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» №2 2012г.

Основные семейные традиции.

Традиция празднования дней рождений – это одно из первых знаменательных событий в жизни ребенка. Подчеркивает значимость каждого члена семьи. Приносит радость, настроение, предвкушение праздника как детям, так и взрослым. Особая подготовка, подарки, угощение выделяют этот день из череды других.

Домашняя уборка, раскладывание игрушек по местам, домашние обязанности членов семьи. Постоянство, упорядоченность для ребенка обеспечивает безопасность мира, реализуют важную для него потребность. Домашние обязанности с малых лет включают ребенка в жизнь семьи, дают право разделить наравне со всеми домочадцами ответственность, позволяют проявить заботу.

Совместные игры с детьми. Очень важно то, что родители делают вместе с детьми, показывая пример, обучая ребенка различным навыкам, знакомя с разнообразными занятиями, проявляя свои чувства, настроения. Для любого человека важен интерес к деятельности.

Семейный совет, на который собираются все члены семьи. Для того чтобы вместе обсудить ситуацию, спланировать дальнейшую жизнь на определённый период, обсудить бюджет семьи, её расходы. Это позволяет ребенку быть в курсе семейных событий, участвовать в важных решениях, иметь право голоса, нести ответственность.

Традиции гостеприимства, семейный обед. Считается, что хлебосольство – национальная традиция, это объединяет многие семьи, укрепляет дружеские связи.

Празднование знаменательных событий в жизни семьи: дня рождения семьи, юбилея, особых успехов в работе и учёбе (окончание школы, вуза, награждение родных и т.п.).

Пожелания доброго утра, спокойной ночи, поцелуй перед сном, встреча по возвращении домой. Такие контакты с ребенком даже в старшем возрасте очень важны. Ведь условием формирования положительного восприятия мира является внимание и забота со стороны взрослых. Тот ребенок, которому не хватает любви и ласки вырастает холодным и неотзывчивым. Выдающиеся педагоги говорят: «Человек очеловечивается, потому что другой человек интересуется им».

Психолого-педагогический проект

«Свиток семейных традиций».

Разработчик:

Петелина Светлана Игоревна

Должность:

Педагог-психолог

Введение

Рождаясь, ребенок попадает в мир сложных социальных отношений и на протяжении всей своей жизни социализация играет большую роль в становлении и формировании личности, так самым первым социальным институтом для ребенка является семья. Семья представляет собой систему, имеющую черты социального института и малой социальной группы. Для дошкольника семья является первой общественной средой.

Важнейшим фактором семейного воспитания считается его эмоциональный, интимный характер, основанный на родственных чувствах и выражающийся в глубокой любви к детям (И. Р. Колтунова, Т. А. Маркова, А.Г. Харчев). Стойкость, постоянство воспитательных воздействий на детей со стороны всех членов семьи — это основные факторы, которые отличают семью от других институтов. В семье существуют возможности для включения ребенка в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность, опосредованное приобщение их к производственному труду родителей (Т. А. Маркова).

Семья как социальный институт характеризуется совокупностью норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В качестве норм, образцов поведения выступают семейные традиции.

Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей.

Наблюдая за детьми наших группы, мы увидели, что детям необходимо ласковое прикосновение взрослых, т.е. они, нуждаются в эмоциональном и тактильном контакте. Порой они откладывают игру, чтобы подойти, прижаться к воспитателю.  Родители, забирая своих детей, постоянно торопят их, спешат. Возникает некоторая напряженность, которая перерастает в капризы детей и раздражённость взрослых.

Анкетирование показало, что в нашей группе много молодых семей, не имеющих своих традиций. Они считают это лишним, не актуальным.  В результате дети недополучают эмоционального контакта, понимания в семье. Хотелось бы отметить, что семейных традиций в воспитании детей это неотъемлемая часть для развития ребенка, но к великому сожалению в наше время многие семьи и родственники утратили между собой связь, отсутствуют семейные традиции, следовательно, современные родители не видят важности влияния семейных традиций на развитие ребенка.

Цель проекта: приобщение дошкольников к семейным традициям на основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Задачи: - Оптимизировать детско-родительские отношения и выявить лучший опыт семейных традиции.

-Развивать преставления о семье, семейных и родственных отношениях, семейных традициях.

-Воспитывать любовь к членам семьи, уважения к семейным традициям.

Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели, родители

Психолого-педагогического проекта строиться с учетом следующих принципов:

- Ориентация на субъект- субъектное взаимодействие.

- Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- Принцип открытости

- Построение воспитательно -  образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- Принцип кооперации (в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с педагогом, с родителями и между собой).

Сроки реализации проекта: октябрь 2014 – май 2015

Формы работы с детьми:

Беседы; занятия; рассматривание семейных альбомов, картин, иллюстраций; выставки детских рисунков, сюжетно-ролевые игры по проекту»; заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью; развлечения; конкурсы; сочинение рассказов и сказок о семье;

Формы работы с родителями.

Наглядная пропаганда; беседы и консультации; родительское собрание на; анкетирование «Семейные традиции»;

Этапы реализации проекта

Предполагаемый результат проекта:

Дети:

-приобретут знания о семье, семейных традициях.

-научатся проявлять уважение к своим родителям, членам семьи.

Родители:

-приобретут знания о семейных традициях, праздниках

-укрепят меж семейные и внутрисемейные связи

-будут гордиться своими семейными достижениями

-научатся хранить и чтить свои семейные традиции.

Педагоги:

- расширят знания о семейных традициях.

-познакомятся с семьями своих воспитанников, их укладом жизни, традициями, что будет способствовать тесному сотрудничеству.

Мы думаем, что при реализации данного проекта родители станут непосредственными творцами интересной жизни детей и дома и в детском саду.

Интерес и доверие друг к другу позволит родителям узнать о культурных традициях других семей, поделиться опытом воспитания, появится желание перенять традиции, создать новые. Польза, и удовольствие, полученное всеми участниками проекта, вызовут искреннее желание продолжить сотрудничество в новых проектах.

Проведение совместной работы поможет развить искреннюю заинтересованность родителей, поднять авторитет семьи, сплотить детей, родителей, педагогов.

В перспективе предполагаю продолжить работу в данном направлении с расширением форм взаимодействия с семьей.

Родительское собрание.

«Нам традиции семейные важны»

Задачи:

1. Способствовать развитию и соблюдению  семейных традиций и появлению новых;

2. Обмен опытом семейного воспитания и традиций между родителями;

3. Повышение педагогической культуры родителей;

Ход собрания

Перед проведением собрания родители вместе с детьми выполняют задания:

1. Конкурс рисунков «Мама, папа, я-счастливая семья». Педагог предлагает родителям вместе с детьми нарисовать портрет своей семьи - самой лучшей семьи на свете, а на обратной стороне рисунка написать рассказ о своей семье. Из рисунков оформляется групповая книга. Педагог-психолог сможет поработать с отдельными рисунками детей (по рисунку можно много узнать о самом малыше и об обстановке в семье).

2. Подготовить рассказ о традиции своей семьи (описать в любом жанре).

3. Принести интересные фотографии из жизни своей семьи, придумать к ним интересные названия или четверостишия. Далее все фотографии объединяются в несколько групп и создаются фотогазеты на темы: «Нет семьи дружнее», «Креативная семья», «Мама, папа, я- спортивная семья», «Любимые животные нашей семьи» и т.п.

4. Сделать поделку на выставку «Семейная мастерская».

Педагог предлагает родителям сделать дома совместную поделку, можно так же попросить родителей сделать фотоотчёт, как именно рождалась на свет совместная семейная поделка. После педагог оформляет выставку «Семейная мастеррская»

Организационный этап

На столе перед родителями раскладываются тексты с афоризмами для изучения родителями:

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» (Лев Николаевич Толстой);

«Быть другом своего сына или дочери значительно труднее, чем прокормить и одеть их»;

«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения» (Антуан де Сент-Экзюпери);

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете. Вы воспитываете его в каждый момент его жизни» (Антон Семенович Макаренко);

«Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости» (Александр Сергеевич Пушкин);

Педагог: Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о семье, о семейных традициях и их значении в воспитании и развитии ребенка-дошкольника. О семье и её значении хорошо сказано в стихотворении

Татьяны Бульковской «Что может быть семьи дороже?»

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом,

Здесь ждут тебя всегда с любовью

И провожают в путь с добром!

Отец и мать, и дети дружно

Сидят за праздничным столом,

И вместе им совсем не скучно,

А интересно впятером.

Малыш для старших как любимец.

Родители - во всём мудрей,

Любимый папа - друг, кормилец,

А мама ближе всех, родней.

Любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть её дороже

На этой сказочной земле!

Давайте поразмышляем над вторым понятием.

-Как вы понимаете слово традиция? ( ответы родителей)

Обобщение педагогом ответов родителей.

«Традиция» переводится с латинского как «передача», «преемственность». Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (т.е. от ваших родственников: мам, пап, бабушек, дедушек.) Культура каждой семьи отражается через ее традиции.

Для того что бы нам настоится на работу и мысли наши пришли в порядок я вам предлагаю намного расслабится и поиграть

1. «Частичка с моего детства».

На столе раскладывают различные предметы. Это могут быть мячик, кукла, мягкая игрушка, записка и др. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, и по желанию рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.

2. «Интересный вопрос».

Педагог предлагает родителям поговорить о том, какая семья им больше нравится. Он внимательно слушает, поддерживает участников, повторяет некоторые из названных качеств, переспрашивает и уточняет: как должна выглядеть эта суперсемья? Как должны говорить члены этой семьи, и какое у них всегда должно быть настроение?

Педагог: Давайте пофантазируем. Представьте, что ваши семьи стали такими, какими мы их хотели бы видеть!

- Что бы вы делали по-другому?

- Какие новые слова и фразы появятся в вашей речи?

- Какое у вас будет настроение?

- Как вы будете выглядеть?

- Какие эмоции это у вас вызывает?

В заключение педагог просит родителей поделиться впечатлениями: было бы полезным данное упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя его.

Проведение беседы с родителями

Педагог: Как вы думаете, что означает слово «семья»? (Ответы)

Педагог: По определению Владимира Ивановича Даля, «семья – это совокупность близких родственников, живущих вместе: родители с детьми». С давних пор о доме и семье всегда говорили с любовью и уважением. Из далеких времен до нас дошли легенды, сказки, пословицы и поговорки о семье. Давайте попробуем их вспомнить. Я начинаю, а вы – заканчиваете.

В гостях хорошо, а … (дома лучше).

Не красна изба углами, … (красна пирогами).

Каково на дому, таково и … (самому).

Дети не в тягость, а … (в радость).

Когда семья вместе, и …(сердце на месте).

Всякой матери свое … (дитя мило).

На свете все найдешь, кроме … (отца и матери).

Мать кормит детей, как … (земля людей).

Нет человека добрее… (отца с матерью).

Нет дороже… (отца с матерью).

Семья – это …(семь я).

А теперь домашнее задание для вас! Предложите объяснить смысл этих пословиц и поговорок.

Чешский психолог Зденек Матейчик отметил: «Семья – это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность маленького ребенка быть принятым всерьез и быть уважаемым в дальнейшем. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны близких людей».

В книге «Нестандартный ребенок» психолог Владимир Леви раскрывает «образ дома» во всем его многообразии:

«Дом был для меня адом. Скандалы и обвинения, запреты, недоверие, слежка… Постоянное насилие над волей, связанность… равнодушие, одиночество, скука… Дом сломал меня…».

«Дом был для меня раем, и за это я поплатился. К реальной жизни оказался, неприспособленным – сплошные разочарования. Тоска по несбыточному, поиск невозможного, в конце концов, атрофия воли…».

Нет! Ни адом, ни раем не должен быть дом для ребенка – но местом, где можно жить. Местом, где жить хочется.

Безусловно, психологическую обстановку в доме главным образом определяют взрослые. От их умения, такта, терпения зависит характер отношений с сыном или дочерью.

А как вы считаете, кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка - семье или детскому саду? (Ответы родителей.)

Приоритет в воспитании ребенка, бесспорно, принадлежит семье. «Детские сады являются помощниками семьи в воспитании ребенка» (Закон РФ «Об образовании»).

Уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки! Вы – первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа – ваш дом – окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы мы не прожили, мы все равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье: даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на «то, чему меня учили дома», «чему учила моя мать», «что мне показал отец».

Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт: личностную связь и единство с родными. Социальная функция семьи - психологический тыл, защита, убежище. Мать - главная воспитательница дошкольника. Функция матери, родителей - научить ребенка жить. Но в то же время любимая мама не должна дублировать государственное учреждение и выступать в роли учительницы, тем самым травмируя малыша. Вершиной становления родителей выступает благополучие детей. И если мера всех вещей - человек, то «мера» родителей – ребенок.

Характер эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка определяется его эмоциональными отношениями со взрослыми в семье. Общение со взрослыми является одним из важнейших факторов, которые влияют на развитие ребенка. Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения.

- Как считаете, умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, учим ли этому своих детей? (Ответы.) Давайте сегодня поговорим о семейных традициях:

Семья

Очень люблю, когда все собираются.

Белою скатертью стол накрывается.

Бабушка с мамою,

Папа и я,

Мы называемся вместе – семья. (О. Высотская)

А теперь я вас попрошу каждого вспомнить, какие же традиции существуют в вашей семье и поделится ими с остальными родителями.

(Родители рассказывают о своих семейных традициях).

Сообщение воспитателя на тему «Семейные традиции»

Семейные традиции - это, в первую очередь, праздники, которые отмечаются всеми членами семьи и, конечно же, день рождения ребенка; торжественные обеды по выходным, когда вся семья в сборе и достается праздничный сервиз. Это может быть традиция сажать деревце или под Новый год выезжать за город, чтобы украсить живую елку. Это традиция вместе с ребенком посещать выставки, театры, музеи. Это и совместные игры. Поздравление родственников. Традиционные походы, прогулки и пикники на природу. Составление своей родословной и семейных альбомов. Коллекционирование и проведение семейных концертов.

Традиция 1. Семейные праздники.

Воспитатель: Как вы считаете, нужны ли праздники для детей в семье? (Ответы)

Да, ребенку для полноценного развития праздник необходим как воздух. Праздник для ребенка не то, что для нас, взрослых. Праздник - это событие в детской жизни, и ребенок считает свои дни от праздника до праздника, как и мы, свои годы от о важного события до другого. И наоборот, «тускло и серо было бы это детство, если бы из него выбросить праздники», – писал Константин Ушинский.

Воспитатель: Как вы устраиваете детские праздники в своей семье? (Ответы)

Как это ни странно, но и детские праздники часто взрослые устраивают для самих себя. У взрослых свои интересы и разговоры, а ребенку на таком празднике скучно и обидно, о нем все забыли. Однако же если ребенка оставляют за общим столом, он становится свидетелем и участником взрослых разговоров, тогда он привыкает быть в центре внимания, что развивает в нем нескромность и развязность.

Следует помнить и о том, что не следует против воли ребенка ставить его выступать: петь или рассказывать стихи. Ребенок сам выразит желание спеть или станцевать, если это выпадет в игре или по фанту.

Воспитатель: Как думаете, нужно ли оформлять квартиру или комнату к празднику? Что это дает ребенку? (Ответы)

Да, желательно украшать. Это создает определенное настроение. И в этом важно принимать участие и взрослым, и детям.

В дни рождения, на праздники принято дарить детям подарки, они их любят и ждут.

Воспитатель: Какие подарки вы дарите своим детям? (Ответы)

Подарки должны быть немного на вырост, но в меру. Каждая игрушка должна развивать мышление ребенка, внимание, память. Хорошо дарить детям спортивные игрушки: мячи, скакалки. Для развития мелкой моторики – карандаши, пластилин. При этом следует обращать внимание на то, как ребенок принимает подарок и как благодарит за него.

Хорошо в день рождения ребенка сфотографировать его одного или в кругу семьи.

Во многих семьях существует традиция отмечать рост ребенка на косяке двери – пусть он видит, на сколько он подрос за год.

Чтобы день рождения запомнился ребенку, нужно заранее продумать программу: игры, развлечения, аттракционы, конкурсы, концерт. Украсят праздник и сюрпризы, и сказочные персонажи, в костюмы которых могут нарядиться взрослые. От выдумки и фантазии взрослых зависит успех детского торжества.

Отмечая праздники в семье, мы показываем детям образец своего отдыха и проведения досуга. Повзрослев, так же как мы, будут наши дети. Пусть в вашем доме никто не чувствует себя одиноким и ненужным. Привлекайте ребенка к изготовлению подарков для родственников. Это посеет семена доброты у вашего ребенка.

А сейчас небольшая разминка.

 Попробуйте сосчитать, сколько в семье человек.

Послушай, вот моя семья:

Дедуля, бабушка и брат.

У нас порядок в доме, лад

И чистота, а почему?

Две мамы есть у нас в дому,

Два папы, два сыночка,

Сестра, невеста, дочка,

А самый младший – я,

Какая же у нас семья?

(6 человек: брат и сестра, их родители, бабушка и дедушка)

С помощью этой шуточной задачки мы коснулись интересной темы – темы родственных отношений. Вокруг каждого из нас много людей, родственников с которыми мы связаны в истории рода человеческого одной кровью. И каждый из нас – продолжатель своего рода. И корни каждого рода, как корни дерева, уходят далеко в старину. И тот род силен, кто предков своих помнит и бережет.

Традиция 2. Составление родословной своей семьи.

В качестве примера показывается чья-либо родословная в готовом виде.

Воспитатель: Попробуйте сейчас составить родословную своей семьи. Начните с себя (время на выполнение задания – 5 минут).

- У кого получился самый многочисленный род?

- Знаете ли вы, откуда родом ваши родители, дедушки, бабушки?

- Кто придумал имя, которое вы носите?

- Кто придумал имя вашему ребенку? Знает ли он об этом?

(Родителям можно предложить познакомиться с материалами «О чем говорят ваши инициалы?»)

Будет очень хорошо, если в семье вы начнете собирать историю своего рода. Это будет своеобразный мостик между поколениями ваших предков и потомков. Посадите свое семейное дерево вашего рода. Это станет самой драгоценной частицей наследства, которое мы можем и должны оставить после себя. Это будет ваша биография, просто и доходчиво пересказанная для внуков. И в этом может оказать хорошую помощь семейная книга «Это я, твоя бабушка».

(Обращает внимание на слова А.С. Пушкина: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости»).

Традиция 3. Семейные архивы.

Это не прошлое, это всегда завтрашнее. Семья должна иметь свой архив – почетные грамоты дедов и отцов, историю их заслуг, их труда, историю рода и фамилии. Ведь с годами и наши внуки захотят знать, как мы жили. А ведь жизнь, отпущенная нам, по природе своей коротка, но в наших силах оставить память о ней.

- Скажите, что может помочь нам сохранить историю семейного рода? (Семейный альбом)

- Есть ли в вашем доме семейный альбом?

Традиция 4. Семейный альбом.

Это огромное осмысленное пространство жизни, с одной стороны, простое и понятное ребенку, с другой – загадочное и удивительное.

- Когда листали его в последний раз?

Отбор фотографий, оформление страниц фотоальбома – именно то общение, которое необходимо старшему дошкольнику в его совместной деятельности с родителями. Конкретный образ на фотографии ассоциируется с тем или иным рассказом из жизни членов семьи, что вызывает живой интерес ребенка и стимулирует его запоминание.

Традиция 5. Семейный отдых на природе.

- Скажите, у кого из вас в семье есть традиция выезжать за город, на дачу вместе с ребенком? (Ответы)

Ни для кого не секрет, то природа оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника, дает возможность хорошего общения с ребенком, а прогулки в природу благоприятно влияют на здоровье человека. Как хорошо собраться вместе и поехать всей семьей за города, на дачу, где вместе с ребенком побродить по лесным тропинкам, послушать голоса птиц, понаблюдать за жизнью насекомых, полюбоваться красотой окружающей живой природы, провести с ребенком игры природного содержания («Кто где живет», «Угадай дерево по описанию», «С какого дерева лист», «Что где растет»). Можно предложить ребенку нарисовать с натуры интересное в природе, приспособив для этого фанерку и присев на пенек. Как хорошо на природе прочитать подходящие к месту стихотворные строки, собрать с детьми природный материал: шишки, желуди, веточки, коряги, а дома изготовить забавные поделки. И просто великолепно перекусить на лесной полянке (уходя не забыть забрать свой мусор, приучая ребенка правильно вести себя на природе, беречь и охранять наш общий дом – лес).

Традиция 6. Семейное посещение музея, выставок.

- Кто из вас постоянно ходит с детьми в музей, кинотеатр? (Ответы)

Человеку всегда было свойственно стремление к красоте. Каждый народ имеет свою культуру, свои обычаи, свои традиции. Мы, взрослые, должны способствовать приобщению детей к большому и сложному миру красоты, природы, искусству. Посещение музеев должно стать праздником для всей семьи.

Традиция 7. Коллекционирование.

Очень хорошо, если в семье есть традиция, если же нет, то можно предложить собирать какие-либо коллекции у себя дома, особенно после посещения музеев. В результате этого у ребенка пробуждается потребность к созидательной деятельности, умение ценить красивое и уважать труд людей.

Да, конечно, можно посадить ребенка за стол и учить писать буквы и цифры, но мы должны при этом помнить, что обучение – это задача начальной школы, что раннее обучение ведет к ухудшению психического развития детей (интеллектуального и личностного), что проявилось в массовой неготовности дошкольников к школьному обучению. Наша задача – помочь ребенку успешно войти в современный мир, занять достойное место в системе отношений с окружающими людьми. И здесь огромное значение имеет эмоциональное общение ребенка с родителями, совместные игры и различные мероприятия, организованные в семье, в том числе и коллекционирование.

- Что можно коллекционировать в семье? (Ответы)

Самые различные природные коллекции увлекут и заинтересуют ребенка. Это шишки и камешки, ракушки и коряги, различные стекляшки. Хорошо собирать марки, фантики, бусинки и т.д. Посещение различных выставок и музеев может дать вам толчок в этом виде деятельности.

Традиция 8. Игры ребенком.

- Скажите, в какие игры и как часто вы играете с ребенком? Какой вид деятельности является ведущим в дошкольном детстве?

Мы с уверенностью можем сказать: детство – это игра, игра – это детство. Детство дано для того, чтобы мы подготовили ребенка к вхождению в довольно сложную социальную жизнь, чтобы ребенок почувствовал себя человеком среди людей, наполнился социальными эмоциями, переживаниями, представлениями, чтобы духовная жизни начала свое движение. И в этом нам помогает игра. В настоящее время серьезное внимание уделяется игровой деятельности детей, так как именно игра создает благоприятные условия для развития личности.

Мы, взрослые, должны очень внимательно подходить к вопросу детской игры и уделять ей серьезное внимание, выделять в режиме дня место для игры, не должны нарушать свободу игры ребенка, менять свою позицию во время игры в соответствии со взятой на себя ролью.

Игра – это жизнь ребенка, а не подготовка к жизни. Игра должна стать традиционной в каждой семье.

Игр и игрушек очень много. Следует осторожно и вдумчиво подходить к их подбору. Играть надо в различные игры: настольные, подвижные, шахматы. Советуем вам обязательно играть с ребенком в игры с природным и бросовым материалом. Например: «Угадай, с какого растения семена», «Кто кем будет», «Кто кем был», «Что может летать», «Найди похожее на яблоко» и т.д.

Подведение итогов собрания

Педагог: В наших с вами руках – вырастить детей грамотными и образованными, воспитанными, любящими и почитающими родителей, знающими свою родословную.

Берегите друг друга

Берегите друг друга,

Добротой согревайте.

Берегите друг друга,

Обижать не давайте.

Берегите друг друга,

Ссоры все позабудьте

И в свободную минуту

Рядом друг с другом побудьте. (О. Высотская)

В заключение собрания используется прием «Чудесная сумка». Участникам родительского собрания предлагается ответить, что они хотели бы положить в сумку и взять с собой в будущее из приобретенных сегодня знаний.

Использование сенсорного метода в коррекционно-развивающей работе с детьми логопедической группы

На сегодняшний день в наиболее развитых странах сохраняется тенденция роста частоты детей имеющих отклонения в развитии речи. Особую актуальность приобретает вопрос организации своевременной дифференцированной помощи ребенку имеющему проблемы в речевом развитии и его семье, а также необходимость поиска средств, инструментов повышения эффективности психолого-логопедического воздействия.

Изучая, и, подробно описывая тяжелые речевые расстройства, основоположники отечественной логопедии Н.А.Власова, Р.Е.Левина, др. и современные учёные логопеды-практики Волкова, Филичева, Чиркина и др. отмечали, что тяжёлая речевая патология у детей дошкольного возраста, не является исключительно логопедической проблемой. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная, психологическая и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. Тяжёлые речевые расстройства ограничивают познавательные возможности детей, порождают эмоционально – волевую незрелость, слабую регуляцию произвольной деятельности, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса (восприятия) и выраженную моторную неловкость. Как правило, традиционно организация обучения дошкольников с нарушениями речи сводится к проведению групповых и индивидуальных занятий как с психологом, так и с логопедом, проводится отработка полученных знаний и умений с воспитателями и родителями. Но зачастую такая деятельность не вызывает интереса у детей, поскольку работа по устранению недостатков речи предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям. Способных заниматься в течение 15–20 минут, практически нет. У них часто снижен слух, острота зрения, а значит, ограничен сенсорный поток. Коррекционная работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты. Они нуждаются в дополнительной стимуляции. Поэтому, нужна среда, одновременно обеспечивающая развитие сенсорно-перцептивной сферы детей и стимулирующая их речевую активность, такой средой, несущей особые коррекционные и развивающие возможности, является интерактивная среда сенсорной комнаты.

Именно такая комната есть в нашем детском саду. Оборудование сенсорной комнаты - это прежде всего волшебный мир сенсорных стимулов, активно влияющих на все основные рецепторы человека, через которые он познает окружающий мир. Мозг человека в сенсорном пространстве “оккупируется” сенсорными стимулами различных модальностей (зрительными, слуховыми, обонятельными, осязательными). Активизируется мозговая активность человеческого организма, происходит самореализация, поддержка и развитие внутренних стимулов организма человека по цепочке: “оккупация” мозга сенсорными стимулами  релаксация  нормализация функций организма  ключевой доступ к подсознанию  доступ к ресурсам нашего организма (компенсация), она позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной, комфортной и безопасной среде. Находясь в сенсорной комнате, дети взаимодействуют с определёнными модулями и стимуляторами, которые оказывают положительное воздействие не только на органы слуха, осязания и вестибулярные рецепторы, но и позволяют активизировать речевое и познавательное развитие, способствуют более прочному закреплению материала. Так было отмечено, что дети с речевыми дефектами имеют явные недостатки в развитии мышц кисти руки, тонких дифференцированных движений, графомоторных навыков. Одним из эффективных направлений коррекционной работы в этой области является самомассаж. Некоторые упражнения, для развития мелкой моторики кисти руки, можно выполнить с помощью рельефных мячиков и валиков, имеющихся в нашем сенсорном уголке.

                 У детей со сложными речевыми нарушениями дыхание поверхностно, аритмично, объём выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы. Некоторые упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, целесообразно перенести в сенсорную комнату в сухой бассейн. Например, такие упражнения как «Медвежонок в берлоге», «Заячьи бега», «Слонёнок», «Медуза» и т.д. Имея разнообразные наполнители, применение бассейна принимает многофункциональность. Например, игры: «Определи крупу» (макароны) с закрытыми глазами; «Найди букву» (игрушку), «Город одного звука», «Мой клад», «Буква потерялась» и т.д.

Для активизации нижнего диафрагмального дыхания, хороши мячи-фитболы. Вследствие большой вариативности и комбинантности мышечного тонуса и других двигательных расстройств у детей с дизартриями, необходимость специальных упражнений с использованием мячей-фитболов для них, очевидна. Такие упражнения отлично расслабляют детей и снимают напряжение с мышц шеи и плечевого пояса, при функциональной нагрузке у них реже наблюдаются синкинезии.

Важнейшее условие правильной артикуляции звуков – это сильная направленная воздушная струя. Обучая детей этому в сенсорной комнате, мы использованием подвесных модулей “Сухой дождь”. Разноцветные секторы “Сенсорной тропы”, которые позволяют закрепить у детей представления об основных цветах, развивают пространственные ориентировки. А, если учесть, что коррекционно- психолого-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями начинается с формирования временных представлений и пространственной ориентации, то игровые упражнения, организованные в полифункциональной среде сенсорной комнаты, являются отличной пропедевтикой.

         Подводя итог из всего выше сказанного можно отметить, что среда в сенсорной комнаты дает возможность расширения жизненного пространства, смены впечатлений и видов детской деятельности, повышает эффективность мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья детей, снижает их утомляемость и способствует профилактике психоэмоционального напряжения. В своей коррекционной работе нашего дошкольного учреждения, полифункциональная среда сенсорной комнаты – дополнительный инструмент для коррекции и развития детей, имеющих речевые нарушения в развитии.

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СЕМЕЙНЫМ ТРАДИЦИЯМ.

Светлана Игоревна Петелина

Педагог-психолог МБДОУ №82,

 г. Иркутск

Рождаясь, ребенок попадает в мир сложных социальных отношений и на протяжении всей своей жизни социализация играет большую роль в становлении и формировании личности, так самым первым социальным институтом для ребенка является семья. Семья представляет собой систему, имеющую черты социального института и малой социальной группы. Для дошкольника семья является первой общественной средой.

Важнейшим фактором семейного воспитания считается его эмоциональный, интимный характер, основанный на родственных чувствах и выражающийся в глубокой любви к детям (И. Р. Колтунова, Т. А. Маркова, А.Г. Харчев). Стойкость, постоянство воспитательных воздействий на детей со стороны всех членов семьи — это основные факторы, которые отличают семью от других институтов. В семье существуют возможности для включения ребенка в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность, опосредованное приобщение их к производственному труду родителей (Т. А. Маркова).

Семья как социальный институт характеризуется совокупностью норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В качестве норм, образцов поведения выступают семейные традиции.

Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей.

Наблюдая за детьми наших группы, мы увидели, что детям необходимо ласковое прикосновение взрослых, т.е. они, нуждаются в эмоциональном и тактильном контакте. Порой они откладывают игру, чтобы подойти, прижаться к воспитателю.  Родители, забирая своих детей, постоянно торопят их, спешат. Возникает некоторая напряженность, которая перерастает в капризы детей и раздражённость взрослых.

Анкетирование показало, что в наших группах много молодых семей, не имеющих своих традиций. Они считают это лишним, не актуальным.  В результате дети недополучают эмоционального контакта, понимания в семье. Хотелось бы отметить, что семейных традиций в воспитании детей это неотъемлемая часть для развития ребенка, но к великому сожалению в наше время многие семьи и родственники утратили между собой связь, отсутствуют семейные традиции, следовательно, современные родители не видят важности влияния семейных традиций на развитие ребенка.

Исходя из этого мной и педагогическим коллективом МБДОУ №82 был разработан проект «Свиток семейных традиций».

Цель проекта: приобщение  дошкольников к семейным традициям на основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Задачи: - Оптимизировать детско-родительские отношения и выявить лучший опыт семейных традиции.

-Развивать преставления о семье, семейных и родственных отношениях, семейных традициях.

-Воспитывать любовь к членам семьи, уважения к семейным традициям.

Реализация данного педагогического проекта строиться с учетом следующих принципов:

- Ориентация на субъект- субъектное взаимодействие.

- Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- Принцип открытости

- Построение воспитательно -  образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- Принцип кооперации (в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с педагогом, с родителями и между собой).

Мы предполагаем, что в ходе реализации данного проекта все его участники – дети, педагоги, родители – приобретут определенные знания.  В результате работы по проекту у детей появятся свики семейных традиций, альбом рисунков «Солнечные традиции большой семьи», коллекция фильмов «Эти чудные мгновенья», которые демонстрируются в вечерние часы в музыкальном зале посредством цифровых образовательных ресурсов, куклы «Кукла Веснянка с любовью от мамы»

  Проведенная работа будет способствовать укреплению детско-родительских отношений, возрождению традиций семейного воспитания, а следовательно -воспитанию у  дошкольников духовно-нравственных качеств, любви к своей семье.

Мы думаем, что при реализации данного проекта родители станут непосредственными творцами интересной жизни детей и дома и в детском саду.

Интерес и доверие друг к другу позволит родителям узнать о культурных традициях других семей, поделиться опытом воспитания, появится желание перенять традиции, создать новые. Польза, и удовольствие, полученное всеми участниками проекта, вызовут искреннее желание продолжить сотрудничество в новых проектах.

Проведение совместной работы поможет развить искреннюю заинтересованность родителей, поднять авторитет семьи, сплотить детей, родителей, педагогов.

В перспективе предполагаю продолжить работу в данном направлении с расширением форм взаимодействия с семьей.

Список литературы

1. Азаров, Ю. Н. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.Н. Азаров. – М.: Аргументы и факты, 1993. – 608 с.

2. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 264 с.

3.Веракса, Н.  Е. Проектная деятельность дошкольников. пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – 224 с.

5. Диалоги о воспитании. Педагогика семейных отношений / под ред. В.Н. Столетовой. – М.: Педагогика, 1979. –320с.

6. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №1. – С. 60-68.

7. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: Линка-Пресс, 2001. – С.25-26.

8. Дыбина, О.В. Диагностика направленности ребенка на мир семьи : учебно-методическое пособие / О.В. Дыбина, Е.Ф. Акулова, С.Е. Анфисова, О.А. Еник, А.Ю. Кузина, Е.А. Сидякина, В.В. Щетинина. – М. : Центр педагогического образования, 2009. – 77 с.

9. Дыбина, О.В. Направленность ребенка на мир семьи в контексте патриотического воспитания / О.В. Дыбина // Ребенок в детском саду. – 2012. – № 4. – С. 7-10.

10. Еник, О.А. Формирование семейных ценностей как психолого-педагогическая проблема / О.А. Еник, Е.А. Сидякина // Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания детей дошкольного возраста : сборник трудов Всерос. науч.-практ. конф. 30-31 октября 2008 г. – Тольятти : ТГУ, 2008. – Ч. II. – С. 28-35.

.

ОСОБЕННОСТИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТРАХОВ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ

КОРРЕКЦИЯ МЕТОДАМИ АРТ- ТЕРАПИИ.

Светлана Игоревна Селянгина

Иркутский государственный институт.

Восточно-Сибирская государственная академия образования,

 студент магистрант, 2 курс,

г. Иркутск

Автор рассматривает проблему развития социальных страхов детей старшего дошкольного возраста. В статье представлен научно теоретический анализ проблем в психолого-педагогической литературе и результаты диагностики детей.

Ключевые слова: страх, старший дошкольный возраст, арт - терапия.

Наверное, не найдется человека, который в свое жизни не истаптывал чувство страха, но в большей степени им подвержены дети. Так развиваясь ребенок расширяет свои познавательные границы и возможности. Развитие познавательной сферы, воображения и фантазии влияет на осознание того, что современный мир не безопасен. И как следствие данного осознания, нередко можно наблюдать возникновение повышенного количества страхов у детей.  В свою очередь страх оказывает отрицательное воздействие на все психические процессы, социализацию и адаптацию личности ребенка.

Изучив психолого – педагогическую литературу мы столкнулись с рядом определений страха, так авторами выделяются его психологические и физиологические признаки, при этом подчеркивается психологическая и физиологическая целесообразность страха. Одни авторы определяют страх как психическое состояние (О.М. Дьяченко), другие как аффективное (З. Фрейд) и эмоциональное состояние (Э. Эриксон). Исследователи связывают страх с такими понятиями, как чувство (В.М. Блейхер, А. Фром), эмоция (С.Ю. Головин, А.И. Захаров, К.Э. Изард), ощущение (С.С. Степанов), рефлекс (И.П. Павлов).

Исходя из определений страха можно его охарактеризовать как, аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, характеризуемое повышенной тревожностью.

С целью определения возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста мы предположили, что на возникновение данного феномена у детей влияют такие факторы, как: уровень самооценки, стили семейного воспитания, уровень тревожность и социальный статус ребенка в группе сверстников и что данные факторы можно эффективно корректировать методами арт-терапии.

В нашем исследовании участвовало 80 детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании нами были использованы следующие диагностические методики: методика М. А. Панфиловой, А. И. Захарова «Страх в домиках» на выявление детских страхов; тест Р. Теммл, М. Дорки, В. Амена на выявление уровня тревожности; методика С.Г. Якобсон, В.Г. Щур «Лесенка» для изучение самооценки и уровня притязаний детей; Социометрическая методика «Секрет» Т. А. Репиной, для выявления положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям.

Проводимое диагностические исследование показало, что у 35% испытуемых детей имеют большое количество страхов, которые превышаю возрастную норму, у 39% детей страхи чуть выше возрастной нормы и лишь у 26% детей страхи проявляются в соответствии с возрастной нормой, и как следствие данного у 32% детей проявляется высокий уровень тревожности, у 37% детей средний уровень тревожности и у 31% детей тревожность проявляется на низком уровне.

Совсем иные результаты были получены при рассмотрении самооценки, так было выявлено, что высокая самооценка преобладает 51% у испытуемых детей, адекватную самооценку имеют 30% детей; низкая самооценка проявляется у 19% испытуемых детей.

Рассматривая, самооценку в данном возрасте хотелось бы отметить, что у детей старшего дошкольного возраста она обычно завышенная, это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом.

Для определения стилей семейного воспитания и влияния их на развитие страхов и уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено анкетирование родителей, в ходе которого было выявлено, что у родителей чьи дети участвовали в эксперименте преобладает авторитарный стиль воспитания, что составляет 50% опрошенных родителей, у 28% родителей преобладает либеральный стиль и лишь у 22% опрошенных родителей преобладает демократический стиль воспитания.

Проводимый нами статистический анализ полученных данных для выявления закономерностей, влияния стилей семейного воспитания и на исследуемые показатели (уровень самооценки, количество страхов, уровень тревожности) показал, что дети, воспитывающиеся в семьях с преобладанием авторитарного и либерального стиля воспитания, имеют большое количество страхов и как следствие низкий уровень самооценки и высокий уровень тревожности.

Для выявления социометрического статуса детей в группе сверстников и влияния его на развитие страхов, а так же  уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен эксперимент, в ходе которого было выявлено, что 10% испытуемых детей имеют социометрический статус «отверженные»; 16% детей, имеют статус «непринятые»; социометрический статус «принятые» в группе сверстников, имеют 24% испытуемых детей; 19% испытуемых детей, имеют социометрический статус «принятые»; социометрический статус «звезды» имеют 13% испытуемых детей.

На основе полученных данных, мы рассмотрели, как влияет социометрический статус ребенка на исследуемые показатель, проведя корреляционный анализ, в процессе которого мы обнаружили, что дети, находящиеся в социометрических статусах «непринятые» и «принятые» имеют прямую взаимосвязь между количеством  страхов и уровнем тревожности, это связано с тем что, в «непринятую» подгруппу вошло 67% детей воспитываемых в семьях с преобладанием авторитарного стиля и 33% детей, воспитываемых в семьях с преобладанием либерального стиля воспитания.

Современная психология предлагает различные решения проблемы преодоления детских страхов. Существуют различные виды терапии, которые используются в практической работе с детскими страхами.

При этом отечественные исследователи А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.И. Гарбузов отмечают, что основной упор в коррекции и психотерапевтической работе следует делать на ведущую деятельность в данном возрасте, которой как отмечает А. А. Спиваковская является игра

 Так, одним из многих методов коррекции детских страхов в которой используется игра, является арт-терапия

Приведем значимые преимущества данной терапии в коррекции детских страхов: изобразительная деятельность выступает своеобразным «мостом» между психологом и ребенком; практически каждый ребенок может участвовать  в арт - терапевтической работе, не имея специальных художественных навыков; с помощью рисунка ребенок дает психологу узнать о своих проблемах; арт - терапия служит средством свободного самовыражения и самопознания, имеет «Инсайд-ориентированный» характер, предполагает атмосферу доверия, внимания к внутреннему миру ребенка;

На основании этого нами был разработан комплекс занятий по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов арт-терапии, который включал в себя: сказкотерапию, изо терапию, куклотерапию, музыкальную терапию и игровую терапию.

Для определения эффективности коррекционных занятий исследуемая группа в количестве 24 человек была разделена на подгруппы по 8 человек. В первой подгруппе проводилось 8 занятий, во второй подгруппе 10, и в третей подгруппе проводилось 12 занятий.

Коррекционно-развивающие занятия реализовывались на протяжении 3 месяцев, с периодичностью 2 раза в неделю, каждое занятие, рассчитанно 20- 25 минут.

После проведенных коррекционных занятий, было проведено повторное исследование, в ходе которого было выявлено, что занятия по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными.

Так у исследуемой группы детей количество страхов, превышающее возрастную норму, снизилось на 33%; количество страхов в незначительной степени, превышающее возрастную норму снизилось на 29% и количество страхов соответствующие возрастной норме увеличилось на 62%.

Так же у детей старшего дошкольного возраста в значительной степени снизился уровень высокой тревожности, что составляет 56%; средний уровень тревожности повысился на 9% и низкий уровень тревожности повысился на 46%.

        Изменения произошли и с самооценкой у детей, так уровень завышенной самооценки у детей снизился на 5%, уровень адекватной самооценки повысился на 25% и уровень низкой самооценка снизился на 20%.

        Хотелось бы отметить, как показал эксперимент, наибольшие изменения проявились у подгруппы детей с которыми проводился комплекс из 12 коррекционных занятий.

Исходя из всего выше сказанного можно констатировать, что на возникновение страхов у детей старшего дошкольного возраста влияют такие факторы как: уровень самооценки, стили семейного воспитания, уровень тревожность и социальный статус ребенка в группе сверстников.

Используя данный комплекс коррекционных занятий с включением методов арт-терапии мы добились положительной динамики исследуемых нами показателей.

Список литературы

1. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А. И. Захаров. – М.: Педагогика, 2000. -448с.
2. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст]/А. И. Захаров. – М.: Просвещение, 1993. -115с.
3. Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей [Текст] / А. И. Захаров. – М.: Педагогика, 1986. – 112с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Волшебный источник [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Питер, 1996. -166с.