Программа сопровождения родителей будущих первоклассников "На пороге школы"

Сегодня мир переживает глобальные изменения, в основе которых находится не идеологическая, а цивилизационная сущность, нравственный, духовный кризис. По мере развития общества центр тяжести в сфере воспитания все более уходит в сторону социальных структур: ясли, детский сад, школа.

Введение новых Федеральных государственных стандартов компенсирует дефицит воспитательной работы в школе, активизируя новые формы работы с родителями и вводя различные программы внеурочной деятельности, в том числе и духовно-нравственного, социального и общекультурного направления.

Сегодня практически каждый ребенок, приходя в школу, имеет проблемы с адаптацией, и прежде всего с установлением межличностных отношений в классном коллективе. Учителя отмечают, что первоклассники не умеют общаться, грамотно выстраивать отношения между собой, а родители не видят своей роли в развитии этой способности.

На сегодняшний день существует большое количество программ подготовки детей к школе, но фактически психологическая готовность ребенка к школе формируется в семье. Именно семейная среда является формирующей психологическую готовность ребенка к школе.

Современный родитель заинтересован в успешности учебы своего ребенка, но успешность учебы ребенка родитель связывает с учительской оценкой и воспринимает аналогом своей родительской успешности.

Современные родители готовы платить за почасовые развивающие занятия с их детьми, не находя времени или возможности заняться совместной деятельностью с собственным ребенком, ограничиваясь заботой о его пище и одежде.

Мы убедились, что современные родители - это новая для системы образования категория родителей, а это требует нового подхода, новых форм работы, и на помощь в этом процессе может прийти андрогогика.

Размышления о том, как помочь родителям и детям подготовиться к встрече, с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке программы психологических занятий не только для детей старшего дошкольного возраста, но и их родителей.

Описание программы.

Целью программы является профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе через повышение компетентности их родителей.

Для реализации поставленных целей были сформулированы следующие задачи:

- повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе;

-развитие навыков рефлексии; обучение эффективным способам общения, развитие необходимых навыков сотрудничества.

Организация занятий имеет четкий алгоритм, когда параллельно с еженедельными занятиями по подготовке дошкольников к обучению в школе один раз в месяц проводится занятие педагога-психолога с родителями.

Подбор тем для встреч с родителями определяется компонентами психологической готовности к школе, учитывая, что основанием для обсуждения могут быть и другие актуальные вопросы воспитания и развития ребенка.

При составлении программы психологической готовности родителей к учебе в школе мы старались учесть актуальные потребности всех участников подготовительного периода.

Программа включает:

Диагностику семейного отношения и взаимоотношения с ребенком.
Повышение психологической компетентности родителей.
Знакомство с критериями психологической готовности ребенка к школе.
Реорганизацию арсенала методов и средств гармоничного общения с ребенком.
Психологическую коррекцию страхов и проблем родителей.
Диагностику родителей на готовность к учебе их детей в школе.

Основной метод нашей работы - интеракционный, а именно формирование группы как целого, создание специфических групповых форм и правил поведения, акцент на действии механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разрешения.

Образование взрослых имеет свои особенности, которые мы в своем проекте постарались учесть. Для нашего проекта важно, что в андрагогической модели обучения взрослых ведущая роль в организации процесса обучения на всех этапах принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся – активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения. Основные формы занятий в рамках этого подхода: эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности и т.д.

Составляя программу, было необходимо учитывать, что готовность взрослых обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения конкретных жизненных проблем. Учебные программы в этом случае, должны быть построены на основе их возможного применения в жизни. В образовании взрослого основной акцент делается не на передаче ему некоей суммы знаний, умений, навыков, а прежде всего на развитии с их помощью личности обучающегося.

Андрагогические принципы обучения в изложении С.И. Змеёва:

приоритет самостоятельного обучения (в т.ч. и организация процесса своего обучения);
принцип совместной деятельности;
опора на опыт обучающегося;
индивидуализация обучения;
системность обучения;
контекстность обучения;
принцип актуализации результатов обучения;
принцип элективности обучения (свобода выбора целей и т.д.) ;
принцип развития образовательных потребностей;
принцип осознанности обучения.

Заинтересованность в знаниях и способах практического действия, положительное эмоциональное отношение к занятиям, стремление к обучению зависят в первую очередь от познавательных мотивов, ради которых человек “садится за парту”. В нашем случае – это заинтересованность в успешной учебе своего ребенка.

Процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие, при котором родители личностно, интеллектуально и социально активны и инициативны, заинтересованы в суждениях друг друга, дискутируют по поводу поднимаемых вопросов, отстаивают свои точки зрения, совместно выбирают наиболее обоснованные варианты разрешения проблемной ситуации. В нашем случае - как сформировать у своего ребенка психологическую готовность к обучению в школе.

В программе широко используются игровые приемы, кинезиология, способы невербального взаимодействия, элементы телесно ориентированной терапии, ИКТ, методы арттерапии и др.

Логика построения занятий программы соответствует логике занятий с детьми по подготовке к школе. Четыре еженедельные встречи с детьми и одна встреча с родителями в месяц.

Родители занимаются параллельно с детьми в другой аудитории.

Родители на занятии получают папку с работами своего ребенка. На занятии получают возможность получить интерпретацию тестов, убедиться в успешности выполнения заданий, узнать, как можно развить недостающие умения и навыки ребенка, как помочь ребенку в развитии необходимых для учебы компетенций в логике построения программы занятий, получить ответы на свои актуальные вопросы.

СОДЕРЖАНИЕ
Занятие №1

Цель: Повышение социально-психологической компетентности родителей о развитии ребенка.

Задачи:

- сформировать понимание необходимости всестороннего восприятия ребенка перед поступлением в школу.

- выработать критерии восприятия ребенка с точки зрения медико-физиологического и социально-психологического аспекта.

- сформировать понимание родителями собственной ответственности за успешность учебы и адаптацию ребенка в школе,

- сформировать родительский коллектив, как развивающую и поддерживающую среду для ребенка.

Оборудование: ноутбук, проектор, презентация, мягкая игрушка Мышь, бланки тестов (ПРИЛОЖЕНИЕ).

Знакомство.

Напишите крупно свое имя на листочке, как бы вы хотели, чтобы Вас называли здесь. Приколите в качестве «бейджика». Представьтесь: кто вы, как зовут, как зовут ребенка, которого вы привели.

Начну с себя: « Я, Сидорова Оксана Алексеевна, школьный психолог, буду сопровождать ваших детей в стенах школы. Привела с собой Мышь, которая будет сопровождать наши занятия».

Принятие правил. Нам нужно озвучить и принять к исполнению принципы ведения психологических занятий: конфиденциальность, избегание непосредственных оценок друг друга, обращение по имени, открытое высказывание мыслей и чувств, возникающих «здесь и теперь». Согласны ли с принятием и соблюдением этих принципов?
Ваши ожидания от занятий? Поделитесь. Какие вопросы или проблемы, вам кажутся актуальными на сегодня? Формы приемлемых решений.
Информация о предстоящем этапе. Презентация «Школьная зрелость»

Цель: познакомить с понятием «Школьная зрелость» На что родителям стоит обратить внимание перед поступлением ребенка в школу, что отличает ребенка, который сможет успешно учиться. Как самостоятельно проверить уже сейчас способность ребенка к обучению в школе

Материалы: ноутбук, проектор, презентация.

Особенности материнского отношения к ребенку до и после его поступления в школу^[1] .

Переход ребенка из детского сада в школу влечет за собой изменение его социальной позиции. В начальной школе резко изменяются требования не только к интеллектуальным, но и к волевым качествам ребенка, его способности к саморегуляции. Появляется проблема отметки, которая разделяет учеников на успевающих и неуспевающих, а для родителей отметка нередко становится средством удовлетворения их амбиций, честолюбия и иногда ложно понятых приоритетов.

Впервые успех ребенка явно связывается социумом не только с его умственными способностями, но и с особенностями семейного воспитания, поэтому для родителей большое значение приобретает демонстрация социально одобряемых норм родительского отношения. Родители стремятся показать, что воспитание ребенка в семье осуществляется правильно и что они делают все возможное для его развития. Однако иногда родители не осознают, насколько важно для ребенка признание социальной ценности его индивидуальных качеств.

Причину трудностей в обучении следует искать в несформированности личностных форм общения младшего школьника с родителями, в неумении родителей построить общение с ребенком по типу «ребенок — взрослый как равный», в привычке родителя общаться с уже повзрослевшим ребенком по сложившемуся в дошкольном детстве стереотипу.

По данным нашего исследования, инфантилизация ребенка матерью приводит к конфликтности его образа Я. Ребенок чувствует себя более взрослым, чем его считают родители, и собственные оценки ребенка приходят в противоречие с оценками родителей. У него начинает формироваться неуверенность в себе, он сомневается в своей способности добиться успеха в учебной деятельности.

Исследования показывают, что признание ребенка, его поддержка в семье непосредственно влияют на процесс адаптации младшего школьника в коллективе сверстников.

Чем более настойчиво родители пытаются выработать в своем ребенке послушание, зависимость от формальных норм поведения, беспрекословное подчинение взрослому, тем в меньшей степени ребенок сможет проявить самостоятельность в школьной жизни, тем дольше будет протекать процесс адаптации.

Родительское отношение оказывает влияние и на формирование учебной мотивации младших школьников.

Проводились исследования, как изменяется материнское отношение и самооценка ребенка в связи с его поступлением в школу. Анализ родительского отношения к ребенку-первокласснику и особенностей оценивания ребенком самого себя показал, что между ними существует определенная связь. Особо важно то, как ребенок воспринимает и переживает отношение к нему родителей. На этом этапе крайне необходимо осознание родителями своего отношения к детям, своей роли в формировании того или иного представления ребенка о себе, в формировании ребенком позиции школьника.

Самодиагностика типового семейного состояния. в модификации опросника В.В. Столина и А. Я. Варги.

Цель: исследовать семейное состояние, как среду для развития ребенка. Осознать собственную ответственность за успешность детей.

Инструкция: Возьмите бланк теста самодиагностики I. Прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ними согласны, то на бланке ответов, обведите кружком номер утверждения. Если не согласны — зачеркните номер. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне. Подсчитайте кружки в каждой строке. Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. Сравните свое число кружков с диагностическим значением. Если число баллов в верхней строке больше 5 , то вы в своей семье испытываете чувство вины, если в строк е «Т» ваше число баллов больше 5 , то испытываете тревогу, а если в строке «Н» баллов больше 6 — нервно-психическое напряжение, в строке «С» 14 баллов говорит об общей семейной тревоге. Как вы думаете, что испытывает ребенок, если его любимая мама или папа постоянно напряжены или тревожатся? Я уже говорила, что в этом возрасте дети воспринимают себя виновниками вашего негативного состояния. Так устроена психика.

Есть ли у вас идеи по этому поводу? Какие мысли? Важно ли это для вас было узнать?

Обсуждение результатов.

Самодиагностика родительского отношения к детям в Модификации опросника В.В. Столина и А. Я. Варги.

Цель: исследовать характер родительского отношения к ребенку в рамках профилактики адаптации к школе.

Возьмите бланк теста самодиагностики II. Прочтите утверждения опросника. Если вы с ними согласны обведите номер утверждения кружочком. Помните, что в опроснике нет правильных и неправильных ответов, постарайтесь отвечать искренне, ведь речь идет о вашем отношении к детям. Сложите количество ответов «да» (кружочков) на вопросы № 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12.

Если сумма получилась высокая, можно предположить, что Вы пристально следите за достижениями ребенка, требуете от пего успеха, послушания и дисциплины, не оставляете безнаказанными его поступки. К сожалению, вам не хватает понимания ребенка, вы напрасно сравниваете его с другими детьми, ограничиваете его самостоятельность и активность. Вам следовало бы принять ребенка таким, каков он есть, больше ему доверять, уважать как личность. Согласны ли с результатом исследования? Есть ли вопросы?

Обсуждение результатов.

Психологическое влияние имени на человека^[2].

Проективная диагностика «Имя»

Цель: Диагностика и коррекция негативных симптомов в общении.

Техника ассоциаций.

Инструкция: Первые буквы имени своего и ребенка написать в столбик.

Написать первые ассоциации, начинающиеся с букв имени.

Инструкция к самостоятельной интерпретации результатов:

Проанализировать слова. Если ассоциации позитивные – хорошо. Если негативные – подчеркнуть, обратить внимание.

Проведите анализ написанных слов: как они связаны? Что это для Вас? Какие чувства вызывают? Анализируйте написанные слова до тех пор, пока актуализируются ассоциации. В любой момент Вы вправе сказать себе: «СТОП!»

Если не хочется – можно не озвучивать ассоциации и свои выводы. Но оказываются очень информативными высказывания и рассуждения вслух.

Можно рассматривать Имя в разных вариантах: Оля, Оленька, Леля…

Совпадения ассоциаций внутри имени близких транслируются. Если позитивные – единство, поддержка. Если отрицательные – проблемная тема лежит в основе патологических посланий, которые ведут к трудностям.

Символика имени.

Существует несколько компонентов или переводов имен. Есть имена, в которых сложно найти ресурс. Но в основном имена оказываются очень ресурсными и несут в себе позитивную энергетику и заряд:

Андрей – Андрос – мужественный.

Наталья – рождение,

Зоя – жизнь.

Второй компонент имени Культуральный слой.

Речь идет о библейских именах. Ситуации, когда детей называют в честь святых: Матвей, Илья, Елизавета и др. Мария – очень тяжелая нагрузка по жизни. Катерина плохо реализуется в чем-то одном, остаются одиноки в силу разных причин или у них несколько браков.

Анастасия – воскресшая, неземная.

Марина – интуиция, чувственная, Афродита.

Елена – огонь, свет, факел, сексуальное имя.

Денис – риск зависимого поведения.

Александр – защитник мужчин.

Михаил –богоподобный.

Виталий – жизненный.

Иван –Богом данный.

Яна – Богом данная.

Ксения – чужая – ей плохо или ее отвергают в семье.

Варвара – чужая – как Ксения

Татьяна – тать – вор – погружение внутрь. Интуиция, нереальное.

Анатолий – много алкоголиков.

Ольга –святая неземная.

Олег – святой.

Вера – неземная, но нагружено Вторичным компонентом

Софья – мудрость.

Василий – царствующий

Галина – курица Материнское начало, поддержка.

Нина ассирийская

Олеся – дочь леса, близко с Татьяной, крестить лучше Леной.

Артем – здоровый

Вячеслав – все прославляющий.

Черты нового имени могут входить в конфликт с установкой родительской.

Третий компонент– Семейные установки.

Если ребенок назван в честь кого-то из предков, предполагается ожидание «именных» качеств, характерных личностных свойств, смыслов.

В культуре других народов (например, иудейской) в честь умерших не называют в нескольких поколениях.

Четвертый компонент.

Как человек сам относится к своему имени.

Как выбирали имя ребенку? Как детей чаще всего называете дома? Ласкательными именами–прозвищами?

Чаще всего, полное имя произносят родители в случаях, когда ребенок виноват, непослушен, предстоит серьезный разговор. Но в школе будут называть его только СВОИМ именем.

Рекомендация: Начните и дома обращаться к ребенку по имени не только в критических ситуациях. Это будет являться профилактикой дезадаптации ребенка в школе.

Шеринг: Поделитесь мыслями, настроением с Мышкой и участниками занятия.

Домашнее задание: Принести рисовальные принадлежности и небольшой блокнот или тетрадь, для записи необходимо информации для психологической готовности к учебе в школе.

Занятие №2

Приветствие. Подпишитесь или приколите «бейджик». Поделитесь настроением и событиями, что было хорошего за прошедший месяц? Начинаю с себя…

Обсуждение проделанного приема. Насколько легко было вспомнить события целого месяца? Что запомнилось: позитивное или негативное? О чьих событиях рассказываем, о своих или детских? А в жизни так же выделяем важные события? Поделитесь осознаниями.

Проективная диагностика. Рисунок « Моя семья». Используем цветные карандаши. Кто готов показать свой рисунок? Какие эмоции мы ощущаете, глядя на рисунки? Обсуждение.

Учимся видеть настроение рисунка, обращать внимание на выбранные цвета, расположение элементов на листе и в фигуре человека.

Полезно увидеть на своем рисунке особенности своей семьи и свои личностные особенности. Полезно увидеть в рисунках своего ребенка то, что до нашего занятия было не видно или не обращали на это внимания. Обсуждение увиденного в детских работах.

Знакомство с параметрами психологической готовности к школе. Презентация «Психологическая готовность». Обсуждение. Вопросы?
Мои воспоминания о школе.

Поделитесь своими школьными трудностями и радостями. Помните ли свой первый класс? Откуда у вас ощущение, что в первом классе было легко? Можно ли предположить, что это ощущение второклассника, которому стало труднее во втором классе? Обсуждение собственного психологического багажа и своих ожиданий. Дифференцирование прошлого опыта и будущего.

Личностная готовность. Основные характеристики возрастных особенностей и кризиса 7 лет. Презентация « Кризис 7 лет». Понятие «Я–концепция». Обсуждение. Вопросы.

Знакомство с диагностикой «Лестница» модификации методики Дембо – Рубинштейн. Самостоятельный анализ детских диагностических работ. Обсуждение результатов.

Обсуждение и анализ результатов детских рисунков и заданий, проведенных за месяц.
Шеринг.

Занятие №3

Подпишитесь. Возьмите папочку своего ребенка. ознакомьтесь с его работами.
Упражнение 1. Здороваемся, представляемся и делимся своим любимым блюдом. Начинаю с себя. «Здравствуйте, меня зовут Оксана Алексеевна, я люблю…»

Что вы заметили? Как изменилось ваше состояние? Как отреагировало тело? Почему? Обсуждаем.

Наш мозг удивительно устроен. Если левое полушарие логично, умеет считать, усваивает правила, чувствует время, действует в рамках правил и алгоритмов.

Правое полушарие «думает» образами. Поэтому и образы любимого блюда вызвали выделение слюны, появление аппетита и такое оживление. Правое полушарие - пока является ведущим полушарием у наших детей. Как вы заметили, правое полушарие эмоционально. Поэтому родителям бывает трудно повлиять на настроение и состояние детей логикой. Вот и сегодня мы будем работать со своим состоянием через образы, используя эту характеристику правого полушария.

В преддверии Нового года, ожидание волшебства включается у всех, не только у детей. Упражнение «Письмо Деду Морозу»:

Рисуем место, где бы вы хотели оказаться. Отпустите свои фантазии, мечты и желания. Рисуйте, как письмо Деду Морозу. Как изменилось состояние? Я заметила, как в процессе выполнения этого упражнения менялось выражение лица. Как это может повлиять на вас? На отношения с ребенком? Полезно?

Обсуждаем (по желанию).

Готовность к школе: развитие мелкой моторики. Еще раз обратимся к строению мозга. Посмотрите на схему Пенфильда. Эта схема – результат исследования врача по время войны , где он установил закономерность места ранения в голову и нарушения двигательной активности частей тела. Как оказалось, треть двигательной борозды отвечает за движение кисти руки, треть – за движение мышц лица и остальная треть – это все остальное тело!

Не секрет, что чем более активна кора головного мозга, тем более активна и мозговая деятельность и более успешен человек.

Так педиатры судят об интеллектуальном развитии ребенка по мимике лица у младенца.

Это раскрывает секрет того, что дети занимающиеся музыкой, спортом или танцами более успешно учатся, т.к. у них активизируется бОльшая зона мозга, чем у ребенка нажимающего на кнопки гаджета. По словам И.Канта «Рука является вышедшим наружу головным мозгом». Логопеды работают с постановкой речевого аппарата параллельно с упражнениями для пальцев рук.

Как вы думаете, какая рука для учебы важнее правая или левая?

Какую руку будем развивать?

Конечно две!

Познакомьтесь с пальчиковыми играми, которые мы с вашими детьми уже делаем. Дети вас с ними знакомили?

Кинезиология- наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Истоки кинезиологии как науки следует искать почти во всех известных философских системах древности и прогрессивных течениях современности. Так, древнекитайская философская система Конфуция (около 2700 года до н.э.) демонстрировала роль определенных движений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древнеиндийская йога, основной целью которой было обретение высших психофизических способностей. Искуснейший врач Греции Гиппократ, родившийся в 460 году н.э., также пользовался кинезиотерапией. Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала свой мозг в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Мозг накапливает информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций организма. В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок - кинезиология.

В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшаются память, концентрация внимания, пространственные представления. Все упражнения нужно выполнять вместе с детьми, постепенно усложняя и увеличивая время и сложность. Выполним несколько упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия.

Кинезеологические упражнения. «колечки, лезгинка, ухо-нос, горизонтальная восьмерка, змейка…»

Оригами. Оригами (яп. «сложенная бумага») — древнее искусство складывания фигурок из бумаги.

Искусство бумажного моделирования возникло в глубокой древности в Японии и служило средством развлечения и умственного воспитания детей в народной педагогике. С середины восемнадцатого века оригами стали использовать в детских воспитательных учреждениях Германии, Италии, Японии, России в качестве игровой методики, способствующей активизации мыслительных процессов, становлению коммуникативных навыков, выработке логического и пространственного мышления. В школах Японии оригамные фигурки геометрических тел использовались в качестве наглядного пособия на уроках геометрии.

Занятие оригами благотворно влияет на мышление и взрослых людей. Это один из видов творчества, досуга, хобби, на которое не жалко потратить ни свое время, ни время ребенка. А будет от этого только польза, да еще и куча различных фигурок-моделей, которые можно будет подарить друзьям и близким или поставить на полочку как сувенир

Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков чтения. Напомню, что по исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое. Оно отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.

Оригами - уникальное искусство, которое:

развивает память
способствует концентрации внимания и самодисциплине
помогает развивать художественный вкус и логику;
эффективно способствует формированию пространственного воображения;
активизирует мыслительные процессы;
совершенствуется мелкая моторика, точные движения пальцев;
развивается глазомер;
дисциплинирует;
воспитывает усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу;
способствует формированию добрых чувств к близким, и дает возможность выразить эти чувства через сделанные своими руками подарки;
влияет на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки;
логопеды используют для правильной постановки речи
благотворно влияет на мышление и взрослых людей

Занятие оригами отличает то, что оно недорого, доступно, существует разный уровень сложности , нет возрастных ограничений .

7. Упражнения

1. возьмите свой рисунок «Письмо Деду Морозу». Складываем конверт оригами, повторяя за мной по инструкции…

2. Возьмите длинные полоски бумаги и сложите ее вдоль. Попробуйте сделать первую букву своего имени из этой полоски. Поделитесь впечатлениями.

3. Схемы фигурок оригами часто бывают сложными, да и запомнить их трудно. Я познакомлю вас с методом, который позволит вам легко овладеть техникой оригами. Я расскажу вам сказку, сюжет которой будет сопровождаться определенными манипуляциями с листом бумаги. Сказка – «лисенок».

Статическая модель. Дети смогут повторить эти манипуляции – складывания фигурки и у вас дома появится семья лисят.

Сказка складывания фигурки «галчонок»– это динамическая модель. Игры с галчонком. Перенос мелких деталей, разговоры с галчонком…

Фигурки из нашего детства « Кораблик»...

Шеринг: Что запомнилось, что понравилось, будет ли чем позаниматься с ребенком в новогодние каникулы?

Занятие №4

Приветствие. Подписываемся. Здравствуйте, Я Сидорова Оксана Алексеевна. Поприветствуйте друг друга и сообщите, кого вы привели. (Регистрация, отметка о присутствии)
Упражнение №1 Хвалимся по очереди . Начинаю с себя « Я отлично умею…. У меня здорово получается…»

Продолжайте…

Ответьте на вопросы: Легко ли было похвалиться? Чьими успехами хвалиться легко? Почему? Какие фразы вспоминаются? Чьи это фразы?

Обсуждаем. Какие требования сегодня предъявляют человеку. Чем отличаются успешные люди? Хотелось бы, чтобы ребенок стал успешным?

Самооценка. Что это? Как поднять. Как не уронить самооценку ребенка. САМООЦЕНКА -Оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди людей. Ядро личности - важный регулятор поведения. О самооценке можно судить по отношению человека к успехам и неудачам. Внешне выражается в том, как оценивает возможности и результаты деятельности других. Наверняка вы встречали людей, которые принижают успехи других, говоря: « Да это родители богатенькие ему купили!» или «сам бы не заработал, скорее всего украл!» Человек не верит, в способности и возможности как свои, так и других. Вынужден «поднимать» свою значимость, только принижая успехи других.
Предлагаю посмотреть на НЕУВЕРЕННОСТЬ, как показатель низкой самооценки . Неуверенность возникает как:

Результат подражания - копирования ребенком поведения окружающих его взрослых.

Поведение «закрепляемое» реакцией родителей.

Если поведение не получает отклика родителей или получает однообразно негативный отклик

Если отсутствует или недостает веры в свои силы из-за негативных оценок близкими.

УПРАЖНЕНИЕ №1 «Поддержка»

Цель: дать почувствовать и актуализировать эффект поддержки и отсутствие ее.

Материалы: Мягкая игрушка.

Игра предлагает поиск игрушки с наводящими вопросами к группе.

Два добровольца выходят за дверь. Остальные получают инструкцию, которую выполняют с каждым из вернувшихся добровольцев.

Попытки найти игрушку одного добровольца группа сопровождает репликами « У тебя не получится» «Ну такие вопросы вообще не задают!» «Ты не сможешь найти так никогда!» и т.д.

А другого игрока сопровождают и комментируют фразами поддержки: « Вот правильно!» «Супер!» « Молодец» и т.д.

Обсуждение своих чувств каждым участником.

Какие мысли посещали? Нравилось ли слушать? Как относитесь к поддержке? Умеете ли поддерживать?

Выводы.

ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЯ

Отказ от объяснений (Я так сказал! Потому что!)

Негативная оценка личности (Неряха!)

Сравнение (Аня умнее!)

Постоянный язык ( Как дела?)

Указание на несоответствие ожиданиям (Стыдно за тебя)

Игнорирование

Команды, приказы (Подъем!)

Подчеркивание неудачи (Вечно ты…)

Оскорбления, угрозы, наказания

Жесткая мимика, угрожающие позы, негативные интонации

ЯЗЫК ПРИНЯТИЯ

Оценка поступка, а не личности

Выражение заинтересованности

Сравнение с самим собой

Ласковые слова, одобрение, согласие

Позитивные телесные контакты

Улыбка, контакт глаз

Поощрение

доброжелательные интонации

Эмоциональное присоединение ,отражение чувств ребенка

Выражение своих чувств

Комплимент, похвала.

Поддержка.

Вопрос: Чем отличается похвала, комплимент и поддержка? В чем нуждается ребенок?

Комплиментом считают высказывание, которое может быть приятным по сути, но не вовремя, не в тему. Воспринимается оно по-разному. Иногда вызывает недоумение, неудобство. Но умение слушать и отвечать на комплименты – показатель высокой самооценки. Как отвечаете на комплименты? Вам говорят комплименты? Кто? Что чувствуете? Делитесь ответными фразами?

Похвалу многие дети (и взрослые) ждут и ради нее готовы действовать. Но если только она является стимулом, это может привести к зависимости от похвалы, вымогательству похвалы и отказу ходить в школу и выполнять задание, если там не будут хвалить. А там часто хвалить не будут, а может, совсем не будут.

Поддержка, оказывается в случае неудачи, в преодолении трудности. Когда ребенок уже столкнулся с проблемой и нуждается в вашем участии. Поддержка может быть на словах, на деле, просто присутствие и одобрение, может стать поддержкой. Можно ли назвать поддержкой помочь ребенку до того, как он столкнулся с трудностью, до того как он понял, что столкнулся с трудностью?

Вывод: Ребенку нужна поддержка! И ее надо уметь оказывать..

УПРАЖНЕНИЕ №2 «СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ»

Цель: помочь участника группы понять, что ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильны стороны.

Участники делятся на пары. Первый член пары в течение минуты или двух рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй – выслушав, должен проанализировать ситуацию так, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать о них. Потом партнеры меняются ролями.

Обсуждение: все ли могли найти сильные стороны в поведении партнера? Кому было трудно сделать? Трудно ли было удержаться от осуждения? Почему?

Выводы.

УПРАЖНЕНИЕ №3 «ВСЁ РАВНО ТЫ МОЛОДЕЦ, ПОТОМУ ЧТО…»

Цель: дать участникам возможность испытать на себе такой способ реагирования, при котором самоуважение партнера не снижается и в затруднительном для него положении.

Выполняется в других парах (с предыдущим упражнением)

Первый начинает свой рассказ со слов « Меня не любят за то, что…»

Второй, выслушав должен отреагировать, начиная со слов: « Все равно ты молодец, потому что…»

Затем участники меняются ролями.

Обсуждение. Все ли смогли отреагировать на рассказ заданным способом? Кто не смог? Почему? Что чувствовал то, кому была обращена поддержка? Что чувствовал слушающий?

Выводы.

Интеллектуальная готовность к школе включает в себя восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Сегодня мы поговорим о памяти, о тестировании памяти и о развитии памяти. ( ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

Поговорим о ПАМЯТИ

ВИДЫ ПАМЯТИ бывают разными и классифицируются по времени сохранения

Кратковременная- иконическая, эхоническая
Долговременная- для нее нужно усилие воли и мышление. Именно на такую память мы и рассчитываем в школе при обучении.
По модальности:
Зрительная
Слуховая
Двигательная
Эмоциональная
Осязательная
Обонятельная
вкусовая

Для школы очень нужны первые три вида памяти, но эмоциональная память нам тоже может помочь или помешать..

По характеру участия воли
Произвольная
Непроизвольная

С этими понятиями мы уже сталкивались. Важно понять, что то что запомнилось само - непроизвольное запоминание , это скорее всего эмоционально насыщенная информация. В школе даже в первом классе такой информации будет немного. Ребенок должен уже уметь запоминать, иметь свои способы запоминания. Они у вас есть? Какие есть у вас способы запоминания?

По наличию средств запоминания
Непосредственная
Опосредованная
Опосредованное запоминание вам знакомо. Вы пишете список покупок перед посещением магазина , или ставите крестик на кисти руки, чтобы не забыть, или в пионерские времена завязывали узелок на галстуке… Шпаргалки, тоже относятся к средству запоминания.
По содержанию хранения
Декларативная и процедурная( на действия и умения)
Эпизодическая ( на эпизоды жизни)
Семантическая (смысловая)
Биологическая -генетическая ДНК
Историческая –письменность, знаки.
Индивидуальная – психология памяти.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПАМЯТИ

Количественные :
скорость,
прочность,
длительность,
точность,
объем.
Качественные:
зрительная,
слуховая,
двигательная

Мы все очень разные. Память у нас тоже по разному устроена. Будет здорово, если у вашего ребенка будет память настолько хороша, что ему легко будет удаваться учеба в школе. Давайте попробуем проверить память. Нужен доброволец!

ТЕСТИРОВАНИЕ (бланк)

Инструкция: Сейчас я буду произносить 10 слов , не связанных между собой смыслом, с интервалом 3 секунды , предлагаю воспроизвести их в любом порядке,

Слова фиксируются в бланке.

Процедуру повторяют 4 раза.

результаты фиксируются.

ОЦЕНКА

Задание оценивается положительно, если ребенок с первого раза запомнил не менее 4 слов и кривая запоминания носит возрастающий характер .(слайд)

Развивать и проверять память можно в игре: Прятать игрушки, менять их местами, использовать игру «парные картинки», рисовать символы, просить их повторить, учить стихи и др.

Шеринг. Поделитесь впечатлениями. Что удивило? Что показалось полезным? Как сможете уже сегодня применить в жизни? Вы удовлетворены сегодняшним занятием?

Занятие №5.

Приветствие. Подпишитесь, представьтесь.
Упражнение ( с мячом) « Никто из вас не знает, что у меня…»

Цель: понимание и принятие своих личностных качеств, знакомство с игрой, как инструментом для знакомства, начала дружбы, позитивного настроения и общения.

Все становятся в круг. Мяч у ведущего.

Инструкция: сейчас каждый кто получит мяч в руки должен будет продолжить фразу: « Никто из вас не знает, что у меня…». Мы с вами мало знаем друг друга и поэтому говорить можно что угодно. Здесь совсем не обязательно делиться какими то секретами или интимными подробностями. У вас есть время немного подумать, потому что начинаю я с себя « Никто из вас не знает, что у меня была собака» бросок другому игроку, который продолжает: « Никто из вас не знает…»…

Обсуждение: Трудно ли было говорить о себе?

Что мешало? Чего боялись? Как изменилось сейчас ваше состояние? На что обратили внимание? Как это упражнение игра поможет вам? В каких случаях вы можете в нее играть?

Выводы.

Психологическая готовность Внимание. Диагностика, Развитие внимания.

ВНИМАНИЕ - качественная характеристика, обозначающая направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности (восприятия, памяти, мышления).

Внимание присутствует в любой сознательной деятельности, и выступает неотъемлемой стороной всех познавательных процессов.

Непроизвольное внимание , когда внимание не связано с волевыми усилиями.

Для его привлечения важна

сила раздражителя ,
контраст между раздражителями,
изменением в раздражителях ,
движением предметов
все новое

и, наоборот, все шаблонное, стереотипное не вызывает внимания.

Как эта информация может помочь вам? Замечали, что в школе чаще всего влюбляются в новеньких? Почему новая сотрудница в коллективе у мужа может стать причиной ревности, или новый сотрудник в вашем коллективе? Что можно сделать, чтобы дома в семье было меньше шаблонных и рутинных дел? Почему это важно? Почему это важно для ребенка?

Произвольное внимание определяется сознательной задачей и формируется в результате воспитания и самовоспитания. Важнейшим условием поддержания произвольного внимания является правильная организация деятельности.

Особенности внимания

Объем внимания

Если объекты восприятия не связаны друг с другом, то количество воспринятых элементов обычно невелико: от 3 до 5, редко до 6. Если же отдельные элементы можно связать друг с другом, то количество различаемых элементов значительно возрастает.

Распределение внимания между двумя или несколькими одновременно выполняемыми действиями, возможно при некоторой автоматизации выполнения одной деятельности и известном знакомстве со второй.

Устойчивость внимания длительное удерживание его на чем-либо подчиненном одной общей задаче.

Условие - разнообразие получаемых впечатлений или выполняемых действий.

Отвлекаемость - противоположно устойчивости внимания. Легко отвлекающими внимание являются посторонние эмоциональные, а также неожиданные раздражители.

Переключение внимания - намеренный переход от одной деятельности к другой, подчиненной новой задаче (требует затраты усилий).Может быть полезным, т.к. иногда может заменить собой отдых.

Рассеянность - состояние, когда человек ни на чем не может сосредоточиться

Включение в определенную деятельность, как правило, вызывает все больший интерес к ней и устраняет рассеянность. Часто рассеянностью называют такое углубление в работу, при котором внимание концентрируется на чем-то одном

Физиологические основы внимания

В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Ориентировочный рефлекс- врожденная реакция организма на всякое изменение окружающей среды обеспечивается наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию

Диагностика внимания

Корректурные пробы ( проверьте работы своих детей)
Упражнения на развитие концентрации внимания (парные карточки)
Поиск сходства и различий в картинках.
Лабиринты
Путанки
Воспроизведение ритма (аудиальное внимание)
и др.

Синдром дефицита внимания

Синдром дефицита внимания и гиперактивности ( СДВГ)— неврологическое -поведенческое расстройство развития.

Проявляется как :

трудности концентрации внимания,
высокую активность
плохо управляемую импульсивность.

С неврологической точки зрения СДВГ -стойкий и хронический синдром, для которого не найдено способа излечения.

По данным для населения США, это расстройство присутствует у 3–5% людей, включая как детей, так и взрослых. Согласно действующим (2007) критериям диагностики, СДВГ можно диагностировать начиная с позднего дошкольного или школьного возраста. Наличие нарушений обучения и социальных функций является необходимым критерием для установления диагноза СДВГ.

Оценки распространенности СДВГ (от 1–2% до 25–30%). Распространенность синдрома среди младших школьников составляет порядка 10–15%,

У мальчиков он встречался в 2,8–3 раза чаще, чем у девочек.

Признаки СДВГ

Нарушения внимания- небрежны, невнимательны, беспечны и легкомысленны;
Импульсивность — недостаток контроля поведения в ответ на конкретные требования.
Подвергают себя необоснованному риску, чтобы показать свою смелость, капризы и причуды, особенно перед сверстниками;
Не редки несчастные случаи с отравлениями и травмами, порчей имущества.

Диагностика СДВГ

Диагноз «гиперактивность» ставится детским психиатром или детским психоневрологом.

Поводом обращения к врачу являются: чрезвычайная подвижность, плохое поведение, плохая учёба, неспособность концентрировать внимание на чем то одном.

Независимо от ситуации ребенок не может остановиться в своем поведении, несмотря на просьбы, уговоры, подкуп.

Готовы протестировать на симптомы СДВГ?

а. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ

При наличии 6 и более симптомов в течении 6 месяцев обращаться к врачу.

Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях или других видах деятельности.
Обычно с трудом удерживает внимание при выполнении заданий или игр.
Часто складывается впечатление, что ребёнок не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь (игнорирует).
Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).
Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).
Часто теряет вещи.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

B. ГИПЕРАКТИВНОСТЬ.

Наличие шести симптомов, которые сохраняются на протяжении по меньшей мере шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам:

Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.
Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».
Часто бывает болтливым.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ

7. Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.

8. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

9. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Сколько симптомов обнаружили в результате диагностики?

Если обнаружили, запишите именно в этой формулировке и обязательно посетите детского психоневролога, где эти симптомы и предъявите доктору. Если придете к врачу и не обозначите своих жалоб, этих симптомов, доктор может не увидеть их за короткое время и без специальной диагностики.

Важно с помощью диагностики исключить этот диагноз или вовремя начать лечение ДО школы.

Некоторые симптомы импульсивности, гиперактивности и невнимательности начинают вызывать беспокойство окружающих в возрасте ребёнка до семи лет.

Проблемы, обусловленные вышеперечисленными симптомами, возникают в двух и более видах окружающей обстановки (например, в школе и дома).

Коррекция

Медикаментозные и нефармакологические подходы, которые могут сочетаться с либо использоваться независимо.
Нейропсихологический (при помощи различных упражнений).
Бихевиоральная или поведенческая психотерапия акцентируется на тех или иных поведенческих шаблонах, (только после нейропсихологической коррекции и созревания структур мозга).
Игротерапия (песок, крупа, вода, рисование пальцами)
Аутогенная тренировка
Работа над личностью. Семейная психотерапия (избегать крайностей -жалость, вседозволенность или завышенные требования).

Щадящий режим обучения: до 12 человек, 30 мин, первая парта;
Целенаправленное и длительное воспитание у ребенка социально поощряемых норм поведения
Психотерапевтическая работа с родителями, : больше понимания и терпения в своих воспитательных мероприятиях.
Режим дня , физические упражнения, длительные прогулки, бег;
Избегать утомления при выполнении заданий;
Необходимо исключить или ограничить их участие в мероприятиях, связанных со скоплением большого числа людей.
Давать ему только одно задание на определенный промежуток времени.
Друзья ребенка должны быть уравновешенными и спокойными.

Скорая помощь при работе с гиперактивным ребенком . Эти советы помогут не только в случае гиперактивности ребенка, вполне подойдут и вашим детям.

Отвлечь ребенка от капризов
Поддерживать четкий распорядок дня
Предложить выбор (другую деятельность)
Задать неожиданный вопрос.
Отреагировать неожиданным способом.
Не запрещать в категоричной форме.
Просить, а не приказывать.
Автоматически , нейтральным тоном повторять свою просьбу
Подвести к зеркалу или сфотографировать в момент каприза.
Оставить в комнате одного (если безопасно).
Не настаивать на том, чтобы ребенок принес извинения.
Не читать нотации.

Социальная адаптация детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности может быть достигнута только при условии заинтересованности и сотрудничества семьи, школы и общества.

Воображение. Зачем нам воображение? Зачем нашим детям воображение? Для чего нужно воображение в школе?

Воображение - способность сознания создавать образы, представления и манипулировать ими;

Воображение играет ключевую роль в следующих психических процессах:

моделирование,
планирование,
творчество,
игра,
память.

Произвольное воображение проявляется, например, в ходе целенаправленного решения проблем.

Непроизвольное воображение проявляется в сновидениях, измененных состояниях сознания и т.д.

Функции воображения

представление действительности в образах ( в т.ч. возможность для решения задач);
регулирование эмоциональных состояний;
произвольная регуляция восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;
планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Развитие воображения у детей – включение фантазий детей в конкретные практические проблемы.

Развитию воображения способствуют:

ситуации незавершенности;
разрешение и даже поощрение множества вопросов;
стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
билингвистический опыт;
позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

Конформность;
неодобрение воображения;
жесткие полоролевые стереотипы;
разделение игры и обучения;
преклонение перед авторитетами

Диагностика воображения «что Это?»(слайды) , упражнение по дорисовыванию фигур до знакомых образов. Развитие воображения может и должно стимулироваться родителями открытыми вопросами и играми с использованием многофункциональных предметов..

Шеринг. Поделитесь своими впечатлениями. Что было наиболее полезным? Что запомнилось? Что захотелось повторить с ребенком? Что захотелось попробовать провести и дома с ребенком? О чем задумались во время занятия?

Занятие №6.

Приветствие. Здравствуйте!
Упражнение: «любимое занятие»

Цель: позитивный настрой, сплоченность коллектива, ценность хобби для личностного развития и работоспособности, поиск совместного семейного дела.

Инструкция: « Поделитесь, чем вы любите заниматься? Начну с себя « Я люблю делать кукол...» …

Обсуждение: Легко ли было говорить о любимом занятии? Что происходит с вами, когда вы говорите о нем, когда занимаетесь этим? Это работа или отдых? Чем любит заниматься ваш ребенок? У вас есть общее любимое дело? Как эти осознания могут помочь вашему ребенку лучше учиться, расти здоровым ребенком, развиваться?

Психологическая готовность: Восприятие «Собери картинку». Особенности , диагностика, развитие (Презентация)

ВОСПРИЯТИЕ

Для школы необходимо будет два основных вида восприятия:

Зрительное восприятие- определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение чего-либо из книги, с доски из других пособий.

Слуховое восприятие- умение рассказать, как ребенок понял прочитанный текст, или составить рассказ по картинке

Зрительно- пространственное восприятие

Умение различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира;
Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов ( справа- слева, над -под, на- за, сверху - снизу и т.д.);
Различать пространственное расположение фигур , деталей на плоскости;
Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету;
Различать и выделять буквы и цифры написанные разным шрифтом;
Мысленно находить часть целого;
Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей.

Диагностика и развитие восприятия

Графический диктант.
Цветовой графический диктант.
Воспроизведение фразы.
Воспроизведение ритма.
Рассмотрение и объяснение ребенком. расположения предметов или фигур относительно друг друга и листа.
Собирание разрезных картинок и пазлов.

Я уже проводила с вашими детками диагностику (слайд) «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?» Посмотрите, как выполнили? Подобную диагностику вы можете повторить сами.

Можно провести с детьми игру, развивающую восприятие: Инструкция« найди все синие (белые, деревянные, круглые) предметы, не сходя с этого места. Сколько их? Кто больше найдет, тот выиграл!

Есть ли вопросы?

Психологическая готовность. Мышление. Особенности, диагностика, развитие.(презентация)

МЫШЛЕНИЕ:

Наблюдать за развитием мышления вы можете с самого раннего детства. Сначала мышление проявляется - в действии предметами – это наглядно-действенное мышление

Наглядно-образное мышление - выделение существенного, планы, схемы, соотношение частей и предметов мы сейчас с вами наблюдаем, развиваем и очень надеемся, что оно у детей в школе будет.

Логическое мышление – умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики еще будет развиваться. И полноценное развитие этого мышления психологи прогнозируют лишь к 12 годам. А пока – развиваем мышление.

Логическое мышление развивается, когда ребенку предлагается:

Описывать признаки предметов;
Классифицировать предметы по цвету, форме; размеру, по их функции в жизни;
Сравнивать предметы между собой;
Узнавать предметы по заданным признакам;
Определять последовательность событий;
Обобщать;
Давать определения тем или иным понятиям
И др.

ТЕСТИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

Упражнение « Третий лишний».

Упражнение на развитие мыслительных процессов обобщения способом выделения существующих признаков.

Инструкция: «Найди , что здесь лишнее и почему?» засчитывается любой вариант ответа, если ребенок может объяснить.

■ Яблоко, вишня, помидор.

■ Час, килограмм, минута.

■ Козленок, корова, теленок.

■ Шапка, шарф, кепка.

■ Мыло, веник, мочалка.

■ Карандаш, стакан, ложка.

■ Кастрюля, сумка, чемодан,

■ Колбаса, молоко, молоток.

■ Телевизор, холодильник, диван.

■ Кошка, собака, волк.

Упражнение « Засели гостиницу».

Инструкция: «Посмотри на этот домик (бланки и рисунок на доске)

Сколько здесь этажей? Сколько комнат на каждом этаже?

Мы будем играть в гостиницу и вы будете администратором. Кто жил в гостинице и знает что такое «ресепшен»? Там расселяют жильцов и выдают ключи, правильно!

Будем расселять жильцов.

Приехала большая группа из точек, черточек и галочек.

Самые шустрые уже заселили самый верхний шестой этаж! Посмотрите!

Да, и еще одна Точка тоже уже заселилась на пятый!

Вам нужно расселить гостей так, чтобы порядок расселения не повторялся!

Давайте попробуем вместе заселить пятый этаж.

Рядом с точкой кого поселим? Галочку? Хорошо, тогда дальше будет жить черточка. Но тогда порядок расселения оказался таким же. Значит, кого мы будем заселять рядом с точкой? Кто догадался? Молодцы. Черточку!

Дальше попробуйте расселить гостей сами.

Помните, ни на одном этаже порядок заселения не должен повториться!»

Упражнение « Деление целого на части».

Назовите ребенку слова.

Например: дуб, лиса, ромашка, апельсин,, лук, лес, машина и др.

Инструкция ребенку:

Выбери любое слово (предмет). Теперь подели, этот предмет на части.

Например: дуб — целое, а части — ствол, ветви, сучья, листья и т. д.

Рекомендации: Попросите ребенка сначала вслух произносить части целого, а когда он будет выполнять задание быстро, усложните упражнение. Пусть малыш мысленно делит предмет на части и рисует палочки на бумаге: сколько частей — столько же и палочек.

Ребенок покажет хороший результат, если за три минуты назовет 10-15 частей.

Упражнение « Продолжи узор».(слайд)

Нужно найти закономерность или правило, по которому расположены эти фигуры на рисунке, и тогда продолжить эти ряды.

Упражнение « Ответы на логические вопросы».

Например:

- Чем: отличается чашка от стакана?'

- Почему снег бывает зимой, а не летом?

- Как зовут маму вашей мамы?

- Когда можно кататься на санках — зимой или летом? :

- Как называется место, где продают хлеб? (Лечат, стригут, шьют)

- Что нужно делать пешеходу при красном свете светофора? Почему?

Упражнение « Объясни смысл пословицы».

Ученье –свет, неученье –тьма
Ученье и труд вместе живут.
Терпенье и труд все перетрут
Дело мастера боится.
Тише едешь- дальше будешь.
Делу время – потехе час.
Кто много читает- тот много знает

Упражнение « Определи последовательность событий по картинкам».

Расскажи, что сделали с яблоком?

Покажи на рисунке целое яблоко.

Как художник изобразил, что стало с яблоком?

Упражнение « Поиск закономерностей».

Продолжить перечень слов и/или как можно назвать одним словом следующие предметы?

Март, апрель, май, июнь... —

Хлеб, молоко, колбаса, макароны... —
Стол, стул, шкаф, диван... —
Ромашка, василек, одуванчик, лютик... —

Туфли, сапоги, валенки, сандалии... —
Холодильник, утюг, пылесос, телевизор... —
Роза, гвоздика, астра, тюльпан.. –
Карандаш, ручка, тетрадь, пенал... —
Компот, каша, борщ, хлеб... —
Тарелка, чашка, ложка, стакан... —
Машина, кукла, кубики, пирамидка... —
Молоток, топор, пила, лопата... —
Дуб, береза, осина, клён... —

Упражнение «отгадывание загадок».

Какая коровка, скажите, пока

Еще никому не дала молока?

(божья коровка)

Этот глаз — особый глаз.

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет

Самый точный ваш портрет.

(фотоаппарат)

Любят, с искренностью всей,

В дом пускать они гостей.
Но в гостях, скажу вам сразу,

Сами не были ни разу.

(Входные двери)

Кто говорить готов в горах

На всех на свете языках?

(Эхо)

Шеринг.

Занятие №7

Приветствие. Подпишитесь. Поделитесь настроением и ожиданиями от заключительного занятия.
Диагностика « Я и Мой ребенок»

Цель : актуализировать взаимоотношения родителя с ребенком, осознать свои чувства, опасения перед предстоящим периодом.

Инструкция: нарисуйте рисунок « я и мой ребенок». Посмотрите на него. Какие чувства возникают? Какие цвета использовали? Как близко вы находитесь к ребенку? Держите ли его за руку? Что вы делаете на рисунке с ребенком? Как ваши «находки» помогут вам подготовиться к школьному периоду?

Психологическая готовность. Развитие произвольности. (Презентация).

Произвольность являются частью психологической готовности к школе. Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, Д.Б.Эльконин выделил следующие параметры:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задание, предполагаемые в устной
форме;
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспроизводимому образу

Основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает.

Стадии проявления произвольного внимания:

1. Стадия внешних (речевых) стимулов

В младшем и среднем дошкольном возрасте внимание ребенка направляется под действием словесных указаний взрослого. На этом этапе внимание постоянно "соскальзывает" с поставленной цели и ребенку для продолжения сосредоточения необходимы дополнительные стимулы со стороны взрослого (похвала, напоминание, повторные указания). При отсутствии таковых произвольность ослабевает и внимание распадается.

2. Стадия личных целей

В старшем дошкольном возрасте способность ребенка самостоятельно поставить цель следить или наблюдать за объектом постепенно развивается и достигает своей высшей отметки к 7-7,5 годам, когда ребенок не только понимает роль собственной внимательности для получения результата, но самостоятельно направляет, удерживает внимание и не отвлекается на посторонние раздражители, выполняя поставленную задачу.

Примером такого высокого уровня произвольности может стать описание выполнения детьми 7-ми лет тестового задания, когда ребенку предлагается проверить, достаточно ли хорошо развито его внимание, чтобы успешно учиться. В качестве задания предлагается зачеркивать или обводить определенные фигуры среди многих других и делать это строго определенным способом. При этом на разных этапах выполнения задания специально внедряются посторонние раздражители (постукивание, не обращенная к ребенку речь, музыка). Если у ребенка произвольность высоко развита, он способен на протяжении почти 10 минут выполнять это задание, с минимальным количеством ошибок, не отвлекаясь на сбивающие раздражители.

3. Стадия волевых усилий или послепроизвольное внимание

По мере того, как ребенок привыкает направлять свое внимание в соответствии с внешней или внутренней целью, развиваются волевые механизмы управления вниманием, или формируется привычка заставлять себя быть внимательным.

Развитие волевых усилий очень связано с формированием норм поведения, когда ребенок приучается сдерживать свое поведение в зависимости от понятий: "хорошо – плохо", или "можно – нельзя".

Как достигнуть такого уровня развития произвольности, когда ребенок самостоятельно ставит цель и удерживает свое внимание на протяжении ее достижения? Это происходит постепенно и только под руководством взрослого.

Безусловно, произвольность во многом зависит от состояния нервной системы и темперамента. Если, несмотря на выполнение всех рекомендаций, ваш ребенок к старшему дошкольному возрасту имеет проблемы с произвольным вниманием, необходимо выявить причины трудностей и осуществить специальную коррекционную работу под руководством специалиста.

Если рассмотреть под этим углом зрения поведение дошкольников, станет очевидным, что очень часто они действуют неосознанно, а значит, непроизвольно. Если спросить ребенка, что он делал всего полчаса тому назад, он может пожать плечами и сказать: "Не знаю"; в лучшем случае скажет: "Играл". Он действительно не знает, не замечает, что делает. Он находится как бы внутри предметной ситуации, полностью в нее погружен, отсюда - невозможность посмотреть на себя со стороны, осознать собственные действия, осознание уже делает возможным управление и овладение ими, т, е. произвольное поведение. До тех пор пока ребенок полностью включен в сиюминутную ситуацию, не способен осознать свои действия и определенным образом отнестись к ним, он остается "рабом" воспринимаемой ситуации, а его поведение - импульсивным и непроизвольным.

В психологии принято положение, что основным средством формирования сознания и произвольности является речь. Именно благодаря речи ребенок становится способным взглянуть на себя как бы со стороны, рассматривать себя и свои действия как некий объект, который можно изменить, преобразовать. Овладение речью происходит не сразу, а в несколько этапов. При этом речь развивается одновременно по нескольким линиям. Одна из главных среди них - это речь как средство саморегуляции.

Действие по инструкции - это уже не импульсивные движения, а первый шаг к осознанию того, что я делаю. Именно такое, казалось бы. простое выполнение речевых инструкций открывает возможность дальнейшего развития "владения собой".

До 3-4 лет малыш слушает и воспринимает слова взрослого, он не умеет слышать их так, чтобы подчинять им свое поведение. А не умея слышать, нельзя быть послушным.

Привычные движения, происходящие вокруг события, окружающие предметы оказываются для малыша значительно более сильными побудителями, нежели инструкции и указания взрослых. И как же часто ошибаются родители, когда полагают, что их объяснения и убеждения будут достаточными для того, чтобы изменить поведение дошкольника!

Они не могут быть для него руководством к действию, поскольку его действиями руководят совсем другие вещи. Мы воспитываем ребенка своими действиями и поступками, своим отношением, а не словами и объяснениями!!

Речь имеет исключительно важное значение в становлении произвольного поведения, правда, не столько инструкции взрослых, сколько речь ребенка, адресованная самому себе!

Дети усваивают на словах абстрактные для них этические оценки и нормы поведения, запоминают, что нужно быть честным, вежливым, хорошим и т. д. Нравоучения родителей, их призывы быть послушными и организованными остаются для малышей пустым звуком. Их собственная деятельность протекает без участия взрослого, а потому остается ситуативной и неосознанной.

Только речевое общение, включенное в деятельность ребенка и соответствующее его интересам, может дать ему определенную "точку опоры" для управления своим поведением.

Поскольку главная деятельность дошкольника - это игра, то первым шагом на пути к речевому общению может стать совместная со взрослым игра. Но игра не предметная и даже не ролевая, а игра с правилом!

Правила открываются в игре.

Сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.

В каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения

Если правила поведения, которые постоянно декларируют взрослые, обычно плохо усваиваются детьми, то правила игры становятся необходимым условием интересной совместной деятельности, просто и естественно входят в жизнь малышей, становятся регулятором их поведения. Простые игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил.

Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер.

Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно.

И наконец, в-третьих, многие игры имеют сюжетно-образный характер, являются ролевыми. что облегчает ребенку управление своим поведением.

Чтобы правило выделилось в сознании ребенка и действительно регулировало его поведение, оно должно быть не просто усвоено им и не механически выполняться, но приобрести определенную привлекательность, значимость. Другими словами, чтобы у ребенка возник вопрос: "Правильно ли я действую?" - он должен захотеть действовать правильно, т. е. в соответствии с принятым и понятным правилом.

Осознание правила наиболее ярко проявляется в замечаниях, которые дети начинают делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следят друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль действий других детей создает внутреннюю готовность к выполнению тех же действий. В то же время отчетливо прослеживается стремление ребенка играть по правилу.

И только когда дети начинают самостоятельно играть по правилам, показанным взрослым, и при этом сами следят за соблюдением правил, можно говорить о том, что они уже овладели правилом действия и способны контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Центральная роль в овладении правилом принадлежит взрослому, который не просто объясняет, что и когда нужно делать, т. е. доносит до ребенка правило действия, но и делает правило привлекательным, значимым.

Следует помнить, что слишком трудные правила, которые ребенок еще не способен выполнить, могут убить у него интерес к игре, отнять уверенность в своих силах и желание играть вместе со взрослым.

В 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Хочу и надо

У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, тем настойчивее стремится к этому и тем больше его поведение становится волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели; когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то. Если такой направленности нет, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами, переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком.

Этот период как раз и падает на дошкольное детство (от 3 до 7 лет), если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение будущего своего продукта и эмоционально настраивается на процесс изготовления последнего. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие становится для ребенка бессмысленным, и он либо выполняет его плохо, либо вовсе избегает.

Если вы хотите воспитывать у ребенка трудолюбие, настойчивость и аккуратность (а в дошкольном возрасте уже пора думать об этом), помните, что ваши призывы, нравоучения и положительные примеры, скорее всего не подействуют. Позаботьтесь лучше о том, чтобы смысл действий ребенка оказался бы совершенно ясным для него, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы малыш отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.

Как именно это сделать - вопрос не простой. Каждый раз он решается по-разному, и каждый раз требует вашей изобретательности.

Если с вашей помощью они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение.

Тестировать произвольность можно фиксируя правильность выполнения инструкции к любому заданию, ноя предлагаю вам провести тест на произвольность самостоятельно с помощью метода «Спрячь Вини Пуха».

Инструкция: возьмите лист бумаги А4 и расскажите ребенку историю: «Вини Пух отправился за медом и разозлил пчел. Теперь Вини Пуха надо спасать. Спасти его можно если закрыть его от пчел кружочками ( шариками) на листе.» нарисовать кружочки диаметром не более 5 см и предложить заполнить весь лист этими кружочками. Если ребенок выполнит задание до конца – произвольность можно считать достаточного уровня. Если ребенок рисует очень большие круги ( поправляем ребенка), или совсем бросает – то произвольности пока недостаточно для выполнения школьных непривлекательных заданий.

В качестве своеобразного теста и для развития произвольности хорошо зарекомендовала себя игра «Черный – белый не берите. Да и нет не говорите» . В работе с группой, вопросы задаются детям по порядку (по цепочке), и дети предупреждаются о том, что можно отвечать только на тот вопрос, который задан ему, иначе своего вопроса он может не получить.

МЕТОДИКА «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИТЕ» (Л. Красильникова)^[3]

Или « Черный белый не берите, да и нет не говорите»

Цель: изучение умения детей 6 — 7 лет удерживать в памяти условие игры и принятое намерение отвечать определенным образом, умения контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание отвечать словами «да» или «нет» и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все эти умения предполагают определенный уровень развития произвольности речевого общения.

Материал: бланк методики с перечнем вопросов. Л. Красильниковой под руководством Д.Б. Эльконина разработаны два варианта набора вопросов, на которые проще всего ответить словами «да» или «нет». В каждом из них 10 вопросов провоцируют ребенка на ответ «да», 10— на ответ «нет», 5 вопросов – нейтральные.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем играть в игру. Я буду задавать тебе вопросы, а ты — отвечать.

Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами «да» и «нет». Например, я тебя спрашиваю: «У тебя есть игрушка?», ты в должен говорить: «Да». Ты должен ответить так: У меня есть игрушка», т. е. без слова «да». Или, например, я спрашиваю: «Люди ходят по потолку?» Ты не говоришь: «Нет», а отвечаешь: «Люди по потолку сходят». Итак, слова «да» и «нет» тебе говорить нельзя. Все понял? Договорились?» Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется.

Первый вариант

Как тебя зовут?
Ты мальчик или девочка?
Ты ходишь в ясельную группу детского сам?
Ты любишь ходить в детский сад (школу)?
Ты живешь далеко от детского сада (школы)?
Ты любишь мороженое?
Какого цвета бывает мороженое?
Ты ел черное мороженое?
Ты умеешь ходить на руках?
Ты умеешь летать?
Твой папа играет в куклы?
Ночью солнышко светит?
Волк боится зайца?
Ты любишь ходить к врачу?
Какого цвета халат у врача?
Доктор стрижет детей?
Тебя зовут... (называется неверное имя)?
Корова умеет летать?
Ты сейчас спишь?
Ты ходишь в школу?
На тебе надеты (платье, штаны)?
Зимой трава бывает?
Трава белая?
Какого цвета снег?
Снег горячий?

Второй вариант

Как твоя фамилия ?
Ты взрослый или маленький?
Ты ходишь на работу?
Ты живешь на небе?
Ты любишь конфеты?
Конфеты можно есть с супом?
Какие конфеты на вкус?
Ты ел горькие конфеты?
Ты умеешь ходить по потолку?
А прыгать до неба умеешь?
Твоя бабушка любит прыгать через скакалку?
Летом снег бывает?
Кошка боится мышки?

14. Ты любишь ходить в парикмахерскую?

Какого цвета халат у парикмахера?
Парикмахер лечит детей?
Твоя фамилия... (называется неверная фамилия) ?
Птицы умеют рычать?
Ты сейчас гуляешь?

20. Ты ходишь в первый класс?

Ты сейчас в шубе?
Ты любишь готовить уроки?
Лошади кричат «му»?

24. Какого цвета бывают лошади?
25. У лошадей есть рога?

Вот и подошла к концу наша программа. Но прежде чем мы с вами расстанемся, я предлагаю пройти несколько тестов отражающих ваше актуальное состояние, оценить уровень тревожности свой и ребенка. Ваше психологическое состояние, гармоничные отношения с ребенком будут основой психологического благополучия будущего школьника.
Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка

Инструкция: Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Возможные варианты ответов: данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла; данный пункт проявляется периодически – 1 балл; данный пункт отсутствует – 0 баллов.( Приложение4)

Ваш ребенок:

Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
Все больше грустит и печалится без видимой причины.
Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.
Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается.
Не может сразу прийти в себя утром.
Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.
Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.

Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.

От 20 до 30 баллов – невроз.

От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.

От 10 до 15 – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.

От 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку.

Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка.

А теперь предлагаю оценить своё собственное состояние и самочувствие.( Приложение 5)

Каждый пункт оценивается в 2 балла, если он полностью отражает состояние, отвечающего на вопросы; в 1 балл, если частично; при отсутствии названных в пунктах особенностей поведения выставляется 0 баллов.

Легко расстраиваюсь, раздражаюсь по пустякам, долго не могу прийти в себя.
Становлюсь всё более чувствительным, ранимым и обидчивым.
Всё труднее контролирую свои чувства и эмоции, хотя потом и переживаю с чувством вины.
Всё больше беспокоюсь, волнуюсь без видимых причин, не могу ждать, как обычно, нетерпелив и непоследователен в своих действиях и проступках.
Начинаю видеть опасность там, где её нет, и более чем часто сомневаюсь в правильности своих решений.
Всё меньше жизнерадостен и активен в новых контактах, многое уже воспринимаю в мрачном свете, часто ворчу и злюсь, как потом оказывается , совсем не по тому поводу.
Возникает разлад с самим собой, внутренний конфликт.

Баллы, выставленные по каждому пункту, суммируются.

ОЦЕНКА БАЛЛОВ:

0 – 4 балла – благополучное состояние нервной системы; в стрессовых ситуациях, возможно, некоторое повышение нервозности;

5 – 9 баллов – наличие эмоционального стресса; вы болели неврозом или можете заболеть им в ближайшее время;

10 – 14 баллов – невроз уже есть, необходимо обратиться за квалифицированной помощью к специалисту, и чем скорее вы это сделаете, тем меньше трудностей ждёт вас в будущем.

РЕКОМЕНДАЦИИ

постарайтесь быть внимательным к своему ребёнку, проявляйте больше любви, тепла и ласки, чаще говорите ему, что вы его любите и скучаете без него.
помните о том, что у вашего ребёнка тоже есть свои проблемы. Дайте ему возможность выговориться, обсудить вместе с вами то, что его тревожит и огорчает. Каждый день выделяйте время для беседы с ребёнком, чтобы он мог рассказать вам о том, что произошло за день. Спокойно обсудите с ним сложные конфликтные ситуации, объясните, как надо поступать в том или ином случае, помогите понять проступки других людей. Например: «Серёжа, вероятно, сломал твой карандаш не нарочно, он случайно уронил его на пол. Не надо было драться из-за этого с Серёжей. Он не хотел этого, да и карандаш можно было отточить». «Галина Петровна не спросила тебя на уроке не потому, что она тебя не любит. Она видела, что ты поднял руку, значит, ты знаешь, как решать задачу. Учитель должен научить всех детей в классе решать задачи, поэтому она спросила Таню, которая не подняла руку, чтобы научить её» важно помнить , что уже с ребёнком 6 – 7 лет можно рассуждать, он в состоянии понять ваши доводы, анализировать с вами ситуацию.
заведите традицию беседовать перед сном с ребёнком. Когда он уже в постели, присядьте рядом, погладьте его по голове, возьмите его ладонь в свои руки и спокойно поговорите о чём-то приятном.

4. не срывайтесь и не кричите не ребёнка. Даже если он совершил что-то, на ваш взгляд, ужасное, держите себя в руках, старайтесь говорить спокойным и ровным голосом. Дети, чьи родители постоянно кричат и ругаются, перестают их слышать. Для начала введите 1 «разгрузочный» день в неделю. В этот день дайте себе слово, что не будете кричать на ребёнка и ругать его, даже если он перевернёт всё вверх дном. Будьте с ним спокойны и выдержанны в этот день. Если получиться, можно устраивать такие дни чаще, с тем чтобы постепенно отвыкнуть разговаривать с ребёнком на повышенных тонах. Вы заметите, что он начинает вас «слышать», легче понимает и выполняет ваши требования.

5. посмотрите свои требования к ребёнку, всегда ли они обоснованы, не слишком ли много вы хотите от него? Полезно вспомнить себя в этом возрасте и «пропустить» требования к своему ребёнку через собственные детские переживания. Только при этом постарайтесь быть объективными. Взрослым свойственно идеализировать своё прошлое!

6. большое значение для лечения и профилактики неврозов имеет правильный режим дня ребёнка.

7. Заполните опросник обратной связи, отвечая на вопросы по впечатлениям от пройденной программы:

Чем полезны для Вас эти занятия?

Какие изменения, на Ваш взгляд, произошли с Вашим ребенком и Вами за время занятий?

Напишите ваши рекомендации и пожелания на будущее?

Какая тема, на ваш взгляд должна быть еще включена в обсуждение с психологом?

И вообще, оставьте ваше впечатление о программе подготовки к школе? Может, что -то хочется сейчас озвучить?

8.Шеринг. Обсуждение результатов курса.

Эффективность программы

Программа благотворно влияет на процесс подготовки детей к школе через повышение родительской компетентности. Это способствует улучшению микроклимата в семье и гармоничному взаимодействию с детьми. На протяжении программы происходит преодоление родителями неадекватных и неэффективных личных установок, особенностей поведения. Родители приходят к осознанности в воспитании детей. Часто от родителей мы слышим о том, что они убедились необходимости начинать воспитание ребенка с себя.

Программа нацелена на расширение сферы психологических умений и знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, что приводит к повышению родительской компетентности и безусловному сокращению или смягчению адаптационного периода у первоклассников.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Бланк ответов 1 занятия

Фамилия, имя, отчество __________________________________________

______________________________________________________________

Фамилия Имя ребенка, возраст___________________________________

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ Часть 1

Номера вопросов	Сумма баллов	Шкалы	Д/з
1 4 7 10 13 16 19		В	5
2 5 8 11 14 17 20		Т	5
3 6 9 12 15 18 21		Н	6
Итого		С	14

Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. «В» — чувство вины, «Т» — тревога,

«Н» — нервно-психическое напряжение, «С» — общая семейная тревога,

«Д/з» — значение, при котором состояние диагностируется.

Часть 2

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Сумма баллов по № 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12 =

Приложение 2

ЧАСТЬ I. САМОДИАГНОСТИКА ТИПОВОГО СЕМЕЙНОГО СОСТОЯНИЯ

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ними согласны, то на бланке ответов, обведите кружком номер утверждения. Если не согласны — зачеркните номер. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
Я многое не успеваю сделать.
Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.
Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).

Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
'Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

Иду домой и с тревогой думаю, что что-то случилось в мое отсутствие.
Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.
Нередко чувствую себя лишним (лишней).
Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
Мне кажется, что если бы вдруг я исчез (ла), то никто бы этого не заметил.
Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем

другое.

Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.
Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Приложение 3

ЧАСТЬ II. САМОДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы с ними согласны, обведите кружком соответствующий номер ответа в бланке для ответов. Помните, что в опроснике нет правильных и неправильных ответов, постарайтесь ответить искренне, ведь речь идет о вашем отношении к детям.

Я всегда сочувствую моему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него.
Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я разделяю увлечения моего ребенка.

За строгое воспитание дети потом благодарят.
Я тщательно слежу за здоровьем ребенка.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

Приложение 4

ТЕСТ А.И. ЗАХАРОВА НА ОЦЕНКУ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЕНКА

Ваш ребенок:

Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.
Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.
Все больше грустит и печалится без видимой причины.
Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках.
Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается.
Не может сразу прийти в себя утром. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время.
Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу.

Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему.

От 20 до 30 баллов – невроз.

От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.

От 10 до 15 – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания.

От 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку.

Приложение 5

ТЕСТ А.И. ЗАХАРОВА НА ОЦЕНКУ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ

1.Легко расстраиваюсь, раздражаюсь по пустякам, долго не могу прийти в себя.

Становлюсь всё более чувствительным, ранимым и обидчивым.
Всё труднее контролирую свои чувства и эмоции, хотя потом и переживаю с чувством вины.
Всё больше беспокоюсь, волнуюсь без видимых причин, не могу ждать, как обычно, нетерпелив и непоследователен в своих действиях и проступках.
Начинаю видеть опасность там, где её нет, и более чем часто сомневаюсь в правильности своих решений.
Всё меньше жизнерадостен и активен в новых контактах, многое уже воспринимаю в мрачном свете, часто ворчу и злюсь, как потом оказывается , совсем не по тому поводу.
Возникает разлад с самим собой, внутренний конфликт.

Баллы, выставленные по каждому пункту, суммируются.

ОЦЕНКА БАЛЛОВ:

5 – 9 баллов – наличие эмоционального стресса; вы болели неврозом или можете заболеть им в ближайшее время;

Приложение 6

БЛАНК ОТВЕТОВ

Фамилия Имя Отчество _________________________________________

Фамилия Имя ребенка_______________________________________

ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К НЕВРОЗУ

Ответьте на вопросы теста–опросника, касающиеся особенностей поведения Вашего ребенка. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если отмеченная в нем особенность поведения выражена и тем более возрастает в своей интенсивности в последние годы. Если указанные проявления встречаются периодически, то соответствующий пункт оценивается в 1 балл. При отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется 0 баллов.

1	4	7	10	13
2	5	8	11	14
3	6	9	12	15

ИТОГО:

Как и в предыдущем тесте ответьте на вопросы, но в этом случае нужно оценить свое собственное состояние и самочувствие. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если он полностью отражает состояние, отвечающего на вопросы; в 1 балл, если частично; при отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется 0 баллов.

1	2	3	4	5	6	7

Итого:

Вы побывали на 7 психологических занятиях для родителей будущих первоклассников, просим Вас ответить на несколько вопросов.

Чем полезны для Вас эти занятия_________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие изменения , на Ваш взгляд, произошли с Вашим ребенком и Вами за время занятий______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Ваши рекомендации и пожелания ____________________________________ ___________

Какая тема, на ваш взгляд должна быть еще включена в обсуждение с психологом______________________________________________________________________________________________________

Ваше впечатление о программе подготовки к школе____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись:__________________________________

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю.П. Семейная педагогика – педагогика Любви и Свободы. М. 1993
Вербицкий А.А., Жукова Н.В. / Социокультурные проблемы в образовании/ Межвузовский сборник научных трудов/М. РИЦ МГОПУ им М.А.. Шолохова , 2006.
Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого- педагогические основы. М., Академический проект, 2005
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком .Как?- М. ЧеРо, 1997.240с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? - Москва АСТ Астрель, 2008г
Гурко Т.А. Родительство в изменившихся социокультурных условиях// Социс. 1997
Гуткина Н.И. Реформа начального общего образования : шаг вперед или назад?// Психологическая наука и образование.-2005.-№2
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе: Науч.-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии пед.наук СССР-М.: Педагогика, 1991.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Владос 2001г.
Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений.- М.Издательский центр « Академия»,2002.
Павлова Т.Д. Диагностика готовности ребенка к школе. Москва Сфера 2007г.
Савина Е.А. Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений- М. Когито-Центр.2008г
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, М. Тривола 1998г.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. ТЦ «Сфера» ,1996г.
Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. Хрестоматия- М.- Издательский центр «Академия»,2001-408с.
Швердина Н.А. Тестирование будущих первоклашек: готовимся к школе._ Ростов н/ Д: Феникс, 2007.

[1] : «Особенности материнского отношения к ребенку до и после его поступления в школу» по материалам книги « Родители и дети» Савиной и Смирновой стр. 119.

[2] Методика взята из семинара М. Ивашкиной М.Г. «Психотерапвтическое сопровождение родителей или как сформировать доверительные отношения с детьми»

[3] Описывается по: Психолог в начальной школе / Под ред. Т.Ю. Андрущенко. — Волгоград: Перемена, 1995. — С. 79-82.

Мне нравится

Навигация

Программа сопровождения родителей будущих первоклассников "На пороге школы"

Скачать:

Предварительный просмотр: