Методическая разработка "Подбор методик для изучения детских коллективов, кружков, как потенциальных или реальных событийных детско-взрослых общностей»

Участники:

1. ФИО: Корчагина Елена Анатольевна

Должность: директор, педагог дополнительного образования

 Место работы участника: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества», г. Ярцево, Смоленской области

2. ФИО: МАлина  Марина Валерьевна

Должность: педагог-психолог, педагог дополнительного образования

 Место работы участника: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества», г. Ярцево, Смоленской области

3. ФИО: Новикова Валентина Павловна

Должность: методист, педагог дополнительного образования

 Место работы участника: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества», г. Ярцево, Смоленской области

Название работы: методическая разработка «Подбор методик для изучения детских коллективов, кружков, как потенциальных или реальных событийных детско-взрослых общностей».

Тема: «Моделирование персонифицированной системы воспитания в условиях учреждения дополнительного образования».

Материалы и оборудование: кабинет для проведения занятий, магнитная доска, ручка, цветные карандаши, тетрадь.

Форма проведения: практическое занятие, тренинг.

Участники: учащиеся творческих объединений 10-15 лет.

Ссылки на используемую методическую литературу:

https://old.mgpu.ru 

https://books.google.ru 

Краткое описание работы:

В данной методической разработке представлен комплект диагностических методик, для наиболее эффективного и адекватного изучения детских коллективов, кружков, как потенциальных или реальных событийных детско-взрослых общностей,  что даёт возможность педагогу изучить детский коллектив и самостоятельно реализовать систему работы с учащимися.

Целью  методической разработки является:  оказание помощи в освоении наиболее доступных педагогу диагностических приемов и методов по изучению детских коллективов для улучшения условий социальной адаптации учащихся, гармонизация отношений в системах «педагог - учащийся», «учащийся - учащийся».

Материалы методических рекомендаций сгруппированы по следующим направлениям:

1. Сформированность межличностных отношений учащихся в коллективе.
2. Определение лидеров в коллективе.
3. Психологический климат  в детском сообществе.
4. Уровень духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.
5. Определение уровня развития самоуправления.
6. Включенность в жизнь коллектива.
7. Определение степени удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.
8. Определение динамики развития коллектива.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Г. ЯРЦЕВО СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Авторы:

Корчагина Елена Анатольевна

Малина Марина Валерьевна

Новикова Валентина Павловна

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                                            С.

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………3
2. Содержание ……………………………………………………………………………..7
3. Методические рекомендации………………………………………………………….11
4. Список литературы …………………………………………………………………….15
5. Список электронно-образовательных ресурсов ……………………………………...16
6. Приложения …………………………………………………………………………….17
7. Терминологический словарь …………………………………………………………  57

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Изучение детских  коллективов, как потенциальных или реальных событийных детско-взрослых общностей является актуальной задачей в  современном мире.  

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, педагогу всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.

Детский коллектив является главным инструментом, с помощью которого педагог может оказывать воспитательное воздействие на учащихся. Поэтому важно знать и особенности внутриколлективных отношений в группе, выяснив, кто из ребят является лидером, на какие микрогруппы разбивается коллектив, каковы взаимоотношения между этими микрогруппами, каково отношение каждого школьника к коллективу в целом и, наоборот, как коллектив относится к нему, иначе говоря, каков психологический климат в классе.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе.

Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована. Это должна быть такая организация, при которой:

• дети разных возрастов выполняют отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;
• значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;
• обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов);
• осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;
• деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Детский коллектив, существующий в современном образовательном учреждении (школе, УДО) представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования. Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать  и подчиняться, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.

Проведя анализ психолого-педагогической, методической литературы по данному вопросу, мы пришли к выводу, что существует много методик для изучения детских коллективов, но отсутствует система работы по диагностике социально-психологических особенностей детского коллектива: уровня его развития, степени организованности, состояния эмоционально-психологического климата, характера межличностных отношений в классе, наличия неформальных лидеров и другие показатели.

Цель методической разработки:

• оказание помощи в освоении наиболее доступных педагогу диагностических приемов и методов по изучению детских коллективов для улучшения условий социальной адаптации учащихся, гармонизация отношений в системах «педагог - учащийся», «учащийся - учащийся».

Предлагаемый комплект методик, обеспечивая принцип минимальной достаточности содержания для наиболее эффективного и адекватного изучения детских коллективов, кружков, как потенциальных или реальных событийных детско-взрослых общностей, дает возможность педагогу изучить детский коллектив и самостоятельно реализовать систему работы с учащимися.

Педагогические технологии, применяемые при изучении детских коллективов, кружков, как потенциальных или реальных событийных детско-взрослых общностей:

• Деятельностный подход (между воспитанием и развитием стоит деятельность)
• Формирование внутренней мотивации.
• Организация образовательного процесса при «субъект – субъектных отношениях» (технологии сотрудничества).
• Предоставление «веера выбора», что создает  каждому учащемуся возможности для развития.
• Рефлексия.
• Соблюдение принципов – «право на ошибку», «ситуация успеха», «не сравнивать с другими» и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.
• Интегративный подход.

Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

• Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.
• Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
• Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.
• Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.
• Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
• Графические и рисуночные тесты. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Материалы методических рекомендаций сгруппированы по следующим направлениям:

9. Сформированность межличностных отношений учащихся в коллективе.
10. Определение лидеров в коллективе.
11. Психологический климат  в детском сообществе.
12. Уровень духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.
13. Определение уровня развития самоуправления.
14. Включенность в жизнь коллектива.
15. Определение степени удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.
16. Определение динамики развития коллектива.

Глоссарий, включенный в методические рекомендации, очерчивает примерный круг понятийного аппарата, которым пользуется педагог при проведении диагностической работы и обработки результатов.

Список рекомендуемой литературы, представленный в методической разработке, поможет расширить представление педагогов об авторах и тематике публикаций по изучению детских коллективов. Изучение и практическое применение разнообразных диагностических методик позволит повысить теоретическую и методическую культуру педагогов.

Данная методическая разработка может применяться педагогами дополнительного образования, педагогами-психологами, педагогами-организаторами, методистами, классными руководителями, администрацией образовательных учреждений.

Составители методических рекомендаций выражают надежду, что представленные материалы дадут возможность  педагогам практически овладеть методами диагностики с целью повышения эффективности педагогической деятельности по работе с детскими коллективами как потенциальными или реальными событийными детско-взрослыми общностями.

2. СОДЕРЖАНИЕ

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующее:

• особенности возраста учащихся детского коллектива;
• степень сформированности коллектива;
• особенности взаимоотношений педагога и учащихся;
• степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками,

педагог должен придерживаться

следующих правил:

Правило первое.

Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе.

Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье.

Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. 

Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся коллектива.

Правило пятое. 

По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в группе.

Правило шестое.

Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

В работе с детским коллективом

необходимо учитывать ступени (стадии) развития детского коллектива.

 А.Н.Лутошкин позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники  удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней.

1 ступень. «Песчаная россыпь». 

Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». 

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». 

В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». 

Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». 

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ,1965, с. 33—60.
2. Баниотто В. И. Структура межличностных отношений. — Киев, 1975.
3. Коломинский Я Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.
4. Коллектив и личность. - М., «Наука» 1976, с. 3—96.
5. Психологическая теория коллектива (Под ред. А. В. Петровского) - М.:Педагогика, 1979.
6. Практикум по общей психологии (Под ред. А. И. Щербакова). - М.:Просвещение, 1979.Тема 5.
7. Практические занятия по психологии. Учеб. Пособие для студентов пед.институтов. (Под ред. проф.А. В. Петровского) — М., Просвещение, 1972. Знание 18,20.Белохол, тип. Заказ 2810, Тир. 500
8. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж, 1998

V. СПИСОК ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

1. http://www.psyoffice.ru/4-0-5622.htm.
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/09/10/diagnosticheskie-metodiki-izucheniya-klassnogo.
3. http://ped-kopilka.ru/blogs/vinogradova-svetlana/metodiki-izuchenija-klasnogo-kolektiva.html.
4. http://www.maam.ru/stati-polzovatelei/izuchenie-klasnogo-kolektiva.htm.

VI. ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Методика «Урок физкультуры».

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так: учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

2. Методика  «Солнце, тучка, дождик».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

3. Методика  «Подарки».

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках.

4. Методика  « Пьедестал».

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

5. Методика «Дом, в котором я живу».

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

6. Методика  «Социометрия» (Д.Морено).

Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

1. Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания
2. Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
3. Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

7. Методика «Круги на воде».

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.

8. Методика «Мультфильм о нашем классе».

Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги (по одному листочку).

Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.

2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.

3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)

4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

9. Методика  «Аукцион».

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.

10. Методика «Самые памятные события из жизни моего класса».

Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

11. Проективная методика  «Закончи предложения».

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1.  Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________

2.  Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________

3.  Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________

4.  Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________

5.  Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________

6.  Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________

12. Методика  «Необитаемый остров».

Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».

Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.

13. Методика  «Портретная галерея нашего класса».

Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете 4 класс, а я ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом, учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет.

Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе.

14. Анкета «Мнение о дружбе и приемлемости в классе».

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1.   Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.   Наш класс дружный.

3.   В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.   В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5.   Наш класс недружный, возникают ссоры.

6.   Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

15. Анкета «Мнение о взаимопомощи в классе».

Мнение о взаимопомощи в классе

1.   В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2.   В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.   В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.

4.   В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5.   В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.   В нашем классе отказываются помогать друг другу.

16. Анкета «Мнение о взаимной ответственности в классе».

Мнение о взаимной ответственности в классе

1.  У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2.   В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3.   Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

4.  Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.

6.  В нашем классе нет взаимной ответственности.

17. Методика  «Фотография».

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

18. Методика «Письмо островитянину».

Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.Педагогу следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

19. Методика  «Дневник моей жизни».

Педагог предлагает учащимся каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу:

20. Методика «Государство — это мы».

Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

21. Методика «Фильм о моем классе».

Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:
      1.   Как называется фильм?
      2.   Где происходит действие фильма?
      3.   Кто является главным героем фильма?
      4.   Кто играет второстепенные роли в фильме?
      5.   Каким является фильм по жанру?
      6.   Каков финал фильма?
      7.   В каком цвете снимался фильм?
      Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.

22. Методика  «Сочинение» по следующим темам: 

«Ода моему классу», «Мой класс через 5лет», «Чтобы могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс», «Удивительные истории моего класса», «Болезни роста нашего класса»,  «Мои друзья  в моем классе», «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе».   

23. Методика «Полемика с самим собой»

      Учащимся предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым классным руководителем альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть представлены для осмысления учащимися в связи с проблемами или конфликтными ситуациями, которые имеют линию в классном коллективе. Например: я в связи с проблемами или конфликтными ситуациями, которые имею.

Дисциплина — это свобода. Дисциплина — это неволя. Учит жизни не книга, а опыт.
Учит жизни не опыт, а книга. Надо жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день. Надо жить, каждый день,  отдавая себе отчет, что и как сделано.
Друг познается в беде.
Анализ ответов учащихся поможет классному руководителю определить их отношение к пониманию того или иного вывода.

24. Методика «Незаконченный тезис»

Учащимся класса предлагается развить тезисы и привести доказательства своих мыслей.  Жизнь —это...
Друг —это...
Быть человеком — значит...
Наивысшая радость — это...
Самая большая беда — это...
Добрая память о себе — это...
Плохая память о себе — это...
Главное в жизни — это...
Мелочи жизни — это...
Радости жизни — это...

25. Методика «Определение референтной группы-класса»

Референтометрическое исследование является разновидностью социометрии и служит для выявления круга лиц, значимых (референтных) для школьника в отношении оценкикачества его личности, мнений и ориентации.

Сделать это можно так: при подготовке к мероприятию педагог  может сказать учащимся:  «Скоро у нас пойдет откровенный   разговор    друг о друге, но право высказать мнение о тебе предоставляется лишь тремодноклассникам. Напиши  фамилии тех, чье мнение ты считаешь наиболее важным длясебя».

Результаты референтометрии оформляются в матрице по типу социометрии.

26. Методика «Мотив выбора в системе межличностных отношений» (Вайсман Р. С.)

Цель: Выяснение мотивов, которые лежат в основе индивидуальных симпатий иантипатий в данной системе межличностных отношений и являются  психологической основой         осуществления выбора (предпочтения или отвергания).

Заготовить по предлагаемой форме бланк:

Слова,  определяющие личность испытуемого.  

Имя, фамилия школьника. Ранговое место школьника.

Искренний.

Добрый.

Открытый.

Эрудированный.

Смелый.

Прямой.

Внимательный.

Отзывчивый.

Выдержанный.

Сильный.

Аккуратный.

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагают оценить, в какой степени перечисленные выше качестваличности выражены у каждого члена группы.

Минимальный балл — 1, максимальный — 7.

Испытуемому предлагают представить, что его класс подлежит расформированию. В этойситуации он должен отметить знаком «+» пять членов своей группы, с которыми онособенно хотел бы учиться дальше и знаком «—» тех пять, с которыми он мог бы в случаенеобходимости расстаться, Далее предлагается расположить учеников, отмеченныхзнаком «+», в порядке убывающих предпочтительности (в верхней строчке наиболеежелаемые, во второй  несколько менее желаемые и т, д.) То же нужно проделать с товарищами,

 отмеченными знаком «—»,  (на последнем месте должен оказаться наименее  

желательный для совместной учебы одноклассник).                   

Обработка данных выполненного задания

В обработке и интерпретации материала следует исходить из следующихпредложений,

а)   целесообразно искать доминирующие факторы индивидуальной предпочтительности  лишь среди тех черт личности, которые получили высокую оценку длялиц, избранных  школьником;

б)   вместе с тем лишь те из черт личности оказываются решающими для его выбора,  которые в меньшей степени представлены в группе «отвергнутых».

Обработку материала проиллюстрируем на численном примере. Для простоты ограничения только четырьмя избранными произвольно   качествами   личности:   

веселый,  скромный,   аккуратный, отзывчивый.

Для установления мотивизационного ядра (т. е. группы мотивов, которые главнымобразом определяют выбор индивидуального предпочтения) выписывают 3-5  наиболеевысоких коэффициентов (сюда в данном случае попадут коэффициенты для  качеств «веселый», «отзывчивый» и не попадет коэффициент по «аккуратности»).

Особое внимание следует обратить на рост оценок внутри каждого из отобранных столбиков: чем больше тенденция роста чисел в колонке, тем больше оснований доверять  величине коэффициента К. Интересно интерпретировать возможные отрицательные  коэффициенты К.

Результаты эксперимента помогут указать на те фактические мотивы, которые лежатв основе выбора учащихся, той внутренней предпосылки, которая часто не осознаетсясамим индивидом.

27. Определение  ценностно-ориентационного единства коллектива (ЦОЕ) (Комарова Л. Э.)

Ценностно-ориентационное единство коллектива (ЦОЕ) является важнейшим показателем уровня его развития. Определение ЦОЕ заключается в следующем.  Учащимися класса предлагается список из 28 различных качеств личности:

аккуратность,  вдумчивость, трудолюбие, убежденность, любознательность, настойчивость, авторитет,  принципиальность, рассудительность, энтузиазм, увлеченность, уживчивость, эрудиция,  чувство юмора,

дисциплинированность, внимательность,  активность,  решительность, сообразительность, наблюдательность, самостоятельность, инициативность, сосредоточенность, старательность, взаимопомощь,целеустремленность, уверенность в себе.

Каждый член группы должен выбрать из списка 5 таких качеств, которые он считает наиболее ценными для успешной совместной учебной работы.

ЦОЕ>50 — группа достигла уровня развитого коллектива.

ЦОЕ от 30 до 50 — группа промежуточная по своему развитию.

 ЦОЕ<30 — недостаточно развитая группа.

Определение опосредованности межличностного восприятия целями и задачами основной совместной деятельности. Учащимся класса предлагается список из 39 положительных и отрицательных качеств личности (в разбивку), в которых проявляется отношение к труду, этическим нормам и правилам поведения, и отношение к эмоционально-межличностным взаимоотношениям.

Каждому ученику предлагается выбрать из 39 качеств 5 (пять), которые он считает наиболее важным для личности как члена коллектива.

Подсчитывается число выборов качеств по всей группе. Если в число наиболее ценных попадет не менее 55 процентов тех качеств, которые связаны с учебной деятельностью, то делается вывод о том, что в эталоне межличностного восприятия в данной группе действительно доминируют качества, связанные с основным содержанием совместной деятельности.

Доминирование качеств II группы говорит о том, что хотя межличностное восприятие опосредовано содержанием социально-ценной деятельности, однако, она не является основной.

Доминирование качеств эмоционально-психологического общения говорит о том, что в группе преобладает личностно-значимая цель, а не общественно-значимая.

28. Методика-игра «Вот я какой!»

Эта игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях и интересах. Если дети пишут еще недостаточно бегло, то им стоит раздать предварительно размноженную анкету. Для детей постарше больше подходят открытые вопросы, позволяющие им давать развернутые и детальные ответы. В таком случае они могут сами сочинить вопросы, на которые им хотелось бы ответить. Например: «Какое событие твоей жизни в этом году затронуло тебя сильнее всего?», «Когда тебе нравится учиться?», «Каким должен быть другой человек, чтобы ты захотел стать его другом?», «С каким взрослым тебе интереснее и легче общаться?».
Материалы:
Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!»
Инструкция:
Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу, разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей.
Анкета «Вот я какой!»
1. Меня зовут
2. Мне лет
3. У меня глаза
4. У меня волосы
5. Улица, на которой я живу, называется
6. Моя любимая еда 
7. Мой любимый цвет
8. Мое любимое животное
9. Моя любимая книга
10. Моя любимая телепередача
11. Самый прекрасный фильм, который я видел
12. Я люблю в себе
13. Моя любимая игра
14. Моего лучшего друга зовут
15. Страна, в которую я хотел бы съездить
16. Лучше всего я умею
17. Моих братьев и сестер зовут
18. Самая главная моя цель 
Анализ упражнения:
- С кем из детей у тебя больше всего общего?
- Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
- На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?

29. «Размышляем о жизненном опыте» адаптированная методика  (Н.Е. Щуркова)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3—4 классов.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» — мальчик, «д» — девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Ответы ребята отмечают в таблице:
№ вопроса ответ А ответ Б ответ В
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
- 1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?
- а) обойду, не потревожив;
- б) отодвину и пройду;
- в) смотря какое будет настроение.
- 2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
- а) ничего, какое мое дело;
- б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
- в) подойду и непременно заговорю.
- 3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
- а) тороплюсь в школу;
- б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
- в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
- 4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
- а) предложу свою помощь;
- б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
- в) если попросят, я, конечно, помогу.
- 5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?
- а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
- б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
- в) вступаюсь за обиженного.
- 6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
- а) они мои, раз я их нашел;
- б) завтра спрошу, кто их потерял;
- в) может быть, возьму себе.
- 7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
- а) на шпаргалки
- б) на усталость учителя: авось, пропустит;
- в) на свои знания.
- 8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
- а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
- б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
- в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
- 9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
- а) соглашусь с благодарностью;
- б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
- в) отказываюсь решительно.
- 10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?
- а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
- б) выполняю, конечно;
- в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
- 11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
- а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
- б) не знаю, как придется;
- в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
-
- 12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
- а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
- б) сижу и жду, когда кто-то назовёт мою фамилию;
- в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
- 13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?
- а) напомню о праве на отдых;
- б) делаю, раз надо;
- в) посмотрю, что скажут остальные.
- 14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?
- а) отвечаю тем же
- б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
- в) разрываю все отношения с этим человеком.
- 15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
- а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
- б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
- в) буду ждать новых сообщений.
- 16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?
- а) ужасно завидую, мне неудобно;
- б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
- в) мне все равно.
- 17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
- а) отдаю – здоровье дороже;
- б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
- в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
- 18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
- а) быстро начинаю скучать;
- б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
- в) не замечал.
- 19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
- а) отбираю интересное и приношу;
- б) ненужных книг у меня нет;
- в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
- 20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
- а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
- б) человеку просто повезло прославиться;
- в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
- Большое спасибо за ответы!
- Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо под¬считать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах
- Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19. 
- Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16. 
- Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
- Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
- Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
- Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
- Графа в. Сосчитать * на вопросы 11,12.
- Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

30. Методика «10 моих «Я».

Учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах. Например, я – умный; я - красивый и т.д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

31. «Цветик - семицветик» (И.М. Витковская)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.
Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.
Обработка и интерпретация результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу.

32. Методика «Если бы ты был волшебником» (И.М. Витковская)

Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:

Желания

33. Методика «Космическое путешествие»

Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.

34. Методика «Золотая рыбка»

Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. «Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: «Чего тебе надобно?»

Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.

35. Графический тест «Я – позиция»

На листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё «я» относительно круга (она может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью данного теста является выявление характера самооценки детей, места каждого ребёнка в коллективе. Результаты данного теста можно применять для формирования классного самоуправления.

36. Методика «Приглашение в гости»

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

 Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”

Предложить детям записать фамилии 5 человек.

37. Методика «Психологическая атмосфера в коллективе».

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

    Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки:

• Дружелюбие
• Согласие
• Удовлетворённость
• Увлечённость
• Теплота взаимоотношений
• Взаимная поддержка
• Занимательность
• Скука
• Успешность

 Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.

38. Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения

Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

• Наш класс очень дружный и сплочённый.
• Наш класс дружный.
• В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
• В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
• Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
• Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

 Обработка результатов

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.

39. Методика «Анкетирование»

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

• мало
• много
• нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

• нравится
• не очень
• не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Вопросы    Оценка за 1ответ Оценка за 2 ответ         Оценка за 3 ответ

1        1        3        0

2        0        1        3

3        1        0        3

4        3        1        0

5        0        3        1

6        1        3        0

7        3        1        0

8        1        0        3

9        1        3        0

10      3        1        0

 Анализ анкетирования:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.

 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

 Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

40. Методика «Диагностика уровня развития классного коллектива»

1. Уровень развития ученического самоуправления

5         4           3           2            1

1.1Мы являемся организаторами своей жизни в классе.

1.2В классе есть органы самоуправления.

1.3Я знаю, как выполнить своё поручение.

1.4Мы сами планируем свои дела.

1.5Мы отвечаем за состояние своего класса (чистота, уют, порядок).

1.6Дисциплину и порядок на уроках и на переменах обеспечиваем сами.

2.Взаимоотношения в классном коллективе

 2.1Мы доброжелательны друг к другу.

2.2Мы помогаем друг другу в сложных ситуациях.

2.3У нас доброжелательные отношения с учителем.

2.4Классный руководитель участник всех наших дел, но не диктатор.

2.5Мы стараемся защитить своих ребят, когда они в этом нуждаются.

2.6Мы не боимся высказать своё мнение учителю.

3.Мотивированность классного коллектива

 3.1Мы стремимся получить хорошие знания.

3.2Мы настроены на активную трудовую деятельность.

3.3Мы стремимся улучшить окружающую жизнь.

3.4Мы настроены на положительное поведение в школе и обществе.

3.5Мы заботимся о сохранении собственного здоровья.

4.Степень удовлетворённости деятельностью классного коллектива

 4.1Наш класс живёт интересной ,насыщенной жизнью.

4.2Мы совместно отмечаем праздники и дни рождения.

4.3В наших совместных праздниках и делах принимают участие родители.

4.4Проводимые дела носят творческий характер.

4.5Деятельность класса готовит меня к будущей взрослой жизни.

Уровень развития коллектива определяется суммой баллов

Суммарное число баллов

Уровень развития коллектива

24-48 очень низкий

49-72 низкий

73-96 средний

97-120 высокий

41. Методика «Диагностика уровня развития классного коллектива»

Предлагаемая карта-схема может быть использована как программа наблюдения и изучения коллектива класса путем опроса учителей, классных руководителей, а также учащихся из актива класса. Карта-схема включает четыре шкалы, которые, в зависимости от целей изучения, могут использоваться в комплексе или отдельно. Каждая шкала включает определенное число полярных показателей, оцениваемых экспертами (работающими с классом учителями, классными руководителями или учащимися из актива) соответствующим баллом: от 5 (самый высокий уровень выраженности) до 1 (самый низкий уровень выраженности).

 Первая шкала. Направленность деятельности коллектива класса

Вторая шкала. Организованность класса

Третья шкала. Психологическое единство класса

Четвертая шкала. Психологический климат класса

 При обработке полученных данных по каждой шкале подсчитывается средний уровень выраженности изучаемой особенности коллектива класса по следующей формуле:

Если значение X находится в пределах от 4 до 5, то это говорит о высокой степени выраженности изучаемой особенности коллектива, от 3 до 4 – о средней степени и от 1 до 2 – о низкой степени выраженности изучаемой особенности.

Кроме того, наличие и степень выраженности социально-психологических признаков коллектива класса, отражённых в карте-схеме, полезно сопоставить с поэтапным движением класса по пути к высшем уровню развития – коллективу.

42. Карта-схема психолого-педагогического климата классного коллектива

В целях более точной оценки психологического климата коллектива рекомендуется провести анкету по принципу методики полярных профилей. Делается это так. По данной таблице каждый учащийся оценивает показатели, характеризующие его класс. 3 — свойство выражено всегда: 2 — в большинстве случаев; 1 — иногда.

 
Обработка результатов: складываются оценки показателей по каждой стороне таблицы, проводится их сравнение и на основе этого делается общий вывод.

43. Оценка эмоционального состояния психологического климата классного коллектива.

Эта методика может быть использована в дополнение к предыдущей или самостоятельно.

Членам классного коллектива раздаются заранее подготовленные бланки (см.ниже) и предлагается оценить те или иные особенности эмоционального состояния (психологического климата) по 7-бальной шкале. Для характеристики состояния используются следующие оценки:

+ 3 – свойство проявляется в коллективе всегда;

+ 2 – проявляется в большинстве случаев;

+ 1 – проявляется достаточно заметно;

0 – не проявляется;

– 1 – свойство проявляется достаточно заметно;

– 2 – проявляется в большинстве случаев;

– 3 – всегда проявляется.

Бланк оценок

Для общей оценки психологического климата необходимо вначале сложить все положительные баллы, затем все отрицательные и из большей суммы вычесть меньшую. Полученный результат и будет являться условной характеристикой психологического климата в коллективе. Чем выше этот результат приближается к максимально возможной положительной сумме оценок (+42); тем благоприятнее климат и эмоциональное состояние коллектива.

44. Анкета «Твое отношение к школе и к классу»

Нравится ли тебе учиться в этой школе?

2. Любишь ли ты свой класс?

3. С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?

4. Есть ли у тебя друзья в классе?

5. Ты с гордостью рассказываешь окружающим о своей школе?

6. Испытываешь ли ты удовольствие от учебы в своей школе?

7. Хотел бы ты перейти в другую школу?

8. В каком кабинете (классе) в школе тебе больше всего нравится находиться?

9. Что за последний год тебе больше всего запомнилось в школе?

10. Как бы Вы определили характер жизни и отношений в школе (выберите до пяти утверждений)

11. Есть ли у Вас ощущение, что учителя в школе относятся к Вам хорошо не по должности, а по призванию, по требованию души?

На вопросы этой анкеты следует отвечать «да» или «нет», кроме вопросов под № 8, 9, 10.

45. Методика «Наша группа» (О.И. Мотков)

Инструкция: Вам предлагается ответить на несколько вопросов о вашей группе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху дату, ФИО, группу, класс. Затем запишите колонку номеров от 1 до 8. Я буду читать вопрос, а вы отвечать на него «да» или «нет» (+ -). В скобках после ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (только по желанию).

1. Есть ли у вас в группе настоящие друзья?
2. Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?
3. Есть ли  в группе человек, который умеет организовать общее дело?
4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять ваше настроение?
5. Есть ли ребята, с которыми у вас враждебные отношения?
6. Считаете ли вы, что в группе есть учащиеся, которые «болеют» только за себя, никогда не посочувствуют другому?
7. Есть ли в группе люди, склонные разрушать  любое общее дело?
8. Есть ли ребята, которые своим нытьем, плохим настроением портят ваше настроение?

Ключ

Вопрос 1- наличие в группе друзей.

Вопрос 2 - наличие в группе альтруистического лидера.

Вопрос 3 - наличие в группе делового лидера.

Вопрос 4 - наличие в группе эмоционального лидера.

Вопрос 5 - наличие в группе неприятелей.

Вопрос 6 - наличие в группе эгоистического лидера.

Вопрос 7 - наличие в группе дезорганизатора дел.

Вопрос 8 - наличие в группе «нытика».

Перевод ответов в баллы

По вопросам №№ 1, 2, 3 и 4 – за ответ «+» начисляется 1 балл, за ответ «-» - 0 баллов. По №№ 5, 6, 7,8 – за ответ «+» начисляется 0 баллов, за ответ «-» - 1 балл.

        Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру группы, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в группе и др. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость группы и ее членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и самочувствие членов в группе. Если положительных лидеров больше, то у группы есть шансы к развитию.

VII. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения к.-л. сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. Бывают открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные. Широко используется в педагогических исследованиях.

Анкетирование – это проведение опроса в письменной форме. Для этого используется набор структурно организованных вопросов (анкета).

Диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Диагностическая методика – методика сбора диагностической информации, специально разработанная или адаптированная для решения определенного типа диагностических задач (обычно включает описание диагностических возможностей, ограничений в использовании, процедуру сбора и обработки информации, инструкции обследуемым, бланковый материал или определенную аппаратуру).

Динамика развития— это развитие или движение группы, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы между собой, а также внешними воздействиями на группу.

Коллектив (от лат. collectifious — собирательный) — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценка к.-л. явления. Разработка критериев тех или иных явлений педагогики представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.

Лидер (от англ leader - ведущий) - это член группы, которому она дает право принимать самые ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы. Лидер - личность авторитетная.

Метод – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.

Метод тестирования – исследование личности путем диагностики (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.л. стандартизированного задания.

Мотивация (от лат. movere— побуждение к действию) — это процесс стимулирования кого-либо (отдельного человека или группы людей) к деятельности, направленной на достижение целей организации. Мотивация необходима для продуктивного выполнения принятых решений и намеченных работ.

Наблюдение - один из методов психолого-пед. исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания.

Опрос – это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.

Опросник – это группа психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.

Потребности — это осознанное отсутствие чего-либо, вызывающее побуждение к действию. Первичные потребности заложены генетически, а вторичные вырабатываются в ходе познания и обретения жизненного опыта.

Прием – 1) относительно законченный элемент педагогической технологии, зафиксированный в общей или личной педагогической культуре; способ педагогических действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его основная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Проективные тесты (тест прожективный) - совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции; тесты, служащие для определения личностных особенностей посредством фиксации реакций на неопределенные и многозначные ситуации.

Психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей.

Рефлексия (от латинского reflexio – обращение назад) - размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Способность – индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения.

Тест – стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок и индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста.