Организация работы психолога ДОО в условиях реализации ФГОС ДО.

Министерство образования Нижегородской области

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Выпускная  работа

Тема: Организация работы психолога ДОО в условиях реализации ФГОС ДО.

                                                Выполнил слушатель:

                                                Храпцова Елена Викторовна

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №47»

Канавинского района города Н.Новгорода.

Нижний Новгород

2018

Оглавление.

Введение.

 Реализация федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), ориентирована на формирование принципиально новой модели образования, обеспечивающей повышение его качества. Обновление содержания образования, разработка и внедрение новой нормативно-правовой базы деятельности образовательных организаций требуют формирования принципиально новых подходов к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. В соответствии с Стандартами педагог-психолог должен оценивать результаты введения новых образовательных стандартов, а с другой стороны – влиять на них. При взаимодействии с педагогом психолог способен обеспечить каждому воспитаннику индивидуальную образовательную траекторию. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного детства. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого - педагогические условия являются основным предметом оценки качества образования на уровне организации. Педагог- психолог может и должен играть ключевую роль в обновленной системе образования, в реализации современных образовательных стандартов. Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

1.Задачи и принципы психологической службы ДОО в условиях ФГОС.

Психологическая служба ДОО — один из компонентов целостной системы образования. Цель работы педагога-психолога дошкольной образовательной организации – осуществление психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Основные задачи психологической службы:

1) создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;

2) обеспечение формирования и развития целевых ориентиров как собственно психологической составляющей ядра образования;

3) разработка системы повышения психологической компетентности участников образовательного процесса (администрации, воспитателей, родителей);

4) взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий детей;

5) подготовка методических материалов по психологическому сопровождению воспитанников;

6) психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Ориентация на развитие ребенка и определение дошкольного детства как «особой культурной реальности и пространства развития человека с точки зрения социального статуса» (А. А. Майер) делает необходимым определение специфических задач психологической службы учреждения дошкольного образования:

• Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста.
• Развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.
• Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой.
•  Оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, администрации.

Реализация задач психологической службы дошкольного образования проходит через актуальное и перспективное направления:

• актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей в конкретный отрезок времени;
• перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, его психологической неповторимости, взятой в целом, во всех ее свойствах и отношениях. Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психологии — анализ психологических условий развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому ребенку.

Реализация главной цели психологической службы учреждения образования — психологическое здоровье детей — связана, прежде всего, с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, умений взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Педагог-психолог, осуществляя свою деятельность на протяжении всего периода обучения и воспитания, консультирует воспитателей, администрацию, родителей по проблемам обучения и воспитания, способствует повышению их психологической грамотности, решению личных проблем всех участников образовательного процесса.

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Педагог-психолог учреждения дошкольного образования осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, либо в условиях интегрированного обучения и воспитания с детьми с особенностями психофизического развития.

В виду того, что основы дальнейшего благополучия в развитии ребенка закладываются в дошкольном детстве, организация психолого-педагогического воздействия на ребенка дошкольного возраста приобретает особую значимость и актуальность.

Психологическая служба учреждения дошкольного образования призвана содействовать:

созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;

повышению качества образовательного процесса на уровне дошкольного образования;

повышению психологической компетентности педагогов;

развитию учреждения дошкольного образования в целом.

2. Функции психологической службы, функциональные обязанности педагога-психолога ДОО.

Педагоги-психологи осуществляют профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия всех участников образовательного процесса учреждения дошкольного образования, их оптимальное личностное развитие и социальную адаптацию; содействуют охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка и законодательства РФ, а также этических норм деятельности педагога-психолога; принимают меры по оказанию различного вида психологической помощи.

Существуют общие функциональные обязанности и частные, в зависимости от приоритетных направлений в работе педагога - психолога.

Педагоги-психологи учреждения дошкольного образования должны знать:

Конституцию РФ;

Законы РФ;

решения правительства РФ и органов управления образованием по вопросам дошкольного образования;

Декларацию прав и свобод человека;

Конвенцию о правах ребенка;

общую психологию, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, патопсихологию, психосоматику;

основы дефектологии, психотерапии, семейной психологии, психогигиены, профориентации и психологии труда, психодиагностики, диагностики и коррекции;

владеть методами психологического консультирования, активного обучения.

Перечень должностных обязанностей разработан с учетом широкого диапазона направлений работы психологической службы: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

• Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.
• Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
• Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
• Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.
• Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы учреждения дошкольного образования.
• Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.
• Обучение педагогов учреждений дошкольного образования и родителей полноценному развивающему общению с детьми.
• Содействие формированию психологической компетентности сотрудников учреждения дошкольного образования и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Функциональные обязанности педагога-психолога на этапе первичного приема:

1. Собирает объективную информацию: биографические данные, условия развития ребенка, положение в учреждении дошкольного образования и в семье. Выявляет субъективные мнения членов семьи о проблеме, ее истории, социальном фоне, привычных способах выхода из проблемной ситуации. Анализирует первичную жалобу семьи, соответствие или несоответствие этой жалобы объективной реальности, помогает семье сформулировать актуальную проблему и наметить пути разрешения.
2. Оказывает первичную психологическую поддержку, устанавливает контакт, информирует семью о возможных формах психологической, медицинской, социальной и педагогической помощи и способах ее получения.
3. Направляет к специалистам для оказания психологической помощи в соответствии с нуждами конкретного ребенка, его семьи и их реальными жизненными условиями и возможностями.
4. Ведет документацию по установленной форме (психологическая карта ребенка, журнал консультаций).

Функциональные обязанности педагога-психолога на этапе диагностического обследования:

1. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения (с целью определения структуры личности, уровня развития интеллекта ребенка, особенностей его нервно-психической сферы, специальных способностей, эмоциональных отношений в семье). Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии детей. Определяет факторы, препятствующие развитию личности.
2. Предлагает программу психолого-педагогической помощи с учетом данных диагностического обследования. Составляет психологическое заключение и проводит консультацию по материалам диагностического обследования с родителями (или лицами, их заменяющими), с педагогами и администрацией для выработки индивидуального маршрута прохождения образовательной программы. Проводит повторное диагностическое обследование (с повторным заключением и консультациями всех вышеуказанных лиц) по прохождении ребенком курса психологической помощи.
3. Участвует в работе психолого-педагогической комиссии учреждения дошкольного образования.

Функциональные обязанности педагога-психолога на этапе коррекционно-развивающей работы когнитивной и эмоциональной сферы дошкольников:

1. Осуществляет коррекционно-развивающую работу в индивидуальном и групповом режиме на основе психологического заключения и в соответствии с возможностями возраста и интеллектуального развития конкретного ребенка.
2.  Содействует развитию позитивной Я-концепции ребенка, его чувства уверенности, адекватности самооценки, умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, навыков общения и адаптивного поведения.
3. Осуществляет психологическую поддержку родителей (лиц, их заменяющих), консультирует их с целью повышения социально-психологической компетентности и организации коррекционно-развивающих занятий.

Функциональные обязанности педагога-психолога на этапе групповых тренинговых занятий с педагогами, администрацией и родителями:

1. Проводит социально-психологические тренинги по различным направлениям в соответствии с результатами психологического обследования участников тренинговой группы: «тренинг родительской эффективности»; тренинг общения, социально-психологической компетентности педагогов, личностного роста, развития творческой активности (креативности) и др.

Дополнительно должен знать:

различные методы и средства групповой психологической работы;

методы проведения социально-психологического тренинга;

методы активного обучения.

Функциональные обязанности педагога-психолога на этапе индивидуальной психологической коррекции отклонений в личностном развитии:

1. .         Проводит коррекцию отклонений в развитии личности на основе психологического заключения и в соответствии с возможностями возраста и личностными особенностями конкретного ребенка, коррекцию эмоционального состояния; устраняет последствия влияния негативного прошлого опыта; формирует навыки общения.
2. .         Содействует развитию позитивной Я-концепции дошкольника, его чувства уверенности, адекватности самооценки, умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, навыков общения.
3. .         Осуществляет превентивные мероприятия по профилактике социальной дезадаптации. Оказывает консультативную помощь родителям в формировании среды, развивающей у дошкольника черты активной, самостоятельной и ответственной личности, в выборе такого образовательного маршрута и микросреды общения, к которым он мог бы успешно адаптироваться. Помогает эффективно и последовательно организовать процесс социальной адаптации.
4. .         Участвует в работе психолого-педагогического консилиума учреждения дошкольного образования.

Функциональные обязанности педагога-психолога на этапе консультирования:

1. .        Осуществляет консультативную работу с целью социальнопсихологической коррекции дисфункционального взаимодействия в семье. Достижение этой цели связано с решением следующих задач: снижение уровня тревоги в семье; выявление повторяющихся элементов взаимодействия и семейных стратегий; поддержание позитивных элементов поведения; развитие социально-психологической компетентности членов семьи; коррекция конфликтного поведения.
2. .         Проводит групповую работу с родителями в форме социально-психологического тренинга для оказания психологической помощи родителям в формировании среды, развивающей у ребенка черты активной, самостоятельной и ответственной личности, способной позаботиться о себе и других. В связи с этим решает следующие задачи: повышение родительской компетентности, т. е. приобретение родителями необходимых знаний о периодах развития личности, о физиологических и психологических особенностях, а также навыков конструктивного взаимодействия в семье; улучшение психофизиологического состояния родителей.

Дополнительно должен знать:

теорию и практические методы семейного консультирования;

методы диагностики и анализа семейных отношений;

3.Основные направления деятельности педагога-психолога ДОО.

Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога учреждения дошкольного образования конкретизируется в двух плоскостях — обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка педагогов-психологов в учреждениях дошкольного образования, различна (может составлять 0,25 ставки, 0,5 ставки и т. п.), как и количество детей в каждом конкретном учреждении. Тем не менее, в учреждении дошкольного образования должен быть обеспечен функциональный минимум психологической службы. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей педагог-психолог может осуществлять дополнительные виды работ либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи (районные или городские центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации), специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае педагог-психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу. Такое содержание деятельности педагога-психолога в учреждении дошкольного образования позволит отойти от основных проблем психологической службы:

«замусоренность» диагностического поля не апробированным в достаточной степени диагностическим инструментарием или некорректность его использования;

центрация на диагностической функции в работе вместо профилактической, пропедевтической;

самоуверенный дилетантизм в коррекционной работе;

манипулирование детьми в угоду сиюминутным инновационным идеям;

«клочкообразность» и отсутствие системы в работе;

неуверенность и робкое включение в вопросы управления, в работу с администрацией учреждения дошкольного образования;

ограниченное взаимодействие с родителями.

Таким образом, основными направлениями работы, обозначенными в Стандартах как формы психологического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС остаются по-прежнему:

3.1.Психодиагностика

Главной функцией психологической диагностики должна быть функция определения условий, наиболее благоприятных для дальнейшего развития конкретного ребенка, помощь при разработке программ обучения и воспитания, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности. Дифференциальная диагностика правомерна для определения индивидуальной программы работы с каждым ребенком (например, работа с детьми с пониженным или повышенным темпом усвоения материала) и в меньшей степени для обособления детей с разными способностями в различные учреждения образования.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется педагогом-психологом в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых диагностических и развивающих задач.

Диагностическая процедура включает в себя:

проблемы, связанные с умственным развитием: трудности в освоении программного материала, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании предложенных инструкций и заданий и т. п.;

поведенческие проблемы: неуправляемость, грубость, лживость, асоциальное поведение (агрессивность, воровство);

эмоциональные и личностные проблемы: сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроений, страхи, раздражительность; безволие, отсутствие целенаправленности;

проблемы общения: замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость, неумение «постоять за себя»;

неврологические проблемы: тики, навязчивые движения, энурез, повышенная утомляемость, нарушение сна и т. п.

При проведении психологического обследования необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Схема проведения психодиагностики:

• Ознакомление с имеющейся информацией и сбор психологического анамнеза.
• Собственно психологическое обследование.
• Экспресс-анализ результатов (в том числе подтверждение или коррекция диагностической гипотезы).
• Полный анализ полученных результатов, постановка психологического диагноза.

Составление заключения с формулированием психологического диагноза, вероятностным прогнозом дальнейшего развития ребенка и рекомендациями по комплексной психолого-педагогической работе с ребенком в образовательном пространстве.

3.2.Психопрофилактика.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников образовательного процесса. Психопрофилактика направлена на сохранение и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психопрофилактика призвана содействовать созданию условий для полноценного воспитания и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Психолог должен прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. В психопрофилактике инициатива целиком исходит от психолога, в этом проявляется творчество его как специалиста. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возраста. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии.

Психопрофилактическа работа связана с осуществлением следующих мероприятии:

формирование у педагогов, детей, родителей общей психолого-педагогической культуры.

своевременное предупреждение нарушений в становлении личности, развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы ребенка (выделение детей «группы риска»);

оказание помощи детям в период адаптации их к условиям учреждения образования (индивидуальная и групповая работа с детьми, консультации с родителями и педагогами);

определение психологической готовности детей к обучению в школе с целью раннего выявления способностей, отклонений в развитии, проблем в формировании тех или иных психологических новообразований;

предупреждение психологической перегрузки и эмоциональных срывов, связанных с неблагоприятными условиями жизни, обучения и воспитания детей (участие в планировании режима работы учреждения образования, консультации с родителями, администрацией и педагогами, «ведение» детей «группы риска»);

создание благоприятного психологического климата в учреждении образования через оптимизацию форм обучении и воспитания.

3.3.Коррекционная и развивающая работа

Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекционно-развивающей работы, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционно-развивающей работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики ближайшего вероятностного прогноза развития, определенного исходя из понятия «зона ближайшего развития».

Этапы проведения коррекционно-развивающей работы.

1. Планирование целей, задач, тактики проведения коррекционной работы на основании прицельного психологического обследования и заключения об особенностях развития испытуемого.
2. Разработка программы и содержания коррекционных занятий, выбор формы коррекционно-развивающей работы. Отбор методик и техник коррекционной работы, планирование форм участия родителей в коррекционно-развивающей программе.
3. Организация условий осуществления коррекционно - развивающей работы. Консультация родителей. Подбор детей в группу. Информирование педагогов и администрации учреждений дошкольного образования о плане проведения коррекционно - развивающих мероприятий.
4. Реализация коррекционно-развивающей программы. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми в соответствии с программой. Контроль динамики хода коррекционно - развивающей работы. Предоставление родителям обратной связи о ходе коррекционно-развивающей работы.
5. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с точки зрения достижения планируемых результатов. Составление психолого-педагогических рекомендаций по воспитанию и обучению детей, направленных на закрепление и упрочнение положительных результатов коррекционной работы. Разработка в случае необходимости программы индивидуального сопровождения психического развития ребенка. Обсуждение итогов коррекционно-развивающей работы с родителями, педагогами и администрацией.

Принципы организации и проведения коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип развивающего обучения.
2. Принцип непрерывного общего образования каждого ребенка. Данный принцип предполагает ориентацию содержания начальной ступени образования на эмоциональное, духовно- нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия каждому ребенку, которые предоставят «шанс» | проявить самостоятельность и инициативу в различных видах

образовательной и воспитательной деятельности.

3. Принцип целостности картины мира. Этот принцип предполагает отбор такого содержания для коррекционно-развивающей программы, которое поможет удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком связей между его объектами и явлениями.
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей ребенка (или принцип индивидуализации и дифференциации образования) ориентирован на постоянную психолого-педагогическую поддержку всех детей.
5. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

3.4.Психологическое консультирование.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализаций индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация учреждения дошкольного образования. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога учреждения дошкольного образования. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в районные и городские центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Бесспорно, основная цель психологического консультирования - это

оказание  психологической помощи, т. е. разговор с педагогом – психологом  должен помочь человеку в решении проблем и налаживании межличностных отношений с окружающим. Но ответить однозначно на вопрос, в чем именно и как эта психологическая помощь должна выражаться, не так просто. В принципе, человеку, побывавшему на приеме у специалиста, должно стать лучше чем было «до того», и если он действительно почувствовал себя лучше, то это может служить критерием того, что помощь была оказана. Но все далеко не так просто. Случается, что после консультации клиенту кажется, что его не поняли и не оценили, но проходит время, и тот же самый человек начинает понимать многое из того, что обсуждалось с консультантом было понято последним абсолютно верно и в результате помогло ему переоценить нечто в себе самом. Так же и консультант, если встречи с клиентом продолжаются, может вдруг заметить то, что в его интерпретации вначале не было услышано и принято клиентом потом берется им на вооружение в различных ситуациях при построении отношений с окружающими.

Принципы психологического консультирования:

• Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту.
• Ориентация на нормы и ценности клиента.
• Запрет «давать советы».
• Анонимность.
• Разграничение личных и профессиональных отношений.
• Включенность клиента в процесс консультирования.

3.5.Психологическое просвещение.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации учреждений дошкольного образования и родителей, а именно:

актуализация и систематизация имеющихся знаний;

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности;

Психологическое просвещение не должно ограничиваться сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного учреждения, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены такого рода знания, не всегда выражена психологическая культура предполагающая интерес к другому человеку, уважению особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты в основе которых — психологическая глухота взрослых людей неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, простить, уступить и пр. Поэтому педагогу-психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается:

в ознакомлении воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

популяризации и разъяснении результатов психологических исследований;

формировании потребности в психологических знаниях и желании использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

формировании понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду.

В профессиональном стандарте «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н) выделяют еще два направления в работе педагога – психолога ДОО:

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций сюда входят следующие трудовые действия:

• Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности
• Психологическая экспертиза программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды
• Консультирование педагогов и преподавателей образовательных организаций при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся
• Оказание психологической поддержки педагогам и преподавателям в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ это направление предполагает:

• Формирование и реализацию планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей.
• Разработку программ воспитания и социализации воспитанников, коррекционных программ.
• Разработку совместно с педагогом индивидуальных маршрутов воспитанников с учетом их психологических особенностей
• Разработку и реализацию мониторинга личностной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной федеральными государственными образовательными стандартами
• Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты).

4.Организационно-методическая документацию разделяют на:

• Обязательную (основную), или отчетную.
• Дополнительную (рекомендательную).

В обязательную организационно-методическую документацию входят:

1. Рабочая программа педагога - психолога.
2. График работы кабинета педагога-психолога.
3. План работы на учебный год.
4. План-график рабочей недели, месяца (на усмотрение руководства образовательной организации).
5. Журнал(ы) учета проведенной работы.
6. Журнал учета консультаций (обращений) психолога.
7. Результат мониторинговых исследований образовательной среды.
8. Программа работы педагога-психолога с группой.
9. Аналитический отчет по итогам года.
10. Статистические справки о проделанной работе за отчетный период, принятый в данной образовательной организации (четверть, полугодие, год).
11. Программа коррекционно-развивающих занятий (обязательна для организаций специального образования).
12. Требования к авторским программам (обязательны для образовательных организаций, реализующих авторские, инновационные программы).

Кроме общих форм документации, которые являются открытыми для представителей контролирующих органов, психологу необходимо вести документацию для служебного пользования. Специальная документация (документация для служебного пользования) это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:

 Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка – совокупность сведений о динамике возрастного развития ребенка, нуждающегося в индивидуальном сопровождении.

Протоколы обследования. Протокол является свободной формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком, и отражает различные особенности используемого инструментария.

Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка (по запросу). Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена только по запросу профильных специалистов. На основании специальной документации педагог-психолог может давать рекомендации педагогам, родителям или лицам их заменяющим.

Заключение.

В заключении следует отметить, что психологическое сопровождение образовательного процесса является необходимым условием реализации ФГОС. В дошкольных образовательных учреждениях возрастает роль деятельности педагога – психолога, поскольку достижение образовательных целей без психологического сопровождения осуществить крайне сложно.

Можно отметить и тот факт, что стандарт внес конкретику в деятельность и место педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Реализация стандарта нового поколения делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.

На психолога возлагается работа по изучению основных тенденций и индивидуальных особенностей, как групповых, так и индивидуальных; по разработке рекомендаций на основе проведенных мониторингов; по повышению психологической компетентности всех участников образовательного процесса. Новые веяния несут в себе большую работу, как над профессиональным уровнем самого психолога, так и над повышением психологической культуры всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей). Рекомендации психолога дают возможность  правильно построить работу с группой, найти  индивидуальный подход к тем детям, у которых не вполне сформированы те или иные виды деятельности, создать положительный климат в детском коллективе. Советы, данные психологом,  помогают родителям правильно выстроить взаимоотношения с  ребенком.

Новые образовательные Стандарты существенно изменили «расстановку сил» всех участников образовательного процесса. Психолог из второстепенного участника «превратился» в ключевую фигуру.

Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом. Взаимодополняемость позиций специалистов службы и педагогов, их тесное сотрудничество на всех стадиях, необходимое условие плодотворной работы в условиях ФГОС.

Список литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
2. Веракса А.Н. , Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. Мозаика-Синтез, М.2014.
3. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. Мозаика - Синтез, М.2016.
4. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. Мозаика – Синтез., М.2014.
5. Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО. Детство-пресс., СПб 2017.
6. Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2011.
7. Нормативно-правовая и организационно-методическая документация педагога-психолога, работающего в системе образования. НИРО., Н.Н.2014.
8. Овсяник Н.В. Справочная книга педагога-психолога учреждения дошкольного образования. Белый ветер.,2014.
9. Практическая психология образования; Учебное пособие / Под редакцией И. В. Дубровиной .Питер,  Спб. 2004.
10.  Профессиональный стандарт. Педагог-психолог (психолог в сфере образования).