«Структура тревожности в подростковом возрасте и ее связь с физиологическими показателями состояния ребенка»

«Структура тревожности в подростковом возрасте и ее связь с физиологическими показателями состояния ребенка»

Содержание

Введение

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, оно предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные отношения (5).

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах. (3)

Становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.

Изучение тревожности у детей и подростов также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5-8 лет, исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамах  одного какого-либо возраста. Работы, посвященные  сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны (М.И. Захаров, 1987, 1988, В.Р. Кисловская, 1972, Б. И. Кочубей и Е.С. Новикова, 1988 и др.)

Тревожность – очень широко распространенный психологический феномен. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в синдромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Значение тревоги как социально - обусловленного фактора было отмечено на одном из первых,  ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов. (В. В. Суворова, 15)

Таким образом, целью данной работы было  выявить и изучить связь психологических и физиологических особенностей тревожности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: различные стороны проявления тревожности в подростковом возрасте с  психофизиологическими особенностями подростков.

Объект исследования: психологические и психофизиологические особенности подростков (учащиеся 5-10 классов общеобразовательной школы №141 г. Москвы)

Методы исследования для решения поставленных задач использования следующие:

1. Методика «Шкала реактивной и личностной тревожности» Спилбергера-Ханнина
2. Методика «Шкала тревожности» Филипса
3. Методика «Тест школьной тревожности рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек» Джорджа Бака
4. Физиологический метод исследования «Метод измерения ЧСС, АД» у подростков разных групп

Основная гипотеза исследования: предполагается, что тревожность имеет качественное и количественное своеобразие в различные периоды подросткового возраста, и  наиболее тревожными являются подростки старшей группы 14-15 лет (Дубровина)

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Сравнительный анализ различных проявлений тревожности у подростков трех возрастных групп, полученных по различным методикам.
2. Анализ взаимосвязей, между показателями тревожности и физиологическими показателями у подростков.
3. Выявление половых различий в уровне тревожности и в физиологических показателях.
4. выявление закономерностей возрастных изменений тревожности и физиологических показателей у подростков.

Исследование проводилось на базе школы  на подростках 5-10 классов

 Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

Проведено изучение структуры тревожности в разных подростковых возрастах в зависимости от индивидуально-психологического свойств организма человека

Глава I:   Теоретические основы проблемы  тревожности

1.1. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. По классификации предложенной К. Изордом (7), в его «теории дифференциации эмоций», выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относятся:

• интерес – волнение;
• радость;
• горе – страдание;
• удивление;
• гнев;
• отвращение;
• презрение;
• страх;
• стыд;
• вина;

Остальные производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает комплексное, эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес – возбуждение. Так что – же такое тревожность? Разные авторы дают разные определения этому эмоциональному состоянию. Словарь практического психолога (14) определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.

В. В. Суворова (15),   в своей книге «Психофизиология стресса» определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. И относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.

А. М. Прихожан (11), определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, отмечает А. М. Прихожан, и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений (11).

Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального.

 Нужно заметить, что тревожность или точнее сказать, одна из составляющих тревожности – страх, может возникнуть уже в новорожденном состоянии

«Страх – это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности» (14).

В целом, тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека.

Следовательно, тревожность – это черта личности, готовность к страху. Это состояние целесообразного подготовленного повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.

Так как, страх – самая главная составляющая тревожности, она имеет свои особенности. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избежания. В случае, когда он достигает силы аффекта, он способен навязать стереотипы поведения – бегство, оцепенение, защитную агрессию. Если источник опасности не определен или неопознан, в этом случае, возникающее состояние называется тревогой. Тревога – это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий.

Л. И. Божович (3), определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни.

В отличие от Л. И. Божович, Н. Д. Левитов (4), дает следующее определение: «Тревога – это психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях»

Психодинамический подход рассматривает тревожность следующим образом. З. Фрейд выделил 3 типа тревоги: реалистическую, невротическую и моральную. Он полагал. Что тревога играет роль сигнала, предупреждающего «Эго» о надвигающейся опасности, исходящей от интенсивных импульсов. В ответ «Эго» использует ряд защитных механизмов, включая: вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию и др. Защитные механизмы действуют несознательно и искажают восприятие реальности индивидом (19)

Представительница того же направления, К. Хорни, утверждает, решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и взрослым. В социальной теории личности К. Хорни выделяет две потребности, которые характерны для детства: потребность в удовольствии (в этом она согласна с З. Фрейдом) и потребность в безопасности, которую она считает главной потребностью, мотив которой быть мобильным, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. И в этом ребенок полностью зависит от своих родителей. Возможны два пути развития такой личности: если родители обеспечивают эту потребность, результат которой - здоровая личность, и второй путь, если защиты нет, то формирование личности идет патологическим путем. Однако основным результатом подобного дурного обращения со стороны родителей является развитие у ребенка установки базальной враждебности. Ребенок, с одной стороны, зависит от родителей, а с другой, испытывает по отношению к ним чувство обиды, негодования, что естественно приводит к защитным механизмам. В результате поведение ребенка, не ощущающего безопасность в родительской семье, направляется чувствами безопасности, страха, любви и вины, выполняющими роль психологической защиты, цель которой подавление враждебных чувств по отношению к родителю, чтобы выжить, все это ведет к базальной тревоге -  «интенсивное и всепроникающее ощущение отсутствия безопасности – является одной из основополагающих ощущений К. Хорни» (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 18).

Согласно, Ч. Д. Спилбергеру (14), различают тревогу - как состояние и тревожность – как свойство личности. Концепция Ч. Д. Спилбергера находится под влиянием психоанализа, переоценивая влияние родителей в детстве на возникновение тревожности, недооценивая роль социального фактора. Различия в оценке, равных практических ситуаций у людей с разной тревожностью, приписывают, прежде всего, влиянию опыта и детства и отношением родителей к ребенку.

Сходную точку зрения имеет функциональный подход в изучении состояния тревоги. В. М. Астапов (2), утверждает, что для развития общей тревоги, как приходящего состояния и личностного свойства, необходимо выделить и проанализировать функции тревоги.

Функциональный подход позволяет рассматривать состояние тревоги, не только как ряд реакций, характеризующих состояние, но и как субъективный фактор, влияющий на динамику протекания деятельности.

Вопрос о психологических функциях часто затрагивает обсуждение таких традиционных проблем, как генетические корни тревоги, условия и ситуации ее возникновения, влияние тревоги на деятельность и др. Исходно функциональная характеристика тревоги выделяется в большинстве направлений интерпретации этого состояния. Речь идет, по мнению В. М. Астапова (2), об утверждении, что состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует индивиду об этом. З. Фрейд, усматривает в характере предвосхищаемой опасности признак для дифференциации страха, вызываемого конкретной угрозой и тревоги, как реакции на предоставленную угрозу. Поэтому, тревогу иногда определяют, как неопределенный, беспредметный страх или как состояние, вызываемое не наличием опасности, а отсутствием возможности ее избежать, в том случае, если она вдруг появиться. Действие тревоги часто распространяется далеко за рамки реальной ситуации, перенося субъекта, как в будущее, так и в прошлое время.

Также В. М. Астапов (2), выделяет еще одну функцию тревоги - функцию оценки сложившейся ситуации. При этом первостепенное значение имеет то, какой смысл ей придается. На эту особенность указывает Н. И. Наенко (10): «…психофизиологическая специфика состояния напряженности … зависит не от внешних воздействий, но от личностного смысла цели деятельности, оценки ситуации, в которой он находится». Традиционно выделяются три формы поведенческой реакции на опасную ситуацию: бегство, оцепенение, агрессия. Каждая из них по своему модифицирует направленность поведения субъекта: бегство – через устранение самой возможности столкновения с угрожающим объектом; агрессия – через уничтожение источника опасности; оцепенение – через полное свертывание какой – либо активности. Следует подчеркнуть, что отрицательно окрашенные переживания тревоги возникают тогда, когда индивид оценивает ситуацию как опасную и не располагает готовыми и достаточно надежными, на его взгляд, способами ее разрешения. Таким образом, на основании функционального подхода к изучению тревоги можно определить это состояние как результат сложного процесса, включающего количественные, аффективные и поведенческие реакции на уровне ценностей личности.

Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления, компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.

В. Р. Кисловская (13), изучавшая с помощью проективных тестов возрастную динамику тревожности, обнаружила наибольшую тревожность у дошкольников в общении с воспитанниками детского сада и наименьшую тревожность с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность испытывают в отношениях с взрослыми людьми и наименьшую со сверстниками.

Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны – с посторонними взрослыми и учителями.

И. В. Дубровина (6), по данным лонгитюдного исследования выявила, что у девятиклассников уровень тревожности резко снижается по сравнению с 7 – 8 классами, но в 10 классе снова повышается, за счет роста самооценочной тревожности. Рост самооценочной в 8 – 10 классах обуславливается по -  видимому тем, что эти классы – выпускные.

У юношей более выражены половые и индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызываемых их факторов (успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность, связанная с типом ВНД), по сравнению с  подростками. Это подтверждает теорию В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности.

Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий  «тревога» и «тревожность», позволяет сделать вывод о том, что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие.

Можно кратко разделить все теории на зарубежные (З. Фрейд, К. Хорни, К. Изард, Ч. Д. Спилбергер), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы которые не осознаются, и отечественные (В. В. Суворова, В. Н. Астапов, И. В. Дубровина, Л. И. Бонович, И. В. Имедадзе, Н. Д. Левитов, В. Р. Кисловская и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций. Выделяя тревожность 2 типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч. Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается, как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом. Также теория К. Изарда, о том, что тревожность – это комплексное сплетение фундаментальных эмоций.

Несмотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги, концепция этого понятия в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной. (Н.В. Имедадзе, 8).

1.2. Тревожность – как нарушение эмоциональной сферы подростка.

Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет (6). Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Часто у подростков развивается тревога по поводу нормы развития, это  связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, или его задержкой.

Осознание соматических изменений и их включение в схему тела – одна из важнейших проблем периода полового созревания. Подростки отмечают также социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку, презрение) и включают ее в представление о себе. Это может сформировать у подростка низкую самооценку, неуверенность в себе, скованность в общении и снижение чувства собственной значимости. К тому же сексуальное развитие очень тесно связано с формированием чувства достоинства и гордости, личностной идентичности.

Актуальным становиться, как отмечает Х. Ремшидт (12), в своей работе «Подростковый и юношеский возраст», сравнение себя со сверстниками, поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, продолжает Х. Ремшидт, это может вызвать тревожность и привести к острым конфликтам, депрессивному состоянию и даже к хроническим неврозам.

Сюда входят такие функциональные изменения организма, как преждевременное половое созревание, задержка развития, также к причинам вызывающим тревожность у подростков, можно отнести юношеские угри, избыточный и недостающий вес, задержка роста.

Следующей причиной вызывающей тревожность можно выделить сексуальное развитие подростков. В этом процессе решающую роль играет ЦНС, место интеграции нервных и психических процессов.

Таким образом, развиваются сексуальные потребности и влечения, которые под влиянием психосоциальных и социокультурных факторов (половое воспитание, нормы, индивидуальная психическая зрелость, примеры взрослых) по-разному выражается в поведении психоаффективно.  Если отсутствуют необходимые психосоциальные (социальнокультурные) факторы или среди них преобладают наказания и ограничения, сексуальные потребности могут также исчезнуть или недоразвитья. Это может привести к рассогласованности между нормальным развитием и психическим переживанием и поведением, вызывая неуверенность в себе, снижение самооценки и т.д.

Нужно заметить, что тревожность может проявляться  в двух вариантах: это страх – гнев и страх – страдание, которые по-разному проявляются, но одинаково дезадаптируют личность.

Трудности подросткового возраста связаны  с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим. Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. И здесь важны отношения между родителями и ребенком. Так как подростковый возраст – это переходный возраст, переходный период, от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы.

Возрастает роль референтной группы, что способствует разрыву с родителями, как образцу для подражания. Со стороны родителей возрастают ограничения и запреты; в связи с новыми изменениями в семье возрастает число конфликтов (см. схему).

              ШКОЛА               РЕБЕНОК                ВНУТРЕННИЙ        

                                     (эмоциональная           КОНФЛИКТ

психотравмирующая             сфера)

                ситуация

                дом                        дом                агрессия             аутизм

                улица                        семья                

                                                тревожность                страхи

схема №1. Возникновение эмоционального конфликта.

Экономические условия могут стать причиной для тревожности: так как подросток постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным. Молодые люди долго зависят от родителей в финансовом отношении, из – за большой продолжительности школьного обучения. Неуспеваемость в школе также может быть причиной конфликтов. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не столько конфликтом между поколениями, сколько изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и беспокойными, что порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют собственный характер. Наряду с родительским домом, школа – важнейшая инстанция социализации. Формирование юношества тесно связанно с возникновением системы всеобщего школьного образования. Школьные конфликты связанны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у способных, и у критически настроенных молодых людей. Чье выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве соперничества. Это влияет на психосоциальную адаптацию школьников и сохранение класса как единого общества. Конфликты в области автономии и авторитета обусловлены стеснениями свободы школьными правилами. Молодые люди требуют, обосновать их чувствуют над собой нежелательную опеку.

Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности. Подростки младшие и старшие имеют свои существенные отличительные особенности,  но можно говорить о типичных, характерных чертах этого периода, по уровню и характеру психического развития, подростничество – типичная эпоха детства, которая имеет ряд стадий, которые имеют свои особенности, с одной стороны, а с другой стороны подросток – растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни.

Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка, вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах. Между тем, взрослые, подчеркивают, что подросток уже не маленький ребенок и, предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и возникают большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста.

Состояние тревожности - это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений, в том числе и тревожности, на которой мы остановимся поподробней.

Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции – осознание им своего «Я». Это осознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками, взрослыми. Повышенный интерес к себе возникает из потребности жизни и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Что касается наблюдаемой в подростковом возрасте потребности побыть одному, то они ни в коей мере не равноценна так называемому стремлению к одиночеству, а представляет собой при правильно организованной деятельности лишь потребности в условиях, благоприятных для сосредоточения и размышления. Усложняются в этот период отношения со сверстниками.

Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную роль по отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки. На самом деле, срабатывает механизм психической защиты, и часто он выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.

Подростки чутко улавливают отношение к ним взрослых, оценка которых оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего человека. Она может быть как положительная, так и отрицательная.

Конфликты в школе могут приводить к требующим коррекции поведенческим нарушениям, на пример, к «школофобии», в основе часто лежит страх перед школой; боязнь издевательств и оскорблений к прогулам. Вместе с тем родительский дом тоже может  являться причиной дезадаптации подростка. Сюда входит ряд причин: отягощенные психические условия (дисгармония в семье, частые ссоры, конфликты и т. д.), экономическое положение родителей, образование. Причиной дезадаптации подростка может служить как следствие уход из школы. У таких подростков обнаруживаются личностные нарушения и отклонения социального поведения. Их исходным пунктом часто служат нарушения формирования личности, склонность к сниженному настроению, заниженная самооценка, и, следовательно, неуверенность в себе, высокая тревожность.

Ш. Бюллер выделила в юношеском периоде 2 фазы: позитивную и негативную. Подростковый этап относиться к негативной фазе. Ее характерные черты: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самосостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями. Эта фаза начинается, по мнению Ш. Бюллер в 11 – 13 лет у девочек, у мальчиков в 14 – 16 лет.

1.3. Характеристика ростовых процессов, метаболизма и вегетативных

 функций на разных стадиях полового созревания.

Специфика подросткового возраста,  в значительной мере определяется важнейшим биологическим фактором – половым созреванием. Процесс полового созревания, в особенности его начальный период, сопровождается существенными изменениями в деятельности всех физиологических систем, включая центральную нервную систему.

Запускающим звеном этого процесса являются изменения в гипоталамусе. Гипоталамус, образующий с гипофизом единую гипоталамо-гипофизарную систему, является не только важнейшей структурой регуляторных систем мозга, с которой связаны высшие нервные функции и психические процессы, но и центром нейроэндокринной регуляции физиологических систем, обеспечивающих гомеостаз. Естественно, что резкое повышение активности гипоталамуса на начальном этапе полового созревания обусловливает резкие изменения в функционировании организма.

Начало полового созревания  (2 стадия) приходится у девочек и мальчиков на разный календарный возраст: у девочек это 11-12 лет, у большинства мальчиков 12-13 лет

2 стадия полового созревания затрагивает весь организм. Так  на смену детскому телосложению с пропорциональным развитием туловища и конечностей приходит подростковый, голенастый тип, для которого характерна некоторая длиннорукость и длинноногость.

 В этот период замедляется рост сердца, и соответственно, его функциональные возможности могут временно отставать от потребностей растущего тела. Тормозится прирост легочных объемов, и соответственно снижаются  функциональные возможности дыхательной системы. В первую очередь это сказывается на кислородном снабжении работающих мышц.

Скелетные мышцы  конечностей интенсивно растут, однако больших изменений в строении мышечных волокон не происходит. Биохимическая ситуация в мышечных клетках (волокнах) из-за усиления процессов синтеза, необходимых для роста, существенно меняется: энергетический обмен в клетках становится более напряженным и менее устойчивым. Особенно напряженно вынуждены работать митохондрии, обеспечивающие клетку необходимым резервом АТФ за счет окисления углеводов и жиров. Таким образом, происходит снижение возможности длительно поддерживать  постоянный уровень функциональной активности и временно снижается  выносливость и работоспособность.

Возникающие в этом возрасте ограничения в кровоснабжении затрагивают не только мышцы, но и другие органы, включая головной мозг. Объемная скорость кровотока в сосудах мозга временно снижается

На 3 стадии полового созревания темпы роста конечностей несколько замедляются, тогда, как рост туловища ускоряется. Именно на это время приходятся наиболее высокие скорости роста массы и длины теля, т.е. все то, что  обычно называют пубертатным скачком роста. Рост костей в длину становится преобладающим, отставание в росте мышц и жирового компонента создает впечатление, что подросток худеет.

Увеличение размеров туловища сопряжено с повышением темпов роста грудной и брюшной полостей. Быстро растут сердце и легкие, увеличиваются жизненная емкость легких и ударный объем сердца. Несмотря на снижение частоты сокращений сердца почти до уровня взрослых (70 уд/мин), объемная скорость кровотока в этот период увеличивается. Это создает возможность для снабжения органов и тканей кислородом при их напряженной работе. Так, именно в эти годы при мышечной работе отмечаются самые высокие значения максимального потребления кислорода (в расчете на 1 кг массы тела) за весь период индивидуального развития.

Большинство волокон приобретает выраженные черты «аэротробности», увеличивается размер и количество митохондрий, растет активность окислительных ферментов. Все это, с одной стороны, необходимо для дальнейшего роста и развития мышц, с другой – представляет собой энергетическую базу для реализации сократительной функции на основе аэробного энергообеспечения.

Отмечается некоторое увеличение физических возможностей подростков при выполнении циклической работы, особенно в зонах большой и умеренной мощности. На этой стадии полового созревания эффективны тренировки общей выносливости

Увеличение объемной скорости кровотока приводит к усилению тока крови через кожные сосуды. При этом заметно повышается температура кожи, особенно конечностей, что является довольно характерным признаком наступления 3 стадии, как у мальчиков, так и у девочек. Однако расширение сосудов кожи снижает возможности физической терморегуляции, и для поддержания постоянства температуры тела необходимо увеличение производства тепла, т.е. использование химической терморегуляции.

Глубокие перестройки, происходящие в сердечно-сосудистой системе, повышают риск появления вегетососудистых дистоний и подростковой гипертонии. Это необходимо учитывать при определении школьной нагрузки подростков

На 4 стадии полового созревания рост конечностей и туловища несколько замедляется. Наиболее характерная особенность подростковых процессов – увеличение широтных размеров туловища. У мальчиков преимущественно нарастают размеры плечевого пояса, у девочек – тазового. На этом этапе формируются характерные признаки типа телосложения.  У представителей торакального типа телосложения длиннотные размеры грудной клетки намного превышают широтные, тогда как у представителей мышечного и особенно дигестивного типов широтные размеры грудной клетки становятся почти равными длиннотным. Сложившийся в  этом возрасте тип телосложения определяет особенности последнего на протяжении многих лет жизни человека и в дальнейшем лишь в небольшой степени изменяется под воздействием внешних условий.

Продолжается развитие легких, их жизненная емкость приближается к уровню таковой у взрослых. Увеличивается диаметр и длина трахеи и бронхов. Существенные изменения происходят у мальчиков в строении гортани: развивается система гортанных хрящей и голосовых связок. У них эта перестройка выражена гораздо сильней, чем у девочек, так как важнейшим регулятором ростовых процессов в гортани является мужской половой гормон – тестостерон. Результата этих морфологических изменений заметен по мутации голоса: у мальчиков – подростков появляются низкие обертоны и постепенно вытесняются высокие детские тоны.

Именно в этот период формируются те энергетические возможности и сократительные свойства скелетных мышц, с которыми человеку суждено прожить всю оставшуюся жизнь (не считая периода старения, когда скелетные мышцы подвергаются деструктивным изменениям).  На окончательное формирование свойств мышц влияет и гормональный фон, и характер двигательной активности человека (особенно целенаправленная тренировка), но  в  значительной мере эти свойства обусловлены  генетическими факторами, тесно связанными с типом телосложения.

Дифференцировка мышечных волокон, завершающаяся на 4 стадии полового созревания, создает благоприятные условия для тренировки всех двигательных качеств. Повышается надежность работы скелетных мышц, а вместе с ней значительно, во много раз, увеличивается работоспособность.

 Наступление 5  стадии полового развития у девочек в большинстве случаев происходит в 15-16 лет, реже – в 13-14, у мальчиков в основном в 16-17, иногда в 18 лет, т.е.  уже не в подростковом, а в юношеском возрасте. Темп полового созревания во многом определяется  наследственностью, в частности типом телосложения. Так, у представителей астенического и астеноторокального типов половое созревание происходит сравнительно медленно,  а половая зрелость наступает в возрасте 16-17 лет. У подростков мышечного и дигестивного типов половое созревание завершается в среднем на  1,5 – 2 года раньше. Люди с разным и типом телосложения не только различаются внешне, их физиологические системы также функционируют по-разному.

Хотя внешние признаки указывают на завершение полового созревания, однако, существенные гормональные перестройки, связанные с половым  созреванием, еще продолжаются. В юношеском возрасте устанавливаются новые взаимоотношения между отдельными звеньями эндокринной системы, обеспечивающие в совершенствование регуляторных процессов и их экономизацию.

Важнейшая физиологическая особенность этого этапа развития – резкое расширение резервных возможностей органов и систем вегетативного обеспечения. Это расширение идет двумя путями: за счет развития функциональных  возможностей периферических органов (к 17 годам системы вегетативного обеспечения выходят по большинству показателей на  зрелый уровень функционирования) и за счет совершенствования центральных механизмов управления.

При мышечной работе, умеренной и большой мощности, между системами кровообращения дыхания, терморегуляции и другими вегетативными системами отрабатывается тонкое взаимодействие основанное на установлении минимального числа необходимых взаимосвязей, и лишь при утомлении оптимизация этих взаимодействия нарушается.

1.4 Структурно-функциональная организация мозга подростков

 Как показало изучение цито - и фиброархитектоники коры больших полушарий, изменение ее нейронного аппарата продолжается  и в подростковом возрасте. Происходит дальнейшая тонкая дифференцировка нервных клеток, в результате которой изменяется соотношение клеток разных типов. Общим для всех областей коры, как проекционных, так и ассоциативных, является увеличение процентного содержания пирамидных  клеток за счет уменьшения количества переходных форм. Возрастает и представленность звездчатых клеток (вставочных нейронов), играющих важнейшую роль в интегративной деятельности мозга.

Важнейшим фактором, влияющим на  функциональную организацию мозга, являются эндокринные изменения, связанные с половым созреванием, которое начинается у девочек в 12 лет, у мальчиков – в 13-14 лет. Начало полового созревания характеризуется резким повышением активности центрального регуляторного звена эндокринной системы – гипоталамо-гипофизарного комплекса. Его повышенная активность приводит к существенным изменениям баланса корково-подкоркового взаимодействия. Результатом такого изменения является наличие в ЭЭГ подкорковых диэнцефальных знаков высокоамплитудного      aльфа-ритма, которые в ЭЭГ зрелого типа наблюдаются только при  функциональных и органических  нарушениях диэнцефальных структур, а также в увеличении представленности тета-ритма, связанного с активностью лимбической системы.

Следует подчеркнуть, что в связи с различием в темпах полового созревания у мальчиков и девочек и приуроченностью отрицательных сдвигов не к календарному возрасту, а к начальным (2-3) стадиям полового созревания, отрицательные отклонения в параметрах ЭЭГ у мальчиков и девочек приходятся на разный календарный возраст: у девочек – на 12- 13 , у мальчиков – на 13-14 лет.

На завершающих этапах полового созревания отрицательные отклонения в ЭЭГ нивелируются, к  16-17 годам значительно уменьшается выраженность характерных для пубертата диэнцефальных знаков.  Динамика ЭЭГ показателей соответствует прогрессивным возрастным преобразованиям в коре больших полушарий.

Параллельно меняются  и когнитивные процессы. В подростково-юношеском возрасте формируется система восприятия зрелого типа с характерной специализацией полушарий в отдельных сенсорных и когнитивных операциях: правому полушарию принадлежит ведущая роль в выделении признаков и осуществлении начальных этапов анализа стимула и сенсорного запечатления, левое приобретает ведущую роль в осуществлении классификационного типа опознания на основе определения разделительного признака и в осуществлении заключительных этапов восприятия: оценке значимости стимула, принятии решения, запечатлении обработанной информации.

В вызванных потенциалах эта полушарная специализация отражается  в большей амплитуде начального компонента в правой затылочной области полушария. Существенно изменяются механизмы регуляции, что проявляется в особенностях организации внимания.

 Отмеченным изменениям нейрофизиологических механизмов соответствуют хорошо известные отклонения нервно-психического статуса и поведения подростка (повышенная  нервозность, утомляемость, эмоциональность, снижение адаптационных возможностей ЦНС), отмечаются и определенные отклонения в реализации познавательной деятельности.

Особенности функционирования регуляторной системы на начальных стадиях полового созревания определяют значительные трудности осуществления учебной деятельности и развития познавательной мотивации, на нее направленной. Часто подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации – внимание кажется полностью исчезнувшим из познавательной активности.

Даже на этапе развития, когда  функционирование ЦНС практически достигает зрелого уровня, необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные функциональные возможности человека, определяющие его адаптацию к умственным и физическим нагрузкам.

Глава II: Специфика проявления тревожности у подростков нормально развивающихся.

1. Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых.

Характеристика  испытуемых:

В выборочную совокупность вошли всего 90 человек (подростки 11 – 16 лет).  Были исследованы 3 группы испытуемых:

1. Дети младшего подросткового возраста (10-11 лет)
2. Дети среднего подросткового возраста (12-13 лет)
3. Дети старшего подросткового возраста (14-16 лет)

В каждой группе было по 30 человек (15 девочек и 15 мальчиков).

База проведения исследования: школа 141 САО г. Москвы

Школа тревоги и тревожности Ч. Д. Спилбергера

Это группа личностных опросников, разработанная автором в 1966 – 1973.

 Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером.

В 1976-78 г.г. был Ю. Л. Ханиным (17)  адаптирован, модифицирован и стандартизирован русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера – Ханина.

Шкала состоит 2 частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала (STAI: x1) предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики ситуативной тревожности, а задание второй шкалы (STAI: x2) направлена на выяснение того, как субъект диагностирует тревожность как свойство личности – личностная тревожность.

Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов не сложно, продолжительность обследования составляет примерно 5 – 8 минут.

Каждое высказывание, включенное в опросник, оценивается респондентами по четырех бальной шкале. Вербальная интерпретация позиций оценочной шкалы в первой и во второй частях разная. Для STAI: x1: «нет, это не так» – 1 балл, «пожалуй, так» – 2 балла, «верно» – 3 балла, «совершенно верно» – 4 балла. Для STAI: x2: «никогда» – 1 балл, «почти никогда» - 2 балла, «часто» – 3 балла, «почти всегда» – 4балла.

Обработка результатов 

1. Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью следующих формул:

РТ=Σ1-Σ2+35,  где

Σ1   - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы  3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18.

Σ2   - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1,2, 5, 8, 10, 11,15,16,19,20

ЛТ=Σ1-Σ2+35,  где

Σ1   - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы  22,23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34. 37,38, 40

Σ2   - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39

Ю. Л. Ханин получил нормативы поуровневой выраженности тревожности:

• от 20 –30 баллов – низкий уровень (обозначим как 1)
• от 31 – 45 баллов – средний уровень (обозначим как 2)
• выше 46 баллов – высокий уровень    (обозначим как 3)

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Шкалу можно успешно использовать в  целях саморегуляции, руководства и психокоррекционной деятельности.

Этот опросник широко распространен в прикладных исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики и высоко оценивается за достоверные диагностические данные   (Тест опросника см. приложение №1).  

Тест школьной тревожности Филипса

Цель этого теста: изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться или предлагаться в письменной форме. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». На листе для ответов – протоколе,  вверху записывается имя, фамилия, класс (тест опросника смотри в приложении 2)

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 % (обозначим как 2), можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 %  от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности (обозначим как 3)

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. (синдромы, ключ к вопросам и результаты см. в  приложение 2)

Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек»

Для изучения эмоционального состояния подростков был также использован рисуночный тест Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек». Американский психолог Дж. Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Слова «дом», «дерево», «человек»  знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагалась бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывался пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами было написано слово  «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования использовался простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого был дан  ответ, что, он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводилось наблюдение за тем, как дети рисуют.

Качественный анализ рисунков проводился с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считались, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включали в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков использовались  три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считалось, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый мог показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивал или стирал некоторые детали рисунка, а также, если он возвращался к ним) или негативным (если пропускал основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировались значение таких деталей  с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных  деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращалось на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста ДДЧ качественные общепринятые показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоял из ряда показателей, которые оценивались баллами, если показатель отсутствовал, ставился нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивалось в зависимости от степени выраженности. При наличие большинства признаков ставился 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта – 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе – 1 балл (см. табл. 2). Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса. (Симптомокомплексы теста «дом – дерево – человек» см. приложение 3)  Если суммарный показатель  по  1 симптомокомплексу составлял от 1-3 баллов, то в таблицу результатов ставилась 1, если 4 балла – то 2,  от 5-7 баллов – 3 балла.

При интерпретации теста ДДЧ мы  исходили  из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

Рисунки теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы. Существует 5 показателей органического поражения центральной нервной системы: 1. Двойные линии в рисунке; 2. Несоединенные между собой линии; 3. Сильный уклон нарисованной фигуры; 4. Очень большая голова или 5. Неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие более 5 признаков в рисунках дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое поражение центральной нервной системы. Наличие органической дисфункции центральной нервной системы еще не свидетельствует об умственной отсталости ребенка. Часто это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных  ее этапах. Такие дети могут скоро уставать, быть менее внимательными.

§2.2.  Результаты

В результате проведенного исследования были получены количественные данные по различным аспектам тревожности подростков разного возраста по трем методикам.

Рассмотрим первую линию анализа результатов, акцентируя внимание на  полученных данных связанных с высокой  тревожностью подростков.

Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилбергера

Результаты по тесту Спилбергера представлены в таблице 3.1 и на рис. 1 и 2

Таблица 3.1 Число детей с высоким, средним и низким уровнем по ситуативной и личностной тревожности по тесту Спилбергера.

Рис. 1 Число детей с различным уровнем ситуативной тревожности по тесту Спилбергера.

 Наибольший уровень тревожности наблюдается у 3 группы - 13, 3 % высокотревожных детей - наблюдается в старшей группе, у  младших подростков этот показатель снижается до 6,6 %, у  подростков  средней группы   этот показатель равен 3,3 %.

Следует отметить, что у 1 и 3  группы, низкий  уровень личностной тревожности равен 50%, а у 2 группы этот показатель чуть выше– 56,7% Мы должны помнить, что низкая тревожность требует повышенного внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности у подростков трех  групп.

Итак, по полученным данным наиболее ситуативно-тревожными являются подростки старшей группы 14-16 лет. Высокотревожных детей  в этой группе также больше.

Рис. 2 Число детей с различным уровнем личностной тревожности по тесту Спилбергера.

.   В личностной тревожности  у трех  групп наблюдается та же  тенденция – высокий уровень личностной тревожности у старших подростков равен  30% детей, что на 13,3 % выше, чем у 1 и 2 группы. Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.  Данные дети склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженным состоянием тревожности. Количественная тревожность предрасполагает высокотревожного индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

Следует отметить, что у всех 3 групп, средний уровень личностной тревожности является превалирующим. У 1 и 2 групп он  равен 80 %, а  у 3 группы – 61%. Следовательно, большинство детей умеренно тревожны. Низкая  личностная тревожность  у 1 и 2  группы  равна  3,3 % ,а   у 3 – 9,9 %.

Итак, дети 1  и 2 группы подростков отличаются от 3 группы тем, что у них уровень личностной тревожности распределяется  равномерно. Высокий уровень тревожности в  каждой из групп наблюдается только у  16,7% детей  более развит средний уровень ЛТ 80% детей, низкий уровень тревожности  в 1 и во 2 группе  равен 3, 3% детей.. Следовательно, в данных группах есть определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности подростков. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожность – это так называемая полезная тревожность (Рогов Е. И., 13). Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Показатели меняются лишь в 3 группе.  Высокий уровень тревожности у 30% детей, повышенная тревожность также наблюдается у большей половины группы – 61%, и только у 9,9% детей 3 группы являются  низкотревожными. Таким образом, по личностной тревожности  показатели выше у старшей группы подростков, что  подтверждает нашу гипотезу о том, что старшие подростки наиболее тревожны.

Тест Бака «Дом. Дерево. Человек»

        Результаты теста «ДДЧ» представлены в таблицах 3.3, 3.4, 3.5 (приложение 4) и рис. 3.  Из 8 симптомокомплексов предложенных тестом ДДЧ были выбраны 3 интересующих нас  симптомокомплекса.

В таблице 3.2. представлены результаты симптомокомплексов связанных с высокой  тревожностью подростков.

Рис. 3 Выраженность симптомокомплексов высокой тревожности, недоверия к себе и конфликтности  по тесту Бака  у подростков  трех групп

Полученные результаты по тесту Бака «ДДЧ» позволяют говорить о том, что наибольшую тревожность  испытывают старшие  подростки. Уровень высокотревожных детей постепенно возрастает от 30% до 33,3%  и увеличивается в 2 раза к старшему подростковому возрасту до  66,7%.  Полученные данные подтверждают нашу гипотезу, что  с возрастом  тревожность у подростков возрастает.

Конфликтные  переживания дети начинают испытывать уже в младшем подростковом возрасте. Так же как и в предыдущем  симптомокомплексе мы наблюдаем постепенное повышение  уровня высокотревожных детей. Наиболее выражены эти переживания в старшем подростковом возрасте (14-16 лет). Это связано  с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрация своих возможностей.

 Рассмотрим симптомокомплекс недоверие к себе.  У подростков 2 группы показатель по данному фактору выше, чем у старших и младших подростков. Именно в этом возрасте подросток ищет себя,  у него не хватает уверенности в своих силах, больше недоверия к себе, к своим возможностям. Чувство неполноценности сильнее развито у подростков 2 группы. Это связано с возрастом, с  необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрация своих возможностей, а также с возможностью считаться нужным, полноценным  в группе сверстников.

  В связи с полученными  результатами была проведена дополнительная линия анализа, которая хорошо отражает  особенности возрастного развития подростков. Данное исследование  подробно рассматривается в следующем разделе.

Таким образом, основные показатели, по которым испытуемые 3 группы получают  более высокие результаты по тесту Бака (ДДЧ) – это тревожность и конфликтность.  

Тест школьной тревожности Филипса

Результаты по тесту Филипса представлены в таблицах 3.5, 3.6, 3.7 (приложение 5)  для каждой возрастной группы отдельно, а также в виде диаграмм.

 Рис. 1  Выраженность симптомокомплексов по тесту Филипса у подростков 3 групп  по высокому уровню тревожности

Анализируя полученные данные по  рисунку 1  видно, почти во всех симптомокомплексах наиболее тревожными оказываются  подростки 3 группы 14-16 лет.

В старшей группе уровень общей тревожности выше, чем у подростков  1 и 2 группы.   Как мы видим из диаграммы, количество высокотревожных детей по симптомокомплексу «общая тревожность в школе», также возрастает, т.е. младшим подростам значительно проще установить социальный контакт со сверстниками, чем старшим подросткам. Только в 1  группе -  86,6%  низкотревожных детей,  которые  свободно общаются со сверстниками и лишь 6,7% высокотревожных детей, которые не легко идут на контакт со сверстниками. У подростков 2 группы количество низкотревожных детей уменьшается до 83,3% и увеличивается количество высокотревожных детей до 10%. Данная тенденция  лучше выражена  у  подростков 3 группы.  Количество высокотревожных детей увеличивается до 13,3% и лишь 76,6% старших подростков остаются низкотревожными. Таким образом, у  подростков 3 группы этот показатель  выше, чем у предыдущих групп.

Старшая группа подростков имеет менее благоприятный психический фон, по сравнению с двумя другими группами, они более глубоко переживают социальные стрессы, вероятно, это  связанно с личностным самоопределением, с неопределенностью своего места в жизни.

.Потребность в  достижении успеха уже  к 12-13 годам значительно возрастает   и является актуальной и в старшем подростковом возрасте, возможно, это связано с потребностью показать себя, свои возможности и уже в более старшем возрасте  выявляются приоритеты  в предметах, связанные с интересом, с выбором дальнейшей профессии.

Также как и в  предыдущих результатах,  наблюдается повышение   показателей по фактору страха проверки знаний. Старшие  подростки испытывают более негативное отношение и  переживание тревоги в ситуациях проверки знаний. Наблюдается ориентация на получение высоких отметок, т.к. показателем их знаний являются отметки.  

Наиболее показательными являются результаты по физиологической сопротивляемости стрессу у подростков 3 группы. Особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость детей к ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.   Подростки 1 и 2 групп также испытывают негативный  эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения подростка. Однако по полученным результатам  у подростков 1 группы физиологическая сопротивляемость стрессу меньше, чем у подростков 2 группы,  скорее всего это связанно с возрастом.  

 По всем перечисленным выше симптомокомплексам можно сделать вывод, что   старшие подростки наиболее тревожны, в отличие от подростков среднего и младшего подросткового возраста. Только 2 симптомокомплекса  противоречат данному утверждению и нашей гипотезе.

Первый  - проблемы и страхи в отношении с учителями –  здесь наивысший показатель тревожности 13,3% -  у младших подростков, т.к. в данном возрасте они переходят  в среднюю школу, от привычной ситуации обучения у одного учителя к  общению с разными  учителям, к новым предметам и знаниям.  Во 2 группе  показатель высокой тревожности  уменьшается до 6,6% и у старшеклассников данный показатель  равен 3,3%.

Второй симптомокомплекс связан со страхом самовыражения.   Наивысший результат был показан 2 группой  - 26,6%,  что в 2 раза превышает показатели 1 и 3 групп. Именно в возрасте 12-13 лет негативные, эмоциональные переживания связаны  с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрацией своих возможностей.  В связи с полученными  результатами была проведена дополнительная линия анализа, которая хорошо отражает  особенности возрастного развития подростков. Данное исследование  подробно рассматривается в следующем разделе.

§2.3 Динамика соответствия физиологических показателей с возрастными нормами подростков

Проведенное выше описанное исследования позволило нам получить количественные данные по различным аспектам тревожности подростков разного возраста по трем  психологическим  методикам, но также в результате эксперимента  проводилась регистрация  частоты сердечных сокращений и артериального давления (систолического и диастолического). У подростков каждой группы  регистрация давления и частоты сердечных сокращений проходило дважды.  В первый раз, перед тем как провести тестовое исследование, и второй раз после  сдачи  результатов экспериментатору. Измерение АД и ЧСС проводилось с помощью  автоматического измерителя артериального давления UA- 777 фирмы АND

Методика оценки состояния сердечно-сосудистой и вегетативной нервной системы подростков основывалась на анализе общепринятых интегративных показателей (1) , характеризующих регуляцию сердечно-сосудистой системы, а  также  показателей, описывающих вегетативную работу  ритма сердца  в разных подростковых возрастах.

Итак, рассмотрим  вторую линию анализа результатов, акцентируя внимание на  полученных статистически значимых данных, которые показывают прямую взаимосвязь между  физиологическими и психологическими показателями.

Рассмотрим среднее значение показателей  в трех возрастных группах по непараметрическим критериям (см. таблицу №1) и частотам (см. таблицу №2). Для вычисления   этих данных была использована метод оценки ранговых корреляций Спирмена.

Полученные результаты  представлены в таблице 3.8

Таблица 3.8 Средние значения показателей в трех возрастных группах    (* - достоверные различия между группой 10-11 лет и 12-13 лет, ª - достоверные различия между группой 10-11 лет и 14-16 лет, б – между группой 12-13 лет и 14-16 лет при p<0.05 по непараметрическим критериям).

  Следует отметить, что  результаты были сделаны с учетом всей выборки детей.

В результате анализа таблицы 3.8 можно сделать следующие заключения.

 У подростков 10-11 лет  и 14-16 лет систалическое и диастолическое  артериальное давление  ниже, чем у подростков 12-13 лет. Давление у подростков 14-16 лет чуть ниже, чем у подростков 12- 13 лет, однако эти различия не значительны. Для подросткового возраста увеличение систалического и диастолического давления к 12-13 годам  является нормой. С возрастом систалическое и диастолическое давление должно увеличиваться. По полученным данным  у подростков старшей группы давление чуть ниже нормы (см. Приложение 7). Это нормально, если учитывать их вегетативно неустойчивую регуляцию.

Рассматривая полученные результаты по симптомокомплексу фрустрация по Филипсу (по всей выборке)  следует обратить внимание на то, что средние значение  показателей у младших подростков выше, чем  у  старших подростков. Однако в старшем подростковом возрасте, как уже было описано в параграфе 2.2., высокотревожных детей больше, чем у подростков 10-11 и 12-13 лет.

Средние показатели по личностной тревожности подростков 10-11 лет по тесту  Спилбергера  выше, чем у подростков 12-13 и 14-16 лет, однако со старшими подростками этот результат не слишком отличается.

Сравним среднее значение показателей  в трех возрастных группах по  уровню тревожности мальчиков и девочек. Для вычисления   этих данных был использован метод оценки ранговых корреляций Спирмена.

Как  видно из представленной выше диаграммы уровень тревожности девочек выше, чем у мальчиков. Исключение составляет симптомокомплекс  страха по Филипсу. У мальчиков более высокие показатели.

Уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков по всем показателям.

Во всех трех возрастных группах выявлен более высокий уровень тревожности среди девочек по тесту Филлипса и Спилбергера. Исключение составляет уровень фрустрации у девочек 1 и 3 группы (этот показатель у них несколько ниже, чем у мальчиков).  Достоверные различия наблюдаются по показателю ситуативной тревожности (Спилбергер) во 2 группе и личностной тревожности в 3 группе.

Также по полученным результатам в таблице 3.9:(см. приложение 6) были получены следующие коэффициенты корреляции и обнаружены взаимосвязи между  следующими показателями:

• АД систолическое положительно взаимосвязано с  возрастом (r=0,27)
• АД диастолическое после эксперимента напрямую взаимосвязано с  ЧСС после эксперимента (r =0,42), т.е. ЧСС увеличивается
• Тревожность по Филипсу взаимосвязана с ЧСС до эксперимента (r =0,29)
• Страх  по Филипсу непосредственно взаимосвязан с ЧСС до эксперимента, т.е. частота сердечных сокращений  у подростков увеличилась (r=0,31)
•  Ситуативная тревожность по Спилбергеру имеет прямую взаимосвязь с   ЧСС до эксперимента (r =  0. 35)
• Тревожность по Филипсу  взаимосвязана с фрустрацией по Филипсу (r =0,68)
• Страх по Филипсу взаимосвязан с тревожностью по Филипсу(r =0,44), с фрустрацией по Филипсу (r =0,32)  и с личностной тревожностью по Спилбергеру (r =0,28)

Вышеперечисленные показатели имеют положительный коэффициент корреляции  r, т.о. между этими показателями есть прямая взаимосвязь, увеличение значения одного из показателей приводит к тому, что  увеличивается значение другого.  Между АД систалическим и диастолическим  есть взаимосвязь и до эксперимента и после эксперимента. ЧСС увеличивается у детей до эксперимента, в связи с  предстоящей работой, с тревогой, со страхом  и ситуативной тревожностью.  Также прослеживается прямая взаимосвязь ЧСС после эксперимента с АД диастолическим, что вполне закономерно, т.к. с увеличением ЧСС нижнее давление тоже поднимается.

       В нашей работе также была установлена отрицательная взаимосвязь между некоторыми показателями. Она означает, что  с увеличением  значения одного из показателей, у второго уменьшается значение показателя. Данные статистические данные представлены ниже.

• Тревожность по Филипсу отрицательно взаимосвязана с АД систолическим после эксперимента (r = - 0,47)
• АД систолическое после эксперимента отрицательно взаимосвязано с фрустрацией по Филипсу(r = - 0,39)
• АД систолическое после эксперимента отрицательно взаимосвязано  со страхом по Филипсу(r = - 0,31)

Таким образом, понятно, что после эксперимента  у большинства детей систолическое давление уменьшилось, диастолическое поднялось.  До эксперимента  у большинства детей ЧСС увеличилось в связи с ситуативной тревожностью и со страхом по Филипсу. Рассмотрим, как  эти непараметрические показатели  корреляции  менялись в каждой из групп в отдельности. Для этого воспользуемся методом оценки ранговых корреляций Спирмена. (см. приложение № 7)

В 1 группе подростков АД диастолическое  после эксперимента взаимосвязано отрицательно с ЛТ по Спилбергеру  r =-40,  т. е к концу эксперимента АД понизилось, но показатели  ЛТ у ребят возросли.

Во 2 группе подростков взаимосвязи не найдены

В 3 группе подростков АД диастолическое  после эксперимента взаимосвязано с СТ по Спилбергеру r= 0,49. Таким образом,  диастолическое давление понизилось после эксперимента, но показатели ситуативная тревожности у ребят повысились.

 И для всей выборки  ЧСС до эксперимента и СТ Спилбергера  r= 0,28, следовательно прослеживается положительная взаимосвязь. Итак, можно сделать вывод: Ситуативная тревожность возрастает во всех группах и ЧСС увеличивается у всех подростков нашей выборки.

Заключение

Итак, тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социогенных потребностей.

Так, в подростковом возрасте, который является, по мнению многих авторов, переходным, кризисным, сенситивным, наиболее значимыми являются отношения со сверстниками, нарушение сексуального развития, кризисы идентичности, авторитетов, синдром деперсонализации, конфликты самооценки, нарцистические кризисы и суицидальные попытки, ассоцальность и делинквентность. Тревожность – как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростка мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и позитивный характер, хотя в последнем случае оно имеет житейские ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования.

В результате проведенного исследования можно заключить, что предварительные гипотезы нашли свое подтверждение, так как, по полученным результатам действительно у подростков 14-15 лет уровень тревожность оказался выше, чем у подростков 10-11 лет и 12-13 лет. Также была доказана гипотеза о том, что эмоциональная тревожность имеет свое качественное и количественное своеобразие в различные периоды подросткового возраста.

Детям с преобладанием низкой тревожности следует уделить особое внимание к мотивам деятельности и повысить чувство ответственности, а тем, у кого преобладает высокая тревожность, следует снизить субъективную значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формировании чувства уверенности в успехе. Повышенная тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетенции.

Отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (творческого) мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. Личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно  выраженным состоянием тревожности. 

Таким образом, выдвинутые в начале работы гипотезы совпадают с  данными лонгитюдного исследования И. В. Дубровиной (5), о том, что у девятиклассников уровень тревожности резко снижается по сравнению с 7 – 8 классами, но в 10 классе снова повышается, за счет роста самооценочной тревожности (это подтверждается  и результатами по тесту Бака). Рост самооценочной тревожности в 8 – 10 классах обуславливается, по-видимому, тем, что эти классы являются выпускными.

Выводы

1. Среди всех проведенных тестов больше всего оказалось детей с высоким уровнем  личностной тревожности по методике Спилбергера. Тест Филлипса показывает низкий уровень тревожности, фрустрации и низкий уровень по шкале страха.
2. Основная масса детей из исследованной выборки оказались с низкими показателями по уровню тревожности.
3.  Выявлено небольшое число, но достоверных связей между показателями АД и ЧСС с результатами психологических тестов. Положительные взаимосвязи наблюдаются между частотой сердечных сокращений и  показателями тревожности и страха по тесту Филлипса в группе 10-11 и 14-15 лет.
4. Во всех возрастных группах по большинству шкал использованных методик девочки оказались более тревожными, чем мальчики.
5. Наиболее тревожными оказались подростки 14-15 лет по всем методикам.
6. Эмоциональная тревожность имеет свое качественное и количественное своеобразие в различные периоды подросткового возраста.

Список литературы

1. Руководство для среднего медицинского персонала школ / Авт.: Н.А. Ананьева, Е.Л. Вишневская, З.И.Сазанюк и др. – М.: Медицина, 1991. – 208 с.: ил.
2. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. т. 13 №5.
3. Блюм Г. Психоаналитические теории личности, 1996г.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж, 1995г. С. 352.
5. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976г.
6. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. – М., 1997г.
7. Изорд К. Эмоции человека. – М., изд-во МГУ, 1980г.
8. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // психологическое исследование, Тбилиси, 1966г
9. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969г., №1.
10. Наенко. Н. И. Психическая напряженность. – М., 1975г.
11. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.
12. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский  возраст. Проблемы становления личности. – М. 1994г.
13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996г.
14. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. – Минск: Харвест., 1997г.
15. Суворова В. В. Психофизиология стресса. – М., 1975г.
16. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995г.
17. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. – М., 1997г.
18. Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте. // Вопросы психологии, 1997г., №3.
19. Фрейд З. Психоанализ и  детские неврозы. – С-Пб.., 1997г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест Спилбергера

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждения 

Шкала личной тревожности (ЛТ) 

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Суждения

Приложение 2

Тест Филипса

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте в протокол его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или   «-», если не согласны .

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Таблица №1

Ключ к вопросам:

Результаты:

1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

2) Число несовпадений по каждому измерению для всей группы испытуемых; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

3) Представление этих данных в виде диаграммы.

4) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

Приложение 3

Симптомокомплексы теста «дом – дерево – человек»

 Приложение 4

Таблица 3.3 Количественный состав  групп по уровню выраженности симптомокомплекса тревожности

Таблица 3.4 Количественный состав группы по уровням выраженности симптомокомплекса недоверие к себе

Таблица 3.5 Количественный состав  групп по уровням выраженности симптомокомплекса конфликтность (фрустрация)

Приложение 5

Таблица 3.5 Количественный состав 1 группы (10-11 лет) по уровням выраженности симптомокомплексов.

Таблица 3.6: Количественный состав 2 группы по уровням выраженности симптомокомплексов.

Таблица 3.7: Количественный состав 3 группы по уровням выраженности симптомокомплексов.

Приложение №6

Приложение №6

Приложение № 7

Показатель максимального и минимального АД (мм рт.ст.) у здоровых школьников 7 – 17 лет