Рабочая программа педагога-психолога по предшкольной подготовке детей 6-7 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД»

Рабочая программа

по образовательной области:

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

НОД «Играя, обучаюсь»

Возрастная группа детей:    6-7  лет

Год составления программы:  2019

Составитель: педагог-психолог

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детского сада «Изумрудный город» разработана в соответствии  со следующими документами:

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях

(Постановление от 15 мая 2013 г № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13» с изменением от  27.08.2015г.).

•  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
•  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155).
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельностью по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014).
• Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад «Изумрудный город» (утверждена на педагогическом совете от 09.09.2019 г. №1).

Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 6-7 лет психолог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Познавательное развитие детей данного возраста характеризуется следующими тенденциями:

• Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.
• Увеличивается устойчивость внимания — 25—30 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
• К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания.
• Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.
• Старший дошкольный возраст характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

 Данная программа направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению.

Цель программы:всесторонняя и планомерная подготовка детей подготовительных групп к обучению в школе,позволяющие в дальнейшем им успешно освоится с ролью ученика.

Цель будет реализовываться через решение конкретныхзадач:

• Развитие зрительной, слухоречевой памяти
• Развитие свойств внимания
• Развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии)
• Развитие фантазии и творческих возможностей
• Формирование навыков общения в совместной деятельности
• Развитие мотивации учения
• Развитие мышц мелкой моторики и глазомера
• Развитие общеучебных умений: работать внимательно, сосредоточенно, уметь контролировать свои действия, слушать педагога, пользоваться школьными предметами.

Основными принципами работы являются:

• Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей
• Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью
• Комплексный подход при разработке игровых ситуаций
• Вариативность содержания и форм проведения  предшкольной подготовки
• Систематичность и последовательность
• Наглядность

Участники реализации программы:

• Дети подготовительных к школе групп
• Педагог-психолог

Предполагаемые результаты:

• Сформировать внутреннюю позицию школьника
• Сформировать познавательную сферу в соответствии с возрастом
• Сформировать психосоциальную зрелость к обучению в школе
• Развить графические навыки
• Развитьпроизвольность психических процессов

Работу по предшкольной подготовке дошкольников рекомендуется проводить с группой детей (8-12 человек). Продолжительность встреч 30 минут. Совместная работа осуществляется 2 раза в неделю педагогом-психологом: коррекционно-развивающая работа и сказкотерапия. В работе используются сказки«Лесная школа. Коррекционные сказки»  Марины Панфиловой:

- Сказки для школьной адаптации.

- Сказки об отношении учеников к вещам.

- Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.

- Сказки о здоровье и о том, как стать большим.

- Сказки о школьных конфликтах.

 Предлагаемые тридцать "лесных" сказок решают дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение и мышление.

Содержание программы

Констатирующий этап – сентябрь(1-2 недели)

Применяется следующийдиагностический инструментарий:

• ориентировочный тест школьной зрелости Керна   Йирасека
• для исследования внутренней позиции школьника, для выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность –«Беседа с ребенком Т.А. Нежновой»
• для выявления уровня сформированности произвольности – «Домик Гуткиной»
• «Психосоциальный тест А.Н. Банкова» для определения психосоциальной зрелости  к школе
• для выявления развития графических навыков у дошкольников «Графический диктант Д.Б. Эльконина»
• для исследования познавательной сферы и определения уровня развития - обследование по «Экспресс диагностике» А.В. Можейко, Н.Н. Ивановой.

Использование данногодиагностического инструментария позволит спрогнозировать траекторию развития каждого ребенка.

Формирующий этап – сентябрь(3 - 4недели) - май (1-2 недели)

Внедрение программы предшкольной подготовки детей подготовительных групп к обучению в школе.

Контрольный этап - май(3- 4недели)

Проведение контрольнойдиагностики.

Рекомендации родителям и воспитателям

Портрет будущего первоклассника

1. Социальное развитие

• Ребёнок спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.
• Общается со сверстниками, знает правила общения.
• Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.
• Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.
• Хорошо адаптируется к новой обстановке.
• Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.
• Не избегает общения.

2. Организация деятельности

• Может планировать свою деятельность.
• Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
• Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.
• Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.
• Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
• При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.
• Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие

• Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.
• Может выделить звук в начале, середине и конце слова.
• Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.
• Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
• Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.
• В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.
• Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация

• Ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.
• В сохранении равновесия движения координированы и ловки.
• Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).
• Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.
• Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
• Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.

• Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.
• Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
• Различает расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).
• Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.
• Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.
• Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.
• Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие

• Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.
• Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со сверстниками.
• Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.
• Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.
• 5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.
• Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.
• Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Здоровье

• Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).
• Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.
• Спокоен, усидчив, нераздражителен.
• Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).
• Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).
• В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).
• В речи нет выраженных задержек в развитии.

8. Развитие внимания и памяти

• Ребёнок удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).
• Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.
• Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.
• Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.
• Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.
• Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.
• После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

Литература

1. АБВГДейка: комплексная программа подготовки детей к школе. Т. В. Калинина. – Волгоград, 2008
2. Азбука общения. Л.М.Шипинина, О.В.Защиринская, А.П. Воронова, Т.А.Нилова.-«Детство-Пресс»., 2003
3. Игры в школе и дома:психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М.:Новая школа,1995
4. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе. Н.А.Завьялова.- Волгоград, 2005
5. Мой мир - приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. С.А.Козлова, Л.И.Катаева. – М,2000
6. Психогимнастика. М.И.Чистякова. – М.:1995
7. Развитие творческого мышления детей. А. Э. Симановский. –Ярославль, 1996
8. Развитие логического мышления детей. Л.Ф.Тихомирова.А.В.Басов. – Ярославль, 1995
9. Пальчиковые игры с детьми.
10. Работа по развитию мелкой моторики «Игры с карандашами».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

«Лесная школа»

Календарно-тематическое планирование

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ с детьми 6 – 7 лет