ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

Что значит  «Социализация» и «социальное самоопределение»

 для современного школьника?

Воронцова Елена Геннадьевна,(yelena-vorontsova-85@mail.ru)

МБОУ «Нижнеомская СШ№2», педагог-психолог

ИЗУЧЕНИЯ

СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

 Социализация - это процесс становления личности. Становление личности значительно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации и поэтому процесс воспитания и обучения предусматривает социализацию личности школьника.

Основа социализации состоит в том, что в процессе ее школьник формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Современная школа является одним из значимых агентов социализации. Она представляет собой модель современного общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, правил  поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать немаловажное влияние на успешность обучения школьника.

Основа процесса социализации определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и социальным опытом школьника — с другой.

Старший школьный возраст является значимым периодом для формирования ценностных ориентиров, как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности. Основа новообразования этого возраста – жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Это возраст активного развития различных видов самоопределения: личностного, межличностного, профессионального, социального. Критерии благоприятного развития – удовлетворенность настоящим и устремленность в будущее.

В старшем школьном возрасте отмечается увеличение стремления к самопознанию через ценностное освоение Я - концепции и поисковую активность в самоопределении жизненных перспектив.  Актуализируется потребность познать себя, свою индивидуальность, появляется новый уровень самопознания в сфере межличностных отношений, формируются способности к самоосмыслению, самоанализу, самоконтролю. У старшеклассников формируется более или менее устойчивая и адекватная самооценка, которая в дальнейшем становится одним из значимых компонентов саморегуляции личности.

Старший школьный возраст – время активного формирования мировоззрения, определения жизненных ценностей и нравственных позиций, развития временной перспективы и ориентированности на будущее, возникает устойчивая структура иерархии мотивационной сферы. В этот период наиболее ярко проявляется чувство взрослости, независимости, желание совершать самостоятельный выбор.

       Перед любой школой, взявшейся за организацию качественного управления процессом воспитания, встают как минимум два вопроса:

       Первый - это вопрос выбора показателей, контролируя которые можно управлять качеством воспитания; второй- выбор инструментария, позволяющего многократно измерять эти показатели.

Поэтому в нашей школе  мы используем следующую методику диагностики социального самоопределения школьников:

Диагностика проводится среди обучающихся 10 класса МБОУ «Нижнеомская СШ №2». Данный возраст был выбран неслучайно, так как именно в возрасте подростки задумываются о своем будущем.

Результаты диагностики уровня   социализированности личности школьника

(по методике М.И. Рожкова)

       Цель данной методики - выявить уровень социальной адаптированности, активности и автономности обучающихся.

Социальная зрелость - объективно необходимый этап личности, который характеризуется достижением самостоятельного социального положения школьника. Обусловленный техническими и социальными требованиями уровень образования и профессиональной подготовки обеспечивает реализацию человеком его прав и обязанностей, интеграцию норм и ценностей общества, усвоения традиций и духовного богатства национальной и общечеловеческой культуры. Социальная зрелость наступает не в результате какого-либо значимого акта, а в процессе социального становления личности. При определении уровня социальной зрелости обучающихся 10-х классов школы можно выделить следующие основные показатели:

Рис.1

Уровни социальных знаний и зрелости у обучающихся 10кл.

Количество учеников со средним уровнем социальных знаний и зрелости  ,составило в 10 классе 50%(10 школьников), а с высоким -45%(9 школьников).

 Высокий уровень социальной зрелости обучающихся предполагает сформированный непротиворечивый тип ценностных ориентиров в сфере образования и профессиональной сфере. Данная группа респондентов ориентирована на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представление этих старшеклассников относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Кроме того, для данной группы учащихся характерно наличие устойчивого интереса к процессам и явлениям, происходящим в различных сферах общества. Выпускники с высоким уровнем социальной зрелости наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой жизни».

         В мотивации выпускников, обладающих средним уровнем социальной зрелости, доминируют мотивы престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентаций в образовательной и профессиональной сферах. Для обучающихся данной группы характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Обучающиеся данной группы полагают, что не в полной мере  готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому  успех в жизни связывают не только со своими способностями и личной инициативой, но и с внешними, не зависящими от них обстоятельствами.

         Для  обучающихся, имеющих низкий уровень социальной зрелости, характерно выраженное отсутствие интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. Кроме того, в большинстве своем эти старшеклассники не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни страны. Обучающиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления, и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора.

Таким образом, социализация,  как непрерывный жизненный процесс соотношения и увязывания индивидуальных особенностей школьника с общественными условиями, социальными нормами и правилами поведения.

Социализированность, как результат социализации, представляет собой сформированность универсально-эффективных в непрерывно изменяющихся обстоятельствах личностных и социальных качеств, установок, способов социального взаимодействия и является необходимым условием для активного самосознания, самосовершенствования, достижения желаемого уровня развития и статуса. Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей школьника может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия.

Литература: 

1. Дубровина И.В. Современное образование: проблемы и поиски // Известия Российской академии образования. 2010. №3(15).
2. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации: Автореф. дис. … д-ра пед. наук.  Челябинск, 2000.
3. Кобазева Ю.А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии // Психология обучения. 2007. №5.
4. Мудрик А.В. Социализация человека: Пособие для студ. высш. учеб. заведений: 2-е изд. М., 2006.
5. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности// Народное образование.  2006. №9.
6. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности // Фельдштейн Д.И. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М., Воронеж, 2005.
7. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления // Социальное развитие в пространстве- времени детства. М, 1997.
8. Шустова И.Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника // Новые ценности образования. 2015. №2 (21)