Статья РИНЦ УДК 376.545 ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

УДК 376.545

ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Баныкина Светлана Викторовна,

к .пед.н., доцент

ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»,

кафедра человековедения и физической культуры

Россия, г. Москва

E-mail: fusion4940@yandex.ru

Туманина Наталья Владимировна,

педагог-психолог МОУ школа № 13 с УИОП

г. о. Жуковский МО

E-mail:t-netush@yandex.ru

Аннотация: в статье авторы рассматривают одну из первоочередных задач, поставленных в важных государственных документах: национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Стратегии развития воспитания обучающихся до 2025 года, Законе об образовании в РФ,-  оказание  помощи одаренным детям в реализации их потенциала. Актуализируется проблема адаптации одаренных подростков, которых можно отнести к группе риска. Авторы предлагают возможное  решение серьёзных педагогических, психологических, конфликтологических проблем, от которых во многом зависит благоприятное развитие способностей одаренных детей.

В статье приводятся результаты и аналитика комплексного научного исследования  одаренных подростков.   Рассматриваются условия и  пути эффективного взаимодействия с одаренными подростками в образовательных организациях. Авторы обобщают опыт ученых-практиков по выявлению  конструктивных методов, способов и приемов разрешения конфликтов с одаренными подростками. Предложен опыт работы  по учебной программе, способствующей повышению уровня   конфликтологической компетентности детей.

Ключевые слова:   одаренные подростки; возрастные особенности; личностные качества; коммуникативная компетентность; формирование конфликтологической компетентности; причины конфликтов;  методы разрешения конфликтов; конструктивное общение; поведенческие модели; «Я-концепция»;   самооценка; ценностные ориентации; учебная программа.

In this article the authors consider one of the priorities set out in the important state documents: a national educational initiative "Our New School", Strategies of development of students’ education until 2025, the Law on Education of the Russian Federation.  The priority is to assist gifted children in personal fulfillment. The problem of community adjustment of gifted children is essential, because they are in the high-risk group. The authors suggest possible solutions of serious pedagogical, psychological and conflict problems. Because the favorable development of the gifted children’s abilities depends to a large extent on these problems solving.

        This article presents the results and analysis of the complex scientific research of gifted children. There are also considered conditions for and ways of effective interaction with gifted young people in educational institutions. The authors summarize the experience of researchers and practitioners to identify constructive methods, approaches and techniques of conflict resolution for gifted teenagers in educational organization. And they offer the drawn up and approved program that improve the level of conflict competence of children.

Keywords: gifted children;         age peculiarities; personality; conflict competence; conflict competence formation; the causes of conflicts; methods of conflict resolution; constructive communication; behavior models; "self-concept"; self-esteem; values; an education program.

 Уровень развития конфликтологической культуры подрастающего поколения влияет не только на обстановку в современной  школе, но и на  построение цивилизованного, демократического общества в целом.  Конструктивное общение, толерантное  взаимодействие способствуют развитию социума и самореализации личности в нем.  Однако на пути развития школьников, проявления их способностей существует немало препятствий.  Особенно это касается детей подросткового возраста, которых смело можно отнести к группе риска - одаренных подростков.

Помимо того, что сам по себе подростковый возраст занимает особое положение как период «бури и натиска», категория подростков с признаками одарённости часто сталкивается с  серьёзными педагогическими, психологическими, конфликтологическими проблемами, в том числе с проблемами межличностных отношений. «Я-концепция»  одаренных подростков, как показывают исследования ученых, характеризуется противоречивостью, что свидетельствует о наличии внутриличностных конфликтов, тенденции к самокопанию и рефлексии. Одаренные подростки встречают трудности при адаптапции,  вхождении в незнакомую социальную среду, часто - конфликтны.  

С одной стороны, главный путь эффективного взаимодействия с одаренными подростками в образовательных организациях – наличие высочайшего уровня педагогического профессионализма, безукоризненное владение искусством общения, умение педагогов находить достойное  решение в конфликтных ситуациях с этими детьми, с другой -  формирование конфликтологической компетентности самих одаренных подростков.

У одарённых подростков складываются с учителями особые взаимоотношения. Педагоги по-разному относятся к ученикам с разными видами одарённости. Особенности  личности одарённых детей, а также высокий уровень их интеллектуального развития, часто превышающий уровень интеллекта учителей, подчас вызывает раздражение, даже неприятие одарённых детей  у профессионально некомпетентных учителей, которые считают таких детей невоспитанными, амбициозными, эгоистичными. Это приводит к конфликтам и другим проблемам взаимодействия учителя и одарённого ребёнка.  Сверстники также по-разному относятся к одарённым детям в зависимости от вида и степени одарённости. С этой точки зрения одарённые дети находятся в условиях, неблагоприятных для их развития, в зоне воспитательного риска. В таких ситуациях одарённый ребёнок ощущает непомерный груз ответственности, страх не оправдать ожидания взрослых, что приводит к различным негативным последствиям личностного развития, — таким, как перфекционизм, неуверенность, тревожность, пассивность.

Одаренность, как известно, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах  деятельности по сравнению с другими людьми.

В отечественной науке большой вклад в изучение способностей и одарённости внес Н.С. Лейтес, который дал следующее определение одарённости: "Под одарённостью ребёнка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления [8, с. 96]. Понятие "одарённость" происходит от слова "дар" и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития". По меткому выражению К. Юнга, «одаренный человек» – это с биологической точки зрения «отклонение от усредненной меры» [13, с. 12].

В последнее время проблема одаренности широко обсуждается и научной сфере, и в сфере практической деятельности. Это понятно: страна остро нуждается в активных, инициативных, креативных личностях, способных работать в различных отраслях современного производства, нанотехнологий и тем самым повышающих конкурентоспособность страны на мировом уровне. Поэтому одной из первоочередных задач, поставленных национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», в Стратегии развития воспитания обучающихся до 2025 года, Законе об образовании в РФ,   является оказание  помощи одаренным детям в реализации их потенциала.

Несмотря на то, что многочисленные зарубежные исследования  свидетельствуют о социальной привлекательности, физическом и психологическом здоровье, чертах эффективного лидерства детей с необычайно высоким интеллектуальных коэффициентом, ряд авторов придерживается противоположной точки зрения и постулирует чрезвычайные трудности одаренных в социальном взаимодействии.

По мнению исследователей, изучающих углубленно способности, черты  одаренных подростков, можно выделить такие личностные и возрастные характеристики, особенности их развития:

• незаурядность
• возможность гармоничного и дисгармоничного развития
• высокий интерес, эмоциональное, личностное отношение к выбранной  деятельности
• ярко выраженная креативность
• высокие требования к себе и окружающим
• острое восприятие несправедливости
• личная нестабильность, касающаяся и  их самооценки
• принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности
• автономность, трудность, а иногда и невозможность действовать в группе
• конфликтность, неконформность  
• дезадаптивность  

Возрастные особенности одаренных подростков оказывают существенное влияние на их поведение в конфликтах, где часто преобладают деструктивные формы. Это связано с недостаточным уровнем коммуникативной компетентности, преобладанием эмоционального начала над рациональным, отсутствием вариантов в выборе конфликтных тактик поведения и навыков конструктивного взаимодействия в конфликте.

Отсутствие конфликтологической и недостаточный уровень развития коммуникативной компетентности являются серьезными барьерами в реализации  способностей личности одаренных подростков.

Педагогам и психологам необходимо знать и учитывать особенности детей, уровень развития личности, предпочтений, возможностей и ресурсов подростка, которые оказывают существенное влияние на их поведение в конфликтах.

Сегодня повсеместно  создаются различные программы по работе с одаренными детьми и подростками, инновационные площадки, где внедряются в образовательную практику новаторские, креативные, оригинальные идеи и технологии, проводятся социологические исследования.

О некоторых результатах такого  комплексного конфликтологического  исследования мы хотим поделиться на страницах этой статьи. Оно проходило на базе МОУ школа №13 с УИОП  г.о. Жуковский.  В исследовании приняли участие одаренные  школьники 7-9-х классов, победители и призеры олимпиад школьного, муниципального и регионального уровня в количестве 25 человек.

Одной из первых задач было  исследование уровня конфликтности одаренных подростков.  Было выявлено, что одаренные подростки в основном обладают высоким, выше среднего и средним уровнем конфликтности, им тяжело упреждать конфликтные ситуации, достигать консенсуса и согласия. (Таблица 1)

Исследование уровня  личностной конфликтности одаренных подростков.

        Таблица №1

Также были исследованы стратегии и тактики поведения детей в конфликте. На основании проведенных бесед, анализа реальных конфликтов одаренных подростков и тестирования было выявлено, что основные поведенческие тактики  подростков – избегание (30%)  и противоборство (25%). Такой совершенный стиль  поведения как сотрудничество, который приводит к обоюдной выигрышной стратегии субъектов конфликта, находится на последнем месте в выборе одаренных подростков (10%).  (Диаграмма №1)

Стратегия и тактики поведения в конфликте одаренных подростков

Диаграмма 1.

Проведенные исследования по изучению Я-концепции одаренных подростков помогли глубже изучить исследуемую проблему.

Самооценка академически одаренных старшеклассников достаточно адекватная, им свойственно более критическое отношение к себе, умение ставить перед собой различные цели, основываясь на реальных представлениях о своих возможностях и  способностях; им свойственен повышенный уровень рефлексии. По мнению английской исследовательницы Дж.Фримэн, такие личностные качества, как мотивация, самодисциплина, любознательность и стремление к автономии, являются ключевыми для одаренного ребенка. Это должен учитывать каждый педагог, работающий с одаренными детьми [10 , с. 98].

В результате исследования наличия выборов характеристик-идентичностей в группе, можно сказать, что,  по шкалам  методики  Куна «Кто я?», обращает на себя внимание шкала «коммуникативное я» -8%. Столь низкий показатель  можно объяснить тем,  группе академически одаренных подростков присущи трудности  коммуникативного характера. В ответах-самоописаниях наблюдаются образы одиночества. («Мне трудно установить контакт с новыми  людьми…», «Я не нашел еще близких по духу людей…», «У меня мало близких друзей...»).

Исследование с помощью социально-психологического теста разработанного Дж. Морено «оценка межличностных эмоциональных связей в группе» показало, что одаренные подростки могут занимать позиции «лидеров» так же, как и испытывать позиции менее благоприятных ролей, таких как «непринятые». Безусловно, это связано с наличием барьеров в общении детей.

Исследования ценностных ориентаций одаренных подростков показали, что у группы ценность «свобода» (терминальные ценности) четко соотносится с ценностью «независимость» (инструментальные ценности). Академически одаренные подростки, отстаивая свою независимость, часто отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

В случае если в процессе обучения способных детей их потенциал не замечается и не используется в полной мере, возникают эмоциональные проблемы. Часть детей начинает просто игнорировать процесс обучения, проявляя при этом нонконформистское настроение и уверенность в своих силах. Другая часть постепенно теряет интерес к обучению, исчезает мотивация деятельности, появляется эмоциональное неблагополучие, возможна заниженная самооценка.

Исследования показали,  что серьезным препятствием на пути реализации способностей личности является низкий уровень конфликтологической компетентности одаренных школьников. Решить  обозначенную  проблему по формированию конфликтологической компетентности одаренных подростков возможно только при профессиональном определении  содержания  изучаемого  предмета  и грамотном  определении  формы  организации  процесса  обучения.

В связи с этим  нами была разработана и апробирована специальная учебная программа «Формирование конфликтологической компетентности одаренных подростков в образовательной организации».  Она рассчитана на 34 часа. Основными разделами программы были: «Основы конфликтологической компетентности», «Приемы саморегуляции поведения. Тренинговые занятия в группе», «Технологии эффективного общения». Они включали такие темы, как: «Базовые понятия конфликтологии», «Диагностика степени конфликтности подростков», «Методы регулирования и разрешения конфликтов одаренных подростков в  ОО», «Значение саморегуляции в преодолении конфликтов», «Обучение приемам саморегуляции», тренинг «Развитие коммуникативных компетенций», тренинг толерантности «Искусство жить с непохожими людьми», «Тренинг личностного роста», тренинг «Развитие лидерских способностей и командообразования».

Для того чтобы сделать процесс обучения более результативным, необходимо широко использовать интерактивные и активные  методы обучения, способствующие формированию умений эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений. В качестве приоритетных методов были избраны индивидуальные беседы, дискуссии, диспуты, ролевые и деловые игры, тренинговые и практические занятия. Выбор  данных  методов  связан  с тем,  что они практически  воздействуют на развитие всех компонентов конфликтологической  компетентности. Они содержательны,  чётко  структурированы, целенаправленны.

На занятиях школьники проходили азы конфликтологии, участвовали в различных тренингах, проходили различные диагностические тесты по изучению самооценки и уровня конфликтности, обучались методам саморегуляции поведения и разрешения конфликтов, овладевали приемами малоконфликтного поведения, эффективным приемам коммуникаций, обучались различным техникам: «Я- высказывание», «Невербальные средства общения», «Техника эмпатического слушания и конструктивного диалога»; писали рефераты, эссе, проводили круглые столы с обсуждениями актуальных вопросов, тренировались вести переговоры.

Результатами реализации программы явилось развитие у одаренных подростков умений и навыков эффективного общения и межличностного взаимодействия, повышение уровня конфликтологической компетентности. Программа  «Формирование конфликтологической компетентности одаренных подростков», безусловно, способствовала благоприятному развитию способностей одаренных детей.

В результате проведенных  исследований мы пришли к следующим выводам, которые помогают конструктивно выстраивать процесс общения с одаренными детьми. Одаренные подростки:

• чаще всего выбирают два крайних стиля поведения в конфликтной ситуации: либо соперничество, либо избегание, то есть переходят к прямой конфронтации или уходят от решения вопроса
• в основном обладают высоким, выше среднего и средним уровнем конфликтности, им тяжело упреждать конфликтные ситуации, достигать консенсуса и согласия
• имеют адекватную самооценку, им свойственно критическое отношение к себе
• обладают высоким уровнем рефлексии
• испытывают трудности  коммуникативного характера
• имеют тенденцию к достижению результативности в деятельности
• отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Современная школа действительно может и должна  создавать благоприятные условия для развития одаренных подростков. На наш взгляд, наиболее эффективными  являются:

• постоянный мониторинг проблем одаренных детей педагогами и психологами в образовательной организации
• развитие мотивации (высокая увлеченность выполняемой задачей) одаренных подростков
• диагностика состояния уровня конфликтологической компетентности одаренных подростков
• конфликтологическая подготовка одаренных подростков
• формирование навыков адаптивного поведения одаренных подростков в конфликтах.
• совершенствование конфликтологической компетентности педагогов и родителей
• создание благоприятного психологического климата в образовательной организации, учёт возрастных и индивидуально-типологических особенностей одаренных подростков, уровня развития их межличностных отношений в коллективе.

Следует еще раз подчеркнуть, что забота о развитии одаренных детей сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальном развитии общества в будущем. Внимание к развитию одаренного ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный смысл.

Список использованных источников.

1. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник для студентов вузов / А.Я. Анцупов, А.Я. Шипилов. - М., ЮНИТИ, 1999. - 591с.
2. Баныкина, С. В. Конфликтология в школе Часть I. Учебно-методическое пособие для средних общеобразовательных учреждений. Под ред. В. М. Шепеля, сост. С. В. Баныкина. - М.: Московская школа прав человека, 1999. 217 с.
3. Баныкина, С.В. Конфликты в современной школе: Изучение и управление / С.В. Баныкина, Е.И.Степанов. - М.: Изд. Либроком, 2012.  184 с.
4. Бумеранская, Г.В. Одаренные дети: Пер. с англ./ Г.В. Бумеранская, В.М.Слуцкий. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
5. Дмитриев, А.В. Конфликтология: учебник/ А.В. Дмитриев. —3-е изд., перераб. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2011. - 336 с
6. Дружинин,  В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007 — 368 с.
7. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников. У.п. для студентов высших педагогических заведений/ Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2001.- 320 с.
8. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков/ Н.С. Лейтес.  — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.
9. Мякишева, Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: МПГУ, 2011 – 159 с.
10.  Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. –380 – 389 с.
11. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской - М.: Молодая гвардия, 1997. - 243-264с.
12. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. - М.;. — Воронеж: МПСИ;НПО «МОДЭК», 2004. - 368 с.
13. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души/ К.Г. Юнг – пер. с нем.   - М.: Канон, 1997. - 336 с.
14. Проблема одаренности: от Античности до современности: сб. материалов международной научно-практической конференции «Наука и образование на современном этапе». – Алматы, 2007. –380-387 с.
15. Рабочая концепция одаренности. - М. – 2-е изд., расш. перераб. Авторский коллектив: Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C. /– М., 2003. – 90 с.