Консультация для воспитателей: "Специфика формирования коммуникативных навыков у дошкольников в ходе настольных игр"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №35

Консультация на тему:

«Специфика формирования коммуникативных навыков у дошкольников в ходе настольных игр»

Подготовила:

педагог-психолог

Кочеткова О.А.

г. Саров, 2020г.

Специфика настольных игр для дошкольников, конечно, должна быть обусловлена представлениями об общем развитии ребёнка.

3-4 года

Настольную игру целесообразно предлагать малышам с 3-4 лет. У детей 3-4 лет ещё не развита символическая функция, мышление и восприятие очень конкретны, поэтому состав игрового материала должен отвечать этим особенностям. Предпочтительно игровое поле, обладающее объёмными характеристиками, а фишки лучше заменить обычными сюжетными игрушками. Использование игрового  кубика должно быть понятным детям, поэтому его стороны можно обозначить разными цветами, а не кружками, соответствующими количеству. В таком случае сама игровая дорожка будет состоять из элементов разных цветов, соответствующих цветам сторон кубика. Ребёнку предстоит встать на ближайший ход того цвета, который выпал на кубике. Если детям уже доступен счёт, то можно просто оставить 3 числовых значения на кубике и продублировать их на свободных сторонах кубика. Для многих детей счёт  - ещё не автоматизированный навык, детям приходится «выключаться» из игрового процесса, удерживать внимание на счёте. Поэтому в этом случае есть риск, что дети устанут быстрее, чем закончится игра. Сама игровая задача должна быть обыграна, объяснена детям с понятной для них позиции. Можно использовать идею кого-то спасти в игре или оказать помощь.

Другой спецификой настольной игры для данного возраста является ограниченность тем и сюжетов, которые можно использовать. Дети, как правило, в этот период обладают полными представлениями лишь о том, что было доступно их восприятию: окружающий быт, жизненное пространство, сказки, мультфильмы. Например, настольная игра для детей 3-4 лет может быть посвящена путешествию в лес, в гости к сказочному герою.

Как правило, дети в этом возрасте еще не ориентируются на соперничество друг с другом. Конфликты за внимание и любовь взрослого, конечно, существуют. Они могут усиленно перебивать друг друга, садиться ближе ко взрослому, стараться овладеть фигурками и игрушками, которые были в его руках. На этом уровне взаимодействия  целесообразно детей заранее познакомить с настольной игрой, дать им немного поиграть фигурками, поменяться ими, возможно также знакомство с игрой в индивидуальной форме. Как только он поймёт, как двигать фигурку с помощью кубика по игровому полю, играть можно всем вместе.

В младшем дошкольном возрасте педагоги сталкиваются с разнообразием поведенческих реакций и слабым контролем над ними у детей. Их эмоциональная сфера еще недостаточно развита, и ввиду отсутствия полноценного механизма «переработке» дети находят выход эмоциям через поведение. Подбирая игру для детей 3-4 лет, важно учитывать их индивидуальные особенности. Например, для гиперактивных детей будет интересно в качестве основы использовать тему гонок, разделив игровое пространство на зону для ралли и городскую дорогу со светофорами. Это поможет детям в формировании внутренних границ и понимания их необходимости – основы для саморегуляции. В игре дети смогут увидеть и почувствовать последствия «быстрой» езды машинок в городе, получат разрешение на проявление активности в специально отведённом для этого месте. Тревожные дети с большим удовольствием отправятся в волшебную страну или путешествие по волшебной кондитерской фабрике. Им нужны мягкие, пушистые, доброжелательные образы, вызывающие расслабление.

4-5 лет

В 4-5 лет у детей уже появляется стремление быть в чём-то лучше других, развиваются соревновательные мотивы. В связи с этим соревновательный момент в настольной игре уже должен быть обозначен – это выигрыш и проигрыш. Проигрыш не должен очень сильно принижать позицию проигравшего, равно как победа не должна очень сильно возвышать одного участника над другими. Участникам важно давать возможность пережить эти моменты, выразить свои переживания. Дети в этом возрасте могут обладать сдержанностью. Кто-то по естественным причинам уже овладел элементарными навыками саморегуляции, другие в силу усиленного «воспитания» научились удерживать свои поведенческие реакции под толщей запретов. Для обеих категорий детей, равно как и для тех, кто ещё не научился сдерживать свои поведенческие реакции, важно давать возможность для выражения эмоций в социально приемлемой форме.

Важный момент в этом возрасте заключается в том, что дети еще с большим трудом принимают факт везения в игре. Они верят, что результат целиком зависит от их способностей. Поэтому педагогу важно корректировать их представления, если это необходимо.

В этом возрасте расширяется тематика настольных игр, они владеют понятиями страна, город, пустыня, океан и могут путешествовать по космосу, земному шару, в глубинах океана и т.д.

Предпочтительны настольные игры, в которых дети имеют возможность коммуницировать по поводу игрового процесса, высказываться по поводу своих желаний и чувств.

Игровой материал может обладать большим символизмом (печатное поле, фишки).

5-7 лет

Это возраст, когда соревновательные мотивы отчётливо проявляются в поведении детей. Дети уже имеют опыт успешного и неуспешного поведения в конкуренции, но о развитых навыках эффективного поведения говорить еще рано. Настольные игры в этом возрасте нужны для того, чтобы подготовить ребёнка к различным жизненным ситуациям: оценка, критика, победа и проигрыш и т.д. В этом возрасте уместны игры, направленные на формирование коммуникативных моделей поведения. Это игры, в которых детям нужно просить друг друга о помощи, благодарить, делать сюрпризы и т.д. Когда коммуникации в группе уже хорошо налажены, можно использовать настольные игры для развития личных качеств детей и расширения их жизненного опыта. Такая игра должна предоставлять детям ситуацию выбора.

Любая настольная игра будет интереснее, а игровой материал ценнее, когда дети станут участниками её создания. Тревожным и замкнутым детям это поможет быстрее и легче вступить в игровой процесс, ведь если ребенком выполнена даже крохотная часть поля, он чувствует принадлежность поля себе. Для агрессивных детей их вклад в общее игровое поле будет некоторым ограничителем агрессивных тенденций. Их попытки «разрушить» часть игрового поля будут сдерживаться ценностью собственного вклада в общее дело. Детям можно предлагать перед игрой выполнить фигурки из разных материалов, их можно использовать вместо фишек. Испытания, которые будет проходить фишка, в таком случае переживаются ребёнком как адресованные лично ему.

Литература:

1. Игротерапия для дошкольников / Н.В.Зеленцова – Пешкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 156с.