Тестовая методика диагностики устной речи Т.А Фотековой. Анализ

Тестовая методика диагностики устной речи Т.А Фотековой.

АНАЛИЗ

Методика имеет следующие направления:

1. Исследование сенсомоторного уровня речи:

 -  проверка фонематического восприятия;

 - исследования состояния артикуляционной моторики;

 - исследование звукопроизношения;

 - проверка сформированности  звуко-слоговой

   структуры слова.

 2. Исследование грамматического строя речи.

 3. Исследование словаря и навыков словообразования.

 4.  Исследование связной речи.

    Тестовая методика диагностики устной речи детей разработана Т.А. Фотековой совместно с Л.И. Переслени.

Она удобна:

- для диагностики;

- уточнения структуры речевого дефекта и оценки тяжести нарушений разных сторон речи (получение речевого профиля);

- построение системы индивидуальной коррекционной работы (составление индивидуальной программы развития);

- комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи;

- отслеживание динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

  Для оценки успешности выполнения разработана бальная система. Методика включает шесть серий, каждая из которых объединяет речевые пробы разной сложности. Исследуются сенсомоторный уровень и грамматический строй речи, объем словаря, состояние навыков словообразования и языкового анализа, развитие связной речи. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из шести серий вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.

    Для каждой серии разработаны свои критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность более дифференцированного результата. В разных заданиях эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, и использование помощи.

   Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное прохождение проб, равно 130. Если 130 принять за 100%, то процент успешности вычисляется умножением суммарного балла на 100 и делением результата на 130. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из четырех уровней успешности:

•  4-й уровень – 100–80%
•  3-й уровень – 79,9–65%
•  2-й уровень – 64,4–50%
•  1-й уровень – 49,9 и ниже

     Для того чтобы получить речевой профиль ребенка, необходимо высчитать успешность выполнения каждой серии методики в процентном соотношении, затем вычертить речевой профиль, отложив по оси ординат успешность выполнения заданий методики в процентах, а по оси абсцисс – названия заданий или измеряемых сторон речи.

Исследование навыков чтения по методикеА.Н. Корнева.

   Так как чтение является важнейшим общеучебным навыком, от качества которого во многом зависит успешность ребенка по всем учебным предметам, то важно уже на ранних этапах овладения чтением выявлять детей предрасположенных к дислексии. Цель этой диагностики: выявить детей, предрасположенных к дислексии. Методика состоит из 6 тестов.

1.     «Рядоговорение»

Инструкция:  перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.

Оценка: (в штрафных баллах):

Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов

Правильно ответил на один вопрос – 2 балла

Не ответил ни  на один вопрос – 3 балла.

2.     «Ритмы»

Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами)

Простые ритмы - !! !     !  !!     !! ! !      !!! !  Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки – прекращают

Сложные ритмы-  !!!   ! !       !  !!  !!       !  !!! Критерии выполнения – те же.

Оценка:

Правильно выполнены оба задания – 0 баллов

Выполнены только простые ритмы – 2 балл

Не выполнено ни одного задания – 3 балла

3.     Тест «Кулак-ребро-ладонь»

Инструкция:  посмотри, что я сейчас сделаю и повтори так же. Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность

Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведение демонстрация образца повторяется но не более 5 демонстраций.

Оценка:

Правильноевоспроизведение  с одной-двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов

Правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла

Правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2 и более попытки – 3 балла

4.     Субтест «Повторение цифр»

Инструкция: сейчас я назову какие-нибудь  несколько цифр, я ты, как только я закончу, повтори их в том же порядке. Экспериментатор ровным голосом не меняя интонации называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходят к ряду из 4 и затем 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за 1 часть задания

Инструкция: я назову цифры, повтори их начиная с конца, повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере. Я говорю 1-2, ты – 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр, затем из трех и т.д. Оценивается 2 часть задания. Итоговой является сумма предварительных оценок.

Цифровые ряды:

Прямой счет:

№ 3             3-8-6              6-1-2

№ 4             3-4-1-7           6-1-5-8

№ 5             8-4-2-3-9        5-2-1-8-6

Обратный счет:

№ 2             2-5                   6-3

№ 3             5-7-4                2-5-9

№ 4             7-2-9-6             8-4-9-3

Оценка:

Итоговый результат больше 6 – 0 баллов

Итоговый результат равен 6 – 2 балла

Итоговый результат меньше 6 – 3 балла 

5.     Ориентировка в «право-лево»

     Простая ориентировка – Инструкция: подними левую руку (обязательно начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу. Если задание выполнено – переходят к следующему, если нет – прекращают

      Речевая проба Хеда – Инструкция: возьмись левой рукой, за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи правой рукой левый  глаз

Оценка

Выполнены оба задания – 0 баллов

Выполнена только простая ориентировка – 2 балла

Не выполнено ни одного задания – 3 балла

6.     Составление рассказа по серии картинок.

Предъявляется рассказ в 2 картинках (например рассказ о курице и цыплятах)

Инструкция: расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать или перечисляет предметы – наводящие вопросы. После составления задается вопрос: почему цыплята стали черными.

Оценка:

1. качество построения рассказа

Рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0 баллов

Рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла

Вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла

Не перечисляет даже предметы на картинках – 4 балла

2. понимание причинно-следственных связей 

Дано правильное объяснение – 0 баллов

Объяснение не полное – 1 балл

Не объясняет – 3 балла.

Итоговая оценка – по сумме 1 и 2.

Составление окончательного заключения:

1. При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии  суммируются задания: 1, 4 и на выбор по большему баллу – 2-3. Сумма баллов, превышающая 5,  свидетельствует о предрасположенности к дислексии
2. При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией суммируются оценки за 1, 4,5,6 задания. Сумма баллов, превышающая 5,  свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

Для того чтобы правильно организовать коррекционную работу попреодолению нарушений чтения одной методики «Ранней диагностики» (по А. Н. Корневу) недостаточно.

Поэтому,необходимо использовать методику, разработанную Т.А. Фотековой совместно с методикой Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов».

    Так как, большинство детей еще не читают в начале учебного года, то исследование навыков чтения по данной методике проводится в конце букварного периода.

Задачи методики:

 1. Определить характер чтения слогов (простых и со стечением гласных); слов (простых и сложных по звукослоговой структуре); предложений (простых и распространенных); текста.

 2. Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста.

 3. Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами, словесно – фразовое).

Исследование навыков чтения.

1. Назвать указанную логопедом букву

2. Назвать буквы

3.Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным ее изображением

4. Найти среди сходных по начертанию букв нужную.

5. Прочитать прямые слоги

6. Прочитать обратные слоги

7. Прочитать слоги со стечением согласных

8. Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными

9. Прочитать слова

10. Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие

11. Прочитать предложение, ответить на вопросы

12. Прочитать текст и ответить на вопросы (для 2-4 классов)

        Исследование навыков чтения оценивается по следующим критериям:   общий балл – 45. Критерии оценивания отражены в Таблице 1.

 Таблица 1.

Все данные заносятся в протокол речевого обследования. Составляется индивидуальный речевой профиль ребенка.

Исследование навыков письма

   Чтобы выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения, а так же отследить динамику речевого развития ребенка и оценить    эффективность коррекционного воздействия необходимо проанализировать характер ошибок, который допускает ребенок в тетради, и провести специальное обследование письма (нейропсихологический подход). Обследование навыков письма у учащихся начальных классов осуществляется с помощью выполнения следующих видов письменных работ: слухового диктанта и списывания с печатного текста. Обследование должно проводиться в каждой возрастной группе не менее 2-х раз в год.   Для этих целей используютметодикуразработанную Т.А. Фотековой совместно с Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов». Исследование навыков письма, полученных в процессе целенаправленного школьного обучения, осуществляется с помощью специально подобранных для этой процедуры текстов. С каждым годом в текстах увеличивается количество многосложных слов и их длина, количество букв в словах. Также увеличивается доля малочастотных слов, их сложность.

  Критерии оценивания:

каждая дисграфическая ошибка – 1 балл.

исправления, грязь – 3 балла.

колебания в выборе букв, замена сходных графически букв – 2 балла.

нестабильный почерк – 1 балл.

Письмо в норме                     – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки   - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки       - 8 -  11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной  или оптической дисграфии)                            

Дисграфия   различного генеза – 12 баллов и выше.

На основании данных составляется речевой профиль ребенка.

 Для того чтобы выявить причину нарушений письма, проводится анализ дисграфических ошибок. Данные заносятся в Таблицу 2.

Таблица 2.

Чтобы оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

• операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
• речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;
• произвольного внимания – тесты № 4, № 6;
• операции  смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;
• двигательного анализатора – тест № 7.

Методика О.А. Оксимец по выявлению дисграфии.

Критерии:

Письмо в норме                     – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки   - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки       - 8 -  11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной  или оптической дисграфии)                            

Дисграфия   различного генеза – 12 баллов и выше.

    Используемые диагностические методики удобны тем, что имеют бальную систему оценивания. Все данные заносятся в протокол речевого обследования. Таблицы для заполнения результатов обследования, позволяют проследить динамику развития речи каждого ребенка, так как заполняются в начале и в конце учебного года. На основе таблицы «Результаты обследования речи детей» составляется сравнительный график данных исследования – речевой профиль ребенка (в начале и в конце учебного года), на котором можно проанализировать качество логопедического воздействия и эффективность коррекционной работы. На основе полученного профиля выявляются несформированные и благополучные компоненты речевой системы ребенка, с помощью которого разрабатывается индивидуальная программа развития.

     Анализ индивидуальных профилей, характеризующих речевой статус детей с разными нарушениями (общее недоразвитие речи, задержка психического развития, умственная отсталость с системным речевым дефектом), демонстрирует возможности методики по выявлению структуры дефекта. Дети с ЗПР в среднем имеют III уровень успешности, с ОНР II уровень, у умственно отсталых с системным речевым дефектом I уровень и хорошо успевающие учащиеся имеют IV уровень успешности.

    Все данные заносятся в протокол речевого обследования. Составляется индивидуальный речевой профиль ребенка, где на графике отмечается уровень сформированности тех или иных компонентов речи. По результатам диагностики составляется речевой профиль со средними показателями(Рисунок 1, 2):

Рис.1. Речевой профиль устной речи школьника

Рис.2. Речевой профиль письменной речи школьника

Вывод:   Проведение данной  комплексной диагностики позволяет выявить детей, предрасположенных к нарушениям процесса чтения и письма, а также своеобразие их речевого  развития. С учетом полученных данных можно сформировать группы коррекции и определить направления коррекционно-профилактической работы со школьниками.

      Итак, своевременное выявление детей, имеющих нарушения устной и письменной речи, и правильно организованная коррекционно-профилактическая работа, направленная на развитие и уточнение пространственно-временных представлений, развитие зрительного, слухового восприятия и активного устойчивого внимания, памяти и словесно-логического мышления способствует развитию у детей предпосылок успешного овладения навыками чтения и письма.