ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

Анашкина Екатерина Александровна, психолог

Государственного бюджетного учреждения города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Радуга» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  ЗАМЕЩАЮЩИХ  СЕМЕЙ

На  сегодняшний  день  требование  правительства  создавать  замещающие  семьи  и  желание  отдельных  служб  вовремя  «отрапортовать»  о  проделанной  работе  приводит  к  тому,  что  «особых»  детей  зачастую  отдают  людям,  не  готовым  к  встрече  с  сопутствующими  проблемами.  Родители  оказываются  совершенно  не  информированными  практически  по  всем  вопросам,  начиная  от  процедуры  усыновления,  заканчивая,  казалось  бы,  совершенно  банальным  —  собственными  мотивами.  На  собственной  практике  я  убедилась  в  том,  что  при  прямом  вопросе:  «Чем  вы  руководствуетесь  при  приёме  ребёнка-сироты  в  Вашу  семью?»,  многие  кандидаты  сначала  теряются  и  не  знают,  что  ответить.  И,  как  правило,  решение  стать  приёмными  родителями  определяется  не  в  один  мотив,  а  их  комплекс.  Ведущими  же  мотивами  выступают:

·желание  иметь  ребёнка  в  случае  невозможности  по  физиологическим  причинам  завести  собственного;

·любовь  к  детям,  в  то  время  как  собственные  уже  выросли;

·чувства  милосердия  к  детям,  нуждающимся  в  поддержке  и  защите;

·смерть  собственного  ребёнка;

·укрепление  семьи;

·чувство  одиночества;

·религиозные  мотивы.

На  самом  деле,  ни  на  одну  из  этих  причин  не  должна  опираться  мотивация  в  приёме  ребёнка  кандидатов  в  приёмные  родители.  И  это  далеко  не  весь  перечень.  На  данном  этапе  при  правильной  «постановке  диагноза»  ещё  всё  можно  исправить  и  повернуть  в  правильное,  нужное  русло.  Более  серьёзные  проблемы  могут  начаться  (и  в  большинстве  случаев  так  и  происходит),  когда  уже  потенциальные  приёмные  родители,  приняв  ребёнка  на  воспитание  в  свою  семью,  начинают  сталкиваться  с  различными  проблемами  семейного  характера.  Часто  приёмные  родители  стараются  создать  в  семье  среду  гиперопеки,  безмерно  балуют  «несчастную  сиротинушку,  хлебнувшую  в  этой  жизни  горя».  Следует  понимать  —  это  не  ребёнок  несчастный,  так  сложились  обстоятельства.  Ребёнок  совершенно  нормальный,  просто  ему  требуется  немного  больше  душевного  тепла,  родительской  заботы,  внимания  и  терпения,  чем  остальным  детям.  Но  не  стоит  путать  тепло  семьи  с  гипертрофированными  чувствами.  В  подобных  условиях  ребёнок  обычно  быстро  берёт  контроль  над  ситуацией,  начинает  помыкать  своими  родителями.  Или  же,  наоборот,  бывают  случаи,  когда  ребёнка  уличают  в  краже,  он  ведёт  себя  «неподобающе».  Любые  отклонения  от  нормы  в  поведении  приёмного  ребёнка  неподготовленные  родители  трактуют  в  свою  пользу,  приписывая  все  неудачи  генам.  Ведь  гораздо  легче  «свалить»  всё  на  плохую  наследственность,  чем  на  собственные  промахи  в  воспитании.  Вот  почему  так  важно  научить  будущих  мам  и  пап  понимать,  что  стоит  за  странным  поведением  ребёнка.

Поскольку  основное  количество  серьёзных  проблем,  с  которыми  сталкиваются  замещающие  семьи,  возникают  в  самом  начале  её  становления,  то  основу  психологических  особенностей  таких  семей  составляют  так  называемые  «стадии  привыкания»  членов  новой  семьи  друг  к  другу.  Ведь  ребёнок  переживает  не  меньше,  чем  сами  взрослые,  и  ему  не  менее  трудно  адаптироваться  к  новой  обстановке.

Г.Н.  Соломатина  в  своей  статье  «Адаптация  детей-сирот  к  условиям  приёмной  семьи»  даёт  следующие  стадии  процесса  социальной  адаптации  ребёнка  к  условиям  приёмной  семьи,  выведенные  на  основе  анализа  протоколов  бесед  с  приёмными  родителями.

Остановимся  на  них  поподробнее  [2,  с.  76—82].

Первая  стадия  была  выделена  как  шоковое,  или  стрессовое  состояние  ребёнка.  Оно  возникает  в  результате  кардинального  изменения  условий  его  жизни:  перемена  места  жительства;  новые  бытовые  условия;  вхождение  в  новую  социальную  среду.  На  этом  этапе  у  детей  отмечались  скованность,  концентрация  на  своём  внутреннем  мире,  отказ  взаимодействовать  и  тому  подобное.  Только  спустя  полгода  пребывания  в  приёмной  семье,  ребёнок  смог  описать  своё  состояние  в  этот  период:  «Мне  было  так  страшно,  я  так  боялась.  Я  вас  совсем  не  знала».

Игровая  деятельность  практически  отсутствовала.  У  детей  преобладали  стереотипные  манипулятивные  действия  с  игрушками,  такие  как  укачивание  кукол,  катание  машинок.  На  этой  стадии  у  детей  появились  воспоминания  о  «прошлой»  жизни  в  родной  семье,  которые  в  основном  носили  ситуативный  характер.

Примеры:  Увидев  на  улице  пьяного,  ребёнок  начинал  вспоминать,  как  дрались  пьяные  родители.  В  одном  случае  шоковое  состояние  сопровождалось  бурными  аффективными  реакциями;  на  второй  день  пребывания  мальчика  шести  лет  в  приёмной  семье  его  повели  обедать  в  ресторан.  В  ресторане  он  с  ножом  и  вилкой  стал  бросаться  на  окружающих,  после  чего  его  сразу  вернули  в  детский  дом»

Продолжительность  данной  стадии  —  около  одной  недели.

Вторая  стадия  была  охарактеризована  социально-бытовой  ориентацией.  На  ней  происходит  ознакомление  с  бытовой  обстановкой  и  расширение  социальных  связей  ребёнка.  Здесь  ребёнок  активно  изучает  реакции  и  поведение  своего  ближайшего  окружения,  как  детей,  так  и  взрослых;  приспосабливается  к  правилам  и  требования  данной  семьи,  к  различным  видам  деятельности.  Для  этой  стадии  характерна  повышенная  эмоциональная  возбудимость  и  истеричность.

Пример:  девочка  четырёх  лет,  после  замечания  приёмной  мамы  начала  плакать.  Слёзы  продолжались  около  часа,  при  этом  она  не  реагировала  на  ласковые,  успокаивающие  слова.  Мать  стала  поглаживать  и  легко  похлопывать  по  всему  телу  девочки.  Через  некоторое  время  слёзы  прекратились,  девочка  стала  играть,  как  ни  в  чём  не  бывало.

В  то  же  время,  несмотря  на  эмоциональное  напряжение,  большинство  детишек  наслаждаются  любыми  проявлениями  заботы  и  ласки  со  стороны  взрослых,  в  первую  очередь,  конечно,  «новых»  мамы  и  папы.  Ребёнок  держится  за  семейные  отношения  на  основе  постоянного  страха,  что  он  может  всё  это  потерять,  что  его  вернут  обратно  в  детский  дом,  где  его  «не  полюбят».  У  детей  появляется  постоянная  эмоциональная  зависимость  от  матери.  Они  постоянно  заглядывают  в  глаза,  ластятся,  часто  просят  обнять,  поцеловать,  почесать  спинку.  Наравне  с  этим  они  не  понимают  истинного  значения  слова  «мама»  и  зачатую  вкладывают  в  это  понятие  отношения  со  всеми  женщинами,  которые  хоть  каким-то  образом  проявили  к  ним  заботу  или  ласковое  отношение.  Это  могут  быть  и  близкие  знакомые  семьи,  и  воспитатели  в  детском  саду.  Также  на  данном  этапе  отмечается  чрезвычайное  пристальное  изучение  поведения  своих  ровесников,  копирование  их  поведения,  и  применение  его  при  взаимодействии  с  приёмными  родителями.

Пример:  В  приёмную  семью  с  маленькой  девочкой  пришли  гости  с  мальчиком  того  же  или  младшего  возраста.  Мальчик  капризничал  и  отказывался  от  еды.  На  следующий  день  девочка  стала  повторять  все  капризы  «вчерашнего  гостя».

«Особое  внимание  следует  уделять  ознакомлению  детей  с  бытовой  обстановкой  нового  места  жительства.  В  условиях  детского  дома  дети  лишены  возможности  обучиться  пользоваться  электробытовыми  и  газовыми  приборами.  Эти  приборы  вызывали  повышенный  интерес  у  всех  детей,  что  становилось  постоянной  угрозой  безопасности  семьи»  [2,  с.  79].

Ещё  одной  особенностью  данной  стадии  является  чрезмерное  использование  местоимения  «моё»  —  «моя  комната»,  «моя  собака»,  «мой  стул»  и  так  далее.  Ребёнок  наслаждается  произнесением  этого  местоимения:  после  коллективной  жизни  у  него  появились  собственные,  а  не  общие  вещи.  К  концу  данной  стадии  у  детей  наблюдается  тенденция  к  новой  ответной  реакции  на  наказания  —  услужливость,  желание  угодить,  дурашливость.  В  игровой  деятельности  наблюдается  расширение  сюжета  игры,  в  тоже  время  нет  привязанности  к  определённым  игрушкам.

Длительность  данной  стадии  не  превышала  трёх  месяцев.

Третья  стадия  —  формирование  ролевых  установок,  усвоение  ролей  и  социальных  статусов.  В  процессе  этой  стадии  происходит  осознание  собственной  позиции  ребёнка  в  новой  семье,  определение  для  себя  стиля  поведения  с  «новыми»  родителями.  Можно  слышать  от  детей  фразы  вроде  «моя  мама  самая  лучшая»,  «Мой  папа  знает  всё».  Таким  образом,  на  данном  этапе  приёмные  родители  становятся  для  ребёнка  осознаваемым  «авторитетом».  Постепенно  дети  начинают  приобщаться  к  совместной  деятельности,  как,  например,  уборка  помещения,  приготовление  пищи  и  тому  подобное. 

Дети  продолжают  наблюдать  за  взаимоотношениями  других  детей  и  их  родителей  (в  детском  саду,  на  прогулке,  в  гостях),  повторяют  стереотипы  поведения  окружающих  детей.  В  тоже  время  у  них  отсутствует  представление  о  собственной  социальной  роли,  нормах,  правилах  собственного  поведения  в  различных  социальных  ситуациях,  отмечается  так  называемая  размытость  ролевого  поведения.

Пример:  Девочка  семи  лет  уже  достаточно  прочно  усвоила,  что  к  воспитателям  надо  обращаться  на  «Вы»,  по  имени  и  отчеству,  уважительно  относиться  к  ним.  Однако  часто  допускала  командную  и  приказную  интонацию,  а  в  некоторых  ситуациях  обращалась  к  воспитателям  просто  по  имени  и  на  «ты».

К  концу  этой  стадии  происходит  дифференциация  социальных  норм  в  системе  общественных  отношений.  У  ребёнка  возникают  позитивные  отношения  в  общении  с  окружающими,  ребёнок  правильно  усваивает  нормы  поведения  без  их  деформации,  поведение  носит  более  адекватный  характер.  Однако  всё  ещё  можно  наблюдать  сложности  в  общении  с  «чужими»  людьми,  страх  перед  ними,  сложности  в  общении  со  сверстниками  и  поведением  в  общественных  местах.  Игровая  деятельность  характеризуется  расширением  сюжетных  линий,  но  бедна  на  речевые  средства.  Очень  важным  новообразованием  данной  стадия  является  появление  воспоминаний  у  детей  о  «прошлой  жизни»  на  фоне  совершения  ими  негативных  поступков.  Ребёнок  в  таких  ситуациях  пытается  вызвать  чувство  острой  жалости  у  приёмных  родителей,  при  этом  воспоминания  сопровождаются  чрезмерной  гиперболизацией  и  нереальными  фантазиями.

Длительность  данной  стадии  не  превышала  четырёх  месяцев.

Четвёртая  стадия  —  самоутверждение,  то  есть  стремление  ребёнка  к  достижению  определённого  общественного  статуса  и  выступающие  как  доминирующая  его  потребность.  Спецификой  этой  стадии  является  отстаивание  собственных  интересов  и  своей  значимости  любыми  способами,  чаще  всего  агрессивными.  На  этой  стадии  появляются  собственные  стереотипы  поведения.  Ребёнок  начинает  анализировать  собственное  поведение  и  поведение  окружающих  его  людей,  появляется  доверие  к  членам  приёмной  семьи  и  её  близким  друзьям.  Он  активно  изучает  и  определяет  для  себя  границы  дозволенного,  пытается  подчинить  себе  окружающих  его  взрослых,  завоёвывает  определённые  позиции  в  семье,  настаивает  на  своих  взглядах  и  точках  зрения,  часто  пытается  навязать  их  другим.

Также  явной  характеристикой  данной  стадии  является  активное  развитие  познавательной  деятельности  у  детей.  Если  на  предыдущих  стадиях  познавательная  активность  была  обращена  только  в  сферу  социально-бытовых  отношений,  то  здесь  происходит  расширение  интересов  и,  как  следствие,  кругозора  ребёнка.  Здесь  можно  наблюдать  появление  вопросов,  соответствующих  так  называемому  «возрасту  почемучки».  Например,  «Из  чего  сделана  луна?»,  «Как  появляется  арбуз?»  и  тому  подобное.  В  целом,  игровая  деятельность  детей  характеризуется  усложнением  сюжета  игры  и  речевых  средств  его  выражения,  появление  творческих  игр.  Происходит  перенос  совместных  с  приёмными  родителями  разнообразных  действий  в  игровые  ситуации.  Воспоминания  о  «прошлой  жизни»  появляются  гораздо  реже  и  носят  в  основном  ситуативный  характер,  по-прежнему  наполнены  фантазией.

Таким  образом,  в  конце  процесс  адаптации  ребёнка-сироты  к  условиям  приёмной  семьи  завершается.  Ребёнок  приобретает  в  новой  социальной  среде  устойчивый  общественный  статус,  вырабатывает  собственную  позицию,  учитывает  моральные  нормы,  ценности  и  правила  поведения  новой  семьи.  При  позитивном  завершении  процесса  адаптации  ребёнок  входит  в  систему  семейных  отношений  полноценным  членом  семьи.  В  противном  случае  протестные,  негативные  реакции  ребёнка  будут  продолжаться,  ребёнок  так  и  будет  стремиться  к  самоутверждению,  используя  деструктивные  способы  достижения  своих  целей.

При  благоприятной  адаптации  ребёнка  к  условиям  семьи,  данная  стадия  завершается  приблизительно  после  шести  месяцев  проживания  ребёнка-сироты  в  замещающей  семье.

Что  же  может  помешать  процессу  адаптации  не  только  на  начальных  стадиях,  но  и  вообще  впоследствии?  Среди  показателей  можно  выделить:  трудности  в  общении,  в  поведении,  низкую  успешность  в  различных  делах,  а  отсюда  отсутствие  авторитета  среди  окружающих.

Причины  адаптационных  затруднений  разнообразны:  это  и  особенности  нервной  системы,  темперамента  детей,  специфические  черты  их  характера,  адаптационные  способности,  а  также  усвоенный  прошлый  опыт  жизни  и  ценностные  ориентации.

Исследования  показали,  что  детям  с  сильной  нервной  системой  присущи  низкий  уровень  тревожности,  самоуверенность,  повышенная  самооценка,  быстрое  привыкание  к  новой  обстановке.  Преобладающей  эмоцией  у  них  является  эмоция  радости  при  невысокой  выраженности  эмоции  страха.  У  этих  детей  преобладает  направленность  на  себя,  мотивы  собственного  благополучия,  стремление  к  личному  первенству  [1,  с.  8].

Иная  картина  процесса  адаптации  наблюдается  у  детей  со  слабой  нервной  системой,  которую  имеют  чаще  всего  дети  из  неблагополучных  семей.  Им  зачастую  свойственен  высокий  уровень  тревожности,  неуверенность,  недовольство  собой.  У  таких  детей  отсутствует  способность  к  быстрому  переключению  на  новые  виды  работы,  им  свойственна  заниженная  самооценка,  робость,  застенчивость.  В  то  же  время,  преобладающей  направленностью  этих  детей  является  устойчивость  мотивов,  увлечение  процессом  творческой  деятельности  (рисование,  конструирование  и  др.)  [1,  с.  11].

Наибольшие  трудности  возникают  у  детей  с  холерическим  и  меланхолическим  темпераментами  у  детей  быстрых,  порывистых,  способных  отдаваться  делу  с  исключительной  страстностью,  но  не  уравновешенных,  склонным  к  бурным  эмоциональным  вспышкам,  резким  сменам  настроения  (холерики)  и  детей,  легко  ранимых,  склонных  к  глубоким  переживаниям  даже  незначительных  неудач,  внешне  вяло  реагирующих  на  окружающее  (меланхолики)  [1,  с.  11].

Знание  и  учёт  особенностей  темперамента  и  нервной  системы  необходимы,  чтобы  преодолеть  трудности,  с  которыми  придётся  столкнуться.  Приход  ребёнка  в  семью  приводит  к  новым  отношениям,  перераспределению  семейных  ролей,  возникновению  новых  привязанностей.  А  это  означает,  что  приспосабливается  каждый  член  семьи.  И  чем  больше  людей  включено  в  этот  процесс,  тем  сложнее.  Поэтому  необходимым  условием  успешной  адаптации  ребёнка-сироты  к  новой  семье  является  взаимное  соответствие  ролевых  ожиданий  ребёнка  и  приёмных  родителей,  а  также  всех  членов  семьи  между  собой.  Немаловажным  является  и  своевременная  помощь  по  вопросам  разрешения  конфликтных  ситуаций  между  членами  семьи  и  приёмным  ребёнком.  Ведь  именно  оттого,  насколько  успешно  будет  завершена  каждая  из  стадий  адаптации,  тем  меньше  будет  проблем  при  полной  адаптации   ребёнка  к  условиям  новой  семьи  и  нового  социального  окружения  в 

целом.

Список  литературы:

1. Рудов  А.Г.  Генетическая  наследственность.  В  помощь  приёмным  родителям  и  специалистам  /  А.Г.  Рудов.  —  М.,  2004.  —  52  с.
2. Соломатина  Г.Н.  Адаптация  детей-сирот  к  условиям  приемной  семьи  /  Г.Н.  Соломатина  //  Вопросы  психологии.  —  2008.  —  №  6.  —  С.  76—82.