Психологическое просвещение

Опубликовано 04.05.2020 - 20:52 - Басиева Нина Николаевна

ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
fgos.doc	1.58 МБ
stimulnyj_material_1_klass_1.doc	129.5 КБ
tekhnologicheskaja_karta_1_klass.doc	65.5 КБ
stimulnyj_material_2_klass.doc	190 КБ
tekhnologicheskaja_karta_2_klass.doc	67.5 КБ
stimulnyj_material_3-4_klass.doc	293 КБ
tekhnologicheskaja_karta_3_klass.doc	70.5 КБ
kak_pomoch_ucheniku_osvoit_uud_1.doc	69 КБ
akademija_obshhenija_2013-2014.doc	97.5 КБ

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Ф.И.____________________класс_______дата____________

Методика №1 Исследование словесно-логического мышления

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным.

Вычеркни его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Приложение 2

Методика № 2 «Тест простых поручений»

Методика № 3 "Рисование по точкам"

Методика №5. Социометрия

Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс.

Кого из ребят класса ты бы взял в команду, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

ВЗЯЛ	НЕ ВЗЯЛ

Методика №6 «Лесенка»

Методика № 7 «Анкета школьной мотивации»

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3.Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Методика № 8. «Что такое хорошо и что такое плохо»

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А. Нравиться
Б. Не очень нравиться
В. Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А. Сделаю замечание и помогу убрать
Б. Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В. Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А. Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б. Незнаю
В. Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А. Извинюсь и уберу за собой
Б. Незнаю
В. Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А. Нет
Б. Иногда
В. Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А. Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б. Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В. Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А. Часто
Б. Иногда
В. Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А. Часто
Б. Иногда
В. Почти никогда

9. Если кто-то плачет, то ты:

А. Пытаешься ему помочь

Б. Думаешь о том, что могло произойти.

В. Не обращаешь внимания

10. Ты с другом играешь в бадминтон, к вам подходит мальчик лет 5-6, и говорит, что у него нет такой игры:

А. Берешь его в свою игру, объясняешь правила.

Б. Скажешь, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

В. Скажешь, чтобы он не мешал вам играть.

11. Если кто-то расстроился из-за того, что проиграл в игру, то ты:

А. Объяснишь, что нет ничего страшного и посоветуешь, как научиться лучше играть.

Б. Скажешь, что он «плакса»

В. Не обратишь внимания

12. Если одноклассник на тебя обиделся, то ты:

А. Поговоришь с ним, попытаешься выяснить, чем ты его обидел.

Б. Обидишься в ответ

В. Докажешь ему, что он не прав

Сформированность универсальных учебных действий

Ф. И. учащегося __________________________________________________________

УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Слов-лог. мышление

ТК

Ориент. в учебнике

Постан.цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

Тест простых поручений

Рисование по точкам

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Рукавички

Социометрия

ТК

Лесенка

ТК

Анкета школьной мотивации

ТК

Что такое хорошо и что такое плохо

Уровень по каждой методике

Общий уровень по УУД

График сформированности УУД

	МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД			ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Уровень сформированности	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Самопознание и самоопределение	Смыслообразование	Нравственно-этическая ориентация
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ

Рекомендации:

Методика № 4 «Рукавички»Методика № 4 «Рукавички»

Ф. И._____________________________ Ф. И._____________________________

Предварительный просмотр:

Технологическая карта формирования УУД учащихся 1 класса

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Общеучебные универсальные действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога

Рекомендации:

Побуждение к действию, стимулированиевысказывания с помощью наводящих вопросов учителя

Большинство умений

не сформированы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Постановка и решения проблем

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Самостоятельно ориентируется в учебнике.

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.

Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов

Рекомендации:

Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера

Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

Целеполагание - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.

-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.

-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

-Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.

- Средние показатели объема и концентрации внимания.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.

- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

Оценка – осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

-Работает точно по образцу.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.

-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Неумение опираться на образец.

-Низкий уровень развития произвольного внимания.

-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Коммуникация как кооперация

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре

- отвечает на все вопросы.

- осознанно стремится к сотрудничеству.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

- частично отвечает на вопросы.

-работает в паре ситуативно.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Рекомендации:

консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.

Коммуникация как интеракция

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

Слушать и понимать речь других.

- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь

- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

- не слышит, не может дать обратную связь

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Самопознание и самоопределение (самооценка)

- чувство необходимости учения,

- формирование своей точки зрения,

- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное содержательное представление о школе;

- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний

Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

- школа привлекает внеучебной деятельностью

Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Смыслообразование(мотивация)

- интерес к новому;

- сформированность учебных мотивов

– стремление к получению высоких оценок,

Рекомендации:

- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому;

- частично сформированы учебные мотивы,

– стремление получать хорошие оценки,

Рекомендации:

- формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

- сформированность учебных мотивов недостаточна,

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

Нравственно-этическая ориентация

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

- имеет начальное представление о нравственных нормах

Рекомендации:

- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,

- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

Рекомендации:

- формирование основ толерантности,

- развитие эмпатии,

- расширить представления о моральных нормах.

- неправильное представление о моральных нормах,

- низкий уровень развития эмпатии

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Предварительный просмотр:

Ф.И.____________________класс_______дата____________

Методика №1 Исследование словесно-логического мышления

1-й субтест.Осведомленность.

Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? Подчеркни его.

У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы)

В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин)
В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.)
Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец)
Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда)
Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник)

У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень)
Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы)

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз)

2-й субтест. Классификация.

Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить (вычеркнуть)

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка
Река, озеро, море, мост, пруд
Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет
Тополь, береза, орешник, липа, осина
Курица, петух, орел, гусь, индюк
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля
Число, деление, сложение, вычитание, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

Приложение 2

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

Подбери из пяти слов в скобках одно, которое подходило бы к слову

«гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец».

Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)

Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

Учитель - Ученик

Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство)

Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)

Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)

Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)

Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)

Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег)

Стол- Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

4-й субтест. Обобщение

Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие.

Запиши его.

Окунь, карась...
Метла, лопата...

Лето, зима...
Огурец, помидор ... (

5. Сирень, орешник ...

Шкаф, диван ...
Июнь, июль ...
День, ночь...
Слон, муравей ...

10. Дерево, цветок ...

Методика № 2 "Корректурная проба"

Пример:

Измеряемые показатели	Кол-во	Уровень
Объем внимания (количество просмотренных букв)
Концентрация ( количество ошибок)

Методика № 4. Социометрия

Представь, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс.

Кого из ребят класса ты бы взял в команду, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

ВЗЯЛ	НЕ ВЗЯЛ

Методика №5 Самооценка (Дембо-Рубинштейн)

здоровье	ум, способности	характер	авторитет у сверстников	умение многое делать своими руками, умелые руки	внешность	уверенность в себе
Измеряемые показатели	Балл	Уровень
Уровень притязаний
Уровень самооценки

Методика №6 «Анкета школьной мотивации»

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3.Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Методика № 7 Анкета «Оцени поступок»

Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

	1 балл Так делать можно	2 балла Так делать иногда можно	3 балла Так делать нельзя	4 балла Так делать нельзя ни в коем случае
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет

Измеряемые показатели	Балл
1 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм
1 – 2 (разница между двумя суммами)	Уровень
1 – 2 (разница между двумя суммами)

Сформированность универсальных учебных действий

Ф. И. учащегося __________________________________________________________

УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Слов-лог. мышление

ТК

Корректурная проба

ТК

Ориент. в учебнике

Постан. цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

объем

концентрация

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Рукавички

Социометрия

ТК

Уровень самооценки

ТК

Анкета школьной мотивации

ТК

Анкета «Оцени поступок»

Уровень по каждой методике

Общий уровень по УУД

График сформированности УУД

	МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД			ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Уровень сформированности	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Самопознание и самоопределение	Смыслообразование	Нравственно-этическая ориентация
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ

Рекомендации:

Методика № 4 «Рукавички»Методика № 4 «Рукавички»

Ф. И._____________________________ Ф. И._____________________________

Предварительный просмотр:

Технологическая карта формирования УУД учащихся 2 класса

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Общеучебные универсальные действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагогапересказывать и работать с информацией

Рекомендации:

Побуждение к действию, стимулированиеРабота по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Большинство умений

не сформированы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Постановка и решения проблем

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах

Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.

Рекомендации:

Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

Целеполагание - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-осознает правило контроля.

- Ошибки исправляет самостоятельно

-контролирует процесс решения задачи другими учениками

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

Оценка – осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках

- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации:

консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,

выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.

- участвует выборочно в диалоге.

- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.

Коммуникация как интеракция

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека.

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.

- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Самопознание и самоопределение (самооценка)

- чувство необходимости учения,

- формируется собственная точка зрения,

- предпочтение социального способа оценки своих знаний.

- положительное отношение к школе;

Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.

Частично зависит от ситуации успеха.

Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

Посещение школы с целью общения со сверстниками.

Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

Смыслообразование(мотивация)

- формируются познавательные мотивы и интересы- ,

- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять согласно школьному распорядку,

Рекомендации:

Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

- в стадии формирования учебные мотивы;

Рекомендации:

- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение,

- учебный материал усваивает фрагментарно,

- к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

- организация успеха в рамках учебной программы.

Нравственно-этическая ориентация

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,

- может выделять морально-этическое содержание событий и действий,

- формируется система нравственных ценностей

Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,

- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

Рекомендации:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- низкий уровень эмпатии,

- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительность к переживаниям других,

Предварительный просмотр:

Ф. И.____________________класс_______дата____________ Приложение 2

Методика №1 Тест Векслера

1-й субтест.Осведомленность.Закончи предложение.

			балл
	Что нужно сделать, чтобы вода закипела?
	Сколько копеек в пятаке?
	Сколько дней в неделе?
	Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?
	Что такое пара?
	Назови времена года
	Где садится солнце?
	Для чего нужен желудок?
	Почему нефть или масло плавают на воде?
	Что празднуют 9 мая?
	Что такое SOS?
	Каков примерно средний рост взрослого человека?
	Когда бывает 29 февраля?
	Что такое барометр?
	Что такое иероглиф?

2-й субтест. Классификация.

Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить (вычеркнуть)

стул, стол, паук, шкаф
ладонь, рука, телевизор, нога
поросенок, щенок, котенок, корова
ботинки, перчатки, шлепанцы, туфли, носки
плачет, смеется, сидит, улыбается, хмурится
локоть, колено, зуб, палец, шея
кукушка, орел, пчела, малиновка, воробей
роза, дуб, фиалка, тюльпан, гвоздика
январь, весна, декабрь, апрель, август
облака, ветер, ураган, гора, циклон
лавина, тюлень, эскимос, полярный медведь, морж
ребра, ключица, череп, позвоночник, сердце
квадрат, прямоугольник, треугольник, шестиугольник, куб
мама, бабушка, папа, дочь, сестра
свинина, оленина, треска, говядина, баранина
пантера, тигр, лев, леопард, зебра, гепард
лебедь, бревно, пробка, камень, шлюпка, утка
чертополох, куница, дикобраз, шиповник, ёж
ветряная мельница, яхта, флюгер, лайнер, воздушный змей
звезда, метеор, комета, планета, космонавт, астероид

3-й субтест.Аналогии

Ложка - Каша

Вилка - ? (масло, нож, тарелка, масло, посуда)

Лошадь - Жеребёнок

Корова - ? (Пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

Ухо - Слышать

Зубы - ? (Видеть, лечить, рот, жевать, щётка)

Нож - Сталь

Стол - ? (Вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

Дождь - Зонтик

Мороз- ? (Палка, холод, сани, зима, шуба

Волк - Пасть

Птица - ? (Воздух, клюв, соловей, яйцо, пение)

Яйцо - Скорлупа

Картофель - ? (Курица, огород, капуста, суп, шелуха)

Яблоня - Сад

Капуста- ? (Картошка, цветы, огород, качан, борщ)

Хлеб - Нож

Дерево - ? (Вилка, пень, пила, лес, кора)

10. Собака - Лай Птица - ? (Рычание, клюв, соловей, яйцо, пение)

4-й субтест. Обобщение

Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Запиши его.

	Слива – персик
	Кошка – мышка
	Вино – пиво
	Пианино – скрипка
	Бумага – уголь
	Килограмм – метр
	Ножницы – медная сковородка
	Гора – озеро
	Соль – вода
	Свобода – справедливость

Методика №3 Тест школьной тревожности Филипса

1	11	21	31	41	51
2	12	22	32	42	52
3	13	23	33	43	53
4	14	24	34	44	54
5	15	25	35	45	55
6	16	26	36	46	56
7	15	27	37	47	57
8	18	28	38	48	58
9	19	29	39	49
10	20	30	40	50

Факторы	баллы	уровень
1. Общая тревожностьв школе
2. Переживаниесоциального стресса
3. Фрустрация потребности в достижение успеха
4. Страх самовыражения
5. Страх ситуациипроверки знаний
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Методика № 2 Тест Тулуз - Пьерона

Скорость выполнения теста

Коэффициент точности выполнения теста

Количество

Уровень

Количество

Уровень

Методика № 4. Социометрия

Представь, что у тебя есть право сформировать вновь свой класс. Кого из ребят ты бы взял в новый класс, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

ВЗЯЛ	НЕ ВЗЯЛ

Методика №5 Самооценка (Дембо-Рубинштейн)

Измеряемые показатели	Балл	Уровень
Уровень притязаний
Уровень самооценки
здоровье	ум, способности	характер	авторитет у сверстников	умение многое делать своими руками, умелые руки	внешность	уверенность в себе

Методика №6Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

		Почти никогда		Иногда	Часто	Почти всегда
1. Я спокоен.		1		2	3	4
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.		1		2	3	4
3. Я разъерен.		1		2	3	4
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.		1		2	3	4
5. Я напряжен.		1		2	3	4
6. Я испытываю любопытство.		1		2	3	4
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.		1		2	3	4
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.		1		2	3	4
9. Я раскован.		1		2	3	4
10. Мне интересно.		1		2	3	4
11. Я рассержен.		1		2	3	4
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.		1		2	3	4
13. Меня волнуют возможные неудачи.		1		2	3	4
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.		1		2	3	4
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.		1		2	3	4
16. Я стараюсь все делать правильно.		1		2	3	4
17. Я чувствую себя неудачником.		1		2	3	4
18. Я чувствую себя исследователем.		1		2	3	4
19. Мне хочется что-нибудь сломать.		1		2	3	4
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.		1		2	3	4
21. Я взвинчен.		1		2	3	4
22. Я энергичен.		1		2	3	4
23. Я взбешен.		1		2	3	4
24. Я горжусь своими школьными успехами.		1		2	3	4
25. Я чувствую себя совершенно свободно.		1		2	3	4
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.		1		2	3	4
27. Я раздражен.		1		2	3	4
28. Я решаю самые трудные задачи.		1		2	3	4
29. Мне не хватает уверенности в себе.		1		2	3	4
30. Мне скучно.		1		2	3	4
31. Мне хочется что-нибудь сломать.		1		2	3	4
32. Я стараюсь не получить двойку.		1		2	3	4
33. Я уравновешен.		1		2	3	4
34. Мне нравится думать, решать.		1		2	3	4
35. Я чувствую себя обманутым.		1		2	3	4
36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.		1		2	3	4
37. Я боюсь.		1		2	3	4
38. Я чувствую уныние и тоску.		1		2	3	4
39. Меня многое приводит в ярость.		1		2	3	4
40. Я хочу быть среди лучших.		1		2	3	4
Шкала	Балл		Уровень
Познавательная активность
Мотивация достижения
Тревожность
Гнев
Суммарный балл ПА + МД + (-Т) + (-Г)

Методика № 7 «Незаконченные предложения»

№		балл
	Если я знаю, что поступил неправильно, то …
	Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
	Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я обычно
	Когда в моём присутствии обижают человека, я …
	Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
	Если бы я был на месте учителя, я …
	Думаю, что настоящий друг …
	Не люблю людей, которые …
	Больше всего люблю тех людей, которые …
	Когда меня нет, мои друзья …
	Я хотел бы, чтобы мои друзья …
	Моя семья обращается со мной как …
	Когда я был маленьким, моя семья …
	Сделал бы всё, чтобы забыть …
	Моей самой большой ошибкой было …
	Если ты совершаешь дурной поступок, то …
	Если все против меня …
	Думаю, что я способен …
	Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
	Наибольших успехов я достигаю, когда …
	Больше всего я ценю в себе…
Уровень

Сформированность универсальных учебных действий

Ф. И. учащегося __________________________________________________________

УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

Самопознание и самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Диагностика уровня интеллектуального развития

ТК

Тест Тулуз-Пьерона

ТК

Тест школьной тревожности Филипса

Социометрия

ТК

Дембо-Рубинштейн

ТК

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

ТК

Анкета «Незаконченные предложения»

Ориент. в учебнике

Постан. цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

Скорость

Точность

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Уровень

притязаний

Уровень самооценки

Уровень по каждой методике

Общий уровень по УУД

График сформированности УУД

	МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД			ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Уровень сформированности	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Самопознание и самоопределение	Смыслообразование	Нравственно-этическая ориентация
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ

Рекомендации:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта формирования УУД учащихся 3 класса

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Общеучебные универсальные действия

Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Рекомендации:

Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Постановка и решения проблем

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем

планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Хорошо самостоятельноориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

Рекомендации:

Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.Делает частично самостоятельно, частично с помощью

Рекомендации:

Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности

Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

Целеполагание - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить

за пределы требований программы.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

Оценка – осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.

Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

- активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми,

- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)

- понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.

- ведомый

- участвует выборочно в диалоге.

- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях

- не хочет участвовать в диалоге.

- не слушает и не понимает других.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется.

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах

- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах

-молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но не понимает прочитанного

Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.

Коммуникация как интеракция

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры

Понимать точку зрения другого.

- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.

- умеет слушать и слышать, дает обратную связь

Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.

- слушает, но не всегда дает обратную связь

Рекомендации:

продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

- пассивен или агрессивен.

- молчит, игнорирует другого человека

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Самопознание и самоопределение (самооценка)

- чувство необходимости учения,

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом

Смыслообразование(мотивация)

- сформированныпознавательные мотивы и интересы,

- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),

Рекомендации:

- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

- частично сформированныпознавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

Рекомендации:

- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

- сформирована мотивация избегания наказания,

- фиксация на неуспешности

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- найти зону успешности ребенка,

- ориентировать на внеурочную деятельность.

Нравственно-этическая ориентация

- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,

- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

- делает попытки осуществления личностного морального выбора,

- пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

Рекомендации:

- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,

- воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

- стимулировать чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

Предварительный просмотр:

Памятка для учителя

«Как помочь ученику освоить УУД»

Краткий глоссарий:

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Рекомендации по развитию универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Познавательные УУД:

1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала).

2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД:

1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Регулятивные УУД:

1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Предварительный просмотр:

«Академия общения»

Программа кружка «Академия общения», реализуется в классе, обучающемся по ФГОС, как занятия во внеурочной деятельности.

Пояснительная записка

Общение — основное условие гармоничного развития подростка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность подростку усваивать эталоны социальных норм поведения. В определённых жизненных ситуациях школьник сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии подростка становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости.

Общение выполняет многообразные функции в жизни людей. Основными из них являются:

организация совместной деятельности людей (согласование и объединение людей, их усилий для достижения общего результата);
формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);
познание людьми друг друга.

Программа внеурочной деятельности «Академия общения» направленная на формирование и развитие коммуникативной компетентности обучающихся 6 классов, воспитание личности подростков посредством межличностного общения. Содержание программы раскрывается в аспекте требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Под коммуникативной компетентностью понимаем следующее – это умение ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации собеседника (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.).

В ходе выполнения программы используется вид внеурочной деятельности – проблемно-ценностное общение, которое формирует и развивает эмоциональный мир школьника, учит грамотному восприятию жизненных проблем, ценностей и смысла жизни.

Общение играет особую роль в психологическом развитии подростков. Это развитие осуществляется следующим образом:

обогащение коммуникативного опыта подростков путем постановки задач, требующих овладения новыми знаниями, умениями и навыками;
благодаря возможности для подростка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
вследствие благоприятных условий для раскрытия подростками своего творческого начала при общении друг с другом на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого.

Основные мотивы общения:

потребность во впечатлениях (познавательный мотив);
потребность в активной деятельности;
потребность в признании и поддержке (личностный мотив).

Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь, мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Вскрытие противоречий в развитии общения, предупреждение различных отклонений в развитии личности ребёнка возможно, если своевременно учесть особенности его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Это предусматривает учёт характерных форм поведения ребёнка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств подростков, их чувствам, эмоциям, их духовному миру. Содержание курса опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма, направленного на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации.

Цель и задачи курса:

1. Познание и воспитание собственной личности подростка посредством межличностного общения.

2. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

3. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.

4. Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды.

Формы занятий:

тренинги (коммуникативные, поведенческие),
этические беседы,
ролевые игры: сюжетно-ролевые, словесные, музыкальные, подвижные,
дебаты, тематические диспуты,
проблемно-ценностные дискуссии,

Методы:

проигрывание и анализ жизненных ситуаций,
упражнения творческого характера (рисование, импровизации и т.п)
поведенческий тренинг,
лекции с обратной связью,
психологические игры,
решение коммуникативных речевых задач,
работа в парах,
метод интервью,
проблемное обучение.

Программа «Академия общения» рассчитана на обучающихся 6 классов по 1 часу в неделю, программа реализуется за 34 часа в год.

Планируемые результаты,

в соответствии с требованиями ФГОС ООО

В основе реализации программы внеурочной деятельности «Академия общения» лежит деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности подростков, отвечающих требованиям информационного общества;
формирование психолого-педагогической среды развития обучающихся для формирования и развития их коммуникативной компетентности;
развитие познания подростков и освоения мира личности обучающегося, его готовности к саморазвитию и деятельности;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, значения видов деятельности и форм общения при реализации программы внеурочной деятельности.

Для достижения результатов первого уровня (приобретения школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) оптимальна форма этической беседы.

Этическая беседа – это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание выступающего, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, непродолжительных реплик). Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии, представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных текстах.

Хорошо организованная беседа – это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно – разные сценарии развития коммуникации.

В рамках этической беседы основной канал общения – педагог - подростки. Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой (максимум допустимого – обмен детей непродолжительными репликами).

Дебаты – это образовательная форма, благодаря которой возможно обеспечить достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений подростка к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.

Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая тебе изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно придти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения. В то же время, в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность, неполноценность происходящего ощущается практически всеми.

Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно-ценностной дискуссии. Все обсуждение строится таким образом, чтобы следующим после него шагом было деяние. Именно эта образовательная форма в наибольшей степени способствует достижению результатов третьего уровня – получению подростками опыта социального действия.

Цель проблемно-ценностной дискуссии – запуск социального самоопределения подростка и подготовка его к переходу в поле самостоятельных социальных действий. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности.

Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма работы. В этой форме выстраивается работа группы как последовательность ряда этапов.

1.Оганизация «встречи» подростка с социальной ситуацией как проблемной. Если социальная ситуация не будет выстроена как проблемная, то она может стать не столько объектом понимания, сколько объектом познания ребенка, воспринята им как учебная задача. Тогда не произойдет включения понимания как универсального способа освоения мира человеком, в котором, наряду с теоретическим знанием, существенную роль играют: непосредственное переживание («опыт жизни»), различные формы практики («опыт истории») и формы эстетического постижения («опыт искусства»).

2. Реализуемая педагогом проблематизация должна привести школьников к осознанию «слабых мест» своей точки зрения, к привлечению новых средств понимания.

3. В этот момент педагог должен перевести свою деятельность из плана проблематизации в план организации коммуникации. Коммуникация здесь особая – позиционная.

4. Организация рефлексии подростками итогов дискуссии. Организующая роль педагога на данном этапе включает в себя предоставление учащимся на выбор той или иной формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.) и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), а также поддержание динамики рефлексивных процессов.

Этап рефлексии завершает процесс взаимодействия педагога и школьников в проблемно-ценностной дискуссии. Подросток будет готов к социальному определению, ибо освоил его важнейшие составляющие - понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию.

Результаты освоения программы

1. Информационный уровень компетентности

Обучающийся умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. Умеет использовать речь для регуляции своего поведения. Умеет задавать вопросы. Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению.

2. Деятельностный уровень компетентности

Обучающийся умеет участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.

3. Творческий уровень компетентности

Обучающийся умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической формой коммуникации (дискуссия, дебаты), используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Умеет осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Перечень оборудования для реализации программы

Для обеспечения программы «Академия общения» необходим просторный учебный кабинет и минимальный уровень оборудования:

комплект карточек-сценариев, карточек - проблемных ситуаций и т.д.;
реквизит для сюжетно-ролевых игр;
компьютер и подборка музыкальных записей для сопровождения речевых ситуаций, коммуникативных сценок;
мультимедийный комплекс;
проектор и экран;

Структура программы

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	УУД
1.	Общение и его функции.	2	Сформировать представление об общении как о психическом явлении. Продемонстрировать искажения информации при ее передаче от человека к человеку. Сформировать представление о важности обратных связей.
2.	Коммуникативная культура личности.	1	Осознать ответственность выбора и неполноту знаний, интерес к новому содержанию, оценивать собственный вклад в работу группы, установить связь между целью деятельности и её результатом.
3.	Культура общения. Виды общения.	2	Сформировать представление о культуре общения, имение слушать собеседника. Научиться оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
4.	Правила общения. Умение слушать. Умение вежливо отказать.	2	Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, обращаться за помощью, определять цели, функции, способы взаимодействия
5.	Комплименты. Искусство делать комплименты.	1	Сформулировать понятия «вежливость», «комплимент». Сформировать положительное отношение к этикету и общепринятым нормам поведения.
7.	Что такое дружба	1	Способствовать преодолению барьеров в общении. Помощь в самораскрытие. Совершенствовать навыки общения.
8.	Правила общения. Воспитанность. Красота внешняя и внутренняя.	1	Изучение «собственного Я», развитие понимания необходимости жить в согласии с собой и с другими. Выработать навыки уверенного поведения.
9.	Понятия «эмоция», «чувство», «эмоциональное состояние».	1	Научиться определять эмоциональное состояние других людей. Тренировать умение владеть своими эмоциями. Совершенствоваться в умение конструктивно выражать свои эмоции и чувства.
12.	Способы взаимодействия с отрицательными эмоциями.	1	Сформировать способность к самоанализу. Способствовать возникновению желания самосовершенствоваться
13.	Группа и ее законы	2	Закрепить навыки групповой работы. Умения работать в команде.
14.	Диагностическое занятие «Мой стиль общения»	1	Развитие навыков самоанализа и самооценки
15.	Роль умения слушать в личностном общении.	1	Умение слушать собеседника, определять общую цель и пути ее достижения
16.	«Эффективные» слушатели.	1	Закрепить у учащихся навыки самоанализа. Научить преодолевать барьеры на пути самокритики.
17.	Умение слушать как метод восприятия информации.	2	Уметь организовать свою работу, участвовать в обсуждении, проверить правильность своего выбора, уметь критически подходить к своему выбору
18.	Стили общения. Нормы этикета.	1	Научиться определять свой стиль общения. Попробовать различные стили. научить делать выводы.
19.	Конфликты: их причины и последствия.	1	Уметь проанализировать сущность конфликтов, причины их возникновения и пути разрешения
20.	Средства и способы передачи информации в общении.	1	Научиться использовать различные способы и средства для передачи информации.
21.	Механизмы взаимопонимания.	1	Умение слушать собеседника. Совершенствовать навыки самоанализа.
22.	Преодоление барьеров в общении.	2	Слушать собеседника, навыки сотрудничества, участвовать в коллективном обсуждении, речевая деятельность, обосновывают своё мнение, выражать свои мысли и идеи.
23.	Конфликты в группе и пути их преодоления.	2	Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
24.	Компромисс, как выход из конфликтной ситуации	1	Выработать умение предотвращать конфликты. Закрепить навыки поведения в проблемной ситуации.
25.	Сотрудничество, как выход из конфликтной ситуации	1	Развить навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
26.	Приспособление, как выход из конфликтной ситуации	1	Выработать умение предотвращать конфликты. Закрепить навыки поведения в проблемной ситуации.
27.	Избегание, как выход из конфликтной ситуации	1	Выработать умение предотвращать конфликты. Закрепить навыки поведения в проблемной ситуации.
28.	Уверенное и неуверенное поведение	1	Активизация сил и энергии, у волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта
29.	Навыки самооценки и понимания партнёра	1	Сформировать навыки уверенности в себе, адекватной Я-концепции
32.	Итоговое занятие. Обобщение.	1	Сформировать собственное мнение и позицию, уметь задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания
	ИТОГО:	34

Смирнова Елена Борисовна,

педагог – психолог МБОУ «Европейский лицей»

п. Пригородный Оренбургского района.

Мне нравится

Навигация

Психологическое просвещение

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: