Краткое теоретическое сообщение: "Познавательная активность"

Слайд 1

«Какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (особенно в первые годы) умственная жизнь ребенка, мы все же не должны забывать, что ребенок от двух до пяти – самое пытливое существо на земле и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано насущной потребностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь окружающее .» К. И. Чуковский Краткое теоретическое сообщение на тему: «Познавательная деятельность» Педагог-психолог Самойлова Дарья Александровна

Слайд 2

«Познавательная деятельность - это сознательная деятельность ребенка, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь .» «Познавательная активность - это степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» ребенка с предметом его деятельности .» Из работ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина , М.И. Лисиной, Е.А. Стребелевой , Е.О Смирновой, Л.Н . Галигузовой , Т.В. Ермоловой, С.Ю Мещеряковой

Слайд 3

Показателями готовности к познавательной активности выступают : признаки интереса, внимания, сигналы о настройке на начало работы. Исследования М.И. Лисиной свидетельствуют о том, что между познавательной активностью и деятельностью прослеживается неразрывная связь. При этом познавательная активность выступает одним из компонентов в структуре деятельности и проявляется в процессах взаимодействия личности с окружающей действительностью. Г.И . Щукина , рассматривая в своих работах понятия «познавательный интерес» и «познавательная активность», устанавливает между ними тесную взаимосвязь, а также указывает на обусловленность познавательной активности не чем иным, как познавательным интересом, характерными чертами которого, по ее мнению, являются стремление к его удовлетворению и определенный эмоциональный подъем.

Слайд 4

Структура познавательной активности Г.И . Щукина выделяет следующие тесно взаимосвязанные компоненты познавательного интереса: – интеллектуальный компонент , выражающийся в интеллектуальной деятельности, проявляющийся в активном поиске разрешения проблемы, в исследовательском подходе, в готовности к решению познавательных задач; – эмоциональный компонент , проявляющийся в эмоциях удивления, в чувстве ожидания нового, в чувстве интеллектуальной радости, успеха; – регулятивный (волевой) компонент . Познавательный акт представляет собой своеобразное поэтапное движение, сопровождаемое волевой направленностью, преодолением различных трудностей, препятствий в процессе разрешения мыслительной, интеллектуальной задачи.

Слайд 5

Параметры познавательной активности Проявление / не проявление интереса к предлагаемым заданиям или игрушкам, Активность / пассивность в познании окружающей обстановки, Способность / неспособность сосредоточиться на предлагаемых заданиях, Заинтересованность / не заинтересованность в положительной оценке своей деятельности

Слайд 6

Уровни познавательной деятельности Высокий уровень познавательной деятельности характеризуется высоким уровнем познавательной активности, самостоятельной поисковой деятельностью, способностью искать и находить источники информации, постоянной готовностью получать новые знания и умения ; Достаточный уровень познавательной деятельности характеризуется способностью ребёнка проявлять познавательную активность достаточную для овладения навыками. Низкий уровень познавательной деятельности характеризуется пассивностью в ознакомлении с окружающей обстановкой, низким познавательным интересом, неспособностью сосредоточиться на предлагаемых заданиях.

Слайд 7

Эффективные способы развития познавательной активности - Общение . Исследования М.И. Лисиной доказывают , что «общение со старшим для ребенка служит единственно возможным контактом, в котором он постигает и присваивает добытое людьми ранее ». По ее мнению, именно посредством общения с взрослыми познавательная активность дошкольников возрастает, развивается, совершенствуется. Особое значение при этом, по мнению автора, имеет не интенсивность общения , а его содержание и направленность. - Демократический стиль общения педагога с ребенком . Он характеризуется ориентацией на индивидуальные особенности и возможности ребенка, взаимоприятием , открытым и свободным обсуждением проблем совместно с детьми.

Слайд 8

Список литературы Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед . вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: ИЦ «Академия», 2003 . Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Альманах института коррекционной педагогики РАО. – 2000. – №2. – С. 23–24 Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. – М.: АРКТИ, 2001. – 112 с. Дунайкин М.Л., Брин И.Л. Методические подходы к оценке нервно– психического развития детей первого года жизни// Дефектология. – 2002. – №3. – С. 78–83. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с . Рябова Любовь Николаевна Изучение познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Вестник Череповецкого государственного университета. 2011. №1 (33). URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.

Слайд 9

Спасибо за внимание!