Презентация на тему: "Диагностика детей раннего возраста"
В презентации представлены основные психолого-педагогические аспекты диагностики детей раннего возраста.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnosticheskie_tehnologii_psihologo-pedagogicheskogo_obsledovaniya_detey_rannego_vozrasta.pptx | 878.83 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Термины и определения Игра - это ведущая деятельность ребенка в раннем и дошкольном возрасте, определяющая главные изменения в психике. (по С. Н. Южанкова ) Игра – это способ развития психических процессов, подготавливающих переход ребенка к новой, высшей ступени его становления как личности. (по Т. С. Бибарцевой ) Игра - исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме . (по Д.Б. Эльконину )
Термины и определения Игровая деятельность - это вид деятельности, возникающий на определенном этапе онтогенеза и направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. ( по А. Н. Леонтьеву) Игровая деятельность – это естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым, которая необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания. (по Д. Б. Эльконену )
Термины и определения Моделирование - это метод воспроизведения и исследования определённого фрагмента действительности (предмета, явления, процесса, ситуации) или управления им, основанный на представлении объекта с помощью модели . (по В. С. Стёпину ) М оделирование - это метод познания. Он заключается в исследовании предметов, систем, процессов и явлений на основе их моделей . (по Г. Б. Гутнер ) Моделирование - изучение некоторого объекта посредством наблюдений или экспериментов, проводимых с его моделью . (по Ф. И. Голдберг )
Термины и определения Игровое моделирование – метод, позволяющий специалисту не только влиять на формирование умений и навыков творческого и интеллектуального развития ребенка, изменять его мотивацию , но и приобретать новый практический опыт по решению интеллектуальных, творческих проблем. (по Панфилова А. П .) Игровое моделирование – это «погружение » в конкретную ситуацию, предполагающее максимально активную позицию ребенка. (по Вишняковой С. М .)
Технология организации диагностического обследования детей раннего возраста Выбор темы. Подготовка игровой среды: мебель, предметы, игровые атрибуты, дополнительные материалы. Создание мотивации и начало взаимодействия. Проведение краткой беседы по теме игровой ситуации. Руководство: обозначение примерного сюжета. Поддержание игровой ситуации: контроль за эмоциональным состоянием участников игры, подсказки для обогащения сюжета, подбадривание. Завершение игровой ситуации: анализ игровой ситуации.
Методические приемы организации диагностического обследования детей раннего возраста От 1 года до 2 лет От 2 лет до 3 лет Парное взаимодействие: специалист или родитель в качестве партнёра по игре взаимодействует с ребенком. Полу ролевое и ролевое взаимодействие : специалист и родитель в качестве партнёров по игре помогают ребенку исполнять «ведущую» роль.
Диагностика уровня развития коммуникативных способностей В психолого-педагогическом обследовании моделирование игровых ситуаций – это инструмент, включающий в себя ряда структурированных и полуструктурированных задач, которые включают социальное взаимодействие между специалистом и ребенком. Активные блоки для моделирования игровой ситуации при диагностике коммуникативных способностей: - общение (вербальное / невербальное) - социальное взаимодействие - использование игрушек и материалов Пассивные блоки для моделирования игровой ситуации которые позволят увидеть: - стереотипные формы поведения - ограниченный или фиксированный интерес - избыточная / недостаточная реакция на сенсорные стимулы / необычные сенсорные интересы - повторяющиеся движения / ритуальные формы поведения
Примеры игровых ситуаций Игровая ситуация для детей 2 лет Оборудование . На маленьком детском столике раскладываются предметы: 2– 3 составная матрешка, набор вкладышей, пирамидка, несколько кубиков, заводная машинка с ключом, колокольчик, небольшая кукла, чашка, ложка, расческа. Методика выполнения . Например специалист предлагает ребенку покатать машинку, затем может предложить завести ее, обращаясь к ребенку с такими словами: «Как хорошо ездит твоя машинка! А давай заведем ее. Хочешь? Вот ключик. Сейчас мы его вставим и покрутим. Вот так. А теперь отпустим машинку. Смотри, она сама умеет ездить. Как здорово! Хочешь сам завести машинку? Возьми ключик и попробуй, а я тебе помогу. Так... хорошо... Вот молодец! Получилось!» . Вступив , таким образом, в предметное взаимодействие с ребенком, взрослый продолжает общение с учетом желаний и действий малыша, проявляя собственную инициативу и предоставляя ребенку возможность также быть инициативным. Длительность пробы – 10 минут.
Примеры игровых ситуаций Игровая ситуация « Уход за куклой» для детей 3 лет Оборудование: 1 ) реалистические игрушки: 1–2 персонажа игрушек (небольшая кукла в платье, шапочке, туфельках; собачка или медвежонок), набор посуды (2 тарелки, чашка, кастрюлька, ложка, вилка, нож); предметы туалета (зубная щетка, расческа, зеркальце, ванночка), кроватка; 2 ) неоформленный материал: может быть использован ребенком в качестве предметов-заместителей (несколько кубиков разных цветов, палочка, шарик, отдельные детали конструкторов или мозаик разной формы (квадратной, прямоугольной, круглой – колечко), кусочек ткани, катушка, несколько больших пуговиц). Методика выполнения . Специалист присаживается рядом с ребенком и, обращаясь к кукле, спрашивает, не хочет ли она покушать. Ответив от ее лица, что она проголодалась, взрослый предлагает ребенку вместе с ним покормить куклу. « Лялечка , ты хочешь конфетку?» Затем берет руку куклы и протягивает ее ребенку со словами: «Да, я очень люблю конфеты, дай мне, пожалуйста, конфетку». Взрослый озабоченно разглядывает стол, перебирает возможные предметы–заместители и приговаривает: «Где же у нас конфетка?» Затем обращается к ребенку: «Ваня, давай найдем конфетку для Лялечки . Что может быть конфеткой?». Проба длится 10 минут.
Диагностика уровня развития коммуникативных способностей Фокус наблюдения при оценке уровня коммуникативных способностей ребенка раннего возраста - Пытается ли ребенок спонтанно вступить в контакт с родителем / специалистом, каким образом он это делает, включает ли этот контакт действия с предметами (передача, показывание) или общение ограничивается лаской или пользой. - Проявление эмоций (Делится ли ребенок эмоциями с другими). - Исследует ли ребенок материалы в символическом или функциональном аспектах. - Постоянство реакции ребенка на слуховые стимулы различной значимости (зовет по имени специалист, родитель ).
Диагностика уровня развития коммуникативных способностей Фокус наблюдения при оценке уровня коммуникативных способностей ребенка раннего возраста - Способность ребенка проследить за взглядом / указыванием другого человека - Постоянство возникновения улыбки ребенка в ответ на улыбку специалиста, родителя . - Социальная направленность поведения ребенка и степень в которой он интегрирует взгляд, выражение лица, вокализацию, жесты, обращенные к специалисту или родителю . - Интерес ребенка и его способность присоединится к игре - Имитирует ли действия специалиста спонтанно или участвует в игре по просьбе родителя
Диагностика уровня развития коммуникативных способностей Параметры развития коммуникативных навыков Инициативность в общении Чувствительность к воздействию взрослого Средства общения Экспрессивно-мимические Предметно-действенные Речевые операции
Характеристика уровней развития коммуникативных навыков детей раннего возраста Высокий уровень Чувствительность к воздействиям взрослого Ребенок охотно откликается на его инициативу, с удовольствием принимает предложения поиграть вместе, подстраивает свои действия под действия партнера. Средства общения Ребенок понимает речевые обращения взрослого. Репертуар средств общения богат и разнообразен . Инициативность Ребенок проявляет ярко выраженную инициативность, вне зависимости от поведения взрослого и его степени инициативности.
Средний уровень Чувствительность к воздействиям взрослого Наблюдается некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Ребенок может быть активным в контактах со взрослым, требовать внимания к себе, но не всегда откликаться на инициативу партнера. Средства общения Ребенок использует средства общения эпизодически и не во всех пробах Инициативность Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок Характеристика уровней развития коммуникативных навыков детей раннего возраста
Низкий уровень Чувствительность к воздействиям взрослого Слабо выражена его чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения совместной игры Средства общения Репертуар коммуникативных средств беден по составу Инициативность Ребенок не инициирует первым контакты со взрослым; в совместной деятельности занимает пассивную позицию, ожидая инициативы партнера или предпочитая индивидуальную игру; не проявляет настойчивости в общении Характеристика уровней развития коммуникативных навыков детей раннего возраста
Диагностика ведущей формы общения От 1 года до 2 лет 6 месяцев Ситуативно-деловая форма общения . Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Сочетание внимания, доброжелательности и сотрудничества — соучастия взрослого и характеризует сущность новой потребности ребенка в общении. Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Значение данной формы общения в общем развитии ребенка: развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью.
Диагностика ведущей формы общения 2 лет 6 месяцев — 3 лет и старше Внеситуативно -познавательная форма общения . Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым. Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого обусловливает особую чувствительность детей к той оценке, которую дают им взрослые. Значение данной формы общения в общем развитии ребенка: развитие игровой деятельности, развитие речи.
Список литературы Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., 2003. Карелина И.Б. Факторы риска возникновения речевых нарушений у детей от 0 до 3-х лет и способы их предупреждения. – Ярославль, 2013. Карелина И.Б. Выявление факторов риска и предупреждение речевых нарушений у детей от 0 до 3 лет [Текст]: Материалы XVIII съезда Оториноларингология России, Том I / И.Б. Карелина. – СПб., 2011. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика задержек речевого развития различного генеза [Текст] / И.Б. Карелина // Логопедия XXI века. Традиции и новации. Сборник материалов научно-практической конференции с международным участием. РГГУ им. А.И. Герцена. – СПб. – ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2012. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стёртых форм дизартрии и сложной дислалии [Текст] / И.Б. Карелина // Дефектология. – 1996. – № 5. Карелина, И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст]: дис . … канд. пед . наук / И.Б. Карелина. – М., 2000. Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации – СПб., 2009. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении.»: Питер; СПб.; 2009 – 258 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384с Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. —— М.: Просвещение, 1985. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В.Давыдова . — М.: Педагогика. - 1978. – 288 с. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед . вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: ИЦ «Академия», 2003.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !