Семина на тему "Психолого-педагогический механизм организации произвольной регуляции деятельности у детей с ОВЗ"
На семинаре «Психолого-педагогический механизм организации произвольной регуляции деятельности» были раскрыты основные подходы к исследованию развития произвольной регуляции у детей в отечественной и зарубежной психологии. Обсуждались когнитивные процессы, обеспечивающие произвольную регуляцию. Участники ознакомились с методами диагностики уровня развития произвольной регуляции, а также приемами по ее формированию. На семинаре подробно рассматривалась траектория развития произвольной регуляции в детстве и ее значение для психического здоровья детей, их социально-эмоционального развития и успеха в образовательной деятельности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Произвольная регуляция — это способность инициировать или прекращать деятельность в соответствии с требованиями ситуации; модулировать интенсивность, частоту и продолжительность вербальных и моторных действий в социальных и образовательных ситуациях, задерживать действие относительно желаемого объекта (по Савиной Е.А .) Термины и определения Произвольная регуляция – это способность генерировать социально одобряемое поведение в отсутствие внешнего контроля (по Ильину Е.П) Произвольная регуляция - сознательное или опосредованное (по инструкции педагога) регулирование собственного поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленной деятельности (по Корсаковой Н. К.)
Триада произвольной регуляции Произвольная регуляция определяется сознанием социально принятых стандартов поведения и действует в соответствии с ними Произвольная регуляция позволяет затормозить или отсрочить непосредственное поведение ради более долгосрочной цели Произвольная регуляция обеспечивается внутренними репрезентациями, включая образы прошлых или будущих событий, речь, эмоции, цели и потребности
Структура произвольной регуляции
Виды произвольной регуляции Произвольная регуляция Сопряженная Отраженная Подлинная Способность самостоятельно, исходя из внутренних социальных установок затормаживать доминантную реакцию Способность выполнять инструкцию после проговаривания ее взрослым Способность выполнять инструкции совместно со взрослым
Отечественные и зарубежные подходы к изучению механизмов организации произвольной регуляции деятельности
Подходы к изучению механизмов организации произвольной регуляции Механизмы организации произвольной регуляции Мотивационный подход Подход с изучением проблемы сознания Когнитивный подход Регуляционный подход Психобиологичей подход Коммуникативный подход А.Н. Леонтьев, С.Л . Рубинштейн , Л.И. Божович , В.А . Иванников, В. Вундт и др. Л.С. Выготский, Д.Б . Эльконин и др. М.И. Лисина и др. Д. Грей, Д . Каган, М. Ротбарт и др. В.К. Калин , В.А. Аснин , Г.С. Костюк, В.К. Котырло и др. М. Усай , С. Денам и др . Нейропсихологический подход А. Р. Лурия , М. О. Гуревич, А . С. Шмарьян и др. Возрастной иерархически-интегративный подход С. Копп и др.
Мотивационный подход к изучению механизмов организации произвольной регуляции Природа произвольной регуляции рассматривается в контексте мотивации поведения Эмоциональная теория произвольной регуляции Произвольная регуляция деятельности рассматривается как способность преодоления ситуативных побуждений Источником произвольной регуляции выступает активная сторона потребности, которая проявляется в желании Развитие произвольности идет с развитием и дифференциацией мотивационной сферы Мотивационно- деятельностная теория
Мотивационный подход к изучению механизмов организации произвольной регуляции Связь произвольной регуляции с высшими психическими функциями, возникающая в ходе формирования потребностей Сущность произвольного действия заключается в преобразованиях ее мотивационной части Произвольная регуляция как умение подчинять свои действия требованиям объективной необходимости: общественно значимым целям и общественному долгу, преодоление трудностей на пути достижения цели Произвольная регуляция как «последнюю стадию в овладении собственными процессами, а именно как овладение собственным мотивационным процессом»
Подход с изучением проблемы сознания механизмов организации произвольной регуляции Природа произвольности базируется на изучении вопросов способов опосредованного поведения и способов самосознания В основе формирования произвольных процессов лежит развитие самосознание Произвольность является опосредованным осознанным процессом Произвольными действия становятся лишь при условии осознанности Произвольность как процесс преодоление внутренних и внешних преград Произвольность противопоставляется вынужденному действию
Когнитивный подход к изучению механизмов организации произвольной регуляции Произвольная регуляция определяется как исполнительные (« executive ») функции, которые представлены набором взаимосвязанных процессов, осуществляющих контроль и организацию целенаправленных когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций «Холодные » функции обеспечивают когнитивный контроль и действуют в эмоционально нейтральных ситуациях «Горячие» функции обеспечивают контроль поведения в аффективно и мотивационно заряженных ситуациях, например, когда требуется задержать желание получить привлекательный объект Исполнительные функции представлены многими процессами (внимание, рабочая память, торможение, планирование)
Когнитивные процессы, обеспечивающие произвольную регуляцию С пособность подавлять реакции, не отвечающие ситуации или инструкции Способность сохранять и манипулировать информацией, сохраняя при этом устойчивость внимания Модель внимания постулирует наличие трех систем внимания: первая система отвечает за состояние бдительности (« alerting network »); вторая — за ориентировку в окружении (« orienting network »); третья , которая называется системой исполнительного внимания.
Нейропсихологический подход к изучению механизмов организации произвольной регуляции Произвольная регуляция высших психических функций является одной из форм динамической организации психической деятельности Медленное постнатальное созревание лобной коры коррелирует с медленным формированием у ребенка произвольных форм управления психическими функциями и поведением в целом. С произвольным контролем за высшими психическими функциями связан III структурно-функциональный блок мозга — блок программирования и контроля за протеканием психических функций.
Психобиологический подход к изучению механизмов организации произвольной регуляции Природа произвольной регуляции базируется на двух биологически обусловленные системах, ведущие либо к активации, либо к торможению поведения Система активации поведения побуждает к действию приближения в ответ на стимулы, связанные с вознаграждением, и к активному избеганию, когда вознаграждение отсутствует или существует опасность наказания Система торможения поведения ведет к задержке реакции, когда существует опасность наказания или когда ситуация обладает высокой степенью новизны
Регуляционный подход к изучению механизмов организации произвольной регуляции
Коммуникативный подход к изучению механизмов организации произвольной регуляции Взрослый человек является не только носителей средства и способа действий, но и живым олицетворением мотивов и смыслов, которые на данном этапе отсутствуют у ребёнка Личные мотивы ребёнка проявляются сперва в зоне его ближайшего развития (во взаимоотношениях со взрослым), а позднее проявляется во внутреннем, собственном отношении ребёнка к действительности Источник произвольного поведения ребёнка необходимо искать в контексте взаимоотношений взрослого и ребёнка В произвольном действии роль взрослого заключается в формулировке цели и задачи, а роль ребёнка – принятие или непринятие их Формирование произвольности предполагает некое обучение средствами контроля собственной деятельности и поведения
Возрастной иерархически-интегративный подход Первая стадия от рождения до 2—3 месяцев В неонатальный период целью регуляции является сохранение физиологического равновесия, что проявляется в координации сна и бодрствования и регуляции сердечного ритма Вторая стадия от 3 до 9—12 месяцев На этой стадии младенцы постепенно развивают моторное поведение и учатся координировать свои действия с физическими свойствами предметов. Третья стадия от 9—12 месяцев до 2-х лет Произвольный контроль возникает в конце первого года жизни и регулирует более реактивные аспекты поведения, связанные с темпераментом
Четвертая стадия со 2-го года жизни до 4 лет На данной стадии дети обладают более развитой способностью тормозить нежелательное поведение в ответ на требования взрослого Пятая стадия 4—6 лет На данной стадии дети активно развивают послушание, способность тормозить свое поведение и отсрочивать удовлетворение своих потребностей Шестая стадия 6—8 лет У детей развивается способность к подлинной произвольной регуляции. Способность затормаживать доминантную реакцию значительно улучшается Возрастной иерархически-интегративный подход
Важность произвольной регуляции для психического развития и здоровья ребенка Способность затормаживать моторные реакции положительно связана с когнитивными способностями. Ранние трудности с произвольной регуляцией способствуют появлению проблем в поведении. Произвольная регуляция является базовой для осуществления любого вида продуктивной деятельности. Дети с низким уровнем произвольной регуляции имеют больше проблем экстернализированного характера.
Диагностика уровня развития произвольной регуляции у детей с ОВЗ
Методы определения произвольной регуляции Методика «Действия в 2 и 3 хода» (автор: Г.А. Широкова) Методика «Изучение поведения в ситуации выбора» (авторы: Г. А. Урунтаева , Ю. А . Афонькина ) Игра «Говори» (авторы: Е.К . Лютова, Г.Б. Монина ) Методика «Изучение саморегуляции» (автор: У.В . Ульенкова ) Различные виды конфликтных проб Целевое наблюдение за ребенком в разных видах деятельности
Анализ результатов диагностики Первый уровень В процессе работы могут нарушаться точность и аккуратность выполнения задания . При этом нуждается в помощи специалиста, но помощь использует непродуктивно Второй уровень Ребенок отвлекается от выполнения задания при появлении незначительных помех, замечание может вернуть его к работе, но не на долго. При выполнении задания нуждается в помощи специалиста, но помощь принимает частично Третий уровень Ребенок неусидчив, легко отвлекается от выполнения задания, не стремится к достижению цели, не принимает помощь специалиста. Не способен длительное время выполнять монотонную работу, требующую сосредоточенности
Диагностический профиль I Наблюдается относительная уравновешенность в поведении ребенка, сниженность, «приглушенность» ориентировочного реагирования. Ребенок чаще всего управляем взрослым, доступен для процедуры обследования. В целом поведение такого ребенка в процессе диагностики можно описать как условно «правильное». Ребенку с трудом даются точные, координированные движения . Отмечается избирательность познавательной деятельности. Работоспособность снижена. Ребенок мало пресыщаем, может долгое время заниматься однотипной несложной «механической» деятельностью .
Диагностический профиль II Вялость, заторможенность, инертность (ригидность), низкий уровень психической активности в целом. По мере вступления в контакт ребенок может заинтересоваться предлагаемыми играми и заданиями, становится управляемым взрослым, доступен процедуре обследования. Ребенок легко отвлекаем и тормозим. Работоспособность невысокая, но в отдельных случаях может быть достаточной. Как правило, дети быстро пресыщаемы. Обучаемость такого ребенка новым видам деятельности снижена. Затруднен и перенос освоенных навыков на аналогичный материал. Познавательная активность избирательна, а также отягощена инертностью и тормозимостью психических процессов.
Диагностический профиль II I Наблюдается выраженная импульсивностью, агрессивностью грубые нарушения целенаправленности, регуляции и организации своего поведения и деятельности. Ребенок быстро пресыщаем, и именно на фоне пресыщения или истощения чаще всего и возможны аффективные вспышки деструктивного характера. Ребенок держится без дистанции, фамильярен и упорен в своих желаниях и потребностях. Ориентировочная реакция повышена, неадекватна силе побуждающего воздействия среды. Поведение такого ребенка в процессе диагностики можно описать как «неадекватное, грубо импульсивное и полевое».
Развитие произвольной регуляции у детей с ОВЗ
Прием формирования п роизвольной регуляции Первый этап Р абота над последовательной серией произвольных движений сначала по образцу, затем по развернутой речевой инструкции Второй этап В ключает ранее усвоенные движения с дополнением новых более сложных С очетает в себе двигательные задания и произвольное владение речевой активностью Третий этап Упражнения: «Вспомним сказку...(Теремок)», «Двигаемся по команде», «Попади в цель », «Слушаем тишину». Упражнения: « Силач», « Большие дома », «Дождик», «Слушай команду из трех », « Насос », « Облако» Упражнения: «Летает не летает», «Легко-тяжело », « Телефон», «Муха », « Четыре стихии», «Полоса препятствий », « Фрукты», « Мяч », « Река».
Эффективные игровые приемы по формированию произвольной регуляции Игра «Светофор» Игра «Кто разбудил Мишутку?» Игра «Я кубик несу и не уроню» Игра «Шаловливая минутка» Игра «Рисование ладонями» Игра «Парковка» Игра «Что сегодня не десерт ?» Игра «Солдатик»
Список литературы Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития [Текст] / Н.В. Бабкина. – М. : Владос , 2016. – 144 с. Богуславская З.М. Развивающие игры [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О Смирнова. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 207 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович . – М. : Просвещение, 2004. – 349 с . Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В.А. Иванников. – СПб. : Питер, 2006. – 208 с. Ильин Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2009. – 368 с. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности [Текст] / В.К. Калин. – Тбилиси, 1989. – 36 с. Кисова В.В. Диагностика и становление способности к саморегуляции у старших дошкольников [Текст] / В.В. Кисова // Психолог в детском саду. – 2006. – №1. – С. 62-72 . Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности [Текст] / О.А. Конопкин . – Изд. 2-е, испр . и доп. – М. : Ленанд , 2011. – 320 с . Савина Е.А. Проблема развития произвольной регуляции у детей в современной западной психологии [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2015. Том 4. № 4. С. 45—54. doi : 10.17759/jmfp.2015040407. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие. — М.: Генезис
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ