Реферат на тему: «Психологическое обеспечение готовности дошкольников к школьному обучению с учётом реализации ФГОС».

Реферат  на тему: «Психологическое обеспечение готовности дошкольников к школьному

обучению с учётом реализации ФГОС».

Выполнила:  педагог-психолог  МБДОУ «Детский сад № 379» Зуева Н.Г.

Актуальность проблемы.

     Человечество переживает стремительное развитие и распространение новых информационных и телекоммуникационных технологий, которые приобретают сегодня характер глобальной информационной революции. Эти процессы оказывают все большее влияние на политику, экономику, управление, финансы, науку, культуру и другие сферы жизнедеятельности общества, как в рамках национальных границ, так и в мире в целом. Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования.

     “Развивающемуся обществу, - подчеркивается в “Концепции модернизации Российского образования”, - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения,  прогнозируя  их возможные последствия, отличаются мобильностью … способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбы страны, её социально – экономическое процветание”.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

     Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения, в том числе к дошкольной подготовке.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение. Уровень образованности определяется способностью решать проблемы на основе имеющихся знаний.

     Одной из важнейших задач концепции модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает достаточно высокий уровень обеспечения готовности дошкольников к школе.

     Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств  предметов. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

     Готовность ребенка к школьному обучению предполагает сформированность  у него интегративных качеств  (не ЗУНов: знаний, умений, навыков) таких как,        

• овладение  универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• овладение  необходимыми умениями и навыками,  необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

     Готовность к школе – это не только набор определённых умений и навыков, которые должны быть сформированы у ребёнка к 6-7 годам.

Для того, чтобы избежать этих проблем, ребенок должен быть к школе и физически и психологически.

Физическая готовность определяется уровнем общего физического развития ребенка и состоянием его здоровья. Грамотная  организация  физической  подготовки   воспитанников поможет  обеспечить благополучное развитие    детей, с учетом возрастных потребностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:

-   интеллектуальную готовность:  предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями;

 - мотивационную готовность: подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль-роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была для него привлекательна своей главной деятельностью - учебой. С этой целью родителям, воспитателям необходимо объяснить  ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Оценки и суждения взрослых с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются некритично. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу. Не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем ещё не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба- это обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.
- волевая готовность  предполагает наличие у ребенка способностей ставить перед собой цель, принять решение о начале деятельности, наметить план действий, выполнить его, проявив определенные усилия, оценить результат своей деятельности, а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу;

- коммуникативная готовность проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам  поведения, установленным в классе. Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.

      Все важные для дальнейшего развития изменения в психике детей не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного психолого-педагогического воздействия. Психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий накопительный характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержки в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания.

И должна осуществляться в соответствии с целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

Преемственность между детским садом и школой при подготовке детей к обучению в рамках реализации ФГОС.

     Полноценный процесс подготовки дошкольников к обучению в школе возможен при осуществлении преемственности ступеней дошкольного и начального общего образования.          

            Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования, решение проблемы преемственности возможно также в создании программы сотрудничества начальной школы и детского сада, которая бы отражала эту связь, согласованность и перспективность.

     Исходя из  определения понятия преемственности, «преемственность – это не только подготовка к новому, но и сохранение развития необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса.

Таким образом, процесс преемственности  можно  рассматривать с двух сторон:

1) на дошкольной ступени образования сокращается ценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой дальнейшего успешного школьного обучения;

2) школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

     Осуществление преемственности между ДОУ и школой, способствует более эффективному обучению дошкольников. Так как переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым, необходимо тесное сотрудничество работников этих образовательных учреждений.  

      Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка.  Но  преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Т.е., ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.

     Не ребенок должен быть готов к школе, а школа - к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка. Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться.

     Как в школе, так и в дошкольном учреждении    процесс  обучения  подчинён становлению личности ребёнка: развитию его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения. Целесообразно оценивать готовность к обучению на новой ступени образования на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Важнейшей задачей современной системы образования является формирования универсальных учебных действий  - способности ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, «умение учиться».

     Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

     Результаты обучения  сформированы в   три группы: предметные,  метапредметные, личностные.

К предметным результатам  относятся конкретные знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные воспитанниками  в рамках отдельного учебного предмета.

К метапредметным результатам относятся освоенные ими универсальные учебные действия и способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные  на базе одного или всех учебных предметов.

К личностным результатам   относятся готовность и способность  к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность   основ гражданской идентичности. 

     Задача ДОУ  заключается в том, чтобы – сформировать предпосылки   универсальных учебных действий:

- личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции школьника; действие нравственно-этического оценивания;

(задавать вопросы, способствующие созданию мотивации, то есть вопрос направленные непосредственно на формирование интереса, любознательности , например: «Как бы вы поступили?», «Что бы сделали?»; способствовать возникновению личного, эмоционального отношения  к изучаемой теме, например: «Как вы относитесь…?», «Что вам нравится…?»;

     - регулятивные действия – действия принятия и сохранения цели, ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции; учить способам действия, планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи;

- познавательные действия – логические,  знаково-символические  действия  кодирования; «подумайте», «выполните задание», «объясните», «сделайте вывод»;

- коммуникативные действия – действия общения и кооперации: учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, пересказывать сюжет; учить  слушать.

     Способы формирования УУД: игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, конструирование, сюжетное и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки, посильный бытовой труд, осуществление поощрения детей за активность, познавательную инициативу, развернутое описание того, что сумел сделать ребенок и т.д.

     Условия эффективности формирования УУД старших дошкольников:

• опора на ведущий вид деятельности;
• включение дошкольников в активные виды деятельности, при максимальном использовании метода поощрения;
• включение  дошкольников в процесс оценивания учебных достижений.

К моменту прихода ребенка в школу у детей развито правое полушарие. В связи с этим обучение дошкольников должно проходить естественным для них правополушарным способом — через творчество, игру, экспериментирование. При этом главное не проецировать на дошкольное образование формы школьной жизни.

В рекомендациях для воспитателей, родителей похожие способы формирования УУД такие, как: поощрение, бытовой посильный труд, конструирование, рисование, различные игры и игровые упражнения и т.д. Это только подтверждает то, что благодаря таким способам, возможно оказать помощь в процессе подготовке детей к школе и, воспользовавшись ими затем в начальной школе, можно ожидать достаточно хорошие результаты как в обучении, так и воспитании детей.

Организация в общеобразовательном учреждении «Школы будущего первоклассника».

       Организация  предшкольной  подготовки  определяет следующие задачи:

• психологическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста и их родителей;
• выявление индивидуальных способностей детей для того, чтобы в дальнейшем сориентировать их родителей

      Занимаясь с детьми в «Школе будущего первоклассника», в процессе подготовки  необходимо уделять  большое внимание на развитие не только познавательных и творческих способностей, но и  найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создавать ситуации  успеха.  

Важно  выстраивать процесс по индивидуальным маршрутам, с учетом психологических особенностей и образовательных потребностей каждого ребенка.

Специфические расстройства развития школьных навыков охватывают группы расстройств, проявляющиеся  специфической и значительной недостаточностью в обучении навыкам счета, письма, чтения. Они начинаются в раннем детском возрасте, и являются прямым следствием нарушения биологических процессов созревания центральной нервной системы.

     Основными принципами при организации работы  в рамках "Школы будущего первоклассника"  является:  

• создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);
• создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;
• формирование психологической готовности к школе;
• формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования.

     Целесообразно организовать консультационный пункт для родителей будущих первоклассников по вопросам подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе и своевременному выявлению нарушений в развитие детей.

     Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого бы не волновало, как его ребенок будет учиться в школе, какие взаимоотношения у него сложатся с учителем, со сверстниками, насколько учение будет для него радостным и полезным.
Начало обучения в школе - критический период в жизни детей. Сложен переход из детского сада в школу. Он приводит к возникновению эмоционально - стрессовой ситуации: изменяется привычный для детей образ жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка, появляются новые обязанности, существенно ограничивается двигательная активность, значительно повышается уровень тревожности и т.д.

    Поступление ребёнка в первый класс – это сложное испытание и для него самого и для его родителей. Как сделать так, чтобы первокласснику в школе было комфортно, чтобы его первые неудачи не омрачили всю дальнейшую школьную жизнь, чтобы о начальной школе остались только радужные, светлые воспоминания. Гордость, ожидание чуда, тревогу … страх. Ведь страшно всё, что неизвестно, ново. И часто страх-то и становится причиной дезадаптации (и не только ребёнка, но и родителей). Организация предшкольной подготовки позволяет снять тревожность, чувство страха и неуверенности,  и одновременно повысить  желание стать учеником – первоклассником, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям. 

     Мнение родителей и педагогов к уровню подготовки детей к школе различны.  Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это  будет залогом их успешной учебы.

     Не нужно тормозить естественную любознательность ребенка, полагая, что его всему научат в школе. Если располагаете временем, готовы в игровой форме учить его счету, звукам, начертаниям и при этом все получают удовольствие, то это только облегчит школьную жизнь ребенка.

Таким образом, одной из важнейших задач концепции модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает достаточно высокий уровень обеспечения готовности дошкольников к школе.