АОП для детей с ТНР

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Радуга»    В.Лопатиной д4 г. Югорск,628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 2-15-91

Утверждено заведующим

«Детский сад комбинированного вида «Радуга» Приказ№___ от _________________

Согласовано_________________________/________________________

                                                                       Подпись родителей (законных представителей)                            расшифровка                                  

«__________»_______________________2019 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

на 2019 – 2020 учебный год

Составитель: педагог- психолог, Лучникова В.Е.

г. Югорск, 2019

Содержание

1. Целевой раздел…………………………………………………………………….………….3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3

1.2. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы…………4

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности........................5

2.Содержательный раздел..........................................................................................................6

2.1. Характеристика дошкольника с тяжелым нарушением……………..……………. 6

2.2. Содержание        образовательных        областей        программы…………………...7

2.2.1.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………….……..7

2.2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» …………...9

2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………..9

2.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»………….…10

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»……………………………….11

2.3.План взаимодействия специалистов в работе с ребенком………………...……….12

2.4 Взаимодействие с семьей…………………………………………………………….14

2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………...…….16

 3. Организационный раздел……………………………………………………………..…..25

3.1. Распорядок дня, организация режимныхмоментов……………………………….25

3.2. Особенности организации развивающей среды…………………………..……….26

3.3. Методический комплект к программе…………………………………...…………27

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) предназначена для специалистов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного        вида         «Радуга»         (далее        -        Учреждение)         и        педагогов подготовительной к школе группы № 4 общеразвивающей направленности, в которой воспитывается ребенок с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР). Обучающийся является ребенком с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). А значит в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) квалифицированная коррекция нарушений развития и социальная адаптация осуществляется в форме инклюзивного образования.

Программа        разработана        в        соответствии        с        Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) на основе примерных программ:

• Основная        образовательная        программа        дошкольного        образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга».
• Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. -СПб. 2014.

Основой целью Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы, и всестороннего гармоничного развития, обучающегося с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья обучающегося, обеспечения эмоционального благополучия. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение ребенка к окружающему, что дает возможность дошкольнику жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем        учебного        материала        рассчитан        в        соответствии        с        возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольника. Предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха обучающегося выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие        индивидуальные,         подгрупповые,         групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в

коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

1.2. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Главной        идеей        программы        является        реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К        целевым        ориентирам        дошкольного        образования        (на        этапе        завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,        проявляет        инициативу в        общении,        умеет задавать        вопросы,        делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован        грамматический        строй     речи,     он        владеет        разными        способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия

действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты        коммуникативные        навыки,         эмоциональная        отзывчивость        на        чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

         Целевые        ориентиры        Программы        выступают        основаниями        преемственности дошкольного и начального общего образования.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем- логопедом используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) от 4 до 7 лет». Автор Н.В. Нищева (Приложение 1) и Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). Наглядно-методическое пособие. – Спб. ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2017

Дошкольный возраст (с 4 до 7 лет)

Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,        сопоставление        уровня        развития        языковых        средств        с        их        активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.

Углубленное        логопедическое        обследование        позволяет        выявить        не        только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями ребенка. Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного        образования        в        ДОУ        система        мониторинга ориентирована        на        выявление образовательных достижений воспитанников.

Формы представления образовательных результатов:

• журнал учета реализации образовательной программы;
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в освоении образовательных областей;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых результатов воспитанника требованиям к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования ФГОС;
• динамика результатов.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития РЕБЕНКА. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью ребенка в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

2. Содержательный раздел

2.1. Характеристика ребенка с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это ребенок с поражением центральной нервной системы, у которого стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической и моторной деятельности.

Общее недоразвитие речи у обучающегося рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевое развитие ребенка характеризуется следующими особенностями: ребенок дифференцирует контрастное звучание нескольких игрушек. Определяет направление звука. Восприятие и воспроизведение ритмов не доступно. Различает и соотносит цвета. Показывает и называет предметы заданного цвета. По просьбе показывает плоскостные и объемные геометрические фигуры. Навыки ориентировки в пространстве слабо формируются. Предметы, которые находятся слева и справа от него определил. При складывании фигур из палочек по образцу потребовалась помощь логопеда. Складывает разрезные картинки из 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти частей. Сохраняется снижение активного словаря и уровня сформированности грамматического строя речи. Аграмматизмы в речи. Нарушено произношение шипящих и соноров. Слухо – произносительная дифференциация звуков, навык анализа и синтеза звукового состава слова согласно возраста слабо сформированы.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Целостность        педагогического        процесса        в        группе общеразвивающей  направленности, где присутствует форма инклюзивного образования, обеспечивается реализацией        Основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного        образовательного     учреждения «Детский сад комбинированного вида «Радуга» (Далее ООП ДОУ), которая легла в основу Программы и определяет содержание образования обучающегося по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Содержание        коррекционно-развивающей        работы        определяется Примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО -СПб. 2014.

2.2.1 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает работу над расширением объема импрессивной и экспрессивной речи и уточнения предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря; работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей; развитие общей, ручной, артикуляторной моторики; коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций; совершенствование восприятия, дифференциации и навыков употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; совершенствование навыков связной речи детей; коррекцию нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов; формирование мотивацию детей к школьному обучению, обучение их основам грамоты; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Программное обеспечение:

• «Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»
• Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО., -СПб.: 2014.

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

Развитие словаря:

•        Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

•        Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.  Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.  

•        Сформировать понимание простых предлогов.

•        Сформировать понятие слово и умение оперировать им.  

Формирование грамматического строя речи:

•        Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.      

•        Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.      

•        Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.      

•        Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

Развитие просодической стороны речи

•        Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения.

•        Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

•        Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.  

•        Коррекция произносительной стороны речи    

•        Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.    

•        Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.  

 Работа над слоговой структурой слова

•        Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.  

•        Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.    

•        Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.      

•        Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.  

•        Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

•        Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.  

•        Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.  

Развитие связной речи и навыков речевого общения:

•        Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.     Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.      

•        Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.        

•        Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.      

2.2.2        Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Программное обеспечение:

• «Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»
• Программа «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

• Формирование общепринятых норм поведения гендерных и гражданских чувств, развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры), совместная трудовая деятельность, формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
• Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.  Упражнять в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
• Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
• Воспитывать искренность и правдивость.
• Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

2.2.3        Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное        развитие        предполагает        развитие        интересов ребенка, любознательности        и     познавательной     мотивации;     формирование        познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

«Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»

К работе по образовательной области «Познавательное развитие» подключается и педагог-психолог. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Педагог - психолог в работе с ребенком руководствуется:

• «Готовность к школе: развивающие программы» Под ред. И.В. Дубровно
• «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Е.А. Алябьева
• «Коррекция личностного развития дошкольников» Н.Р. Васильева, Л.П. Фролова

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

Сенсорное развитие:

•        Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.        

•        Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.      

•        Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

•        Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетический - зрительного к мономодальному зрительному восприятию.  

Развитие психических функций:

•        Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.  

•        Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.  

Формирование целостной картины мира.

Познавательно – исследовательская деятельность

•        Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.

•        Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.  

•        Воспитывать бережное отношение к вещам.    

•        Формировать представления о смене времен года, их очередности.

•        Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о том, что растения – это живые существа.

•        Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

•        Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.       Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.  

•        Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.          

Развитие математических представлений

•        Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.

•        Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).

•        Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?  

•        Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.

•        Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам. Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,         изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания  персонажам художественных      произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Программное обеспечение:

«Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в работе принимают участие воспитатель, и воспитатель по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Воспитатель по изобразительной деятельности руководствуется в работе с ребенком программами:

• И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"Изд. Цветной мир, 2011;
• Г.С. Швайко Занятия по изобразительному искусству в детском саду. Старшая группа Програма.Занятия Изд. Владос,2008
• Г.С. Швайко Занятия по изобразительному искусству в детском саду. Подготовительная группа Програма.Занятия Изд. Владос,2008

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

Восприятие художественной литературы:

• Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.  
• Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.

Конструктивно-модельная деятельность:

• Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Изобразительная деятельность:  

Рисование

• Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании.
• Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.  

Аппликация

• Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.  

Лепка

• Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
• Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение двигательного опыта в следующих видах деятельности детей: в процессе занятий физической культурой, хореографией занятий по обучению плаванию, в самостоятельной двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию        опорно-двигательной        системы        организма,        развитию        равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах        спорта,      овладение        подвижными        играми        с        правилами;      становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

«Основная        образовательная        программа        дошкольного        образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга»

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и плаванию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Инструктор по физическому воспитанию руководствуются дополнительной общеобразовательной программой физкультурно-спортивной направленности «Маленький        дельфин» (обучение плаванию).

Коррекционно- развивающие цели и задачи:

• Совершенствовать  жизненно необходимые  виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.
• Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
• Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
• Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

2.3 План взаимодействия специалистов в работе с ребенком

2.4. Взаимодействие с семьей

К образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

Перспективное планирование работы с родителями на 2019-2020 учебный год

Сентябрь1

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.4. Программа коррекционной работы

Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей работы учителя- логопеда

Расписание занятий:

 Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Цель коррекционной работы: Развитие и коррекция познавательной сферы, речи

Задачи коррекционной работы:

1. Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие, воображение, речь).

Основные направления психолого- педагогической работы:

Занятия направлены на развитие и коррекцию познавательных процессов: внимания (слухового, зрительного), памяти (слуховой, зрительной), мышления (наглядно- действенного, образного, понятийного, логического, абстрактного), восприятия, воображения.

Занятия проходят в индивидуальной форме 2 раза в неделю по 30 минут.

Индивидуальный и дифференцированный подход во время коррекционно- развивающего процесса осуществляется за счет:

- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;

- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;

- введения специальных видов помощи, а именно:

• зрительных опор на этапе программирования и выполнения заданий;
• речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
• совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки.

Тематический план

Расписание занятий

3. Организационный раздел

3.1. Распорядок дня, организация режимных моментов

В соответствии с Программой        максимально допустимы объем образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).

Расписание НОД

2019 – 2020 учебный год

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

Среда, окружающая ребенка в Учреждении, обеспечивает безопасность его жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в Учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между ребенком и взрослыми.

Развивающая среда организована следующими направлениями:

Направление: Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели.

В Центре «Грамотности»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д.

Направление: Познавательное развитие.

Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Есть папки с сериями картин «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и животных т. д.

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.).

Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно - знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы.

В «Нравственно-патриотическом» Центре помещена государственная символика родного города, Самарской области области и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д.

«Строительный» (конструктивный) содержит конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор.

«Музыкально - театрализованный» Он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый).

Направление: Социально-коммуникативное развитие.

В Центре «Сюжетно – ролевых игр» Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.

Направление: Физическое развитие

Центр «Физкульт- Привет»» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Имеются: массажные дорожки, гимнастические палочки, кольца, мячи – ежики, что способствует развитию мелкой моторики.

Направление: Художественно - эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.).

3.3. Методическое обеспечение адаптированной программы

Средства обучения и воспитания

Методический комплект

1. Нищева Н.В., Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 4
2. Нищева Н.В., Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 3
3. Нищева Н.В., Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 2
4. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада для детей с ОНР
5. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Сонорные звуки (окончание) и звук J. дифференциация сонорных звуков и звука J. Выпуск 4
6. Нищева Н.В., Картотека сюжетных картинок. Выпуск 24. Глагольный словарь дошкольника.
7. Нищева Н.В., Картотека предметных картинок. Выпуск 29. Образный строй речи дошкольника (атрибутивный словарь)
8. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Автоматизация сонорных звуков Р, Рь. у детей. Альбом 1. Дидактический материал
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ. Альбом 2.
11. Крупенчук О.И., План работы логопеда на учебный год. Старшая группа детского сада.
12. Крупенчук О.И., План работы логопеда на учебный год. Подготовительная группа детского сада.
13. Нищева Н.В., Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет
14. Нищева Н.В., Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недораз. речи от 4 до 7 лет
15. Мерсибо. Тараторки на пригорке. Логопедические задания для

1. автоматизаций звука Р

16. Мерсибо. Свистелки-свиристелки Логопедические задания для автоматизации звуков С,3,Ц.
17. Мерсибо. Кошки - мышки. Логопедические задания для автоматизации звуков Ш,Ж,Ч,Щ.
18. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков Ц, Ч, Щ, дифференциации звуков Ц-С, Ц-Ть, Ч-Ть, Ч-Сь, Щ-Сь,Щ-Ч
19. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Ш, Ж и дифференциации звуков С-Ш-З-Ж
20. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуковС-З-Сь-Зь
21. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Р и Рь
22. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Л, Ль, сонорных звуков и звука J
23. Нищева Н.В., Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада
24. Нищева Н.В., Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников
25. Нищева Н.В., Развитие математический представлений у дошк. с ОНР с 4 до 5 и с 5 до 6 лет
26. Нищева Н.В., Картотека сюжетных картинок. Выпуск 41. Употребление предлогов 2.
27. Нищева Н.В., Картотека сюжетных картинок. Выпуск 42. Употребление предлогов 3
28. Юрьева Е.Н., Цепочки слов на свистящие звуки С, Сь, 3, Зь, Ц. Настольные логопедические игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет
29. Юрьева Е.Н., Цепочки слов нз сонорные звуки XI, Ль, Р, Рь. Настольные логопедические игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет
30. Юрьева Е.Н.,Цепочки слов на шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Настольные логопедические игры для авт
31. Теремкова Н.Э., Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Комплект 4 альбома
32. Сорокина Н А, Звуковые дорожки для закрепления звуков Л, Ль, Р, Рь у детей и взрослых.
33. Сорокина Н.А., Звуковые дорожки для закрепления звуков Ш, Ж, Щ, Ч у детей и взрослых.
34. Нищева Н.В., Развивающие сказки
35. Нищева Н.В., Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск
36. Новикова Е.В., Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения (3 новых зонда). Часть 3
37. Новикова Е. В., Зондовый массаж. Зонд №12 Скользящий. Часть 4
38. Новикова Е. В., Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения. Часть 1
39. Смирнова И.А., Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
40. Смирнова И. А., Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму
41. Смирнова И. А., Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения
42. Смирнова И. А., Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи
43. Смирнова И.А., Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. Наглядно-методическое пособие
44. Нищева Н.В., Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет
45. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Автоматизация свистящих звуков С, Сь, 3, Зь, Ц у детей. Альбом 1. Дидактический материал для логопедов.
46. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей. Альбом 3. Дидактический материал для логопедов
47. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Коррекция произношения звука И. Индивидуальная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
48. Коноваленко В., Коноваленко С., Коррекция произношения звуков "Н", "Т", "Д". Дидактический материал
49. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Коррекция произношения звуков Г, Гь, К, Кь, X, Хь. Дидактический материал для логопедов
50. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков Л, Ль, Р, Рь у детей и взрослых
51. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков Ш,Ж,Щ,Ч у детей и взрослых
52. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков С, Сь, 3, Зь и Ц у детей и взрослых
53. Сорокина Н.А., "Звуковые дорожки" для закрепления звуков М, Мь, Н, Нь, J (И) у детей и взрослых
54. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 1. Звуки раннего онтогенеза. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих звуков (начало)
55. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 2. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих звуков (окончание)
56. Нищева Н.В., Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 3. Шипящие звуки, аффрикаты. Дифференциация свистящих, шипящих звуков и аффрикат. Сонорные звуки. Звук (Л) (начало)
57. Нищева Н.В., Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза [м],[м’], [п], [п1], [б], [б-], [т], [т'], [д], [Д-], [н], [Н-], [к], [к'], [г], [г1], [X], [Х-],{Гв}, {Гв'}, {ГФ}, {ГФ'|
58. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю., Альбом. Слоговая структура слова: обследование возможностей восприятия и произнесения слов различной слоговой структуры
59. Нуриева Л.Г., Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки + наглядные материалы
60. Браткова М.В., Караневская О.В., Методические рекомендации к организации и проведению адаптационного периода включения детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольную образовательную организацию