ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

ОТЧЕТ

о результатах научно-исследовательской работы

на тему: «Представление о гендерных ролях в старшем подростковом возрасте»

Сроки прохождения практики:

с 12 января по 18 февраля 2021 г.

Выполнил:

магистрант 2 курса, гр. 7900-м

Рычкова Анастасия Павловна

Руководитель практики

от кафедры:

д.псх. н.,к.мед.н., профессор

Белов Василий Васильевич

Санкт-Петербург

2021 год

Содержание

Введение        3

1.        Общие сведения об организации, на базе которой проходила практика        4

2.        Организация исследования        5

3.        Аннотации на научные публикации на тему исследования        7

4.        Описание использованных методов и методик        9

5.        Корреляционный анализ        13

Выводы по результатам исследования        16

Выводы по итогам прохождения практики        17

Заключение        17

Введение

Производственная практика проходила в ГБОУ Лицее № 369 в срок с «12» января 2021 г. по «18» февраля  2021 г. Руководитель практики от кафедры – Белов Василий Васильевич, доктор психологических наук, кандидат медицинских наук, старший научный сотрудник. Руководитель практики от базы – Веселов Виталий Сергеевич, педагог-психолог, методист.

Содержание практической подготовки: выполнение научно-исследовательской работы на тему «Представление о гендерных ролях в старшем подростковом возрасте».

Цель практики: закрепление практических навыков проведения психологического исследования; выполнение психодиагностических мероприятий; закрепление навыков психодиагностической обследования, обработки и интерпретации психодиагностических методик; навыков анализа и интерпретации полученных данных.

1. Общие сведения об организации, на базе которой проходила практика

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №369 Красносельского района Санкт-Петербурга является лицеем – общеобразовательным учреждением, реализующим образовательные программы, обеспечивающие дополнительную (углублённую) подготовку обучающихся по предметам технического и естественнонаучного профиля. В ГБОУ Лицей №369 обучается 1992 ребенка. Деятельность службы сопровождения осуществляют педагоги-психологи, социальные педагоги. Педагог-психолог также осуществляет внеурочную деятельность, проводит мониторинг отделения дополнительного образования, ведет журнал консультаций (конфиденциально), составляет электронное портфолио обучающихся при переходе в пятый класс, осуществляет преемственность; для дошкольников – проведение дней открытых дверей, олимпиад, диагностики и собраний; просветительская деятельность – выступления на семинарах, конференциях и собраниях, каждые три года проходит повышение квалификации.

Директор ГБОУ Лицея № 369 – Тхостов Константин Эдуардович. Имеются заместители директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель по информатизации, бухгалтер, социальный педагог. На базе организации имеется служба сопровождения, в которую входит психолого-педагогическая служба, социальный педагог и логопед.

Лицей имеет 2 здания: начальная школа и лицей. Здания обеспечены доступом для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В каждом здании работают: столовая, медицинский кабинет, библиотека с читальным залом, актовый зал на 200 посадочных мест, лицей обеспечен средствами ИКТ (компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, проекторы, лаборатории по робототехнике и 3D-моделирования). Имеются также спортивные залы, стадион, хореографические классы, каток.

2. Организация исследования

Актуальность и социальная значимость данной темы.

В современном обществе проблема становления гендерной идентичности подростка стоит особенно остро в виду изменений в системе традиционных и культурных стереотипов о понимании маскулинности и фемининности. Глубина и значительность происходящих перемен заметно отражается на внутренних психологических изменениях детей. Границы, которые, прежде дифференцировали и вносили ясность в представления о признаках этих двух гендерных типов стали куда менее жесткими и полярными. Остроты проблеме добавляет и тот факт, что идеалы фемининности, маскулинности на сегодняшний день стали противоречивыми. В результате в современном обществе наблюдается преобразование в ролевой структуре, симметричность функций в партнерских отношениях (другими словами, трудно разобраться, где слабый и сильный пол).

Целью исследования является изучения представления о гендерных ролях в старшем подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Разработать план научного исследования;
2. Провести исследование представлений о гендерных ролях в старшем подростковом возрасте;
3. Провести обработку и анализ результатов исследования.

Предмет исследования: представления подростков о своей половой принадлежности.

Объект исследования: подростки.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у подростков в зависимости от гендерной идентичности наблюдаются проявления субъективных, эмоционально-смысловых представлений о самих себе, а именно:  

• для маскулинного типа характерны такие проявления как: самовлюбленность, лидерство, активность, экстраверсия, раздражительность, импульсивность, демонстративность, уверенность;
• фемининный тип характеризует - тревожность, интроверсия, пассивность, осторожность, зависимость, подчиненность;
• андрогенный тип в равной степени проявляет качества двух типов.

База исследования: обучающиеся ГБОУ Лицея № 369 старшего подросткового возраста в количестве 57 человек.

Практическая значимость исследования. Эмпрические результаты исследования могут представлять определенную ценность для специалистов, работающих с подростками, как в практике образовательных, так и воспитательных учреждений. Использованный в исследовании инструментарий может быть применен в практике работы педагога-психолога ОО. Данные полученные в ходе исследования в качестве рекомендации результаты можно применять при написании теоретических и практических материалов по психологии личности, возрастной, социальной, гендерной психологии, психологическому консультированию для учащихся педагогических образовательных учреждений. Результаты подобных психологических исследований можно привносить в используемую программу подготовки кадров в области педагогики, психологии, социальных педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей и их семей.

3. Аннотации на научные публикации на тему исследования

«Гендерные представления и полоролевые образы в сознании старшеклассников» (Жданова Н.Е., 2013 год)

Аннотация. В работе рассматривается проблема содержания и структуры полоролевых образов и гендерной идентичности старшеклассников. Гендерная идентичность старшеклассников исследуется как социальный конструкт, определяющая жизненные сценарии индивидов на основе их половой принадлежности, а также как процесс и результат встраивания индивида в социокультурно обусловленную модель мужественности / женственности, принятую в конкретном обществе на конкретном историческом этапе.

 «Маскулинность/фемининность и мотивация личности подростков (Л.Н. Ожигова, Т.О. Богомолова, 2019 год)

Аннотация. Подростковый период — это сложный, биологически обусловленный половым созреванием этап, когда физиологические изменения тотальны, во многом неконтролируемы, требуют от личности особой гендерной компетентности— умения осознать степень принятия ею (личностью) гендерных стереотипов, готовности к адаптивному пониманию образцов маскулинного или фемининного поведения. В это момент личность подростка претерпевает кризисный переход от мира детства к миру взрослых: изменяются представления о себе, повышается социальная ответственность, кристаллизуются представления о себе как о мужчине или женщине. Вся система мотивов личности изменяется под действием (давлением) гендерных норм и стереотипов. В исследовании рассматривается вопрос о связи гендерных характеристик с мотивацией личности младших и старших подростков, а именно связи маскулинности/фемининности с ведущими мотивами подросткового возраста: достижение (успех), аффилиация, ответственность, коммуникативно-социальная компетентность.

«Психологические аспекты половой и гендерной идентичности личности» (Макарова Н.Г., 2013 год)

Аннотация. В статье отражена актуальность рассматриваемой проблемы, обозначено представление о понятии к половой и гендерной идентификации человека. Отражены теории половых и гендерных различий с позиции отечественных и зарубежных ученых, на основе которых формируется идентификация личности.

«Понятие гендерной идентичности как психологического феномена» (Д. М. Байгускарова, 2019 год)

Аннотация. В данной статье представлены теоретические аспекты гендерной идентичности как психологического феномена. Рассмотрены понятия «идентичность», «гендер» и «гендерная идентичность», структурные составляющие гендерной идентичности.

«Особенности гендерной идентичности у современных подростков» (Волчкова Н.И., Федяева М.В., 2012 год)

Аннотация. Гендерная идентификация подростка – это сложный процесс отождествления себя с определённой группой людей, объединенных по принципу гендерной общности; это особый механизм распознавания представителей разных гендерных групп. В результате подросток формирует собственную гендерную идентичность. В данной работе представлены результаты исследований гендерной идентичности у современных подростков.

4. Описание использованных методов и методик

В ходе обследования были использованы такие методы как наблюдение, тестирование и беседа. Подбор методического обеспечения проводимого исследования осуществлялся с учетом принципов адекватности и научной обоснованности методик, комплексности, практичности, надежности и валидности.  В соответствии с предметом исследования, возрастными и психофизиологическими возможностями обследованного контингента были использованы следующие психодиагностические методики:

- Методика «Маскулинность-фемининность» (С. Бем);

- Шкала «Маскулинность – фемиминность» из Фрайбургского личностного опросника (FPI);

- Опросник «Подростки о родителях» (Шафер, модификация);

- Методика «Личностный дифференциал» (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд);

- Цветовой тест отношений (ЦТО) (А.М. Эткинд).

Методика «Маскулинность-фемининность» (С. Бем)

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями – людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

Шкала «Маскулинность – фемиминность» из Фрайбургского личностного опросника (FPI)

Фрайбургский личностный опросник (Das Freiburger Personlichkeitsinventar, Freiburg Personality Inventory, FPI) – личностный опросник, созданный главным образом для прикладных исследований с учетом опыта построения и применения опросников 16PF, MMPI, EPI. Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. В Германии наиболее применима модификация FPI-R, в то время как в России – FPI-B.

Опросник FPI (форма В) был адаптирован и модифицирован в 1989 году на факультете психологии ЛГУ А.А. Крыловым и Т.И. Ронгинский по договору о научном сотрудничестве с Гамбургским университетом. В этой работе также принимал участие венгерский психолог Ф. Короди.

Исследование А. А. Крылова и Л. В. Куликова, посвящённое диагностике психических состояний и межличностных отношений, показало, что FPI-B позволяет производить оценку целого ряда важных личностных свойств: уровня эмоциональной устойчивости, качеств коммуникативной сферы личности, экстраверсии—интраверсии, маскулинность–фемининность.

Опросник «Подростки о родителях» (Шафер, модификация)

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И, Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях»). Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

• принятие-эмоциональное отвержение;
• психологический контроль-психологическая автономия;
• скрытый контроль-открытый контроль.

При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Методика «Личностный Дифференциал»

Данная методика позволяет провести интегральную диагностику психического выгорания, которое включает в себя различные подструктуры личности.

Методика Личностный дифференциал – компактный инструмент для изучения субъективного отношения человека к себе или к другим людям. Использование методики в качестве средства самооценивания позволяет определить уровень самоуважения, принятия себя; уровень самоконтроля и волевых качеств; степень интра- или экстравертированности личности. При использовании опросника для оценки другого человека определяется уровень симпатии/отвержения; отношения доминирования/подчинения; отражается восприятие особенностей личности друг друга.

Разработана в НИПНИ им. Бехтерева для применения в клинико-психологической, психодиагностической работе, групповой и семейной психотерапии.

Цветовой тест отношений (ЦТО) (А.М. Эткинд)

Тест основывается на предположении о том, что невербальный компонент отношений к значимым другим и себе самому отражается в цветовых ассоциациях к ним. В соответствии с разработанной М Люшером теорией личности каждый из цветов обладает собственным, ясно определѐнным эмоционально-личностным значением. Обоснование возможности диагностики отношений с помощью ЦТО было проведено А.М. Эткиндом.

5. Корреляционный анализ

Результаты корреляционного анализа (Рисунок 1) показывают наличие следующих корреляционных взаимосвязей:

1. Протекание психической деятельности имеет высокую обратную взаимосвязь с психологический полом.

Это может говорить о том, что чем выше показатели протекания психической деятельности, тем выше показатели психологического пола. И наоборот, чем ниже показатели протекания психической деятельности, тем ниже показатели психологического пола. Таким образом, подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по маскулинному  типу идентифицируют у себя такие качества, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе. Подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по фемининному  типу идентифицируют у себя такие качества, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию.

2. Психологический пол имеет высокую обратную взаимосвязь с фактором активности.

Это может говорить о том, что чем выше показатели психологического пола, тем ниже показатели активности, общительности, импульсивности. И наоборот, чем ниже показатели психологического пола, тем выше показатели активности, общительности, импульсивности. Таким образом, подростки фемининного типа проявляют интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Тем временем подростки маскулинного типа проявляют экстравертированность, высокую активность, общительность, импульсивность. Андрогинного типа в равной степени проявляют качества двух типов.

3. Высокая обратная взаимосвязь психологического пола с фактором силы.

Это может говорить о том, что чем выше показатели психологического пола, тем ниже показатели развития волевых сторон личности. И наоборот, чем ниже показатели психологического пола, тем выше показатели развития волевых сторон личности. Таким образом, подростки фемининного типа проявляют недостаточный самоконтроль, неспособность держаться принятой линии поведения, зависимость от внешних обстоятельств и оценок. Тем временем подростки маскулинного типа проявляют уверенность в себе, независимость, склонность рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Андрогинного типа в равной степени проявляют качества двух типов.

4. Психологический пол имеет слабую прямую взаимосвязь с фактором оценки.

 Это может говорить о том, что чем выше показатели психологического пола, тем выше уровень самоуважения. И наоборот, чем ниже показатели психологического пола, тем ниже уровень самоуважения. Таким образом, подростки фемининного типа проявляют склонность осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой и принимают себя как личность. Подростки маскулинного типа проявляют критическое отношение к самому себе, неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя. Андрогинного типа в равной степени проявляют качества двух типов.

5. Протекание психической деятельности имеет высокую прямую взаимосвязь с фактором активности.

Это может говорить о том, что чем выше показатели протекания психической деятельности, тем выше показатели активности, общительности, импульсивности. И наоборот, чем ниже показатели протекания психической деятельности, тем ниже показатели активности, общительности, импульсивности. Таким образом, подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по маскулинному  типу проявляют экстравертированность, высокую активность, общительность, импульсивность. А подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по фемининному типу проявляют интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

6. Протекание психической деятельности имеет высокую прямую взаимосвязь с фактором силы.

Это может говорить о том, что чем выше показатели протекания психической деятельности, тем выше показатели развития волевых сторон личности. И наоборот, чем ниже показатели протекания психической деятельности, тем ниже показатели развития волевых сторон личности. Подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по маскулинному  типу проявляют уверенность в себе, независимость, склонность рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях.  Подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по фемининному типу проявляют недостаточный самоконтроль, неспособность держаться принятой линии поведения, зависимость от внешних обстоятельств и оценок.

Рисунок 1 – корреляционная плеяда

Выводы по результатам исследования

В результате исследования были получены следующие выводы:

1. Протекание психической деятельности имеет высокую обратную взаимосвязь с психологический полом. Подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по маскулинному  типу идентифицируют у себя такие качества, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе. Подростки с протеканием психической деятельности преимущественно по фемининному  типу идентифицируют у себя такие качества, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию.
2. Подростки фемининного типа проявляют интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции, недостаточный самоконтроль, неспособность держаться принятой линии поведения, зависимость от внешних обстоятельств и оценок, склонность осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой и принимают себя как личность.
3. Подростки маскулинного типа проявляют экстравертированность, высокую активность, общительность, импульсивность, уверенность в себе, независимость, склонность рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, критическое отношение к самому себе, неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя.
4. Подростки андрогинного типа в равной степени проявляют качества двух типов.

Обобщенно можно говорить о том, что гипотеза исследования о том, что у подростков в зависимости от гендерной идентичности наблюдаются проявления субъективных, эмоционально-смысловых представлений о самих себе, подтвердилась.

Выводы по итогам прохождения практики

В ходе практики удалость проделать следующую работу:

1. Разработать план научного исследования (актуальность, цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, научная новизна теоретическая значимость и практическая значимость);
2. Обосновать выбор методик исследования;
3. Создать модификацию, адаптацию существующей или разработать новую психодиагностическую методику;
4. Провести психодиагностическое обследование (57 испытуемых, 5 методик), обработать данные, составить сводную таблицу;
5. Провести математико-статистический анализ данных, описать результаты психологического исследования;
6. Сформулировать выводы по результатам научно-исследовательской работы.

Заключение

В ходе прохождения практики удалость закрепить навыки организации и проведения психодиагностического обследования, также навыки описания результатов исследования с применением наглядного материала. Данная практика поспособствовала формированию и развитию следующих компетенций: ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОПК-3; ПК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-5;  ПК-7.