Курсовая на тему; ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

Работу выполнил __________________________________ А.В. Кокохин

Факультет педагогики психологии и коммуникативистики, курс 2 ЗФО

Направление  44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль «Психология образования»

Краснодар 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Профессиональное самоопределение – это определение своего места в мире профессий, нахождение личностного смысла в выполняемой работе, внесение коррективов в «вектор» профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер). В ранней юности профессиональное самоопределение является одним из центральных психологических новообразований. Находясь на пороге самостоятельной взрослой жизни, девушки и юноши должны стать субъектами своей будущей профессиональной жизни и сделать свой профессиональный выбор, но профессиональное самоопределение личности не заканчивается данным выбором. Так, для учащихся системы начального и среднего профессионального образования, которые уже осуществили свой профессиональный выбор, актуальным становится вопрос определения своего отношения к выполняемой профессионально-трудовой деятельности, к конкретному рабочему месту, производственным технологиям, трудовому коллективу, профессионально-квалификационным требованиям, режиму труда и т.д.

В отечественной и зарубежной психологической науке существует  большое количество работ, посвященных проблеме профессионального самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.И. Головаха, И.В. Григорович, И.В. Дубровина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Г.В. Резапкина, C.JI. Рубинштейн, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская, Э. Берн, А. Маслоу, Д. Сьюпер, В. Франкл, Дж. Холланд, К. Ясперс и др.). Тем не менее, исследований, посвященных изучению процесса профессионального самоопределения на этапе среднего профессионального образования, недостаточно. В этой связи особую актуальность приобретает наше теоретическое исследование.

Целью нашей работы является теоретическое изучение психологического содержания процесса профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего профессионального образования.

Объектом нашего исследования является профессиональное самоопределение личности.

Предмет исследования: психологическое содержание процесса профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

– провести научно-теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения личности в психолого-педагогической литературе;

– изучить источники и движущие силы развития самооценки личности;

– проанализировать основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение», к его уровням и структуре;

 – выявить психологические детерминанты профессионального самоопределения личности;

– проанализировать содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов учащихся СПО;

– сформулировать основные выводы по теме исследования.

В работе был использован метод теоретического анализа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили представления отечественных психологов о деятельности, ведущем виде деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.); теоретические исследования профессионального самоопределения личности (А.Г. Асмолов, Е.И. Головаха, И.С. Кон, И.В. Дубровина, ЕА Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, С.Л. Чистякова и др.); о личности как субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов  и др.); о психологии готовности личности в различных видах деятельности (И.Б. Бодрова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Орлова, Е.С. Романова и др.); о системно-функциональных профессиографических и персонологических подходах (А.К. Маркова, Р.В. Овчарова, К.К. Платонов, П.Е. Решетников и др.).

1. Проблема профессионального самоопределения личности в психолого-педагогической литературе.

Подростковый возраст - один из кризисных этапов становления личности. Он характеризуется рядом различных специфических изменений, как физических, так и духовных. Основой формирования новых психологических и личностных качеств является общение при различных видах деятельности - образовательной, производственной, творческой и т. д. по отношению к внешнему миру. Одно из таких направлений - это профессиональное самоопределение.

Несмотря на различия в определении возрастных ограничений, юношеский возраст сравнивается с этапом выбора профессии.

Д. Супер поддерживает идею о том, что люди различаются по конституции личности, уникальным способностям и следовательно выбу профессии, в которой они могут использовать свои знания и навыки. Задачи изучаемого этапа - понять и определить свои потребности и возможности. По классификации Е.А. Климова этапы профессионального развития сравнивались с этапами становления личности.

Опционный этап - это период подготовки к жизни, к работе, осознанного и ответственного планирования, выбора профессионального пути. Возрастной диапазон может включать от 11–12 до 14–18 лет (8% от цикла развития активности субъекта).

Е.А. Климов делает акцент на подготовке этого этапа к периоду зрелости, к подготовке специалиста.

Каждая из классификаций определяет этапы профессионального развития, исходя из особенностей личностного развития каждого, поскольку профессиональная самореализация - это лишь сфера самореализации личности. Естественно, что определенные особенности становления личности в подростковом возрасте находят отражение в профессиональном самоопределении.

Профессиональное самоопределение - это процесс построения отношений с внешним миром, основной целью которого является самореализация в рамках социально-экономических отношений. Подобно тому, как человек стремится установить отношения с обществом через саморазвитие и усвоение социальных норм и процессов, общество пытается облегчить процесс включения человека в существующую систему отношений.

Л.С. Выготский отмечает, что момент формирования самосознания обычно совпадает с периодом отрочества: «В динамической структуре личности старшеклассника проявляются сложные закономерности. То, что обычно называют личностью, есть не что иное, как самосознание человека, которое возникает в этот конкретный момент: новое поведение человека становится поведением для него самого, человека для себя самого, даже осознает себя как некое единство. Это конечный результат и фокус всего подросткового возраста. Психические действия приобретают личностный характер только на основе самосознания личности и на основе их овладения.» Кроме того, эта специфика отражена в творчестве Б.Г. Ананьева.

Б.Г. Ананьев обращает внимание на сроки и последовательность формирования самосознания. «Самое недавнее (по сравнению с другими свойствами), - пишет он, - это формирование отношений между обучающимся и самим собой.

Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следует за отношениями с ситуацией, объектом и средой деятельности и другими людьми. Только пройдя через множество объектов отношений, сознание становится объектом самосознания. Накопление опыта требует множества подобных самосознаний в качестве субъекта поведения и реализации его поведения, чтобы преобразовать отношение к себе в черты характера, которые мы называем рефлексивными. Однако именно эти свойства, хотя они самые новые и зависят от всех остальных, завершают структуру персонажа и гарантируют его целостность. Они тесно связаны с целями жизни и работы, ценностными ориентациями, установками, выполняют функцию саморегулирования и контроля развития, способствуют формированию и стабилизации единства личности.

Б.Г. Ананьев трактует человека как предмет труда, общения и познания, совокупность свойств, составляющих структуру человека как предмета деятельности. Индивидуальное сознание, его структура - результат совместного развития, общения и работы, их различного сближения. «Это означает, что человек является субъектом самореализации потенциала личности в общении, познании и работе, которые являются формами действия, предполагающими принятие ролей и взаимодействие с внешним миром. В частности, профессиональная деятельность - это деятельность вписана в систему трудовых отношений.

Б.Г. Ананьев называет совокупность жизненных обстоятельств, с которыми взаимодействует человек, - «ситуацией развития личности». Личность рассматривается как «совокупный эффект ситуаций социального развития». Ситуация развития личности - это определенное событие, которое отражается во внутреннем плане личности и в виде нового личностного становления.

Л.С. Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития старшеклассника».

По словам Эриксона, «главная задача подросткового возраста - это поиск личной идентичности - чувства собственной идентичности, своей правдивости, полноты ценностей, приверженности миру и другим людям». Формирование идентичности происходит путем формирования идеального «Я» и идентификации с определенной группой или людьми, а также построения структуры ценностей. Профессиональная идентичность - одна из возможностей формирования идеального «Я». Обухова пишет: «Характерной чертой подросткового возраста является формирование жизненных планов. Это взгляд на жизнь, на котором основан выбор профессии.

Студенты пытаются конкретизировать и персонифицировать идеал через действия в форме самообразования для решения своих жизненных задач в связи с поиском своего «Я». Идеал - это мечта о творчестве, о создании жизни. Он улавливает возможность полноценной жизни, так сказать, основанной на собственных усилиях по ее построению.

Идеальная «Я концепция» создается путем имитации образа значимого взрослого человека.

Л.И. Божович писал, что моральные убеждения возникают и формируются в переходную эпоху. Процесс самоопределения «характеризуется осознанием себя как члена общества и принимает конкретную форму в новом, социально значимом положении». Структура ценностей - ключевой элемент в определении приоритетов.

Направленность и структура ценностей используется часто в синонимических значениях. К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Б.И. Додонов определяют направленность как завершающую подструктуру в общей структуре личности. К.К. Платонов включает направленность личности наряду с моральными качествами в исключительно социально-обусловленную подструктуру.

Б.И. Додонов в основу типологии личности кладет эмоциональную направленность, которая несомненно, определяет направленность и субъекта деятельности.

Н.И. Непомнящая в своих работах разводит понятия «направленность и ценности». Автор определяет понятие «ценности» как особый компонент структуры личности. Ценностность, по мнению автора, является стержневой характеристикой личности, определяющей ее направленность.

В.А. Ядов определяет понятие «ценностные ориентации» как фиксированную в психике индивида и социально обусловленную общую направленность на цели и средства деятельности. Ценностные ориентации задаются фиксированными установками «относительно тех элементов социальной действительности, которые обладают высокой ценностью для индивида.

Таким образом, структура ценностей и направленность личности формируются через соотнесение собственного опыта и поведения с общественными этическими идеалами. Формирование собственной структуры ценностей в соответствии с общепринятыми структурой, есть попытка взаимодействия самоопределяющегося старшеклассника с внешним миром.

Не менее важно, чем ценности в подростковом возрасте, формирование самооценки в функции саморегуляции.

Отсутствие чувства собственного достоинства определяет недостаточную восприимчивость учащихся к воспитательным воздействиям, неумение использовать свой потенциал в учебной деятельности. Характеристики самооценки во многом определяют уникальность развития характера студентов, своеобразие их положения в системе межличностных отношений и общий уровень психического здоровья.

То, как человек оценивает свою эффективность, определяет для него ограничение или расширение выбора действий, усилия, которые ему придется приложить для преодоления препятствий и разочарований, настойчивость, с которой он будет решать проблему.

Самоуважение напрямую связано с регулированием поведения. Это основной частный компонент, по которому оценивается адекватность существующих карьерных планов.

Особенностью социально-когнитивной теории (А. Бандура) является исключительная роль, которую она отводит уникальной способности человека к саморегулированию. Один из компонентов саморегуляции поведения - это чувство собственного достоинства.

Взрослые в жизни ребенка принимают непосредственное участие в формировании самосознания и самоопределения.

На этапах, ведущих к подростковому возрасту, родители и учителя развивают у ребенка способность анализировать себя и других и представлять моральные образы. Но в подростковом возрасте взрослые в своих отношениях с ребенком уточняют качества своего «Я». Благодаря этой конкретизации ребенок получает опыт, необходимый для определения своего места в жизни.

Студентам всегда нужна помощь старшего для решения задач: они развивают свои интеллектуальные способности, формируют адекватность эмоциональных реакций и новые модели поведения и профессионального самоопределения. Это обостряет значимость содержания общения ученика и взрослого.

Студенты, которые общаются со взрослыми лицом к лицу, характеризуются развитой способностью самостоятельно и нестандартно анализировать и оценивать качества своих сверстников и взрослых, обладают стабильной самооценкой и более низким уровнем тревожности.

Таким образом, важно повторно перечислить наиболее важные процессы, влияющие на выбор карьеры и профессиональное самоопределение в подростковом возрасте.

Профессиональный выбор является результатом анализа, которому способствует развитый интеллект и адекватность эмоциональных оценок, которые позволяют с точностью интерпретировать предыдущий опыт, профессиональные тесты и внешнюю ситуацию и на их основе тренировать структуру профессиональных предпочтений и представление о профессиональном будущем.

По мнению Э.А. Климова «Профессиональное самоопределение» по сравнению с личным самоопределением часто предполагает более конкретную деятельность, определяемую конкретным предметом, условиями, средствами труда, а также спецификой межличностных производственных отношений ответственности за эту работу, которая является самим определением профессии как ограниченного вида деятельности ».

 Профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений предмета деятельности, рассматривается в двух взаимосвязанных, но различимых уровни: гностический (в виде перестройки сознания, включая самосознание) и практический (в виде реальных изменений социального статуса, места человека в системе межличностных отношений) ».

Более осознанный процесс выбора профессии у детей начинается с 12 лет, дети уже постепенно начинают осваивать определенные профессии в различных играх. Обычно самый пик, когда ребенок всерьез начинает задумываться о том, какой профессиональный путь ему выбрать, - это 9-11 классы. Здесь и приходят на помощь: специализированные классы, профориентационное тестирование и т. д.

Также следует учитывать, что профессиональная ориентация может измениться в подростковом возрасте. Главное - помочь подростку осознать свои интересы и помочь ему развиваться в направлении своих способностей, интересов и личностных качеств.

1.1 Сущность понятия «профессиональное самоопределение»

Определение сущности профессионального самоопределения до сих пор остается нерешенной проблемой, поэтому решение этой проблемы занимает важное место в творческих поисках не только учителей и психологов, но и философов, методистов, писателей, представителей различных областей науки и искусства. Как уже отмечалось, важнейшим критерием развития профориентации было появление перед значительным количеством людей реальной проблемы свободы выбора.

Понятие «профессиональное развитие личности» широко используется в современной психологии. Обобщенные психологические характеристики профессионала можно представить, по мнению А.К. Маркова: специалист, освоивший высокий уровень профессиональной деятельности; сознательное изменение себя в процессе работы; кто нашел свою индивидуальную цель; стимулировать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности и повышать престиж своей профессии в обществе.

Российская педагогика и психология накопили большой опыт в области теории профессионального самоопределения. Это классические исследования в области профориентации Е.А. Климов (1976, 1983, 1988, 1990), А. (1979), Л.А. Йовими (1983), В.В. Назимова (1972), Е. Чистякова (1989, 1993) и др. Особенностью этих исследований является повышенное внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

E.Н. Головаха и А.А.Кроник (1984, 1988, 1993) использовали идею «событийного подхода», разработанную ими при планировании и рассмотрении жизненного пути человека.

В сфере профориентации есть много исследований за рубежом. Например, А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития, выделив самоактуализацию как центральную концепцию - как желание человека совершенствоваться, выражать и выражать себя в бизнесе, значимом для него самого.

Н. Гисберс и И. Мур рассматривают процесс профессиональной консультации как помощь, прежде всего, в жизненном самоопределении: «Пожизненное самоопределение - это как саморазвитие через интеграцию ролей, окружающей среды и событий в единое целое, жизнь человека ".

Дж. Холланд выделяет шесть типов личности, позволяющих определить «код личности» и соотнести его с требованиями конкретной профессиональной среды.

Разнообразие различных концепций проистекает не только из сложности этой темы, но и из культурного и исторического характера осуществления самоопределения большинством людей, живущих в стране, а также из неоднородности населения. некоторых стран и регионов.

В чем сущность самоопределения?

П.Г. Щедровицкий видит важность самоопределения в способности человека строить себя, свою индивидуальную историю, в способности переосмыслить собственное бытие (1993). В. Фрэнки определяет полноценность человеческой жизни с точки зрения ее способности «выходить за пределы себя» и, самое главное, находить новые смыслы в данной материи и во всей своей жизни (1990). Говоря о самоопределении и самореализации, И.С. Кон связывает их с проделанной работой и отношениями с людьми вокруг них.

Суть профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном обретении смысла выполняемой работы и всей жизненной деятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Выбор профессии - личное дело каждого, поэтому специалисты говорят о профессиональном самоопределении. Независимый выбор профессии и занятия гарантируется не только Конституцией страны, но и Всеобщей декларацией прав человека. Однако не все студенты готовы к такому самоопределению, а некоторые даже не изо всех сил пытаются взять на себя ответственность за такой важный жизненный выбор. Это как раз важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации - боязнь своего выбора.

В такой ситуации выпускник школы ищет и часто находит довольно сложные способы ухода от ответственности за профессиональное и личное самоопределение. Мы помним, что «личное самоопределение» - это поиск собственного образа «я», постоянное развитие этого образа, ваше утверждение среди окружающих вас людей. Личное самоопределение - высшее проявление самоопределения жизни, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Профессиональное самоопределение (по Е.А.Климову) предполагает более конкретную деятельность, определяемую конкретными условиями, способами работы, а также спецификой определений межличностного производства ответственности за эту работу.

В этом случае возможны такие варианты поведения:

1. Обращение за советом о выборе профессии и учебного заведения к более авторитетным сверстникам и четкое следование этим советам. К сожалению, советы часто на существующих предрассудках о том, что есть «лучше» и что «явно неприемлемо». В результате подростки почти поголовно выбирают такие профессии, как юрист, экономист, менеджер, психолог и т.п.

2. Обращение за советом к учителям и школьным психологам, которые часто тоже ориентируются на существующие в общественном сознании предрассудки, при этом подыгрывают своим ученикам, предлагая им престижные профессии и учебные заведения. В такой ситуации можно даже говорить о страхе самих психологов и педагогов взять на себя ответственность за неординарные советы.

3. Обращение подростков за советом к родственникам и близким. Нередко советы бывают ориентированы на существующие предрассудки о том, что более «престижно» и «перспективно», а что менее. Их представления о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны. Подростки могут ориентироваться в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации. Нередко СМИ производится ориентация не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни. А, как известно, в молодом возрасте человек выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия - всего лишь «средство» достижения желаемого. Проблема здесь в том, что пропагандируемый образ жизни достаточно стандартный, в чем-то пошлый, ориентированный на невзыскательный вкус и именно потому такой притягательный и соблазнительный для неокрепшей души самоопределяющегося подростка.

Из сказанного ясно, что на самом деле подросток в большинстве случаев полагается на мнение близких и значимых для себя людей. Но способен ли он в силу социальной незрелости быть полноценным субъектом своего профессионального и жизненного выбора? Разве мы не требуем слишком многого от еще молодого и неопытного человека, когда говорим о самоопределении и призываем к тому, чтобы он взял на себя ответственность за важный жизненный выбор?

Для подростка нормально пытаться найти дополнительную поддержку в своем важном жизненном выборе. Подросток обеспокоен, его пугает неуверенность в завтрашнем дне, срабатывают его защитные механизмы - механизмы, обеспечивающие его выбор. К сожалению, вся система социальной защиты часто сводится к сосредоточению внимания на стереотипах социальной осведомленности и их реализации. Но в этом случае при планировании перспектив своего развития говорить о настоящем творчестве не приходится, и здесь подросток не определяет себя, а «определяет» его.

Если профориентационная работа выполнена полностью, то схема примерно следующая. Даже в младших и средних классах постепенно вводятся в мир профессиональной деятельности, выявляются их основные склонности и способности (в первую очередь общая динамика их изменения, на основе которой можно строить более долгосрочные прогнозы). В идеале они дают школьникам попробовать хотя бы некоторые из имеющихся видов работы.

Ближе к старшим классам у школьников должна постепенно формироваться готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинному самоопределению. Одновременно все больше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построения своего счастья (различные образы жизни). Это невозможно без обращения к ценносто-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. В старших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор. При этом школьникам не дают готовых рекомендаций, а постепенно формируют готовность самостоятельно совершать выбор. Только в этом случае можно говорить о настоящем профессиональном выборе и самоопределении.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. «Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников».

Факторы выбора профессии.

Индивидуальный характерных для каждого человека, имеет определенную общую структуру, а именно восемь важных типов, которые можно выделить при рассмотрении выбора профессии.

I. Позиция старших членов семьи.

Возможные взаимоотношения старших и младших членов семьи в рамках профессионального определения.

1. Учащимся предоставляется свобода выбора, в его решение не вмешиваются, таким образом оставляют детей в создавшейся для них трудной жизненной ситуации « на волю случая».

2. Родители, взрослые «принимают близко к сердцу» вопрос о будущем ребенка, согласны с выбором и содействуют его реализации, (иной раз опережают активность ребенка, лишая его самостоятельности).

3. Взрослые не согласны со сделанным выбором.

4. Родители дают детям в той или иной степени извращенную ориентацию: создают неверное представление о профессии; не знакомы с профессией, но активно советуют; не ограничивают детей в выборе профессии, но лишь бы в институт, все остальные варианты отвергаются.

5. Взрослые создают условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно обоснованных ответов на вопросы «С кем быть?», «Каким быть?», «Где дальше учиться?», «Где я буду полезен?», «Что я могу дать обществу?» - эти вопросы составляют ядро классического «Кем быть?»

[Е.А. Климов, Г.Ф. Королькова. Правильно выбрать… Семья и школа. Журнал для родителей 1977 №5 стр. 26-28]

II. Позиция сверстников «значимых других» из круга внесемейного общения.

III. Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя, психолога.

IV. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (ЛПП).

Н.С Пряжников предлагает выделить четыре типа ЛПП:

1. Отсутствие самостоятельно построенного учащимся профессионального плана.

2. ЛПП построен самостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе.

3. ЛПП построен с учетом многих нравственных обстоятельств конкретной - «вот этой» - ситуации выбора профессии.

4. Сформирована: готовность самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях.

Что касается вариантов реализованности ЛПП, то предлагаются следующие пять:

1. Пассивное положительное принятие того способа порождения ЛПП, который фактически состоялся, и успокоенность.

2. Активное выражение ЛПП в повседневных разговорах, спорах о выборе профессии.

3. Частичная реализация ЛПП в тех или иных формах самообразования, пробах сил.

4. После выхода из школы осуществляется реальный выбор учебного заведения, работы, обучения на производстве.

5. Успешная адаптация к избранной профессии и дальнейшее профессиональное развитие.

Общая схема принятия человеком решения о выборе профессии может быть примерно такой:

1. Составить себе общую обзорную ориентировку в мире профессий.

2. Выделить возможности и ограничения, связанные с обстановкой в группе близких людей, в обществе.

3. Собрать, упорядочить сведения в соответствии с формулой «моей» профессии, учтя и возможные запасные варианты выбора.

4. Если необходимо, уточнить для себя формулу своей профессии.

5. Обдумать варианты шагов на пути освоения профессии.

6. Мысленно «проиграть», продумать элементы структуры ЛПП.

7. Окончательно принять решение, объявить его уважаемым людям.

[Пряжников Н.С., «Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы» М,1998 С.37-40]

V. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности. Это звено и основа для формирования его будущей профессиональной пригодности.

VI. Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженных или завышенных притязаний - важные регуляторы и выбора профессии и адаптации к профессиональной общности и взаимоотношений со значимыми людьми.

VII. Информированность. Здесь информация, которая касается профессионального будущего, должна быть доброкачественной.

VIII. Склонность к тем или иным видам деятельности.

Идеальным вариантом был бы такой, когда все перечисленные факторы выбора профессии хорошо согласованы или хотя бы не противоречить друг другу. Обычно этого нет в достаточной мере: планы учащегося могут возникать под влиянием предрассудков и не согласовываться с его же склонностями; его планы могут, с одной стороны, не согласовываться с позицией родителей, а с другой, с тем, куда его «утянут» товарищи и т.п. Задача педагога - помочь учащемуся внести максимум порядка, согласованности в его неповторимую ситуацию выбора профессии (найти «консенсус» с родителями, противостоять выбору профессии «за компанию», отстранить от ложных соображений о престижности и сконцентрироваться на том, к чему более склонен и более способен на этом пути и будет успех).

[Е.А. Климов, «Психология профессионального самоопределения» Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996 г. С.389-397]

Определение специфики профессионального самоопределения школьников важно как минимум для определения целей профориентационной работы, более соответствующих возрасту, и для разработки и выбора более строго конкретных практических методов профессионального самоопределения.

Специфические задачи профессионального самоопределения:

1. Постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (учащиеся с 1 по 8 класс) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане.

2. Психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста - выпускники школ, абитуриенты)

3. Психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (студенты).

4. Совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования (специалисты).

5. Освоение смежных видов профессионального труда, необходимый для более качественного выполнения данной работы (специалисты).

Исходя из этого главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности

[Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение». Издательство «Институт практической психологии» Воронеж 1996 г. Стр. 28]

1.2 Уровни и структура профессионального самоопределения.

Как видно из вышеизложенного, профессиональное самоопределение - это сложное и многомерное понятие с разветвленной структурой. В частности, это мотивация. Под мотивацией традиционно понимаются импульсы, провоцирующие активность и определяющие ее направление. Мотивация, обусловливая поведение и активность, влияет на профессиональное самоопределение, удовлетворенность человека своей работой. Профессиональная мотивация - это действие определенных мотиваций, которые определяют выбор профессии и продолжение выполнения функций, связанных с этой профессией. Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности. Профессиональная мотивация динамична, меняется и представляет собой непрерывный процесс под постоянным влиянием объективных и субъективных факторов.

Выбор карьерного пути связан с выбором реальных жизненных ценностей, которые определяют настоящую профессиональную мотивацию. Ценности обеспечивают связь между когнитивными и эмоциональными компонентами профессионального самосознания через внутреннюю мотивацию. Самоуважение действует как внутренний стимул и связывает прошлое (опыт и знания) и будущее (цель) в настоящем (переживания эго). Самая важная смысловая причина в профессиональном самоопределении - это причина самосогласования. Эта причина обеспечивает целостность образа «Я» в целом. Самоуважение - еще одна важная причина. Мотивационный эффект этого мотива связан с определением цели по отношению к выбору ценностей. Это также включает причину достижения успеха или избежание неудач.

По словам В.Д. Шадрикова, фундаментальным этапом в развитии деятельности является ее принятие. Решение об этом зависит от того, насколько представления человека о профессии соответствуют его потребностям. Качественно можно выделить три категории потребностей: материальные, духовные и социальные. Духовные потребности делятся на когнитивные и эстетические. Деятельность будет добродетельной по отношению к субъекту деятельности, если она позволит ему раскрыться своим способностям, проявить свою индивидуальность, продуктивно работать и проявить свободу творчества. Деятельность будет добродетельной по отношению к другим, если она позволяет достичь тех же этических принципов, что и по отношению к себе. Осознание того, что деятельность является или может стать добродетельной при определенных условиях, является высшим мотивом и имеет решающее влияние на методы и способы достижения цели.

Мотивы делятся на внутренние и внешние. Внутренние мотивы выбора профессии: ее социальная и личностная значимость; удовлетворение, которое работа приносит благодаря своей творческой природе; умение общаться, направлять других людей и т. д.. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе он работает с удовольствием, без внешнего давления. Внешние мотивы: заработок, стремление к престижу, страх осуждения и др. Эти мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальные, возможность карьерного роста, одобрение начальства, престиж, то есть стимулы, ради которых человек будет охотно работать. К негативным мотивам можно отнести воздействие на человека посредством давления, угроз, наказания, критики и других негативных действий.

Е.А. Климов указывает следующие 6 основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

1) позиция старших, семьи;

2) позиция сверстников;

3) позиция школьного педагогического коллектива;

4) личные профессиональные и жизненные планы. Общая структура личного профессионального плана может быть представлена так:

- главная цель

- представления о цепочке ближайших и более отдаленных целей

- представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей

- представления о внешних условиях достижения намеченных целей

- представления о внутренних условиях достижения намеченных целей

- запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

5) Способности, умения. Способности определяют качество выполнения деятельности, ее успешность. Умения - индивидуальные особенности, определяющие легкость овладения и успешность деятельности личности.

6)уровень притязаний на общественное признание.

Н.С. Пряжников условно выделяет следующие уровни реализации имеющихся возможностей: - агрессивное неприятие деятельности;

- молчаливое избегание деятельности;

- реализация стереотипных способов деятельности;

- стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности;

- стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом.

В настоящее время большинство студентов уделяют больше внимания развитию своих навыков, полагая, что их внедрение - дело ближайшего будущего. Взрослые специалисты сосредотачивают свое внимание на реализации своих профессиональных навыков. Однако кажется более оптимальным, если студенты проходят специальную подготовку, чтобы использовать даже небольшие возможности, поскольку не у всех может сложиться благоприятная профессиональная судьба.

Профессиональное самоопределение - это интерес субъекта выбора карьеры. Интересы традиционно рассматриваются как самый важный мотив выбора карьеры, который признается раньше и яснее других. Интересы имеют определенную динамику развития. Структура интересов основана на познавательных интересах. Интерес к работе возникает на основе познавательных интересов. Профессиональный интерес - это эмоционально окрашенное отношение человека к той или иной деятельности. Термин «интерес» неразрывно связан с термином «наклон». Интерес - это рациональное, познавательное явление, склонность к чему-то конкретному. Если наличие интересов означает «хочу знать», то наличие задатков означает «я могу это сделать». Интересы и склонности - мотивирующие факторы профессионального самоопределения. При этом особенно важны содержательные, устойчивые и глубокие интересы, соответствующие активному выбору карьерного пути.

Профессиональный интерес - это динамический комплекс психических свойств и состояний. С.П. Крягжде делит его на три уровня: потребительский интерес, активистский интерес и актуальный профессиональный интерес. Для первого уровня характерны незначительные виды деятельности, носящие созерцательный характер и возникающие независимо друг от друга. На втором уровне главное - это волевая составляющая. Человек больше не удовлетворен интересом, который вызывают к нему другие, а вместо этого планирует деятельность, которая принесет ему удовлетворение. Третий уровень характеризуется:

а) большей интенсивностью внимания, волевым усилием и эмоциональными переживаниями, чем на втором уровне; человек хочет превратить определенную деятельность в профессиональную;

б) Настойчивость, обобщение и осознание интересов.

Э.Ф. Зеер приводит 4-хкомпонентную структуру личности:

1) социально-профессиональная направленность (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы);

2) профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения и навыки, квалификация);

3) профессионально-важные качества (внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др.);

4) профессионально значимые психофизиологические свойства (энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и др.).

2. Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего профессионального образования.

С введением федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения возросло внимание к проблеме подготовки специалистов качественно нового уровня. Сегодня задача профессионального обучения сводится к тому, чтобы любой начинающий специалист обладал общими и конкретными фундаментальными знаниями и навыками и мог применять их в профессиональной деятельности. Качество профессионального образования определяется компетенцией студентов, которые дополнительно обеспечивают выпускнику личные и профессиональные достижения.

В рамках поиска новых педагогических моделей и пересмотра традиционных форм обучения студентов педагогический коллектив колледжа выстраивает собственную модель подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро адаптироваться к новым условиям, обладая достаточно высоким уровнем профессионализма и навыков. Востребованых на рынке труда. При этом акцент делается на профессиональном самоопределении как стержне успешного профессионального обучения в вузе и дальнейшей работы по специальности.

Контингент студентов, обучающихся в колледже, достаточно разнообразен и своеобразен. Это связано не только с индивидуальными особенностями поступающих, но и с востребованными специальностями. С точки зрения психологии, это возраст осознания собственной индивидуальности и готовности к самоопределению. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе профессионального образования - процесс сложный, длительный и многогранный. В учебном заведении это рассматривается как процесс вхождения человека в сферу будущей профессиональной деятельности через включение его в учебную, производственно-практическую и внеучебную деятельность на основе самопознания, соотнесения своих возможностей с потребностями, по профессии и осознании себя будущим профессионалом.

Существенными показателями, раскрывающими сущность процесса профессионального самоопределения, являются мотивы профессионального выбора, профессиональные ценностные ориентации, наличие индивидуального жизненного плана студента. Сегодня у трети студентов колледжа диффузная мотивация, состоящая из непосредственных интересов и мотивов, порожденных ситуацией выбора профессии и жизненного пути. Это, в свою очередь, вызывает кризисы в становлении и развитии их личности на данном этапе. Поэтому пребывание и обучение первокурсников в коледже для них является своего рода испытательным сроком: «... быть или не быть». Тестирование первокурсника выявляет следующие проблемы:

- несформированность профессиональной мотивации;

- незрелая личностная готовность;

- несформированность индивидуального стиля учебной деятельности.

Подросток способен справиться с этими трудностями, но все же нуждается в помощи взрослого, возможно, в форме поддержки, совета и совместного анализа результатов успеваемости. И начинать эту работу нужно именно с профессионального самоопределения, которое в системе профессионального образования вуза рассматривается как процесс формирования отношения человека к себе как к предмету будущей профессиональной деятельности.

Следует отметить, что в процессе профессиональной подготовки в колледже студенты проходят два уровня адаптации: принятие роли студента и принятие профессиональной роли. Второй уровень адаптации достигается только на четвертом году обучения, когда профессиональное самосознание формируется через систему практических и тестовых занятий, преддипломной практики.

Работа над профессиональным самоопределением - один из основных и самых сложных аспектов деятельности профессорско-преподавательского состава вуза. Чтобы этот процесс был эффективным, необходимо выстроить четкую систему работы, гарантирующую согласованную, целенаправленную и последовательную работу всех участников педагогического процесса. Только постепенное приобщение студента к профессии обеспечит осознанное формирование у студента желания ее получить.

Исходя из концептуальных основ профессионального самоопределения Е.А. Климова, этот процесс в колледже развивается в двух аспектах (ценностно-семантический и деятельностный) и рассматривается на двух уровнях: гностическом - в форме перестройки сознания студента и практическом - в виде актуальных изменений социального статуса студента.

Таким образом, деятельность колледжа по обучению подготовки студентов к профессиональному самоопределению в системе профессионального образования осуществляется на когнитивном, мотивационном и деятельностно-практическом уровнях, что соответствует структуре «Я-концепция» человек.

На когнитивном уровне студенты получают представление о своих психофизиологических качествах, знакомятся с содержанием профессиональной деятельности, возникает целостное представление об общих и особых профессиональных качествах человека в этой сфере профессиональной деятельности.

Начиная работать со студентами, факультет имеет для себя максимально широкое понимание субъективных аспектов жизни каждого студента. Эти аспекты включают ценностные ориентации, определение интересов и профессиональных наклонностей, отношения и ожидания по отношению к будущей профессии, причины профессионального выбора. В целом это позволяет составить портрет студента. Кроме того, выявление профессиональных и личностных характеристик студентов позволяет преподавателям вузов активно реализовывать парадигму личностно-ориентированного образования. Это направление осуществляется посредством диагностических работ.

Психологические исследования преподавателей вузов показывают сложную и разнообразную картину. В течение учебного года мотивация студентов к учебе рассредоточена, студентам сложно определиться с профессиональной деятельностью, поэтому основной упор делается на получение диплома и получение знаний как возможности дальнейшего обучения в учебе. Не всегда по выбранной специализации. Для многих образование в коледже - это еще и возможность переехать из деревни в город, завести новых друзей.

Эти факты говорят о том, что одной из важнейших задач академических преподавателей должна быть деятельность, повышающая мотивацию к профессии и помогающая студентам, испытывающим трудности с профессиональным самоопределением.

Уровень мотивации и ценность готовности к профессиональному самоопределению характеризуется тем, что студенты осознают личностную и социальную значимость будущей профессии. На этом этапе профессионального самоопределения начинается непосредственная работа со студентами.

Мотивационно-ценностным аспектом профессионального самоопределения в колледже является формирование системы ценностей, определение соответствия выбранной профессии, формирование профессионального имиджа «Я», важным аспектом которого является формирование ключевого и профессиональные компетенции студентов.

Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин с непрерывной практико-ориентированной подготовкой в колледже дает студентам общеобразовательные, общекультурные, коммуникативные навыки и умения, необходимые для успешного овладения профессиональными компетенциями и, следовательно, постепенное формирование заинтересованного в обучении студента, квалифицированного специалиста и успешного человека. Для достижения этой цели определенная часть учебного времени посвящена практике в учебных программах для подготовки специалистов по всем дисциплинам, помимо общепрофессиональных и специальных дисциплин. Различные виды стажировки (практика по профилю предмета, преддипломная практика) позволяют студентам подтвердить правильность выбранной профессии. Студенты наблюдают, как работают профессионалы, получают практический опыт, постепенно развивают необходимые профессиональные навыки и умения и получают удовольствие от творческой исследовательской деятельности.

Такой подход к процессу обучения во время учебы способствует формированию профессионального, конкурентоспособного, мобильного и творческого специалиста, подготовленного к профессиональной деятельности. Все это способствует решению одной из основных задач профессиональной подготовки студентов - успешному переходу процесса профессионального самоопределения.

На учебно-практическом уровне профессионального самоопределения у студентов возникает потребность сопоставить свои личные профессиональные характеристики с профессиональными требованиями своей профессии. Это становится возможным, когда студенты уже имеют представление о своих способностях и требованиях, которые профессия предъявляет к человеку. Именно этому посвящены первые два этапа работы по профессиональному самоопределению.

На этом этапе учителя создают условия для профессиональной деятельности ученика, указывают точки соприкосновения с профессией, учат сосредотачиваться на своих сильных сторонах и открывать новые аспекты своей личности.

Широко применяемое  компьютерное тестирование позволяет оценивать мотивы выбора профессии, определять психологический тип личности, уровень сформированности профессиональных умений (прогностических, проективных, аналитических, коммуникативных, организаторских)  и личностных качеств будущего специалиста на различных этапах обучения в колледже. На основе известных диагностических опросников Т.И. Ильиной, А.А.Реана, В.Я. Якунина нами разработан комплекс  тестов: «Цветок потенциалов», «Профессиональная мотивация»,  «Я и профессия», «Карта интересов».

К решению проблемы профессионального самоопределения в колледже подключены и кураторы студенческих групп, которые проводят тематические классные часы в форме дискуссий, деловых игр, заседаний круглого стола,   квест - игр, среди которых можно выделить «Моя профессия - мой выбор», «Есть такая профессия – студент», «Освоение профессии как путь к успеху в жизни», «Вверх по лестнице жизни или  мои жизненные планы», «Моя профессиональная и коммуникативная культура», «Портрет современного педагога глазами студентов».

Такой алгоритм организации работы со студентами позволяет им постепенно направлять их в профессиональном выборе, не вызывая негативной реакции с их стороны, избегая недоверия и беспокойства, действительно повышая уверенность в своем потенциале и способности реализовать себя в будущем. виды деятельности.

Но при этом важно знать, что такая организация процесса профессионального самоопределения принесет плоды только тогда, когда студенты и преподаватели сосредоточатся на построении демократических и равноправных отношений друг с другом, иначе работа будет бесполезной и вызовет отторжение. среди студентов.

2.1 Психологические детерминанты профессионального самоопределения личности.

Исследователи проблемы профессионального самоопределения личности выявляют и изучают «базовые компоненты», «психологические составляющие» этого процесса. Так, Е.М. Борисова отмечает, что «деятельностный подход к проблеме профессионального самоопределения предусматривает введение в ее основные характеристики мотивационно-технической стороны профессиональной деятельности». Вслед за этим она выделяет такие базовые компоненты профессионального самоопределения, как профессиональные способности, индивидуально-типологические, профессиональная мотивация, самосознание, межличностные отношения, социальный статус. Признавая безусловную важность всех перечисленных психологических компонентов профессионального самоопределения личности, в данной работе мы остановимся подробно только на тех из них, которые в большей степени определяют его социально-психологические характеристики.

Важность анализа диапазона мотивационных потребностей человека для различных аспектов его или ее самоопределения не вызывает сомнений, поскольку мотивы являются основной движущей силой выбора карьеры и стремления к высокой производительности. Божович отмечает, что мотив - это то, для чего предназначена деятельность, а не цели, на которые она направлена. По мнению А. Леонтьева - это мотив, объективированная потребность, или, другими словами, это объект, который удовлетворяет определенную потребность, стимулирует и направляет деятельность человека.

С.Л.. Рубинштейн обратил внимание на то, что субъект может отключиться от цели и перейти к самой деятельности или к любому из результатов деятельности, то есть побочный результат действия может стать субъективной целью для человека. Иными словами, мотивы профессиональной деятельности могут лежать внутри или вне ее, но их реализация невозможна без участия в этой деятельности.

Из всего многообразия подходов к проблеме психологических основ выбора профессии и формирования личности в мире наиболее распространены два основных с точки зрения теории черт и факторов и с точки зрения теория развития. Именно на этой основе строятся как научно-исследовательские, так и практические работы в сфере профориентации.

Первая психологическая теория профессионального выбора в русле подхода с позиций теории черт и факторов была разработана в 1909 г. Ф. Парсонсом. Им были сформулированы следующие посылки:

а) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии;

б) профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

в) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.

Среди характеристик выбора карьеры Ф. Парсонс выделяет прежде всего осведомленность и рациональность, которые он понимает как компромисс между навыками, интересами и ценностями личности и возможностью их реализации в различных профессиях.

Теория развития выбора карьеры также была основана на определениях психодинамических теорий. Э. Гинзберг, который разработал одну из первых теорий профессионального развития, особенно подчеркивал временные аспекты при выборе: молодой человек должен осознавать временную перспективу, чтобы иметь возможность отказаться от немедленного удовлетворения потребностей, когда им становится все труднее достигать конечных профессиональных целей. Он должен уметь перенести будущее в психологическое настоящее. Э. Гинзберг представляет профессиональное развитие как последовательность качественно определенных фаз, различающихся по содержанию и форме, в которых импульсы человека преобразуются в профессиональные желания. Он не рассматривает выборы как разовое мероприятие, а как многолетний процесс.

Д. Сьюпер в рамках своей теории развития объединил точки зрения целого ряда теорий, как психологических, так и непсихологических. В 1952 г. он выдвинул следующие положения:

1) люди характеризуются своими способностями, интересами, свойствами личности;

2) на этой основе каждый человек подходит нескольким профессиям, а одна профессия - ряду индивидов;

3) в зависимости от времени и опыта человека меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает профессиональный множественный выбор;

4) профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий;

5)особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т. д.;

6) на разных стадиях развитием можно управлять, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и поддерживая его в стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я-концепции;

7) профессиональное развитие, в сущности, состоит в развитии и реализации Я-концепции;

8) взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с профконсультантом или в реальной жизни;

9) удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадиях профессионального развития, названных Д. Сьюпером стадиями пробуждения и исследования. В 1957 г. он дополнил свою теорию рядом положений:

1) как процесс, включающий серию событий, профессиональный выбор имеет ряд предсказуемых моделей;

2) профессиональный выбор предусматривает компромисс между синтезом личностных и социальных факторов, Я-концепцией и реальностью, недавно приобретенными реакциями и существующими моделями реакций;

3) важность факторов реальности как детерминант профессионального выбора возрастает по мере того, как индивид становится старше.

Для профессии - это, во-первых, долгий, продолжающийся несколько лет процесс, а во-вторых, событие, вписанное в череду событий профессиональной биографии человека. Супер-постепенная модель профессионального развития охватывает всю жизнь человека. Человеческую карьеру можно разделить на пять этапов: рост, поиск, консолидация, стабилизация и упадок. Период выбора карьеры и профессионального развития - это второй этап пятиступенчатой модели, который охватывает возраст от 14 до 25 лет и характеризуется тем, что человек пробует себя в разных ролях, ориентируясь на свои истинные профессиональные навыки.

С точки зрения Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом:

- своего образа «Я». Именно образ «Я» регулирует процессы интеграции, дифференциации и организации профессиональной карьеры. В образ «Я» включается собственно образ человека, способ мыслей о самом себе и оценки себя;

- интеллекта: структуры общих способностей и способностей к обучению и научению;

-  специальных способностей: уровня развития общих и специальных способностей и их структуры;

- интересов: тенденций поведения, проявляющихся в желании, поиске и выполнении человеком определенных видов деятельности;

- ценностей личности: того, чего люди ожидают и что ищут для себя в трудовой деятельности. Ценности подразделяются на внутренние (содержательные), то, что содержит в себе сам процесс труда и его непосредственный продукт как таковой, и внешние (сопутствующие) по отношению к процессу труда, такие как оплата, престиж, социально-психологические условия;

- отношения к труду, работе и профессии. Отношение к труду является производным от системы ценностей. Оно формируется в процессе становления карьеры, определяет эффективность и производительность деятельности;

- потребностей, которые определяют мотивы выбора профессии и успешность в этой профессии. Потребности могут удовлетворяться различными путями, поэтому они менее значимы при выборе, чем способности и интересы. Они определяют способ деятельности, а не ее содержание;

- черт личности - наиболее общих моделей поведения, оказывающих влияние на форму трудового поведения человека;

- профессиональной зрелости. На разных этапах своего развития человек выбирает профессию различным образом. Человек, впервые выбирающий профессию, имеет значительно более широкое поле выбора, чем уже получивший профессиональное образование. Люди, имеющие семью и не имеющие, также обладают разным по объему полем выбора. Различно оно и у представителей разных социальных слоев. Уровень профессиональной зрелости определяется тем, насколько человек, выбирающий профессию, учитывает конкретные особенности своей ситуации выбора.

Самоопределение человека - сложная научная проблема, имеющая как минимум психологический, педагогический, социологический и философский аспекты. В связи с этим обстоятельством существуют разные подходы к определению этого понятия. Неслучайно употребление слов «жизнь», «профессиональный», «социальный» и прочие самоопределение стали устойчивыми, каждое из которых отражает различные явления и требует научного толкования. В любой господствующей науке, которая рассматривала проблему человека, существует конкретная идея самоопределения индивида, явная или нет. Этот вопрос рассматривался в контексте традиционных вопросов - что такое человек, в чем смысл человеческой жизни, а также в рамках вопросов о свободе воли, сущности сознания, проблеме взаимоотношений человека и общества.

В рамках философско-психологического подхода к проблеме самоопределения личности необходимо отметить работы С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Ф. Сафина и других. С.Л. Рубинштейн рассматривал проблему самоопределения в контексте проблемы детерминации: «всякая детерминация необходима как определение другими, внешними, и как самоопределение (определение внутренних свойств субъекта)». Само- определение действует как самоопределение, в отличие от внешнего определения; концепция самоопределения, таким образом, выражает активный характер «внутренних условий». Роль «внутреннего момента самоопределения, верности самому себе, беспристрастного подчинения. к внешнему ». Причем сама« специфика человеческого существования заключается в мере соотношения самоопределения и детерминации другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием сознание и действие человека ». Рубинштейн особо подчеркивал не только зависимость личности от обстоятельств и условий жизни, но и зависимость жизни от человека. В этом случае личность выступает субъектом жизни. Судьба человека, по мнению С.Л. Рубинштейна, зависит от его собственного суждения о себе. Самоопределение - это свободный выбор человеком своей судьбы, реализованное самоопределение, представляющее собой механизм социальной детерминации, который не может действовать иначе, как активно преломляется самим субъектом. Таким образом, механизм самоопределения - это, прежде всего, интеллектуальная работа по размышлению над жизненной ситуацией.

Активную позицию личности в самоопределении подчеркивал и А. Н. Леонтьев, который говорил, что на каждом повороте жизненного пути человек должен от чего-то отстраняться, чтобы что-то утверждать в себе, и все это должно быть сделано. Под самоопределением он понимает глубокое индивидуальное нарушение норм и ценностей окружающей действительности, главным следствием которого является избирательное отношение к миру, выбор деятельности, которым человек занимается сам.

В.Ф. Сафин рассматривал самоопределение как ассимиляцию, принятие определенного мировоззрения, нахождение баланса между осознанием собственных субъективных качеств и социальных требований. В своей работе он характеризует процесс становления и развития процесса личного самоопределения, подчеркивая выбор как механизм этого процесса.

Психологический и культурный подход к проблеме личностного самоопределения представлен в трудах Л. С. Выготского. Согласно его учению, человек формирует свой внутренний мир через ассимиляцию, интернализацию исторически сложившихся форм и типов социальной активности, в то время как психические процессы экстернализируются (самореализуются).

Социологический подход к проблеме самоопределения представлен в работах И.С. Кона, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Петровского и др. К.А. Абульханова-Славская также подчеркивает самоопределение, собственную активность, осознанное желание занять определенную позицию. как центральный момент самоопределения. По мнению К. А. Абулхановой-Славской, самоопределение - это осознание человеком своей позиции, которое формируется в координатах системы отношений. При этом подчеркивается, что самоопределение и социальная активность индивида зависят от того, как формируется система отношений (к коллективному субъекту, его месту в коллективе и другим членам). И.С. Кон, выделяя социальные и личностные аспекты самоопределения подростков, противостоит их автономии от старших и считает их сутью четкую ориентацию и определение своего места во взрослом мир.. А. Петровский ввел понятие «коллективистское самоопределение», которое обобщает относительную однородность поведения как результат сознательной солидарности индивида с оценками и задачами коллектива как сообщества, объединенного целями и идеалами .

Под личностным самоопределением понимают определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшую действенную реализацию себя на основе этих критериев.

Для личностного самоопределения характерны :

1)невозможность формализации полноценного развития личности; (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.);

2)для полноценного личностного самоопределения лучше подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств.

Таким образом, самоопределение представляет собой сложный, многоэтапный процесс человеческого развития, структурными элементами которого являются различные типы самоопределения - личностные, социальные, профессиональные и т. д.. Эти типы самоопределения постоянно взаимодействуют друг с другом. В некоторых случаях они предшествуют друг другу, например, личное самоопределение может предшествовать профессиональному самоопределению и способствовать ему, в большинстве случаев они происходят одновременно, в разных местах, как причина и следствие. Самоопределение жизни, возможно, основано на других и начинается с первого дня жизни человека, который выполняет свое предназначение.

В самоопределении человек объединяет обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе в единую смысловую систему, определяющую смысл своего существования. Самоопределение не может быть сведено к самоосознанию человека, потому что, как отмечалось, человек может осознавать себя, но не подниматься до уровня соотнесения того, что я могу, и того, что от меня требуется, не приходить к эффективному выводу. Потребность в самоопределении, ее уровень зависит от окружающей среды, системы отношений, в которой находится человек (насколько среда стимулирует такие размышления) и зрелости личности, подготовки и мотивации человека. Помимо потребности в самоопределении, также необходимо иметь способность к самоанализу, методы, позволяющие вписаться в более общий социальный контекст.

2.2 Содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов учащихся СПО.

Спрос на рабочие профессии на рынке труда свидетельствует о востребованности образовательных учреждений среднего профессионального образования. Однако многие студенты, абитуриенты и первокурсники, как правило, не имеют четкого представления о своей будущей профессии или не могут четко представить себе свою будущую работу. Процесс профессионального самоопределения играет важную роль в эффективности подготовки молодых людей к сбалансированному и реалистичному выбору профессии, будущего места работы и образования. Эффективность этого процесса во многом зависит от психологической и педагогической поддержки, оказываемой становлением молодого специалиста.

Психолого-педагогическая поддержка понимается нами как помощь в формировании личности, способной принимать самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии. Таким образом, можно сказать, что психологическая и педагогическая поддержка профессионального самоопределения должна быть инициирована как можно скорее. Поддержка студента означает оказание ему или ей помощи в той или иной форме: прямой, прямой или опосредованный; образовательная, психологическая или социальная; индивидуальный, коллективный или общий. Профессиональное самоопределение студентов может выражаться в профессиональной подготовке, включая профессиональную информацию, пропаганду и агитацию. Но важным акцентом в профессиональной поддержке является развитие у студентов интересов и склонностей к разным видам профессиональной деятельности. Он заключается в формировании творческих способностей, умения работать в команде, дизайнерского мышления, аналитических навыков, коммуникативных навыков, толерантности, способности к самообучению, что гарантирует успех личного и профессионального роста молодых людей, то есть обучение через развитие профессиональных знаний и умений обучающихся по различным специальностям среднего профессионального образования ...

Согласно закону об образовании РФ от 26.12.12г. «важнейшей задачей ОО является не обеспечение «усвоения знаний», а создание условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей». Поэтому ОО и СПО должна предоставить обучающемуся не только доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней.

В ГОУ СПО ПСТ психологическая и педагогическая помощь осуществляется в несколько этапов. Во-первых, это регулярно обновляемый справочник по регионально-муниципальному спектру возможностей для непрерывного обучения и профессионального развития студентов. Во-вторых, это официальная организационно-правовая информация о правах студентов на получение «образовательных услуг». В-третьих, это характеристики и координаты возможных «помощников», связанных с помощью студентам в планировании их профессионального будущего и профориентации.

Практика показывает, что многие студенты СПО не интересуются выбранной профессией, что приводит к неудовлетворенности, разочарованию, поверхностному отношению к общему и профессиональному образованию и, как следствие, к выбыванию из учебы; затрудняет их ознакомление с общественно значимыми ценностями. Причины этих недостатков разные. Они носят социально-экономический и психолого-педагогический характер.

Таким образом, можно сказать, что психолого-педагогическая поддержка предполагает создание поля ориентации для профессионального развития личности, укрепление профессионального эго, поддержание адекватной самооценки, готовность помощи и поддержки, саморегуляцию жизни, мастерство владения языком. профессиональных технологий самосохранения.

Следует отметить, что роль психологической и педагогической поддержки профессионального развития заключается не только в том, чтобы предоставить человеку своевременную помощь и поддержку, но и научить его самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, проявлять ответственный подход к их образованию, чтобы помочь человеку стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость устранения этих условий проистекает из социально-экономической нестабильности, многочисленных изменений в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуальных психологических характеристик, а также случайных обстоятельств и иррациональных жизненных тенденций.

Заключение.

В настоящее время современная молодежь живет в условиях динамичного развития общества, многократно влияющего на разные стороны ее жизни.

Одна из главных и острых проблем молодых людей - выбор дальнейшей профессии. Проблема профессионального самоопределения всегда стояла перед молодежью, и сегодня она особенно актуальна, поскольку стремительно меняющиеся условия рынка труда приводят к тому, что большинство выпускников не имеют четкого взгляда на жизнь, более 30 % из них едут учиться и работать по специальностям, не отвечающим их индивидуальным требованиям. Молодые люди практически не имеют информации о многих новых профессиях.

Представления молодых людей о профессиях и рынке труда во многом оторваны от реальности, процесс принятия решений о выборе профессии у современных подростков продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей.

Сегодня задача профессионального образования сводится к тому, чтобы любой начинающий специалист обладал фундаментальными общеобразовательными и специальными образовательными знаниями и умениями и мог реализовать их в профессиональной деятельности.

Качество профессиональной подготовки определяется компетенцией студентов, которые позволяют выпускнику достичь личной и профессиональной самореализации.

Профессиональное самоопределение - осознание человеком уровня развития своих профессиональных навыков, структуры профессиональных знаний и мотивов навыков; Осознание своего соответствия требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этой переписки как чувство удовлетворения от выбранной профессии.

В рамках поиска новых образовательных моделей и пересмотра традиционных форм обучения студентов профессорско-преподавательский состав выстраивает собственную модель подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро адаптироваться к новым условиям и обладающих достаточно высоким профессиональным уровнем навыков.

При этом упор делается на профессиональное самоопределение как основу успешного профессионального обучения в колледже и дальнейшей работы в этой области.

Контингент студентов, обучающихся в колледже, довольно разнообразен и своеобразен. Это связано не только с индивидуальными особенностями кандидатов, но и с востребованными специальностями.

С точки зрения психологии, это возраст осознания своей индивидуальности и готовности к самоопределению. Профессиональное самоопределение студентов вузов в системе профессионального образования - сложный, трудоемкий и многогранный процесс.

Существенными показателями, раскрывающими сущность процесса профессионального самоопределения, являются мотивы профессионального выбора, профессионально-ценностная ориентация и наличие жизненного плана отдельного студента.

Тестирование студентов первого курса показывает наличие  следующих проблем:

- несформированность профессиональной мотивации;

- незрелая личностная готовность;

- несформированность индивидуального стиля учебной деятельности.

Подростки могут справиться с этими трудностями, но все же нуждаются в помощи взрослых, возможно, в форме поддержки, консультирования и совместного анализа результатов успеваемости. И начинать эту работу нужно именно с профессионального самоопределения, которое в системе профессиональной подготовки вуза рассматривается как процесс формирования отношения человека к себе как к предмету будущей профессиональной деятельности.

Эти задачи имеют особое значение в контексте компетентностного подхода к обучению, поскольку успешная подготовка профильных компетенций будущего специалиста невозможна без внутренней мотивации к работе в определенной области специализации.

Это становится возможным, когда студенты уже имеют представление о своих способностях и требованиях, предъявляемых профессией к человеку. Педагоги создают условия для профессиональной деятельности ученика, показывают точки соприкосновения с профессией, учат акцентировать внимание на своих сильных сторонах, открывая новые грани своей личности.

Хорошо зарекомендовали себя такие виды деятельности, как проектная деятельность, квест-игры. Важной составляющей на этом уровне является использование инновационных технологий обучения в учебном процессе. Для формирования у студентов профессионального имиджа `` Я '' разработаны деловые игры, в ходе которых студенты развивают ключевые компетенции современного специалиста, которые невозможно сформировать на традиционных лекциях. В колледже успешно проводятся такие деловые игры, как «Умение учиться - главный навык конкурентоспособного специалиста», «Я - концепция», «Грани моего Я», «Профессиональные компетенции специалиста», «Собеседование с работодатель »и др.

Поскольку современный рынок труда требует новых знаний, навыков и широких и гибких возможностей, задача образовательного учреждения состоит в том, чтобы обучать и развивать у молодого человека способности, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям; задача - научить студентов автономно взаимодействовать с динамичным миром профессиональной работы.

Перечень научных источников, используемых в курсовой работе по теме: «Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего профессионального образования».