Игровая технология в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО БСЛУЖИВАНИЯ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НАРО-ФОМИНСКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ «СКАЗКА»

__________________________________________________________________________________

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

г. Наро-Фоминск

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Игра - это особый вид деятельности, который основываясь на интересе и положительных эмоциях, способствует пробуждению имеющегося потенциала умственного и физического развития ребенка. Именно в игре, ребенок свободно и легко способен усвоить общественно исторический опыт. Погружаясь в условные ситуации, ребенок воспроизводит правила человеческой жизни, труда, подчинение которым способствует познанию предметной и социальной действительности. Игра является с одной стороны развлечением, а с другой - не всегда простой, продуктивной деятельностью ребенка. Играя в игру, ребенок демонстрирует свои уже имеющиеся знания и приобретает новые, формируются и развиваются социально-коммуникативные навыки. Значение игры трудно переоценить в жизни ребенка начиная с первых дней его жизни. Игра - это некий мост, соединяющий детство со взрослой жизнью и качество этого моста зависит от взрослого. Игра - это не просто короткое слово, за которым скрываются положительные эмоции, игра - это серьезное и правильно организованное дело взрослого человека, несущего ответственность за ее последствия.

Как сказал английский философ Джон Локк, ребенок - это чистая доска и на ней общество пишет любую программу и хорошую, и плохую. Игра как раз и является тем мелом, которым пишут эти программы. При этом необходимо отметить, что с течением времени и темпом развития человеческой цивилизации меняются программы, меняется мел, меняется и само общество.

В современном мире людей отмечается грустная статистика ежегодного роста детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). К решению данной проблемы подключены медицина и различные области науки, но пока не найдена панацея необходимо представителям педагогики и психологии искать «пути социализации», по которым наиболее оптимально комфортно, должны пройти, дети имеющие дефекты развития.

Игра, как раз и является одной из «тропинок» с помощью которой можно выстроить дальнейший маршрут движения вперед. Игра универсальна по своей сути, но все не так просто.

Несмотря на то, что к настоящему времени написано огромное количество литературы, раскрывающих ценность игры в развитии ребенка, многие родители и специалисты затрудняются в выборе игры с ребенком. Дело в том, что дети, имеющие сложные диагнозы, затрагивающие не только соматику, но и психику, воспринимают мир абсолютно иначе, чем их окружающие взрослые. Так, например, родители задаются вопросом: «Что делать? Моему ребенку не интересна игра. Ему интересно только включать и выключать выключатели во всей квартире…». Другие родители: «Нашего ребенка интересуют только поезда. Мультики про поезд, игрушка-поезд, звуки поезда и при этом игры нет. Простые манипуляции с игрушкой-поездом назад-вперед и все…»

Вот и получается, что знания об игре у взрослого есть, но нет знаний с чего начать. Именно в данной современной реалии и заключается актуальность ниже представленной, игровой технологии.

Игровая технология - это совокупность методов и приемов организации психолого-педагогического процесса в форме различных игр, при этом феномен и значение игровой технологии состоит в том, что она является одновременно развлечением и обучением, т.е. развлекаясь ребенок обучается, но все это возможно только при грамотном педагогическом подходе с учетом возраста ребенка и таким образом педагогика с определенной точки зрения и функциональной нагрузки становится «игровой».

Целевая установка игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от уровня развития детей.

Цель игровой технологии:

• Дидактическая (расширение кругозора, познавательная деятельность).
• Воспитывающая (воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникативности).
• Развивающая (развитие внимания, памяти, мышления, речи, воображения, рефлексии, способности сравнивать и анализировать, развитие мотивации учебной деятельности).
• Социализирующая (приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия).

Задачи игровой технологии отвечают на следующие вопросы:

• Как помочь сделать следующий шаг в развитии?
• Как правильно поставить задачи для занятий?
• Как подобрать подходящие игры?

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Игровая технология основывается на трех игровых эпохах, которые опираются на возрастные кризисы развития ребенка.

Первая игровая эпоха длится приблизительно от рождения малыша до кризиса одного года и посвящена формированию согласованного диалога с близкими взрослыми, восприятию самого себя на уровне телесных ощущений и отграничению собственного тела от мира - противопоставлению ощущения своего собственного тела ощущению окружающего мира.

Вторая игровая эпоха длится приблизительно до кризиса трех лет. Она посвящена обнаружению своих ценностей, соотнесению с ними, созданию картины Себя и проведению границ (отграничению своих ценностей). В конце этой игровой эпохи ребенок говорит о себе «Я».

Третья игровая эпоха длится от кризиса трех лет приблизительно до школы и посвящена проживанию и защите собственной ценности в социальных отношениях, занятию позиции по отношению к себе и миру, формированию суждения о себе и мире.

Необходимо отметить, что у ребенка достаточно рано появляется самостоятельная игра, а также партнерская игра со взрослым или другими детьми. Игры, в которые обычно играют дети, представляют из себя определенную последовательность, которая отражает этапы личностного развития ребенка: от простых манипуляций с предметами или собственным телом до сложных ролевых игр и игр по правилам.

В игровой технологии использованы игры для детей от рождения до семи лет и условно разделены на три большие группы в соответствии с тремя линиями развития отношений в жизни человека (см. Лисина, 2007 г.)

- отношения с миром людей;

- отношения с миром предметов;

- отношения с собой.

Следует отметить, что развитие по этим линиям тесно взаимосвязано в онтогенезе ребенка. При этом огромную роль в развитии ребенка с самого рождения играют его потребности. Так К. Бриш в книге «Теория привязанности и воспитание счастливых людей» классифицирует базовые потребности малыша следующим образом:

- физиологические потребности: создание условий безопасности (питание, сон, крыша над головой, свежий воздух и т.д.);

- потребность в привязанности: ребенок нуждается в установлении близких отношений со взрослым человеком, который всегда может защитить и успокоить его;

- потребность открывать новое (исследовательская активность).

Если все эти потребности удовлетворены и помощи со стороны взрослого достаточно, то ребенок к шести-семи годам способен соблюдать правила, регулирующие отношения между людьми, и соотносить свое поведение с другими, что в свою очередь является одним из важных факторов, определяющих его готовность к школе.

Чтобы лучше понять ребенка, увидеть его ценности и помочь ему перейти к следующему шагу развития, необходимо иметь представление об изменениях игровых смыслов на протяжении игровых эпох, с одной стороны, и о трех основных линиях развития отношений - с другой, при этом особое внимание стоит уделить процессу выстраивания доверительных отношений с ребенком, достижению эмоционального контакта с ним и развитию взаимодействия в диалоге.

В игровой технологии выделено несколько ступеней в установлении эмоционального контакта и развития взаимодействия (диалога) между взрослым и ребенком. При оценке способности ребенка к установлению и поддержанию контакта стоит учитывать, что один и тот же ребенок может находиться на разных этапах развития взаимодействия с разными взрослыми. Например, ребенок уже способен поддерживать разделенное внимание с близким взрослым (мамой), но еще не делает этого с педагогом.

Ступени установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком:

1. Ступень «нам хорошо быть друг с другом».

Какой бы ни была игра ребенка: со сложным сюжетом или простые удары палкой по батарее целыми днями желая услышать громкий гулкий звук, первое, что необходимо сделать - это дать ребенку почувствовать себя спокойно и безопасно в присутствии взрослого(педагога). Возможно, для чувства безопасности ему необходимо присутствие в комнате самого близкого ему человека (мамы, папы, бабушки, няни и т.п.). Важно обсудить с родными детали их присутствия: попросить их не давать указаний, не делать замечаний, не задавать вопросов, а просто наблюдать, быть эмоционально и физически доступными для него. Это первая и необходимая ступень в установлении эмоционального контакта. Обязательным условием является то, что взрослый тоже чувствует себя комфортно и безопасно, возникает чувство «нам хорошо быть друг с другом».

Эмми Пиклер (см. Обухова, 2009) сформулировала четыре условия формирования чувства безопасности и доверия детей в отношениях со взрослыми.

• Стабильное личностное общение: эмоциональный контакт устанавливается сначала только с одним взрослым.
• Взрослый ориентируется на знаки и сигналы, идущие от ребенка, как на показатели активности и соучастия самого ребенка во взаимодействии.
• Ребенку сначала надо дать возможность сориентироваться в пространстве и событиях, а затем он начинает действовать. Взрослый по возможности информирует ребенка о своих действиях и о том, что происходит с ребенком.
• Взрослый предоставляет ребенку альтернативу для выбора действия и возможность закончить значимое для него действие.

2. Ступень «общее пространство».

Почувствовав себя в безопасности, ребенок начинает играть, проявлять исследовательскую активность (а не реагировать на ситуацию). Взрослый наблюдает, что нравится ребенку, стремясь понять ребенка в его чувствах, определить область его интересов и игровых смыслов. Взрослый (педагог) начинает уважительно поддерживать игру и активность ребенка, предлагать (или подкладывать) материалы и игрушки, которые могут заинтересовать ребенка (т.е. разделять и поддерживать его ценности). Взрослый устанавливает с ребенком уважительную комфортную дистанцию, необходимую для поддержания контакта, внимательно следит за состоянием ребенка, отмечая напряжение, которое возникает в его теле или движениях. Постепенно появляется «общее» пространство, в котором есть место взрослому, и его помощь и поддержка не отвергаются.

3. Ступень «общая игра».

Появляются общие игры, приносящие удовольствие ребенку и взрослому. Для начала это одна или две игры. Обычно это сенсорные игры с приятными стимулами, двигательные ритмические игры с многократными повторами: пузыри, вода, фасоль, воздушные шары, заводные игрушки, юла, вертушки, железная дорога, качели, качалки, мячи, бумага, веревочки, игры на руках (если ребенок не избегает тактильного контакта). На этой ступени взрослый (педагог) все еще следуем за ребенком, поддерживая его активность и сохраняя комфортную и безопасную дистанцию с ним, дозирует впечатления и собственную активность.

4. Ступень «повтори».

Если ребенку доставляют удовольствие эти игры, он с радостью начинает по-своему «просить» их повторов: тянет за руку, издает различные звуки (иногда, но не всегда начинает заглядывать в глаза взрослому), «просит» взрослого о помощи, начинает проявлять инициативу в играх на взаимодействие это свидетельствует о том, что достигнута 4 ступень.

5. Ступень «творческая игра».

На пятой ступени возникает совместная «творческая» игра: взрослый аккуратно начинает предлагать различные вариации любимой игры, например, немного меняя ритм/темп воспроизведения любимой потешки, замедляя или ускоряя его, увеличивая паузу между ожиданием и кульминацией, по-иному раскачивая качели или наливая воду в другие емкости. Если ребенок наблюдает за действиями взрослого и иногда пытается воспроизвести его игровые вариации, повторить его действие, значит, он справляется с ситуацией, готов выдержать и вынести эти новшества и удержаться в поле взаимодействия. Ребенок постепенно начинает «приспосабливаться» к событиям, исходящим не от него. Это основа для выстраивания совместного диалога.

6 Ступень «партнерство».

На этой ступени возникает очередность, диалог. Взрослый и ребенок стали партнерами. Они интересны друг другу, они способны «приспосабливаться» друг к другу, т.е. выстроить совместный согласованный «диалог». Одна игра уже может плавно сменять другую. Ребенок, не имеющий проблем в эмоционально-волевой сфере, очень быстро, иногда в течение одного занятия, выйдет на эту ступень взаимодействия. Но он обязательно должен пройти их все: в некоторых случаях можно даже не заметить, как минуются первые пять, - настолько быстро и естественно это происходит.

Знание этих ступеней особую важность приобретает в случаях взаимодействия и игры с детьми с трудностями общения и поведения, в том числе с детьми с РАС. Период прохождения через первые пять ступеней установления доверительных отношений может растянуться от месяца до полугода. Главное, никуда не торопиться и не пытаться ускорить ход событий за счет постановки задач, превышающих возможности ребенка. Конечно, можно попробовать «забежать вперед» и привить/навязать ребенку определенные навыки, но это не будет согласованным диалогом!

А партнерская игра - это прежде всего эмоциональная поддержка и согласованный «диалог», который представляет собой возможность подстройки друг под друга т.е. чувствовать потребности, интересы, переживания партнера, найти общий комфортный темп и ритм взаимодействия, дожидаться ответа на предъявленное действие или слово. Давать пространство друг другу, учитывая при этом ценности и особенности другого. И запускает согласованный диалог только взрослый, ориентируясь на ценности ребенка, тем самым давая ребенку положительный и радостный опыт встречи в общем диалоговом пространстве.

Первые пять ступеней подготавливают ребенка к вхождению этот диалог, к тому чтобы быть активным его участником и при этом воспринимать взрослого как партнера. До этого кульминационного момента взрослый поддерживает ребенка в его активности и игре, подстраивается под него, иногда ошибаясь, но корректируя свои ошибки. И это очень важно т.к. некоторое недопонимание со стороны взрослого помогает ребенку переживать небольшое напряжение и при этом удерживаться во взаимодействии. Это и есть развивающий момент: подстройка друг под друга через пробы и ошибки.

7 Ступень «зеркало».

На седьмой ступени ребенок начинает проявлять интерес к эмоциям взрослого, вглядываясь в него, как в «зеркало». Ребенку необходимо, чтобы взрослый разделил с ним переживания и чувства для того, чтобы он (ребенок) мог лучше понять себя, свои чувства. Поэтому он начинает «делиться» ими со взрослым: приносит понравившуюся игрушку, хочет поделиться своими находками, своей радостью или печалью, своей болью. Ребенок хочет поделиться своими чувствами и ценностями. Через этот процесс он начинает обращаться к себе, к своим чувствам.

8. Ступень «собственное».

Ребенок начинает сравнивать свои и чужие действия, переживания, чувства, желания. Он пытается понимать чужие переживания и отделять их от своих, тем самым покидая мир детского «эгоцентризма». Он создает свой мир («собственное»), видит «собственное» другого и занимает по отношению к Собственному позицию.

9. Ступень «правила».

Ребенок начинает постепенно учитывать интересы других детей или взрослых (при этом не забывая о себе), соотносить свое поведение с социальными правилами существования группы детей. Это время договоров, правил, драк за справедливость, ссор и примирений.

АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЕНКА

Для того, чтобы проанализировать возможности ребенка и определить, какой игровой эпохе и какому этапу они соответствуют, с целью постановки задачи для занятий, необходимо внимательное наблюдение за ходом игры ребенка. При этом одним из самых важных условий наблюдения является состояние безопасности и комфорта ребенка, когда он может свободно двигаться по помещению, выбирать понравившуюся игрушку или способ действовать с ней, по собственной инициативе вступать во взаимодействие с присутствующими людьми. При таком подходе к анализу активности можно увидеть много возможностей даже у самого «сложного» ребенка (например, со множественными нарушениями развития), что в дальнейшем станет точкой опоры для развития его исследовательской активности и игры.

Результаты наблюдения можно запротоколировать в виде представленной ниже таблице. В таблице необходимо отмечать все, что было увидено в социальном взаимодействии, во взаимодействии с предметами и в самовосприятии ребенка. Продвигаясь в своем анализе сверху вниз по столбцам, нужно отметить в соответствующем квадратике каким-либо значком те возможности, которые стабильно демонстрирует ребенок, можно отметить знаком вопроса возможности ребенка, требующие уточнения, а несформированные возможности иметь в виду для постановки развивающих задач и подбора соответствующих игр для конкретного ребенка. В результате таких ответов на вопросы получится по каждому столбику (направлению) описание возможностей ребенка, что дает возможность увидеть, какие достижения пропущены или недостаточно сформированы, что является зоной ближайшего развития. Вырисовывается некоторый профиль, который может отражать неравномерность развития: например, отношения с предметами и пространством по степени освоения сильно опережают социальные возможности ребенка и возможности самовосприятия.

При подборе игр следует смотреть, через какую систему отношений удастся установить с ребенком эмоциональный контакт (т.е. через то, что для него является важным, ценным в данный момент). Например, если сильной стороной ребенка являются отношения с предметами (как, скажем, у некоторых детей с РАС), то установить с ребенком эмоциональный контакт можно через игры из того этапа, где ребенок «находится» и через определенное время после начала занятий вновь обратиться к таблице и зафиксировать динамику, т.е. продвижение ребенка внутри последовательности игровых этапов, и затем поставить новую задачу. Для удобства анализа можно каждый раз делать ксерокопию таблицы, записывать фамилию, имя и возраст ребенка, дату заполнения и фамилию специалиста.

Первая игровая эпоха (0-12 мес.):

начало формирования отношений с близкими,

с окружающим миром и обнаружение себя

через диалог с ними

ФИО, возраст: __________________________________________

Дата заполнения: ________________________________________

Специалист: ____________________________________________

1-й этап (0 - 3 мес.)

Игровой смысл: комфорт/дискомфорт, поиск и удержание комфорта

1-й этап (0 - 3 мес.)

Игровой смысл: комфорт/дискомфорт, поиск и удержание комфорта

2-й этап (3 - 6 мес.)

Игровой смысл: удовольствие/неудовольствие: поиск того, что нравится, избегание того, что не нравится

3-й этап (6 - 9 мес.)

Игровой смысл: удовольствие/неудовольствие: воспроизведение повторяющихся приятных сенсорных впечатлений.

4-й этап (9 - 12 мес.)

Игровой смысл: проживание напряжения (равновесие и покой - ожидание - мобилизация - кульминация - переживание удовольствия - равновесие и покой)

3-й этап (6 - 9 мес.) и 4-й этап (9 - 12 мес.) этапы

Игровой смысл: удовольствие/неудовольствие; проживание напряжения (точка равновесия и покоя - ожидание - мобилизация - кульминация - переживание удовольствия - точка равновесия и покоя)

Кризис одного года:

Переход к новым отношениям с миром

Вторая игровая эпоха (от 1 до 3 лет)

Освоение физического пространства и формирование границ с миром. Появление своего собственного ценностно мира («собственное»)

5-й этап (1-2 года)

Игровой смысл: активное исследование мира с точки зрения «опасно – безопасно»

6-й этап (2-3 года)

Игровой смысл: отделение себя от внешнего мира, исследование границ. Упорядочивание впечатлений и переживаний.

Кризис трех лет

Умение ставить цель и удерживать ее

Третья игровая эпоха (3 - 6 лет)

Осознание собственного мира эмоций и желаний, своего внутреннего мира, освоение систем взаимосвязей, появление регуляции собственного поведения на основе правил

7-й этап (3 -5 лет)

Игровой смысл: проживание ценности себя. Успех - неуспех. Выигрыш - проигрыш

8-й этап (5 -6 лет)

Игровой смысл: правила и роли

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) направлена на коррекцию и развитие высших психических функций (ВПФ), развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка, и психокоррекцию его поведения. В свою очередь игровая технология в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога нацелена на создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от уровня развития детей. Игра имеет колоссальное значение в психическом развитии детей, которое представляет собой процесс многомерный, многослойный, эволюционно и генетически обусловленный, со своими закономерностями и этапами. Игра есть ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.

Использование игровой технологии способствует выявлению не только уровня развития ребенка, но и подобрать соответствующие данному уровню игры. Игры должны быть понятны и интересны ребенку, что является залогом успешного положительно-эмоционального контакта ребёнка со взрослым (педагогом-психологом). Педагог-психолог выступает в роли проводника, друга и учителя, он создает условия таким образом, чтобы ребенок сам захотел протянуть свою руку, взяв, которую педагог-психолог и ребенок пойдут смело вперед, стараясь преодолеть имеющиеся трудности и ограниченности, стремясь как можно шире раздвинуть эти границы.

Список литературы

Приложение 1

Игры первой игровой эпохи (0 - 12 мес.):

начало формирования отношений с близкими, с окружающим миром и обнаружение себя через диалог с ними.

1-й этап (0 - 3 мес.)

Игровой смысл: комфорт/дискомфорт, поиск и удержание комфорта

Мы предлагаем ребенку игры, которые находятся в зоне его комфорта. Используем ровный спокойный темп. На этом этапе взрослый подстраивается к темпу ребенка.

1. Игры лицом к лицу

Цели: привлечь внимание к лицу взрослого, установить зрительно-эмоциональный контакт.

Материалы: Грим для лица, пальчиковые краски, цветные наклейки, разноцветные очки и оправы для очков, колпаки и шляпы, маски, новогодние украшения - дождик, мишура; фонарик.

Ход игры:

• взрослый предлагает пободаться лбами, начинает строить рожицы, дуть на разные части лица, произносит разнообразные звуки, привлекающие внимание ребенка (губные, цокающие звуки, вокализирует, используя как высокие, так и низкие звуки), надувает щеки, а ребенок может их «сдувать»;
• надевает маски, колпаки, очки, наклеивает на свое лицо цветные наклейки, прикладывает к лицу мишуру, «дождик», раскрашивает свое лицо, светит на него фонариком, направляя свет под разными углами;
• взрослый повторяет за ребенком звуки, интонации, мимику и действия ребенка (например, ребенок кивает или крутит головой, трогает себя за разные части лица, головы, шеи) - выступает «зеркалом» для ребенка. Условия
• для детей с двигательными проблемами подбираем позу, в которой ребенок сможет сосредоточить свое внимание на лице взрослого (голова приподнята, ноги тоже, используем подушки и валики для обеспечения «собранной» позы за счет сгибания туловища или
  на руках лицом к лицу). Следим за стабильностью позы, так как нескоординированные движения мешают ребенку сосредоточиться;

• для подвижных детей можно использовать гамак, качели, домики и норки, кресло-качалку, подушки и маты. Можно предлагать ребенку устроиться в подушках - таким образом мы создаем для него возможность «выйти» из перемещения по пространству, ограничиваем его высокую двигательную активность и оказываемся с ним лицом к лицу. Покачав в гамаке, остановить гамак и тоже поиграть с ним лицом к лицу, постепенно наращивая время таких игр.

Ожидаемый результат: появляется зрительно-эмоциональный контакт, ребенок может некоторое время смотреть на лицо взрослого и прислушиваться к звукам, которые тот издает; может протягивать руки к лицу взрослого и дотрагиваться до разных частей лица; может начать повторять за взрослым звуки, интонацию, мимику; появляется положительный опыт общения с другим человеком на близком расстоянии.

2. Сенсорные игры

Цели: формирование внимания к различным сенсорным ощущениям.

1. Развитие зрительного внимания

Материалы: свечки, предметы (крышки, шарики, кубики) и игрушки ярких цветов: красные, желтые, черно-белые; фонари, пузыри, мишура, палочка с «дождиком», елочная гирлянда, «парашют», прозрачная бумага разных цветов, небольшие прозрачные платочки 50 на 50 см разных цветов. Предметы и игрушки должны быть разных размеров: от размера шарика из сухого бассейна до размера большого воздушного шара.

Ход игры:

• со свечкой и другими предметами: взрослый предлагает посмотреть на свечку, держит ее в поле зрения ребенка на расстоянии 15-20 см от лица; если ребенок сосредотачивает взгляд на свечке, то взрослый начинает перемещать ее в горизонтальной плоскости, затем в вертикальной плоскости; затем свечу перемещаем по кругу; после того как ребенок следит за свечой в ближнем поле, осваиваем дальнее поле (постепенно удаляем и приближаем предмет). Аналогично предлагаем другие перечисленные выше предметы, игрушки, наблюдая за тем, какому предмету ребенок отдает предпочтение;
•  с фонариком: используем отраженный свет фонаря (направляем на стену, на блестящий предмет), играем в темной комнате; если свет фонаря направляем в сторону лица, то надеваем на стекло фонаря воздушный шарик, чтобы свет не был резким. Используем основные цвета: красный, синий, зеленый;
•  с мишурой и «дождиком»: можно привязать к палочке и прослеживать за движением палочки; можно скатать из мишуры шарик и следить за его перемещением, еще вариант положить мишуру в пустую прозрачную пластиковую бутылку и перемещать ее;
•  с елочной гирляндой: в полутемной комнате зажигаем гирлянду, сначала лучше ее свернуть, чтобы огоньки находились рядом, по мере освоения - разворачиваем гирлянду во всю длину, делаем горизонтальные и вертикальные дорожки;
•  с пузырями: ребенок перед нами, мы выдуваем медленно пузыри, дожидаемся его зрительной реакции; сначала задействуем ближнее поле, затем дуем пузыри вверх, вниз и в стороны. Каждый раз хорошо делать паузу, затем снова привлекать внимание ребенка;
•  цветная прозрачная бумага (из-под цветов, оберточная): можно вставить бумагу в рамочку и смотреть друг на друга через бумагу; можно светить фонариком через бумагу;
•  с парашютом: ребенок и взрослый лежат на полу, другие взрослые и дети под песенку или стишок поднимают и опускают парашют, не касаясь лица ребенка; сначала медленно поднимаем и медленно опускаем парашют;
•  с платочком: ребенок лежит на спине, мы медленно проводим прозрачным платочком от головы к ногам и в обратном направлении; когда ребенок начал следить за платочком, то смещаем его в стороны, заводим за голову.

• УСЛОВИЯ

- при двигательных нарушениях стабилизация корпуса и головы при помощи подушек, валиков, специальных стульев, в коляске или на руках взрослого. Например, используем специальные подушки, которые принимают форму тела, или подковообразные подушки для кормления, помогаем ребенку занять такую позу, в которой он лучше собирает внимание: лежа на спине, голова и грудь на подушке, ноги согнуты в коленях, под колени или голени кладем валик из тонкого одеяла. Смена поз способствует тонизации, улучшает внимание и создает возможность для следующей игры: после позы лежа можно продолжить игры, но уже, например, на руках у взрослого наблюдать за пузырями;

- подбираем оптимальное расстояние, на котором ребенок может фиксировать взгляд на предмете;

- предлагаем предмет в том поле зрения, куда в данный момент повернута голова ребенка или в том поле зрения, которым ребенок чаще пользуется;

- дожидаемся фиксации взгляда на предмете, и только потом начинаем перемещать предмет по горизонтали (вертикали, по кругу, приближая и удаляя);

- подбираем оптимальную интенсивность стимула для каждого ребенка с учетом его зрительных возможностей.

Все игры направлены на получение удовольствия от различных стимулов.

Вариации:

- при игре с фонарем, свечкой, гирляндой можно использовать большой стол и застелить его большой скатертью и забраться с ребенком под стол;

- с гиперактивными детьми можно использовать тяжелое одеяло, подушки: предложить ребенку завернуться в одеяло или обложить его со всех сторон подушками, создав таким образом препятствие для перемещения и возможность для восприятия.

Ожидаемый результат: появляется устойчивое зрительное внимание на предмете, без поворота головы, а затем и с поворотом головы за движущимся предметом - прослеживание по вертикали, горизонтали, по кругу.

2. Развитие слухового внимания

Материалы: - музыкальные инструменты: колокольчики, струнные (лира, гитара), маракасы с разной интенсивностью звука, погремушки, бубен, флейта, металлофон и ксилофон, кастаньеты;

- шуршащие пакеты или бумага, бутылки пластиковые или баночки из-под киндер-сюрпризов, наполненные разной крупой (манкой - тихий звук; гречкой - погромче; фасолью - еще громче); резиновые игрушки, издающие звук.

Ход игры: взрослый предлагает послушать различные звуки: от тихих до более громких, постепенно наращивая интенсивность. Звучащая игрушка предлагается с разных сторон: слева, справа, сверху, снизу. Если ребенок начинает прислушиваться к звуку и на время уменьшает моторную активность, то постепенно предлагаем ему находить источник звука при помощи поворота головы, расстояние при этом может увеличиваться: предмет перемещается из ближнего поля в дальнее, оказывается на границе зрительного восприятия, исчезает из поля зрения. Затем можно двигаться в обратном направлении: сначала позвенеть за границей поля зрения и подождать реакцию ребенка, если ему сложно обнаружить источник звука, то смещаем звук на границу.

Условия. Как и при играх на зрительное внимание - для детей с двигательными нарушениями тоже подбираем стабильную позу, в которой у ребенка есть возможность сосредоточиться на звуковом ощущении. Если у ребенка высокая слуховая чувствительность - подбираем те звуки, которые для него будут комфортны и не напугают его (начинаем с менее интенсивных, тихих звуков). Инструментов (игрушек) с разными звуками на одном занятии не должно быть много - чтобы не перегрузить ребенка слуховыми ощущениями.

Ожидаемый результат: появляется устойчивое слуховое внимание: сосредоточение на звуковом сигнале и поиск источника звука при помощи поворота головы и корпуса.

3. Развитие обоняния

Примечание: для более позднего возраста, на первом году не предлагаем.

Материалы:

•  баночки с пищевыми запахами: лимон, апельсин, свежий огурец, мята, укроп, корица, кардамон и др.
•  баночки с эфирными маслами: масло лаванды, хвойное, персиковое др.
•  парфюмерные запахи: духи, туалетная вода.

Ход игры: взрослый показывает, как можно понюхать, подносит к носу баночку, реагирует эмоционально и сообщает ребенку - понравился ли ему запах; затем предлагает ребенку понюхать разные запахи.

• Меры предосторожности: восприятие запахов является сильной стимуляцией затылочной области коры головного
  мозга. Если у ребенка есть эписиндром - то запахи используем крайне аккуратно. Если очаг расположен в затылочной части - совсем не используем. Так как работа с запахами тонизирует нервную систему, то легко возбудимым детям предлагаем совсем немного по времени и не более двух-трех запахов.

Ожидаемый результат: у ребенка расширяется обонятельный опыт, происходит тонизация нервной системы, формируется избирательность к разным обонятельным ощущениям. Дети с множественными нарушениями учатся дифференцировать вкусовые и обонятельные ощущения, постепенно учатся нюхать носом и держать при этом рот закрытым.

4. Развитие вкусовых ощущений

Примечание: онтогенезе предлагаем после полугода, когда ребенок сам проявляет интерес к еде за столом; в педагогической работе используем с детьми более старшего возраста.

Материалы: кусочки разных фруктов, овощей - свежих и соленых, сыр копченый, пастила. Каждый вид предлагаемой еды лежит на своей тарелочке.

Ход игры: взрослый пробует сам и предлагает ребенку тоже познакомиться с разными вкусами: кислым, сладким, соленым.

Условия: детям с двигательными нарушениями, у которых еще не сформировалась координация «рука - предмет - рот», взрослый помогает удержать в руке и донести до рта и попробовать что-нибудь из предложенного. Детям, которые сами не жуют пищу, взрослый может покапать на язык несколько капель фруктового или овощного сока, дотронуться до губ долькой фруктов.

• Меры предосторожности: узнаём, нет ли аллергии на предлагаемые продукты. Ребенку, который может подавиться при глотании, предлагаем вариант знакомства в виде капель сока на язык, облизывания.
  Ожидаемый результат: расширяется вкусовой опыт, в том числе у детей с избирательным пищевым поведением. Постепенно развивается возможность брать еду руками. Для более старших по возрасту детей (иногда и в 7–9 лет), которые активно «всё тянут в рот», предлагаемый вариант с большим разнообразием пищевых стимулов может насытить данную потребность и снизить ее.

1. Развитие вестибулярных ощущений - ритмичные игры в одном темпе

Материалы: гамак, большой мяч - обычный и ролл, одеяло.

Ход игры: ребенок пассивно получает вестибулярные ощущения под потешки или песенки.

• Варианты:

- раскачиваем в гамаке: ребенка в гамак можно класть по-разному, как вдоль, так и поперек, важно, чтобы была возможность зрительного контакта.

- качаем в одеяле: одеяло держат за концы два взрослых, встав друг напротив друга, ребенку предлагают лечь на одеяло. Если ему сложно решиться или непонятно, что от него хотят, взрослые кладут на одеяло большую игрушку и сначала качают ее, а потом снова предлагают ребенку покачаться.

- на мяче: кладем ребенка на мяч животом вниз, даем ему время на адаптацию, потом начинаем медленно покачивать мяч.

- взрослый садится на мяч-ролл и сажает перед собой ребенка, обхватив его за грудь двумя руками и крепко прижав к себе, и начинает медленно раскачиваться в одном направлении - это можно делать перед зеркалом.

-на руках: ребенок может сидеть у нас на руках по-разному - лицом к нам, спиной к нам, боком к нам, главное, чтобы ему было комфортно, и чтобы поза была симметрична, разные части тела (голова, руки, ноги, корпус) были в стабильном положении (голова не свисала и не запрокидывалась, руки и ноги - в полусогнутом положении); можно положить ребенка к себе на руки - спиной вниз, спиной вверх - и покачать.

• Условия: направления качания: влево-вправо, вперед-назад, вверх-вниз - ищем комфортное направление и начинаем с небольшой амплитуды качания. Взрослый ищет темп, который ребенку максимально комфортен, чутко подстраиваясь под его адаптивные возможности. Если ребенок раскачивается корпусом (как вариант аутостимуляций), то взрослый сначала может подстроиться к темпу и направлению ребенка, а затем осваивать в этом темпе и другие направления. Размер мяча сначала должен быть таким, чтобы ноги ребенка при качании могли коснуться пола.
• Меры предосторожности: эта игра может не пойти у детей с высокой вестибулярной чувствительностью; единственный вариант, который можно вначале попробовать - это слегка заметное качание на руках. Если у ребенка эпилепсия, то такие игры предлагаем совсем эпизодически и наблюдаем в течение занятия за его состоянием.

Ожидаемый результат: у ребенка появляется адаптация к различным вестибулярным ощущениям - он осваивает перемещение тела в разных направлениях, ритмическая основа за счет повторов помогает адаптации. Появляется возможность сосредоточить внимание на этих ощущениях и, по мере привыкания, распределять внимание между вестибулярными и зрительными или слуховыми ощущениями. Взрослому удается подобрать комфортный темп для ребенка - подстроиться под его темп и выявить зону комфорта и дискомфорта (например, качаться вверх-вниз и в таком темпе ребенку явно не нравится, он сразу расстраивается). Вестибулярные игры тонизируют ребенка, после них можно предлагать игры на концентрацию внимания, и помогают установить теплые эмоциональные отношения.

3. Игры на перемещение в пространстве

Цель: освоить разные положения на руках у взрослого.

Ход игры: взрослый может по-разному носить ребенка:

- к себе спиной, одной рукой прижав его к своей груди, другой рукой поддерживая снизу за ноги;

- положив его к себе на плечо (голова ребенка смотрит в противоположную сторону) в вертикальном положении;

- положив его себе на руки на живот в горизонтальном положении (на спину, на бок);

- «как коврик» - прижав его к своему боку, обхватив одной рукой. Ребенок может быть повернут лицом вниз, в сторону, вверх. Можно менять способы ношения по мере освоения их ребенком. Можно совершать содружественные движения: взрослый отклоняется корпусом, и ребенок вместе с ним проживает это движение. В этих играх при вертикальном положении можно вместе рассматривать предметы и помогать ребенку до них дотянуться и дотронуться.

• Условия: возраст, вес и рост ребенка должны подходить для этой игры.
• Меры предосторожности: если у ребенка возникает напряжение или страх при перемещении в пространстве, то надо минимизировать высоту подъема и амплитуду смещения - вариант вестибулярных игр (просто покачать медленно на руках, на коленях). При перемещении с ребенком на руках взрослый следит за безопасностью: например, одной рукой фиксирует корпус ребенка, а второй - придерживает его за ногу. На полу не должно быть лишних предметов, создающих препятствие при движении. Детям с двигательными нарушениями предлагаем только стабильные симметричные позы, следим, чтобы не было переразгибания, тело ребенка вначале должно быть плотно прижато к телу взрослого. При росте напряжения в руках или ногах, в корпусе - прекращаем перемещение.

Ожидаемый результат: ребенок на уровне тела подстраивается под наше тело, начинает обхватывать взрослого руками, ногами, группируется при ношении; у него появляется возможность находиться вертикально и под разными углами (для младенцев, которые еще сами не перемещаются в пространстве, от 0 до 6 мес., и для детей с двигательными нарушениями). Как и в вестибулярных играх - происходит тонизация, улучшается тактильный контакт, доверие к взрослому, внимание к телесным ощущениям и распределение внимания между вестибулярными ощущениями и зрительным/слуховым стимулом.

4. Игры на формирование контроля за положением головы

Цель: формирование контроля за положением головы.

Ход игры:

- можно класть ребенка животом к себе на грудь, подкладывая ему под грудь свою руку, чтобы ему легче было удерживать голову;

- ребенок лежит на спине, мы ему протягиваем свои пальцы, обхватываем его кисти и слегка тянем вперед, чтобы он смог сгруппироваться и немного приподнять голову;

- ребенок лежит на спине - предмет, за которым он прослеживает, мы медленно перемещаем вниз, в сторону груди, живота. Вслед за взглядом ребенок и головой делает небольшое движение вниз, к груди.

• Условия проведения: ребенку должно быть комфортно в позе на спине и на животе. Для детей с двигательными нарушениями можно использовать небольшую наклонную плоскость, чтобы препятствовать разгибательным реакциям.

Ожидаемый результат: формирование контроля помогает в преодолении силы тяжести, в формировании нижнего поля зрения и в дальнейшем уменьшает риск при падении.

5. Тактильно-ритмичные игры

Цель: привлечение внимания к телу в зоне удовольствия и комфорта.

2. Игра на поверхностную чувствительность

Ход игры: поглаживаем медленными движениями ребенка по всему телу, начинаем с зоны комфорта, постепенно переходим к другим зонам; при этом поддерживаем зрительный и эмоциональный контакт с ребенком, называем те части тела, которые сейчас гладим.

• Условия: комфортное положение ребенка, ровный спокойный ритм.

Ожидаемый результат: ребенок получает тактильные ощущения со всего тела, появляется тактильное внимание - внимание к ощущениям от прикосновений. Это первый опыт знакомства со своими телесными границами. Как правило, эти игры успокаивают ребенка, помогают от внешних ощущений переключить внимание на собственное тело.

3. Игры на глубокую чувствительность (без напряжения)

Игра в «потягушеньки»

Ход игры: ребенок лежит на спине, потягиваем его за одну руку, потом за другую, потом можно и за обе, за одну ногу, за другую, сопровождая словами:

Потягушеньки-потягушеньки,

Поперек себя растушеньки.

Или:

Тянем-потянем за одну за ручку … выросла ручка,

Тянем-потянем за другую ручку … выросла ручка.

Тянем-потянем за одну за ножку… выросла ножка,

Тянем-потянем за другую ножку … выросла ножка.

• Условия: взрослый подстраивается под ритм ребенка.
• Меры предосторожности: перед игрой выяснить, нет ли проблем у ребенка с суставами рук и ног (вывих, подвывихи), также если руки, ноги находятся в спастическом тонусе, то эта игра может не пойти. Сначала надо добиться снижения тонуса (смена позы, поглаживающие движения, адаптация ребенка), потом предлагать эту игру.

Игра «медведь идет»

Ход игры: глубоко и равномерно всей ладонью надавливаем на разные части тела ребенка, сопровождаем словами «Медведь идет по спинке, медведь идет по ножке».

• Меры предосторожности: начинаем с комфортных зон; интенсивность давления должна находиться в зоне комфорта ребенка.

Игра в «кучу-малу» (для детей более старшего возраста)

Материалы: большие мягкие игрушки, маты, мягкие модули, диванные подушки, разные одеяла: специальное тяжелое, шерстяное.

Ход игры: заваливаем ребенка большими мягкими игрушками или матами, отслеживая его реакцию; сначала кладем подушку на ту часть тела, которую ребенок ощущает хорошо. Помогаем ребенку освободиться от подушки.

Игра «заворачиваем в одеяло»

Материалы: байковое одеяло.

Ход игры: предлагаем ребенку завернуться в одеяло и начинаем с тех частей тела, при заворачивании которых не возникнет напряжения. По мере адаптации можно завернуть всего ребенка целиком и, не дожидаясь дискомфорта, в первый раз сразу же развернуть. Затем время в одеяле можно увеличивать - но наблюдая за реакцией ребенка.

Игра на обнимание

Ход игры: крепко обнимаем ребенка, посадив его к себе лицом или спиной, можно лежа на диване или мате, положив ребенка на себя или рядом с собой.

Ожидаемый результат: ребенок начинает ощущать свои части тела; такие игры также помогают получить информацию о своих телесных границах. Как правило, они успокаивают и тонизируют одновременно, помогая перейти к играм на внимание.

6. Игры на формирование координации «рука-глаз», «рука-рука», «рука-рот»

Цель: формирование координации «рука-глаз», «рука-рука», «рука-рот».

Материалы: подушки для позиционирования, яркие варежки - обычные и с сенсорным эффектом (с колокольчиком, с шуршащей поверхностью, с нашитыми кусочками меха), разноцветные широкие резинки для волос с пришитым колокольчиком, колокольчики на липучках на руку, шуршащий пакетик, зеркало; тарелка с любимой полужидкой едой ребенка.

Ход игры:

- игры на координацию «рука-глаз» и «рука-рука»: подбираем ребенку позу, в которой руки могут находиться на уровне глаз (речь идет о детях с двигательными нарушениями), на одну руку можно надеть что-нибудь привлекательное для зрения (черно-белый носочек, яркую резинку для волос), звучащее (резинка с колокольчиком) или с тактильными ощущениями (шуршащий пакетик). Когда ребенок посмотрел на руку, помогаем ему второй рукой обнаружить эти игрушки (поддерживаем его за локоть и помогаем ладонью дотронуться до другой кисти руки);

- координация «рука-рот»: макаем руки во что-то вкусное и подносим ко рту ребенка (медленно, вместе с ним проговаривая каждое действие).

Ожидаемый результат: ребенок сам начинает рассматривать свои руки, соединять руки вместе и проводить одной рукой по другой, начинает нести руки в рот и активно их там исследовать.

2-й этап (3-6 мес.)

Игровой смысл: удовольствие/неудовольствие: поиск того, что нравится, избегание того, что не нравится.

2.1 Ритмичные игры

2.1.1 Вестибулярные ритмичные игры

Цель: ребенок приспосабливается к ритму взрослого.

Материалы: большой мяч (обычный и ролл), качающаяся доска, батут, большое зеркало.

Ход игры: взрослый предлагает игры пока еще в одном, ровном ритме. Ребенок сидит на коленях у взрослого, который в такт стиха приподнимает и опускает ребенка или раскачивает его влево-вправо, вперед-назад. Если ребенок сидит к нам спиной, то можно играть перед зеркалом. Предлагаем попрыгать у взрослого на коленях: взрослый задает ритм, держит ребенка двумя руками за грудь так, чтобы его ноги касались колен взрослого, и помогает ребенку спружинить и выпрыгнуть вверх. С детьми более старшего возраста:

- можно вместе прыгать на батуте (взрослый встает сзади и обхватывает ребенка, и они вместе прыгают; как только ребенок входит в ритм - взрослый может встать спереди и придерживать ребенка за руки);

- прыгать на мяче (взрослый сидит сзади ребенка, поддерживая его, или спереди, держа его за руки). В эти игры можно играть перед зеркалом и читать детские потешки. Меры предосторожности: аккуратно и дозированно используем эти игры с детьми с эпилепсией. Детям с двигательными нарушениями подбираем стабильную и безопасную позу. Детям, склонным «застревать» в этих играх, предлагаем вариации внутри игры (см. условия).

• Условия проведения: если ребенок освоил одно направление, например, прыгать на коленях у взрослого спиной к нему под определенный стишок, то мы можем поменять стишок и посадить ребенка лицом к себе, оказывая ему уже не такую крепкую поддержку за корпус, держа только за руки. Или, как вариант, сменить стишок и сесть перед зеркалом. Еще вариант - сесть с ребенком на качающуюся доску, мяч.

Ожидаемый результат:

- ребенок подстраивается под ритм взрослого. Это важная способность как внутри контакта, так и с точки зрения сенсорной интеграции.

- ритмичные игры перед зеркалом создают возможность дополнительной опоры на зрение, уменьшая таким образом вестибулярные страхи, и интеграцию зрительных и вестибулярных ощущений.

- ребенок более активно осваивает перемещение тела в разных плоскостях и удерживает позу за счет группировки.

2.1.2 Тактильно-ритмичные игры

Цель: устойчивое внимание к различным телесным ощущениям, ребенок приспосабливается к ритму взрослого.

Ход игры: предлагаем ребенку различное тактильное воздействие по всему телу под стихи или истории: проводим ладонями, нажимаем, похлопываем, барабаним пальцами. По сравнению с предыдущим периодом здесь в тактильном взаимодействии появляются разнообразные движения. Воздействуем на все тело. Начинаем из зоны комфорта, с передней поверхности тела, чтобы ребенок видел взрослого, затем переходим на спину и заднюю поверхность ног. Ребенок находится в удобной для него позе - сидит или лежит.

Ожидаемый результат: внимание к разнообразным ощущениям, направленным на тело; распределение внимания по всему телу.

2.2 Эмоциональные игры

Цель: развитие взаимодействия между ребенком и взрослым, ребенок начинает проявлять инициативу в общении.

Игра в прятки

Материалы: платочек размером 40-50 см на 40-50 см.

Ход игры: инициатор - взрослый, прячет лицо за ладонями, спрашивает «где мама?», открывает ладони «вот мама!»; как вариант - взрослый прячется за/под платочком и появляется. Общаемся лицом к лицу

Ход игры: лицо взрослого находится рядом с лицом ребенка, на расстоянии 15-20 см, взрослый говорит с ребенком, используя выразительный, упрощенный, эмоциональный язык, более высоким голосом, с паузами и повторами. Ребенок отвечает, взрослый подхватывает звуки и интонацию ребенка и строит новую фразу - возникает диалог - обмен интонационно окрашенными фразами, взглядами, мимикой. Общение идет на так называемом детском языке.

Ожидаемый результат: ребенок все чаще проявляет инициативу в этих играх и в разговоре, увеличиваются по времени отдельные интеракции, ребенок осваивает такие средства коммуникации: взгляд, мимика, звуки, движения рук и ног, различные эмоции (радость, удивление, спокойное сосредоточение).

2.3 Сенсорные игры для рук

2.3.1 Игры с различными материалами

Цель: через сенсорный опыт подготовить руки к хватанию.

Материалы: лоточки с разными крупами - гречка, манка, фасоль; поднос с песком, таз с водой, тесто, глина, крахмал, краски для рук.

Ход игры:

- с крупами: предлагаем потрогать разные крупы, опустить руки в емкость с крупой, сверху взрослый может посыпать крупой на руки ребенку. Взрослый свои руки тоже опускает рядом в крупу. Можно положить свои руки сверху на руки ребенка и подавить на крупу, усилив площадь соприкосновения. Даем столько времени, сколько надо каждому ребенку;

- с водой: опускаем руки в тазик с водой, шлепаем по воде, подставляем руки под струю воды, можно использовать два тазика, с теплой и холодной водой;

- с глиной: используем разную по консистенции глину - жидкую как сметана, более твердую, но легко прилипающую к рукам, и твердую, не прилипающую к рукам. Жидкой глиной обмазываем руки и делаем отпечатки, размазываем ее по поверхности (по зеркалу, деревянной доске). Со вторым видом глины - трогаем, жмем, мнем - смываем. С третьим видом глины - кладем руки на большой кусок в виде шара, получаем ощущение объема; на лепешку из глины кладем руки и делаем отпечатки рук, как всей кисти, так и каждого пальца; стучим ладонью, кулаком. Можно каждый палец облеплять глиной;

- с тестом: так же как с твердой глиной;

- с крахмалом: разводим его с водой до состояния густой сметаны, трогаем получившуюся смесь, сжимаем ее, разжимаем, она растекается по пальцам;

- с красками для рук: мажем руки краской и разглядываем их, размазываем по зеркалу краску.

• Меры предосторожности: используем пищевые красители и сами делаем краски из муки, крахмала - для детей, которые берут руки в рот.

Следим, чтобы не было крупы во рту, если ребенок смеется, кашляет, активно передвигается.

• Условия проведения: ориентируемся на сенсорные предпочтения ребенка при выборе материала для занятий. Подбираем позу, в которой ребенку будет комфортно играть.

2.3.2 Игра с сенсорными ковриками

Материалы: варежка с сенсорным покрытием, сенсорные коврики, бумага для выпечки, фольга.

Ход игры:

- надеваем на одну руку сенсорную варежку, а другой рукой предлагаем ребенку ее потрогать; налепляем на обычную варежку кусочки цветного или малярного скотча и тоже предлагаем потрогать и посмотреть;

- предлагаем потрогать по очереди разные на ощупь коврики (гладкие, шершавые, колючие, ребристые, мягкие, твердые…), ткани;

- бумагу для выпечки - смять, пошуршать;

- фольгу - трогаем, мнем, ощупываем с привлечением зрения.

Ожидаемые результаты:

- ребенок получает много разнообразных тактильных ощущений в руках, это помогает снизить высокую чувствительность в руках, которая часто препятствует осваивать действия с предметами, приобретается важный тактильный опыт, с помощью которого рука подготавливается к хватанию;

- пальцы подстраиваются под форму или структуру материала, появляется их дифференциация;

- тактильное и зрительное внимание привлекается к рукам, происходит интеграция зрительных, слуховых, тактильных и кинестетических ощущений;

- при размазывании красок, глины по поверхности формируется зрительно-моторная координация, ребенок получает опыт движения руки по плоскости с тактильным обеспечением, рука подстраивается под рельеф поверхности, формируются внутрикистевые координации.

2.4 Игры на формирование дотягивания, хватания и отпускания предмета.

Цель: формирование дотягивания, хватания и отпускания предмета.

Материалы: разные по форме, на ощупь, по фактуре предметы, удобные для захватывания:

- целлофановый пакет, немного надутый, в котором лежит 3-4 небольших предмета (каштаны,пуговицы); резиновые и пластмассовые трубочки; длинные предметы (поварешки пластмассовые, деревянные ложки); твердые плоские предметы (тарелки, крышки, диски); кубики, мячи, чашки, коробочки, миски, игрушки из мягкого пластика (при нажатии меняют форму), резиновые игрушки, бутылки из-под воды 0,3 л с крупой внутри, или мишурой, или одним-двумя шариками; мячик или шар на веревочке.

Ход игры: взрослый протягивает ребенку предмет или кладет перед ним. Взрослый комментирует действия ребенка с предметом. Подносим предмет так, чтобы ребенок мог дотянуться то одной, то другой рукой до привлекательного предмета; предлагаем, чтобы участвовали в хватании две руки. Предлагаем предметы то слева, то справа, сверху или снизу, под разными углами. Как с небольшого расстояния, так и издалека, чтобы ребенок их брал то согнутой, то вытянутой рукой.

Когда ребенок научится хватать неподвижный предмет, то можно медленно проводить его перед ребенком, чтобы он попробовал схватить движущийся предмет.

• Условия проведения: предлагаем ребенку в первый раз для знакомства не более двух видов предметов. Даем ребенку время на ориентировку - посмотреть, какие действия взрослый совершает с предметом, послушать, какие звуки издает предмет. Детям со спастикой в руках сначала предлагаем раскрыть кисть за счет подбора позы, в которой спастика уменьшается; можно погладить кисть ребенка с тыльной стороны, и пальцы раскроются.

Ожидаемый результат: ребенок знакомится с различными свойствами предметов - тактильные ощущения от поверхности, температуры, формы предмета; зрительные - через фиксацию и прослеживание за предметом; слуховые; исследование ртом дает дополнительную информацию о форме, фактуре и температуре предмета.

Формируется дотягивание руки до предмета, зрительно-моторная координация: так как поза еще недостаточно стабильна, то все время происходит соотнесение положения корпуса, вытянутой руки, пальцев и предмета.

Формируются различные способы хватания: двумя руками по средней линии тела, кисти могут быть еще сжаты в кулаки, отдельно каждой рукой, ладонный захват, с противопоставлением большого пальца, хватание пальцами. Происходит адаптация кисти к предмету: разворот ее от мизинца к большому пальцу, пальцы подстраиваются под форму предмета.

2.5 Игры на изменение положения тела

Катаем ребенка на мяче

Цель: формирование баланса в позе «лежа».

Материалы: мяч, соответствующий размерам ребенка - ноги должны касаться пола; большое зеркало; плотная труба из мягкого модульного конструктора; спортивное бревно, которое подвешивается параллельно полу, и высота его регулируется.

Ход игры: предлагаем ребенку лечь на большой мяч животом, помогаем ему. Даем возможность ему вначале сориентироваться, адаптироваться к изменению позы. Показатель этого - ребенок расслабляется, кладет голову и руки на мяч, перестает выгибаться. Держим ребенка за корпус и начинаем медленно наклонять его на мяче: сначала назад, чтобы он мог дотронуться ногами до пола и почувствовать себя в безопасности, затем медленно вперед. Наблюдаем за состоянием ребенка. Возможно, через некоторое время ребенок начнет сам отталкиваться от пола. Прекращаем игру до первых признаков дискомфорта.

Когда освоено движение вперед-назад, предлагаем двигаться влево-вправо. Затем осваиваем круговые движения.

Меры предосторожности: взрослый обеспечивает ребенку устойчивое положение на мяче, следит за тем, чтобы при движении вперед, головою вниз ребенок мог удержаться на мяче. На этом этапе вперед наклоняем немного. Есть дети с трудностями саморегуляции и с повышенной вестибулярной чувствительностью. Им эту игру предлагаем очень дозированно, постепенно наращиваем время, следим, чтобы им было комфортно. Если игра не идет - то откладываем ее.

2.6 Игры с ногами

Цели: формирование координации «рука-нога».

Материалы: яркие резинки, колечки для кольцеброса, резиновые кольца с шипами, резинки с колокольчиком, шуршащие пакеты, прищепки, полосатые носки; широкая лента для волос, малярный скотч; подковообразная подушка для грудного вскармливания.

Ход игры: на ноги ребенку предлагаем надеть что-либо из перечисленных выше материалов, прищепки прикрепляем на носки, малярный скотч отрываем кусочками и наклеиваем на носки.

Внутри одной игры используем не более двух материалов. Предлагаем ребенку их обнаружить: посмотреть, дотянуться, потрогать и снять. Ребенок может снимать шуршащий пакет с ноги, тряся этой ногой или помогая второй ногой. В такой ситуации подбираем позу, чтобы голова и ноги ребенка были приподняты, и помогаем ему руками дотянуться до пакета, потрогать его, стащить.

3-й этап (6-9 мес.)

Игровой смысл: удовольствие/неудовольствие: воспроизведение повторяющихся приятных сенсорных впечатлений

3.1 Игры на взаимодействие

Цель: ребенок - активный инициатор взаимодействия. Игра в «ку-ку»

Ход игры: лицо взрослого находится на одном уровне с лицом ребенка, взрослый закрывает лицо руками и говорит: «Где мама?», потом открывает ладони, смотрит на ребенка, улыбается ему, гладит его - «Вот мама» или «Ку-ку!»

Вариант Взрослый прячется под платочком, сначала под прозрачным, чтобы было видно лицо, потом под плотным. Когда ребенок освоит эту игру, взрослый предлагает спрятать под платком ребенка. Накрывает его, спрашивает: «Где Ваня?», помогает ребенку стянуть платок с головы - «Вот Ваня».

Ожидаемый результат: теперь инициатором выступает ребенок: убирает руки взрослого от его лица, снимает платочек с лица взрослого - активно ищет взрослого; снимает платочек со своего лица - активно себя предъявляет.

3.2 Ритмичные игры

Цель: научить подстраиваться под ускорение и замедление темпа.

Материалы Большой мяч, спортивное бревно, одеяло, кресло-качалка, зеркало.

Ход игры

- рассказываем ребенку стихи с увеличением темпа: начинаем в медленном, спокойном темпе, затем происходит ускорение темпа. Если ребенок получает удовольствие, то игра повторяется: сначала медленно, потом быстро. Ребенок может сидеть у нас на коленях, спиной к нам или лицом; если спиной ко взрослому, то можно садиться перед зеркалом;

- на большом мяче с нашей поддержкой (взрослый сидит сзади), или взрослый сажает ребенка на мяч, или поворачивает бревно лицом к себе, поддерживая ребенка за корпус, за ноги или за руки. Еще вариант - качать в кресле-качалке или в одеяле. Одеяло держат за концы два взрослых, ребенок лежит на одеяле. На коленях или мяче, бревне можно прыгать или раскачиваться в разные стороны. Одеяло тоже можно медленно качать, а затем ребенка подбрасывать.

Большие ноги шли по дороге:

Ребенок сидит у нас на коленях, под первые две строчки мы с ним медленно раскачиваемся, под вторые - взрослый предлагает ребенку попрыгать у него на коленях.

Варианты Взрослый медленно нажимает, гладит ребенка по ногам под первые две строчки, под вторые - быстро стучит ладонями по ножкам ребенка. В эту же игру можно играть в кругу, сидя на стульчиках и топая ногами сначала медленно, потом быстро, или стуча руками по ногам. Еще вариант - идти по кругу, держась за руки, сначала медленно, потом быстро (ходьба сменяется бегом).

3.3 Манипуляции с предметами

Цель: освоить различные манипуляции с предметами.

Материалы: емкости различной величины и формы - сито, кастрюли, миски, коробки, пластиковые банки, стаканчики бумажные и пластиковые; ложки деревянные и железные, пластиковые лопатки для готовки, подушки, платочки, ленточки, вощеная бумага, палочки деревянные, толстые трубочки для коктейля, мячики, маленькие кубики, колечки разных размеров - кольца для кольцеброса, трубочки из-под бумажных полотенец, из-под туалетной бумаги, резиновые игрушки, целлофановые пакеты обычные и с застежкой-молнией, коробка из-под обуви с вырезанной в ней дыркой (величина отверстия соответствует возможности ребенка просунуть в него руку), прозрачные бутылки с крупой, подносы - пластиковые, железные.

Важно Показываем и называем предметы, которые предлагаем ребенку для игры. Показываем, как можно с этим предметом поиграть и какие есть вариации. Сопровождаем действия простым четким комментарием: «вот ложечка, смотри, как я стучу - тук, тук, тук; на ложечку, возьми (дать время посмотреть, повертеть, поднести ко рту), можно тоже постучать… упала ложечка, где она? Вот она. Будем доставать. Вот снова ложечка у Вани».

Особые условия: ребенку с проблемами зрения предлагаем сначала тактильно познакомиться с предметом (дотронуться до предмета, положить на него руку, провести рукой по предмету, исследовать пальцами, ладонью всю поверхность предмета, а также и ртом). Эта ориентировка может быть для него отдельной задачей.

3.4 Циркулярные игры

Это игры, в которых воспроизводятся одни и те же действия с предметами, с собственным телом.

Цель: воспроизводить повторяющиеся одноактные и серийные, более сложные действия, удерживать внимание на цикле, состоящем из повтора серии действий.

Материалы: мячики, кубики, крышечки, колечки и другие предметы, которые интересны ребенку и которые он может легко обхватить и бросить; емкости с мелкими предметами (миска с каштанами); стаканчики, вставленные один в другой.

Ход игры: взрослый предлагает бросать различные предметы, добираться до них и снова бросать. При этом ребенок каждый раз бросает предметы в разные места, осваивая таким образом через предмет пространство. Взрослый комментирует, называет, куда упал мячик, и снова возвращает.

3.5 Прячем предмет

Цель: формирование образа предмета.

Ход игры: взрослый показывает ребенку предмет, старается заинтересовать ребенка. Затем накрывает предмет платочком и спрашивает: «Где трубочка?» Если ребенок не сдергивает сам платочек, то взрослый поднимает платочек: «Вот трубочка», и снова накрывает его. В следующий
раз ребенок сам снимает платок и находит предмет.

Вариации: взрослый показывает ребенку предмет и прячет его в коробку без крышки, за коробку, накрывает его коробкой или миской.

Ожидаемый результат: ребенок удерживает образ предмета в кратковременной памяти и находит предмет, учитывая препятствие.

3.6 Опора на руки

Цель: формирование опоры на руки

Ход игры: Кладем ребенка к себе на ноги перпендикулярно линии нашего тела, чтобы ребенок мог опираться о пол руками. Придерживаем его своей рукой за спину или ягодицы. Впереди можно поставить зеркало, чтобы малыш мог посмотреть вперед на свое отражение, или положить привлекательный предмет. От возможностей ребенка зависит высота опоры (кладем его на голени, бедра, живот или грудь взрослого).

Вариации Взрослый, придерживая ребенка, может слегка наклониться, помогая ребенку опереться на руки, затем возвращается обратно.

Ожидаемый результат: появляется опора на руки, ребенок при падении выставляет руки.

3.7 Игры на перемещение в пространстве

Вращение вокруг своей оси на животе

Цель: повернуться на животе за предметом, расширить возможности перемещения ребенка на полу.

Ход игры: ребенок лежит на животе, опираясь на ладони, взрослый кладет игрушку сбоку от ребенка в зоне досягаемости, ребенок начинает поворачиваться вокруг живота за игрушкой, переступая руками. После того как ребенок поиграл с игрушкой, предлагаем ему ее найти с другой стороны и начинаем медленно двигать игрушку в другую сторону. Затем можно брать для игры звучащую игрушку, помещать ее за зрительным полем ребенка. Ребенок начнет вращаться на животе, переступая руками, в направлении звука, пытаясь увидеть игрушку.

Ожидаемый результат: ребенок скручивается, изменяет положение тела сам на 90, 180, 360 градусов, совершает переступательные движения руками с перекрестом - база для последующего ползания, удерживает при этом баланс. Осваивает переход из фронтального поля зрения в боковое, лежа на животе. Появляется и опора на ноги

4-й этап (9-12 мес.)

Игровой смысл: проживание напряжения (равновесие и покой - ожидание - мобилизация - кульминация - переживание удовольствия - равновесие и покой).

4.1 Игры на взаимодействие

Игра «дай» - «на»

Цель: появление очередности внутри взаимодействия.

Ход игры: взрослый протягивает ребенку предмет и говорит «на», ребенок берет предмет.

Взрослый протягивает ребенку раскрытую ладонь и говорит «дай», ребенок может положить ему на ладонь предмет, который у него в руке.

Ожидаемый результат: ребенок учится брать и отдавать предметы.

 Игра «покажи - назови»

Ход игры: взрослый показывает на предметы указательным пальцем и называет их: «Это - кошка»; затем ребенок показывает пальцем на предметы и ждет, чтобы взрослый назвал этот предмет, часто сопровождая словом «это». Потом эта игра переносится на картинки с изображением предметов.

Ожидаемый результат: возникает связь между предметом и обозначающим его словом,

Доглядки

Цель: убежать, уползти от взрослого.

Ход игры: взрослый догоняет, ребенок уползает, убегает. В конце взрослый может обнять и покружить ребенка, если он хочет.

Ожидаемый результат: ребенок ожидает, что его будут догонять, и с радостью ползет от взрослого. Эмоциональный подъем.

4.2 Первые игры на подражание «Ладушки»

Цель: научить подражать действиям взрослого.

Ход игры: ребенок сидит на коленях у взрослого или напротив него, взрослый хлопает своими ладонями и говорит:

Ладушки-ладушки,

Где были - у бабушки,

Что ели - кашку,

Что пили - бражку,

Кыш полетели,

На головку сели. кладет руки себе на голову

После многократных повторов ребенок может начать повторять за взрослым эти два движения.

Особые условия: если игра вызывает интерес, ребенок внимательно смотрит и слушает долго, но сам не хлопает, то можно предложить ему похлопать вместе, обхватив его руки своими или подсунув свои руки под ладони ребенка.

Ожидаемый результат: ребенок начинает повторять простые действия, складывается игровой ритуал.

«Сорока-сорока»

Ход игры: взрослый берет ребенка за руку, водит своим указательным пальцем по раскрытой ладошке ребенка и приговаривает, загибая пальцы по очереди, кроме одного, большого или мизинца. По нему постукивают и качают головой

Сорока-сорока

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала - он в лес ходил,

Этому дала - он дрова рубил,

Этому дала - он печку топил,

Этому дала - он воду носил,

А этому - не дала,

Он в лес не ходил,

Дрова не рубил,

Печку не топил, воду не носил.

Ожидаемый результат: через некоторое время ребенок узнает игру, протягивает ладошку сам, чтобы ему сделали «Сороку-сороку», потом начинает сам себе делать - водить пальцем по ладони и загибать пальцы. Совсем позже начинает делать «Сороку» на руке взрослого.

«Где наши ручки»

Ход игры: взрослый сидит напротив или рядом с ребенком, напевает на простой мотив:

«Где наши ручки? (2 раза)», - затем протягивает вперед руки и поет: «вот они (2 раза)».

Хлопает в ладоши:

«Хлопают ручки (2 раза) - хлоп-хлоп-хлоп (2 раза)».

Затем поет про ножки:

«Где наши ножки? (2 раза)», - показывает на них - «вот они (2 раза)».

Топает ногами и поет:

«Топают ножки (2 раза) - топ-топ-топ (2 раза)».

Ожидаемый результат: ребенок начинает ориентироваться в частях тела и по подражанию совершать простые действия - хлопать и топать.

4.3 Ритмичные игры с кульминацией

Цель: ожидание события, умение держать внимание во время паузы.

«По кочкам, по кочкам»

Ход игры Взрослый сажает ребенка к себе на колени лицом к лицу и в ритме стиха приподнимает и опускает его. Перед кульминационным моментом делает паузу, ребенок успевает настроиться на ожидаемое событие, и после ключевого слова «бух» «роняет» ребенка в ямку между ног. Затем помогает выбраться и предлагает снова поиграть.

Еду, еду к бабе, к деду

На лошадке в красной шапке

По ровной дорожке

На одной ножке

В старом лапоточке

По рытвинам по кочкам,

Все прямо и прямо,

А потом вдруг в яму - бух!

«Мама, папа, жаба … цап!»

Ход игры: взрослый держит раскрытой свою ладонь, предлагает ребенку положить на нее свою ладонь или указательный палец, медленно называет персонажей «мама, папа, баба, жаба» и на каждом слове опускает сверху вторую руку, но не дотрагивается до руки ребенка. На слове «цап» хлопает по руке, пальцу ребенка. Затем можно вместе порадоваться, пощекотать ребенка:

4.4 Первые игры на локализацию ощущений на теле.

У ребенка уже наработаны координации «рука-глаз», «рука-рот», «рука-рука», «рука-нога», «рука-предмет-рот», непосредственное внимание к частям тела есть в его опыте. Теперь взрослый может опереться на этот опыт и строить игру вокруг нахождения разных частей тела, делая их объектом игры.

Цель: обнаружить у себя разные части тела - руки, ноги, голову, пупок, пальцы на руках.

Ход игры: взрослый называет части тела ребенка и дотрагивается до них (щекочет, гладит, закрывает своими ладонями, пощипывает), при этом вовлекая ребенка эмоционально.

Варианты:

- Взрослый рассказывает стишок, ребенок сидит у него на коленях, в ритме стиха взрослый слегка приподнимает и опускает ребенка, на слове «ножки» и «кусь-кусь-кусь» взрослый шлепает или пощипывает ножки и другие части тела ребенка.

Шла большая черепаха и кусала всех со страха за (пауза) ножки,

Кусь-кусь-кусь - ничего я не боюсь.

- Щекочем разные части тела и называем их:

Я не лебедь, я не гусь,

Я щекотки не боюсь… и пощекотать

 Так же играем и в «Кота», дотрагиваясь до называемых частей тела:

Жили-были два кота,

Два оранжевых хвоста.

Один кот - в стакане,

Ожидаемый результат: ребенок смотрит на названные части тела, показывает их - вытягивает руки, показывает на них - трогает ладонями ноги, голову; появляется связь между словом и частью тела.

4.5 Прячем игрушку

Цель: формирование образа предмета, развитие памяти - объем кратковременной памяти увеличивается, удержание цели (поиск предмета).

Ход игры: взрослый на глазах у ребенка прячет интересную игрушку, только теперь уже не под платочек, а накрывает коробкой (стаканчиком, тазиком) или кладет в коробку, сначала без крышки. Когда ребенок начнет доставать из коробки предмет или снимать коробку (стаканчик, тазик), то коробку с предметом закрывают крышкой. Затем предмет можно спрятать за коробку, горку, диван - за крупный объект - тоже на глазах у ребенка. Каждый раз взрослый произносит: «Где мячик?», разводит руками, удивляется. Когда ребенок его находит, говорит: «Вот мячик, ты его нашел!»

Ожидаемый результат: формируется образ предмета, который ребенок может удержать в памяти продолжительное время. 

4.6 Игры с предметами

4.6.1 Соотношение предметов

Цель: выполнение действия с предметами на пространственное соотнесение их друг с другом - вынимать из, класть в, ставить на, вставлять в, надевать на; формирование согласованных двуручных асимметричных действий и внутрикистевых координаций; развитие пространственного восприятия, удержание цели.

Материалы: коробка с отверстием, атласные разноцветные ленты, пекарская бумага, шарики, кубики, крышки, бумажные стаканчики, мешочки разных размеров, кольцеброс с кольцами, крупная пирамидка с тремя колечками, дощечки с дырочками и палочки, плоские деревянные или пластмассовые фигуры, прозрачные пластиковые бутылки 0,3 л и 0,5 л, мелкие предметы - каштаны, шарики от бус, фасоль; корзина, тазик, тумба с выдвижным ящиком.

Варианты:

- Взрослый показывает ребенку, как можно вытягивать из коробки ленты или бумагу, которые немного высунуты из отверстия. Затем предлагает ему.

- Опускаем в отверстие коробки разные предметы: шарики, прищепки и крышки.

- Вынимаем стаканчики один из другого.

- Вынимаем предмет из мешка.

- Собираем пирамидки и надеваем кольца на палку.

- Вставляем палочки в дырочки.

- Вставляем емкости (стаканчики, миски) одна в другую.

- Строим башню из плоских предметов, из одинаковых предметов или ставим небольшой предмет на предмет покрупнее.

Ожидаемый результат: ребенок начинает соотносить предметы друг с другом изучает пространство, получает удовольствие от процесса.

4.6.2 Предметная функциональная игра

Цель: освоение действий с предметом в соответствии с его функцией, формирование образа действия с предметом.

Материалы: машинка, машинка на веревочке, каталка - игрушка на палочке, мячик, горка, молоток, совок, мишка, одеяло, бумага, мелки.

Варианты:

- Катаем машинку, мячик по полу и с горки.

- Стучим молотком по разным предметам, копаем совочком крупу в тазике.

- Тянем машинку за веревочку, толкаем перед собой игрушку на палке.

- Предлагаем покрутить колесики, повертеть рукоятку.

Ожидаемый результат: ребенок наблюдает за взрослым, запоминает и повторяет, как с каким предметом можно действовать; расширяется пассивный словарь - называние предметов и называние действий предметов (молоток стучит, машина едет).

4.6.3 Игры с различными материалами

Цель: изучение свойств разных материалов.

Материалы: мпагетти, бумага, картонная коробка, тесто, крупы, песок, вода, крахмал, ленточки, палочки, стаканчики, миски, тазы и кастрюли.

Варианты: поломать спагетти; срывать с ветки листочки; согнуть, разорвать картонную коробку; порвать бумагу на кусочки;  воткнуть в тесто палочку.

Ожидаемый результат: формируются причинно-следственные связи, новый сенсорный опыт.

4.7 Игры на перемещение в пространстве, на исследование
пространства.

Цель: освоение более сложного организованного пространства по сравнению с предыдущим опытом (подъемы, наклонные плоскости, разные по фактуре покрытия для ползания).

Материалы: горки, лесенки, маты разной высоты, широкие доски, сенсорные коврики - коврики для ванн, для раковин, вязаные крючком, дерюжки; туннели, столы.

Ползаем по наклонной плоскости

Ход игры: первый раз делаем небольшой угол наклона – 15-20 градусов, кладем на наклонную поверхность игрушку и предлагаем ребенку поползти за ней. Когда ребенок заберется, то помогаем ему спуститься. Постепенно угол наклона увеличиваем.

Меры предосторожности: доска должна быть достаточно широкой, чтобы на ней мог поместиться ребенок с учетом его корпусных движений. Залезаем и сползаем с возвышения

Ползаем по сенсорным коврикам

Ход игры: взрослый выкладывает перед ребенком два-три разных коврика, идет на противоположную сторону и зовет его к себе. Сначала ребенок может исследовать сам коврик как отдельный предмет всеми доступными ему способами: зрительно, руками, ртом. Потом начнет заползать на один коврик, сползать с него, снова заползать, трогать руками соседний. Со временем можно будет выкладывать из ковриков дорожку для ползания, ребенок будет ее всю удерживать в поле внимания и сможет по ней ползти.

Залезаем под стол

Ход игры: ребенок ползает по комнате, взрослый ставит небольшой стол и кладет под него игрушку. Ребенок заползает под стол за игрушкой, может там сесть и знакомиться с игрушкой. Когда он выползет из-под стола, то можно положить игрушку на полу с другого конца стола, предлагая ребенку проползти под столом за ней.

4.8 Игры, помогающие вставать и стоять

Цель: освоить самостоятельное вставание и свободный переход из позы сидя в позу стоя и обратно.

Игрушка на разных по высоте возвышениях. Ход игры: ребенок сидит или ползет, взрослый кладет интересную игрушку на мат, ребенок заползает и достает игрушку. Затем взрослый кладет игрушку на детский стульчик - ребенок подползает, встает на четвереньки и берет игрушку.

4.9 Игры на баланс

4.9.1 Баланс в позе сидя

Цель: наработать балансные реакции в позе сидя при смещении опоры.

Материалы: большой мяч, качалка в форме месяца, валик, труба из мягкого конструктора, одеяло, доска на колесиках, коробка большая, бочка, колесо из мягкого конструктора с отверстием посередине. Качаем сидя на мяче

Ход игры: ребенок уже садится, и мы предлагаем, сидя на мяче поиграть с балансными реакциями - начинаем медленно качать его влево-вправо или вперед-назад, как ему больше нравится, оказывая ему при этом необходимую поддержку за корпус. Взрослый может сидеть сзади ребенка на мяче, может стоять напротив и держать ребенка за корпус, за руки, за ноги. По мере адаптации ребенка к этой игре он расслабляется, держит корпус и начинает подстраиваться под смену положения корпусом - постепенно меняем амплитуду качания, темп, направление.

Качаем на качелях

Ход игры: раскачиваем ребенка на качелях, потом внезапно ловим качели («поймаю, поймаю, поймаю Ваню») - ребенок должен садаптироваться к внезапной остановке.

Ожидаемый результат: ребенок адаптируется к изменению положения сидя, группируется, если опора смещается.

4.9.2 Баланс стоя

Цель: наработать балансные реакции в позе стоя.

Ход игры:

- шажки вбок (взрослый слегка качает ребенка за плечи вбок, и ребенок делает один-два шага вбок); держа за руки ребенка, выводить его из равновесия, отклоняя его корпус в разные стороны - ребенок помогает себе восстановить равновесие за счет «переступания», бокового шага;

- идем вперед, ребенок держится за руки взрослого;

- идем вперед, ребенок держится одной рукой за руку взрослого, а другой опирается на предметы обстановки.

Игры второй игровой эпохи (от 1 до 3 лет): освоение физического пространства и формирование границ с миром. Появление своего собственного ценностного мира («собственное»)

5-й этап (от 1 до 2 лет)

Игровой смысл: активное исследование мира с точки зрения «опасно-безопасно».

5.1 Игры на подражание *

5.1.1 Подражание отдельным простым действиям взрослого

Сначала мы предлагаем простые действия: поднимать ручки вверх, хлопать ладошками, топать ногами, кивать и мотать головой, стучать кулачками. «Мишка косолапый:

Цель: развитие подражания действиям взрослого, развитие понимания речи.

 Ход игры Ребенок и взрослый стоят друг напротив друга (можно держаться за руки).

Тики-так, тики-так

Цель: развитие подражания действиям взрослого, развитие понимания речи.

Ход игры: ребенок и взрослый сидят или стоят друг напротив друга.

5.1.2 Игры на подражание более сложным и точным действиям, а также цепочке действий.

Медведь идет…

Ход игры: игра проводится в группе детей (и индивидуально) дети стоят по кругу, друг за другом. Взрослый стоит впереди и начинает медленное движение по кругу, комментируя их следующими словами:

Водичка

Ход игры: ребенок и взрослый стоят или сидят друг напротив друга. Взрослый рассказывает потешку и показывает движения.

5.1.3 Игры на речевое подражание

Побуждать ребенка к повторению звуков, слов. В большинстве игр речевое подражание сочетается с общим подражанием действиям взрослого.

По дорожке гладкой-гладкой…

Цель: развитие звукоподражания: подражание голосам зверей.

Ход игры: ребенок сидит на коленях у взрослого. Взрослый слегка раскачивает и подбрасывает ребенка на коленях, имитируя движения верхом на разных животных:

По дорожке гладкой-гладкой

Мы поскачем на лошадке.

Как кричит у нас лошадка? - И-го-го!

А потом по кочкам ловко

Мы поедем на коровке

Как кричит у нас коровка? - Му-у! Му-у!

На собачках по ухабам - Гав! Гав!

И на кошках по оврагам - Мяу! Мяу!

Мы скакали, мы скакали,

А потом скакать устали,

В ямку - бух! ребенок «падает» с коленей взрослого

Ожидаемый результат: ребенок начинает за взрослым повторять звуки (голоса зверей). Или ожидать и радоваться, когда взрослый произносит их.

У тетушки Натальи…

Цель: развитие звукоподражания: подражание голосам зверей.

Ход игры: игру можно проводить в группе детей. Дети сидят по кругу.

У тетушки Натальи было семь телят.

Му-му-му, му-му-му - так они кричат. (2 раза)

У тетушки Натальи было семь щенят.

Гав-гав-гав, гав-гав-гав - так они кричат. (2 раза)

У тетушки Натальи было семь котят.

Мяу-мяу-мяу, мяу-мяу-мяу - так они кричат. (2 раза)

У тетушки Натальи было семь цыплят.

Пи-пи-пи, пи-пи-пи - так они кричат. (2 раза)

5.2 Подвижные игры, направленные на развитие игрового взаимодействия

Игры с мячом

Цель: удерживать партнера по игре в зоне внимания и возвращать ему мяч.

Материалы: мячи разных размеров и цветов.

Ход игры: взрослый бросает или катит ребенку мяч и просит его вернуть ему обратно (словами, а если необходимо, то и жестами), затем снова катит мяч ребенку. Каждый раз взрослый собирает внимание ребенка на мяче перед тем как покатить.

Игры с подушками

Цель: попасть в партнера подушкой.

Материалы: легкие подушки разных цветов, форм и размеров, мягкие игрушки.

Ход игры: взрослый зовет ребенка по имени, сообщает о событии: «Ваня, подушка летит», - и бросает в него подушку, затем предлагает ребенку бросить подушку обратно. Сначала подушка прилетает к ногам ребенка, потом уже может попадать по ногам и телу ребенка. После ответного бросок ребенка взрослый может начать прятаться.

Ожидаемый результат: происходит тонизация, ребенок эмоционально настраивается на взаимодействие, выделяет партнера, совершает коммуникативные действия по игре.

Догонялки

Цель: убежать от догоняющего.

Ход игры: взрослый догоняет ребенка, комментируя свои действия: «Сейчас догоню-догоню Ваню». Потом можно покружить, крепко обнять или пощекотать, вызывая ответную эмоциональную реакцию ребенка. Затем взрослый пробует убежать от ребенка, выясняя, готов ли ребенок следовать за ним.

Ожидаемый результат: тонизация ребенка за счет эмоций взрослого и подвижного взаимодействия, ориентация на взрослого, который сзади.

Прятки

Цель: удержать задачу - найти взрослого, которого не видно, не поддаться полевым стимулам.

Ход игры: сначала прячется взрослый в одном и том же месте за каким-нибудь большим предметом - за диваном (за дверью, за занавеской) - и из укрытия зовет ребенка: «Ку-ку, я спрятался. Ваня, ищи маму». Затем может ребенок начать прятаться сначала в одном и том же месте, как правило, в том, в котором спрятался до этого взрослый. Сначала ребенка видно, он еще не понимает, что его видно со стороны. Постепенно количество мест расширяется в пределах одной комнаты, и только потом начинают прятаться по всей квартире.

Ожидаемый результат: взаимодействие со взрослым, запоминание мест для прятания; ребенок учится ждать; радуется, когда его находят.

5.3 Сенсорные игры

Цель: изучение сенсорных подробностей, сравнение различных ощущений от различных веществ, предметов; освоение повторяющихся действий - пересыпать, переливать из одной емкости в другую.

Материалы: сенсорные коврики, подносы с разными крупами, пена для бритья, вода, глина, тесто, краски для рук, песок, крахмал, снег, лед, фольга, стаканчики, ведерки, лопатки или ложки, тазики.

Ход игры:

- сенсорные коврики: выкладываем дорожку, сравниваем ощущения, трогаем руками и ногами;

- подносы с крупами: 1) ставим перед ребенком сначала один поднос, например, с манкой, он с ним играет, затем второй поднос, с гречкой. Появляется возможность сравнить ощущения; 2) предлагаем насыпать рукой, ложкой в стаканчик и снова высыпать на поднос крупу, пересыпать из одного стаканчика в другой или в ведерко;

- игры с водой: переливаем из одной емкости в другую, окрашиваем воду в прозрачной баночке в разные цвета и смотрим, что получается;

- тазик с песком: трогаем, закапываем руки, ноги, пересыпаем руками, ложкой, стаканчиком;

- игры с глиной: размазываем руками жидкую глину по поверхности подноса, ставим отпечатки на бумаге; мнем и отрываем куски от более твердой глины, тыкаем ее пальцем, палочкой - оставляем следы;

- с пеной для бритья: выдавливаем на поднос, размазываем ровным слоем, оставляем следы пальцами, катаем машинку по пене, проводим дорожки палочкой;

- с тестом: мнем, катаем, отрываем кусочки, снова соединяем все в большой комок, оставляем следы пальцами, палочкой, формочкой; красим раскатанную лепешку из теста (руками, кисточкой);

- с красками для рук: размазываем пальцами по бумаге выдавленную краску, берем краску из баночек и делаем отпечатки пальцами, ладонью. На одном листе - один цвет: чтобы цвета сравнить, лучше предложить ребенку каждым цветом рисовать на своем листе;

- с фольгой: махать, сжимать в комок, отрывать кусочки, катать шарики и бросать их в емкость, облеплять фольгой руки, ноги, пальцы, надевать на голову как шапочку;

- со снегом: трогать снег в тазу, лепить снежки, лить в него воду, красить его;

- со льдом: бросать в таз с водой, катать по подносу, красить;

- с крахмалом: крахмал разводится водой до сметанообразного состояния, затем его трогают руками, сжимают ладони с крахмалом и разжимают - сравнивают ощущения.

Ожидаемый результат: ребенок знакомится с различными ощущениями, может их сравнивать, тем самым дистанцируется от конкретного ощущения, может совершать различные действия при помощи инструментов (кисти, палочки, ложки, лопатки) и емкостей разного объема (стаканчики, ведерки, тазы), закладывается основа для последующей классификации предметов и формирования сенсорных эталонов.

5.4 Предметная игра с пространством

5.4.1 Строительство и ряды

Цель: освоение символического пространства (вертикаль, горизонталь, ряд).

Материалы: кубики, разные пирамидки (из 3, 5 и более колечек), игрушечные человечки и звери, коврики, маленькие скамейки, стульчики, тесто, счетные палочки, крупные бусины и проволока.

Варианты

Строим башню из кубиков (освоение вертикального строительства) Взрослый показывает, как можно строить башни, ставит два-три кубика друг на друга, а следующий предлагает поставить ребенку. Если тот не готов, то взрослый ставит сам и на счет «раз, два, три», выдержав паузу, предлагает ребенку сломать башню. Комментирует результат: «Башня упала, бах!», - затем спрашивает: «Еще будем строить башню?»

Игры с различными пирамидками (от простых к сложным, вертикальный ряд). Взрослый разбирает пирамидку и показывает ребенку, как можно надевать колечки. На этом этапе ребенок собирает пирамидку без учета величины колечек, в случайном порядке.

Выстраивание кубиков в ряд (освоение горизонтального строительства). Взрослый строит из кубиков «паровоз», предлагая ребенку продолжить ряд, затем «паровоз» начинает ехать и гудеть; сверху можно посадить пассажиров - человечков или зверей.

Ожидаемый результат: ребенок осваивает вертикальные и горизонтальные ряды - осваивает пространство на символическом уровне, продолжает заданную последовательность и сам начинает ее воспроизводить - удерживается в рамках поставленной задачи, запоминает предлоги «на», «за».

5.4.2 Собирательство

Цель: творчество в обхождении с предметами, дистанцирование себя от предметов, чувство обладания и чувство ценности собранных предметов - «коллекция».

Материалы: бусины, стеклянные шарики, маленькие кубики, игрушечная еда, небольшие деревянные игрушки, камушки, колпачки от фломастеров, пуговицы, сумочки, мешочки, коробочки.

Ход игры: взрослый ставит перед ребенком поднос с разными мелкими предметами, ребенок может начать их брать по одному, разглядывать, выбирать, собирать из некоторых кучки. Взрослый может начать с большим увлечением собирать в сумочку пуговицы, в коробочку камушки, предлагая ребенку тоже пособирать, что он хочет.

Меры предосторожности: если ребенок берет предметы в рот, взрослый не оставляет его одного играть и предлагает более крупные предметы, которые сложно проглотить.

Ожидаемый результат: ребенок учится выбирать и собирать в кучки предметы по определенному признаку.

5.4.3 Игры на освоение формы, размера

Цель: Освоение формы и размера

Материалы: доски с вкладышами с разными формами (круг, квадрат, прямоугольник), доски с вкладышами на соотнесение картинок, простые сортеры, матрешки из трех частей.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку, как можно вставлять фигуры в доски, несколько раз вставляет и вынимает, затем предлагает ребенку вставить оставшуюся фигуру в ее отверстие.

Когда ребенок начинает сам собирать доски или сортеры, то сначала он будет действовать методом проб и ошибок, пробуя, подходит или нет фигура, постепенно он начнет ориентироваться на зрение и класть сначала с примериванием, затем сразу в нужное место. Собирание матрешки знакомит с понятием размера. Сначала взрослый показывает, как можно разобрать матрешку и «построить» по росту фигуры, затем оказывает посильную помощь, помогая сориентироваться ребенку.

Ожидаемый результат: ребенок, опираясь на зрение, соотносит фигуры и их проекции и вставляет их в подходящие отверстия, собирает матрешку с учетом размера.

5.4.4 Отдельные игровые действия с игрушками

Цель: действия с игрушками вводятся в игровой контекст, и надо удержать событийное поле, которое шире, чем просто использование игрушки по назначению (как на предыдущем этапе).

Материалы: Разные по размеру и назначению машинки, поезда и рельсы, кубики, горки, домики, небольшие человечки (девочки, мальчики, дяди и тети) и звери (кошка, собака, мышка, медведь, волк, лиса, заяц), малярный скотч, скамейка, пена для бритья.

Варианты игр

- запускать машинки с горок, производя как можно больше шума, отслеживая конечный маршрут машинки;

- возить машину по дороге (по скамейке, по полоске из малярного скотча на полу);

- возить зверей в машине, потом человечков;

- кукла, мишка, лошадка идут по дорожке из кубиков (дорожку выложил взрослый) и спрыгивают или разворачиваются и идут обратно;

- пена на подносе, по ней ездит машина туда-сюда и оставляет следы;

- возить поезда по железной дороге (разные маршруты);

Ожидаемый результат: ребенок удерживает целостное событие - действие и фон, на котором оно происходит - как по содержанию, так и во времени и в пространстве, формируется произвольность поведения, ребенок подхватывает вариации взрослого и придумывает свои, расширяется звукоподражание; развивается связь слова и предмета, слова и действия.

5.4.5 Символические игровые действия

Цель: перенос ежедневных действий, направленных на ребенка, на взрослого, на игрушку - обыгрывание ежедневных ситуаций, возможность дистанцироваться от них, подражание взрослому.

Материалы: кукла, мишка, лошадка, посуда, одежда, расческа, кроватки, разные тряпочки для заворачивания, ванночка, губка.

Ход игры

- ребенок переносит действия на взрослого: кормит его, укладывает спать. Сначала настоящей едой, потом игрушечной или «понарошку» - начинает изображать, что кормит взрослого: подносит руку как бы с едой ко рту взрослого;

- переносит действие на куклу: взрослый разыгрывает одну из ситуаций - кормление, одевание, раздевание, причесывание, укладывание спать, укачивание, купание - предлагая ребенку в ней поучаствовать. Действие повторяется много раз: кормится с ложки медведь, кукла, лошадка, снова кукла, потом всем дают попить из кружки, снова могут покормить. Здесь взрослый «идет» за ребенком, пока у него есть интерес к этой игре. Если ребенок потерял интерес к кормлению, то взрослый достает кроватки и начинается процесс укладывания всех спать. Это именно процесс, так как куклу могут положить на одну кровать, медведя на другую, потом поменять, потом завернуть в тряпочку, снова положить. Когда ребенок освоил отдельные действия, то они начинают переходить одно в другое, без какой-либо логики и порядка; как правило, действия задаются игрушками. Ребенок видит посуду - начинается кормление, потом обнаружил кроватки - начинает всех раскладывать;

- следующий шаг - ребенок вручает ложку кукле в руки и изображает, что кукла сама себя кормит. Если этот шаг не наступает, то взрослый может его показать.

Ожидаемый результат: действие отрывается от предмета (ложка) и изображается жестом (символично) - губами, рукой. Складывается разнообразный репертуар игровых действий.

5.4.6 Исследование предметов по функциям

Цель: связать предмет и действие, закрепленное за ним, использовать предмет по функции.

Материалы: игрушечные телефон, лопата, утюг, ножик, посуда, стиральная машина; расческа, бумага и ручка, карандаш, фломастер, зубная щетка, веник - каждый предмет в двух экземплярах.

Ход игры: взрослый берет один предмет и показывает, как им пользоваться, например, как причесываются (пишут, говорят по телефону, подметают и т.п.), и предлагает ребенку попробовать так же. При этом у взрослого свой предмет, у ребенка второй такой же. Когда ребенок уже знает, как пользоваться разными предметами, то можно предложить другой вариант.

Вариации В мешочке лежат перечисленные предметы, игрушки. Взрослый предлагает ребенку достать один предмет и сам тоже достает. Называет свой предмет и показывает, как им пользуются, затем взрослый называет предмет ребенка, и если ребенок не производит с ним соответствующего действия, то взрослый может показать на парном предмете.

Ожидаемый результат: ребенок запомнил и может воспроизвести действия с разными предметами, действие уже может «отрываться» от конкретного предмета и переходить на предмет-заместитель, ребенок может изображать действие без предмета: «Как Ваня причесывается? Как говорит по телефону?»

5.4.7 Строительство домиков и норок

Цель: Соотнесение своего тела с пространством, уединение, создание защищенного и безопасного пространства.

 Материалы: стол, стулья, коробки большие, одеяла.

Ход игры: из стульев и одеял взрослый строит дом, вместе с ребенком его осваивает; затем ребенок сам начинает залезать под стол и устраивать себе там домик из подручного материала (подушек, тряпочек…).

Ожидаемый результат: устойчивое эмоциональное состояние, проживание физических и пространственных границ.

5.5 Первые элементы сюжетной игры, простые цепочки действий

Цель: объединение отдельных игровых действий в цепочку, получение последовательности двух-трех действий.

Материалы: фигурки зверей, людей, посуда, домики, кубики, кроватки, машинки, тряпочки, одежда кукольная.

Ход игры:

- кукла оделась, села в коляску и поехала на прогулку - 3 действия;

- мишка покушал и лег спать - 2 действия;

- зайчик умылся, съел морковку, стал прыгать на полянке - 3 действия;

- машина едет по дороге (по скамейке, по полоске из малярного скотча на полу) и заезжает в домик - гараж (из кубиков, из коробки);

Ожидаемый результат: ребенок может удержать внимание на последовательности из нескольких действий с одним предметом - появляется программа из двух и более действий. Отыгрывая отдельные цепочки, он переносит акцент с действий на персонажа и начинает про него создавать историю, переходя таким образом к простому сюжету.

5.6 Игры на развитие самовосприятия

Цель: формирование представления о непрерывности собственного тела, его целостности.

Материалы: малярный скотч, фломастеры для рисования по телу, фигурки зверей, массажный мячик.

Теремок

Взрослый рассказывает сказку «Теремок» по телу ребенка. Садится напротив. «Теремок» - это место на груди у ребенка, оно обозначается жестом после слов «Стоит в поле теремок». «Бежит мышка-норушка» - по одной руке ребенка взрослый проводит легкие семенящие движения пальцами, от ладони к плечу, и «Мышка» забирается в Теремок - взрослый дотрагивается до груди ребенка. Пока Мышка бежит, она пищит «пи-пи-пи». По другой руке прыгает лягушка-квакушка, по ноге - зайка, по другой - лисичка, снова по ручке - волк, по ножке - медведь. Персонажей приходит столько, сколько у ребенка хватает внимания. Сначала все происходит под зрительным контролем: ребенок прослеживает маршруты животных по различным частям тела. Это игровой массаж.

Каждый персонаж перемещается по телу ребенка с определенной силой нажатия, интонацией и тембром голоса взрослого. Потом можно вводить деревянные фигурки зверей. Постепенно уменьшается зрительный контроль: «звери» бегают по шейке, спинке, по головке, т.е. по тем местам, которые ребенок не видит.

Ожидаемый результат: появляется представление о теле как о целостном, ребенок без зрительного контроля может осуществлять различные действия руками, ногами и корпусом и только теперь может сам снимать с себя одежду и частично одеваться (натянуть штаны, просунуть руки в рукава); активно исследует пространство на телесном уровне (нравится полоса препятствий, залезать в щели и узкие места).

5.7 Различные игры с пространством

Цель: выведение движения на максимально произвольный уровень.

Материалы: труба, горки с разным углом наклона, лестницы из мягкого конструктора, широкие доски, коробки большие разных размеров с обрезанным дном, кочки, маленькие табуретки пластиковые, веревка длинная 30 м, толстая веревка, закрепленные палки для перешагивания или проползания.

Варианты игр

- Взрослый выстраивает полосу препятствий, используя различные преграды (горка, труба, лестница, стол, дугообразные горки, палочки для перешагивания и т.д.), предлагая ребенку по ней пройти, следит за безопасностью перемещения, предоставляя ребенку возможность самому перемещаться.Сначала используются два препятствия, по мере их освоения добавляется еще по одному. Сначала последовательность не меняется, по мере освоения усложняем.

- Взрослый в игре зажимает ребенка между ногами или руками, ребенок выбирается из неудобных поз.

- Игра в паутинку: в комнате в разных направлениях натянуты веревки, надо пролезть под ними или перешагнуть через них.

- Ходьба по толстой веревке, которую можно положить на полу разными способами, получается маршрут. Сначала просто натянуть ровно, после освоения - сделать зигзаги, круг из веревки. Взрослый идет по веревке и приглашает ребенка идти за ним.

Ожидаемый результат: ребенок соотносит свое тело, его физические параметры, со сложно организованным пространством, подстраивает тело под среду, делает это уже произвольно, то есть внимание распределено между телесными действиями и объектом и все время происходит соотнесение, подстройка и контроль; пробуя разные способы, ребенок начинает выбирать наиболее для него подходящие. Получает удовольствие от освоения пространства на таком уровне.

5.8 Игра со сверстниками

Игра рядом

Цель: Отношение к другому ребенку как к интересному объекту.

Материалы: «Песочница» - коробка с разными мелкими предметами (кубики, палочки, деревянные фигурки зверей, людей, домики); коробка с игрушками для символической игры (посуда, машинки, мебель игрушечная, тряпочки); куклы, коляски.

Ход игры: взрослый ставит на середину комнаты одну коробку с игрушками, дети приходят и достают из коробки игрушки, начинают играть рядом с коробкой, у каждого своя игра, независимо от товарища. Если игрушка привлекает внимание ребенка, отбирает ее у товарища. Могут касаться друг друга, наступать и переступать (другой - как препятствие).

Ожидаемый результат: начинают наблюдать друг за другом: за действиями, за игрушками; повторяют друг за другом действия с игрушками, символические действия (лечь на подушку, попить из чашки); начинают подражать непосредственно движениям и мимике друг друга - возникает субъектное подражание; заражаются общей возней, беготней, кривлянием, освоением пространства.

6-й этап (от 2 до 3 лет)

Игровой смысл: отделение себя от внешнего мира, исследование границ. Упорядочивание впечатлений и переживаний.

6.1 Игры, направленные на результат

Цель: сместить акцент с процесса на результат. Получать удовольствие от результата и социально значимую реакцию - подтверждение.

Материалы: машинки, фигурки зверей и людей, кубики, лего, песок, тесто, глина, пластилин, формочки, краски, железная дорога.

 Ход игры: строительство из кубиков, или палок, или лего, или песка, глины. Если ребенок еще увлечен процессом, то взрослый подключается к процессу, они могут вместе строить из кубиков ряды (горизонтальные, вертикальные), затем взрослый привозит машину и начинает вокруг нее выкладывать кубики, машина оказывается внутри. Затем несколько кубиков отодвигаются, и машина выезжает, потом снова возвращается, и кубики «закрываются».

Взрослый комментирует: машина в гараже, вот уехала, вот вернулась в гараж. Появляется сочетание вертикального пространства с горизонтальным - трехмерное строительство - ребенок строит из кубиков лестницу для куклы или мост для поезда, дома.

Игра с пластилином, тестом, глиной

- раскатываем пластилин, тесто, глину и формочками вырезаем разные фигуры, называем их, откладываем, украшаем;

- пластилин и тесто размазываем внутри контура (нарисованного или вырезанного из картона);

- на куске пластилина (глины, теста), раскатанном в виде колбаски, выкладываем фасолины, камушки, каштаны в ряд - получается дорога, по ней взрослый проводит человечка или машину; втыкает палочки - получается заборчик, за который прыгает зайчик;

- шарики из пластилина нанизываются на палочку или соединяются, взрослый приделывает рот и глаза - получается гусеница.

Ожидаемый результат: конечный результат ориентирует поведение ребенка, у него появляется представление о том, что он хочет получить. Отдельные действия согласуются, упорядочиваются и подчиняются цели.

6.2 Усложнение сюжетной игры

Цель: связать отдельные действия, получить последовательность из нескольких действий в смысловом контексте проигрываемой ситуации.

Материалы: домик с дверцами (коробка с отверстием), набор зверей, игрушечная посуда, мебель, разные машинки, набор кубиков, тряпочки разноцветные, пластилин для изготовления еды.

Ход игры: строим «теремок», в который приходят разные звери, можно использовать готовые домики с открывающимися дверцами: звери стучатся и входят в дом. Сначала из мешочка появляются последовательно 2-3 персонажа, постепенно их количество может увеличиваться. Звери начинают вести диалог, как в «Теремке»;

- отдельные игровые действия объединяются, появляется контекст - фон, на котором ребенок совершает действие и который он учитывает. Например, коляска едет по дороге, кроватка подбирается по размеру, зайчик прыгает на полянке. Контекст условный, используем замещение (один предмет замещает другой). Поляна - подушка, дорога - веревка.

Ожидаемый результат: внимание удерживается более продолжительное время на одном объекте и действиях с ним; появляется возможность преодолеть «полевые тенденции».

6.3 Дальнейшее развитие сюжетной игры

Цель: дальнейшее удлинение цепочки игровых действий; привнесение в игру жизненных эмоциональных смыслов; появление ролей, которые определяются характером действия.

Материалы: набор разных человечков (семья), куклы, разные игрушечные звери разных размеров (маленькие и большие), игрушечная посуда, мебель, машины, железная дорога, кубики, разные игрушечные инструменты (расческа, веник, совок, стиральная машина, телефон…), пластилин (из него лепим предметы-заместители или сами предметы).

Ход игры: ребенку предлагаются разные сюжеты, или ребенок сам начинает их проигрывать; тема обозначается в начале: «Давай, у мишки будет день рождения? Что нам понадобится?» Если ребенок сам разворачивает сюжет, то взрослый может сначала наблюдать, потом начать играть рядом в аналогичную историю, например, «зайчик готовит мишке подарок», затем пробует подключиться к игре ребенка.

Варианты сюжетов: «Кукла идет в детский сад»: одеть, причесать, покормить. «Кукла устала после прогулки»: покормить, раздеть, искупать, уложить спать. «Строим дом»: привезти кубики, разгрузить машину, построить дом. «Отмечаем день рождение мишки»: гости приходят с подарками, зажигаем свечку, угощаем гостей, водим хоровод.

Ожидаемый результат: у ребенка растет произвольность: появляется сюжет, который определяет игровые действия ребенка; он учится планировать и разворачивать программу действий.

6.4 Сюжетные игры с пугающими впечатлениями

Цель: помочь ребенку справиться с напряжением, страхом, вызванным неожиданным событием.

Материалы: большие мягкие игрушки, подушки для кидания, брызгалки, одеяла для домика, свободное пространство игровой комнаты, куклы, домик, набор зверей.

Ход игры: проигрываем событие, которое может напугать ребенка своей неожиданностью, эмоциональной интенсивностью. Сначала ребенок знакомится с игрушкой, объектом. Взрослый показывает, предлагает потрогать, описывает объект. «Смотри, какой у нас пес живет. Вот такой большой, с длинными
ушами, его можно погладить. Хочешь? Я поглажу. Хороший пес. Вот его дом, вот как он в него залезает и спит». Затем, перед внесением напряжения, взрослый объясняет: «Пес не любит, когда его будят. Сразу начинает громко лаять». Взрослый гремит чем-нибудь, Пес (при помощи взрослого) выскакивает из домика и начинает «нападать» сначала на взрослого, потом лаять на ребенка: «Гав! Кто меня разбудил?! Гав!» Взрослый оставляет пса и предлагает ребенку убежать в безопасное место: «Бежим прятаться от него! Залезай на диван, тут он нас не тронет. Фу, убежали». То есть создаем напряжение, опасность и показываем безопасное место, где можно спрятаться, где нет угрозы.

Варианты: снижаем угрозу от объекта через социальные действия (покормить); снимаем напряжение через активные действия, направленные на пугающий объект (закидать его подушками, потопать на него - и он убежит).

Ожидаемый результат: ребенок адаптируется к неожиданным и внезапным ситуациям как в игре, так и в реальной жизни.

6.5 Наряжаемся перед зеркалом: от неустойчивых ролей к устойчивым

Цель: изменить свой внешний облик, нарядиться и побыть кем-то, ненадолго принять роль; постепенно роль определяет поведение.

Материалы: коробка с головными уборами - масками, шапочками зверей, шляпами, париками, деталями костюмов (хвосты, лапы, уши), большое зеркало.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку подобрать себе костюм, сам тоже что-нибудь надевает. Изображает персонажа. Поддерживает ребенка в костюме, помогает, если это нужно, развернуть роль: «Какая кошечка! Хочешь молочка? Погладить тебя можно?» Появляется ролевая игра.

Ожидаемый результат: опыт вхождения в вымышленную ситуацию, поведение становится все более произвольным.

6.6 Игры на границы

Цель: помочь ребенку обнаружить свои границы, научиться их защищать, а затем перейти от защиты к умению договариваться и учитывать желания другого.

Варианты:

- Если ребенок находится на этапе «все мое», у него может быть сильное желание обладать определенными предметами; он еще не учитывает, что предмет принадлежит сейчас другому. В начале игры взрослый договаривается с ребенком, где чьи игрушки: это твои - это мои. Оба играют рядом. Если ребенок в процессе игры хочет взять игрушку взрослого, то взрослый предлагает поменяться. Если ребенок хватает, не договорившись, без спросу, то педагог начинает защищать свои границы, отстаивать свои игровые интересы: «Не забирай, пожалуйста, это мой самолетик! Он мне тоже очень нужен». Предлагает варианты: дать на пять минут, поменяться на другую игрушку.

- Если ребенок защищает свои границы и не пускает в свою игру. Например, возит машину по столу и не разрешает никому возить что-либо тоже по столу или еще как-либо вторгаться в пространство этого стола. Если кто-то нарушает его границу, реагирует негативно. Педагог ставит рядом стул и возит по нему свою машину (игра рядом), комментируя соответственно: «Там Мишина машина ездит, а здесь моя». Педагог может делать свою игру привлекательной (строит гараж, заправляет машину). Когда у ребенка уходит напряжение и появляется доверие, чувство безопасности и интерес, педагог предлагает варианты пересечения двух игровых миров: он может построить мостик между столом и стулом, и Мишина машина может ездить в гости, а педагог может предлагать: «А к тебе можно, хочешь, тебе бензин привезу?» То есть от «игры рядом» происходит переход к игре рядом с пересечением границ, а затем и к совместной игре.

6.7 Осознание представлений о собственном теле и символическое представление о себе

Цель: сформировать у ребенка: образ своего тела; образ себя; ввести образ себя в смысловой контекст.

Материалы: Большое зеркало, краски, кисти, фломастеры, обои, ватман.

Ход игры: рисуем с ребенком его портрет: на большом зеркале, соотнося части тела с нарисованными; обводим ладони, стопы, на рулоне обоев, ватмане; красим ладони и ставим отпечатки; обводим все тело целиком на раскатанном на полу рулоне бумаги и закрашиваем готовый контур; рисуем ребенка на ватмане в полный рост, проговариваем, что надето на ногах, голове,
какого цвета глаза, волосы - постепенно обозначаем все детали; можно делать подписи к разным частям тела; затем переходим к рисунку в альбоме за столом: рисует взрослый, а ребенок может красить отдельные детали, налеплять из пластилина нос, рот, волосы.

Ожидаемый результат: зарождается самосознание.

6.8 Игры на взаимодействие

Цель: удержать в зоне внимания нескольких (двух-трех) участников игры, наблюдать за процессом игры.

Материалы: мяч, подушки, малярный скотч, брызгалка.

Варианты игр:

Игры с мячом

Ход игры: сначала два взрослых и ребенок садятся в круг и начинают катать мяч друг другу, называя того, кому катят, по имени. Как только ребенок сориентируется в игре, взрослые вносят вариации: мяч может лететь из-за головы, прыгать, можно чередовать большой и маленький мячи. Затем эту игру можно проводить в составе: один взрослый и два, три ребенка.

Ожидаемый результат: ребенок ждет очереди и может находиться на своем месте, начинает ориентироваться среди участников игры.

Прятки

Ход игры: взрослый прячется в разных местах, с подсказкой голосом и без, ребенок его находит, затем взрослый помогает ребенку тоже спрятаться, сначала ребенок прячется в одном месте, затем начинает прятаться в разные места.

Догонялки

Ход игры: взрослый догоняет ребенка, как только догнал - предлагает поменяться ролями: догонять взрослого.

6.9 Фольклорные игры

Цель: ориентироваться на ритм, направление, роль, на те движения, которые выполняют все в кругу.

Хоровод по кругу

Ход игры: все стоят в кругу и держатся за руки, идут по кругу под песенку или стих, по ходу песни меняют направление движения: направо, налево, в круг, из круга. Смена направления сначала задается взрослыми, ориентирами являются куплет и припев, дети повторяют движения за взрослыми.

Сижу, сижу на камушке

Ход игры: все стоят в кругу, ребенок сидит в центре круга на стульчике, вокруг него водят хоровод. Водящего выбирают по желанию или по считалочке.

Сижу, сижу на камушке

Сижу на горючем,

А кто меня верно любит,

А кто приголубит,

А кто пожалеет,

Кто меня сменит (здесь кто-нибудь из круга подходит к ребенку и гладит его,

                              они меняются местами).

Ожидаемые результаты: поведение ребенка начинает подчиняться заданным условиям игры, ребенок начинает действовать своевременно: в нужный момент менять направление).

6.10 Игры со сверстниками

Цель: научиться играть рядом с детьми, затем - учитывать друг друга, договариваться.

Материалы: таз с фасолью и одеяло, ящик с детской посудой, ящик с машинками, со зверями, с кубиками.

6.10.1 Параллельная игра

Примечание: в онтогенезе с 2 лет.

Ход игры: дети находятся рядом, играют отдельно друг от друга, но в одну и ту же игру. Например, песочница.

Варианты: взрослый ставит в центре комнаты коробку с детской посудой, или ящик с машинками или тазик с фасолью на большом одеяле, или коробку с кубиками. Взрослый находится рядом, он только следит за безопасностью при контактах (когда дети могут начать ссориться из-за игрушки). В этот момент взрослому достаточно просто молча, без комментария, без эмоций, внести руку между детьми, где начинается конфликт, и не дать ему произойти.

6.10.2 Совместная игра

Примечание: в онтогенезе с 2,5 лет.

Ход игры: дети играют в одном игровом пространстве, это тоже может быть песочница или выше перечисленные игры. Возникает обмен игрушками, дети делятся игрушками, действуют по очереди и помогают друг другу.

Ожидаемый результат: интерес к процессу взаимодействия друг с другом через обмен; другой ребенок впервые начинает выступать в роли партнера по игре.

Игры третьей игровой эпохи (от 3 до 6 лет): осознание собственного мира эмоций и желаний, своего внутреннего мира, освоение систем взаимосвязей, появление регуляции собственного поведения на основе правил 

7-й этап (от 3 до 5 лет)

Игровой смысл: проживание ценности себя. Успех - неуспех.  Выигрыш - проигрыш.

7.1 Развернутая сюжетная игра

Цель: проигрывание какой-нибудь истории с начала до конца, удержание внимания; внесение в игру эмоционального напряжения; работа со страхами.

Материалы: те же, что и в начальной сюжетной игре (предыдущая эпоха) и различные камни, палочки, тряпочки, ленточки.

Ход игры: события в игре принимают неожиданный оборот - в привычную последовательность встраивается приключение.

Варианты сюжетов:

- «Едем в гости на машине, по дороге машина ломается, останавливаемся, чиним, все в порядке, можно ехать дальше». Постепенно добавляются варианты: кончается бензин - едем заправляться, заблудились - узнаём дорогу, застряла машина - зовем на помощь других водителей;

- «Мишка идет на день рождения, забывает или теряет подарок - идем искать подарок или идем в магазин за новым подарком»;

- Сочиняем истории и сказки про самого ребенка и разыгрываем их на куклах или при помощи нарисованных и вырезанных из бумаги человечков.

7.2 От сюжета к ролям

Цели: воспроизведение (разыгрывание) простого знакомого сюжета; непродолжительное время побыть в роли выбранного персонажа; постепенно роль начинает определять поведение ребенка, который действует в рамках ролевого поведения.

Материалы: коробка с набором сказочных персонажей, коробка с атрибутами костюмов (шляпы, маски, платки, разноцветные ткани, хвосты), пледы, ткани для декораций.

Ход игры: разыгрывание сюжета из сказки с помощью игрушек. Вдвоем с ребенком или в минигруппе. Вначале предлагаются сказки про животных, с простым и понятным сюжетом, знакомые детям, с четкой пространственной ориентацией, с повторами: «Теремок», «Репка». Затем, сказки, где вводится первое правило - «Кот, Лиса и Петух». И сказки про свое и чужое пространство, про границы - «Зайкина избушка». Сначала, взрослый рассказывает детям сказку, или они вместе вспоминают сюжет, или смотрят мультфильм/диафильм. Взрослый предлагает соответствующие игрушки для разыгрывания сказки, например, «Теремка».

Ожидаемый результат: ребенок удерживает сюжетную линию, вносит в нее свои вариации; выбирает роль.

7.3 Фольклорные игры

Цель: научиться ходить цепочкой, держась за руки, подстраиваясь под смену направления; совершать определенные действия по ходу игры: топать, хлопать и т.д, выбирать и быть выбранным; удерживать смену ритма и действий, запоминать последовательность действий; ориентироваться на ведущего.

«Золотые ворота»

Ход игры: два и более человек образуют ворота, стоя в кругу, держась за руки и поднимая руки вверх. Остальные берутся за руки и вслед за первым проходят под «воротами» - руками, один или несколько раз пересекая круг. При этом говорятся такие слова:

В золотые ворота

Проходите, господа,

Первой мать пройдет,

Всех детей проведет.

Первый раз прощается

Второй раз запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас.

«Ворота» закрываются на последней фразе - руки опускаются, кто оказался в это время в кругу, тот становится тоже «воротами» и игра продолжается, пока всех не переловят.

Тетера шла

Ход игры: правила такие же, слова другие:

Тетера шла,

Моховая шла

По каменьям, по раменьям,

Сама прошла,

Всех детей провела,

Самого хорошего

Оставила.

Как у Деда Трифона

Ход игры: все держатся за руки и идут по кругу. В центре - водящий, который в конце стиха должен показать какое-либо движение. За ним все в кругу повторяют. Водящий - «Дед Трифон» -выбирает себе смену - следующего водящего.

Как у Деда Трифона

Было сорок сыновей.

Они не пили, не ели,

Друг на друга все глядели,

Хором делали вот так.

7.4 Дворовые игры

Примечание На этом этапе дворовые игры только начинаются.

Цель: освоение игр с простыми правилами, где есть зрительная опора и взрослый-помощник.

Игра в домики

Ход игры: взрослый раскладывает на полу обручи и предлагает каждому занять свой домик, дети встают в обручи-домики и договариваются друг с другом, кто к кому идет в гости, при этом они меняются домиками. Когда этот вариант дети освоили, игра усложняется: появляется водящий. Сначала это взрослый, у него нет домика, он про это всем говорит, но он может занять первым освободившийся домик, когда дети ходят в гости. Тот, кто остался без домика, становится водящим.

7.5 Игры со сверстниками

Примечание Эти игры появились на предыдущем этапе. Параллельная игра (см. предыдущий этап) постепенно переходит в совместную игру. Дети взаимодействуют друг с другом в процессе совместной игры: общаются, используют общие игрушки, делятся игрушками, договариваются при обмене, действуют по очереди, помогают друг другу. Но интерес к взаимодействию больше, чем к процессу игры.

Цель: обращение к другому ребенку как к партнеру по игре: умение с ним договориться.

Варианты игр

- дети по очереди запускают машинки с горки;

- катают и бросают мяч друг другу разными способами (по полу, через кольцо, по скамейке или через скамейку, через трубу, большие и маленькие мячи);

- катание с горы: можно ехать по очереди, дожидаясь, когда предыдущий ребенок уйдет с горы, а можно и «паровозиком»; взрослый вначале игры помогает организовать посадку в «паровоз», может и сам сесть среди детей, если кому-то нужна помощь;

- полоса препятствий: взрослый строит из мягкого конструктора, стульев, трубы полосу препятствий и помогает детям построиться и начать движение друг за другом. Помогает подождать, не обгонять, соотнести свои действия с тем ребенком, который впереди;

- совместное строительство из кубиков. Строим город, дорогу, гараж, дом для игрушки, дом для каждого ребенка.

Ожидаемый результат: ребенок начинает учитывать желания другого ребенка и соотносить свое поведение с потребностями другого ребенка.

7.6 Простые настольные игры

Цель: ориентация в правилах игры, их выполнение, умение ждать, наблюдать за действиями других детей, принимать проигрыш.

Тематическое лото

Ход игры: в начале используется простой вариант лото - не больше 4-6 картинок на большой картонке. Водящий (сначала это взрослый) раздает всем участникам по одному большому листу с картинками и называет по одной карточке. Легкий вариант - с одновременным показом картинки. «У кого гусь?» - показывается всем картинка гуся. Вариант ориентации на слух: картинка называется, но не показывается, пока ребенок не покажет на свою такую же. Тот ребенок, у кого есть данная картинка, говорит: «У меня» и показывает, где у него на большом листе такая картинка. Водящий ему отдает картинку, и он кладет ее сверху. Выигрывает тот, кто первый заполнил большую картинку.

Домино

Ход игры: используем домино с четкими и понятными картинками. Водящий (взрослый) раздает всем детям по несколько фишек домино и выкладывает в центре стола произвольную фишку. Дальше дети по очереди кладут по одной фишке так, чтобы одинаковые картинки лежали рядом, пристраивая свою фишку с одного или с другого конца. Если такой фишки нет - ребенок пропускает ход и берет себе дополнительную фишку из оставшихся. Выигрывает тот, кто первый освободится от всех фишек.

Разрезные картинки (половинки)

Ход игры: каждому ребенку дают по 2-4 половинки от разных картинок. Водящий (взрослый) называет, что изображено на «второй половинке»: «У кого половина бегемота?» Ребенок говорит: «У меня» или жестом показывает, что ему нужно дать эту картинку. Или взрослый спрашивает: «Тебе дать?», и ребенок отвечает: «Да» - словом или кивком головы, или показывает на карточку с «ДА», в зависимости от своих коммуникативных возможностей. Водящий вначале помогает ребенку с коммуникацией - карточка, жест или слово.

Ожидаемый результат: развитие зрительного и слухового внимания (тактильного внимания), пассивного словаря и активного, освоение правил игры, регуляция и саморегуляция поведения.

7.7 Исследование пространства

Цель: ориентация в макропространстве (спортзал, площадка), способы обращения с разными спортивными приспособлениями, развитие соотнесенных с объектом координаторных действий.

Ход игры: взрослый создает безопасную среду из различных спортивных объектов (лавки, лесенки, горки, веревки, батуты, барьеры для перешагивания…) и предлагает детям по очереди исследовать пространство. Можно использовать сюжет «Выступление в цирке». Тогда все дети сидят на лавочке, взрослый приглашает по очереди детей, они говорят, кем они будут, происходит превращение и «зверь» выбирает себе маршрут: пойдет ли он по всей дороге или только попрыгает на батуте и прыгнет в горящее кольцо.

Ожидаемый результат: моторная ловкость, подстройка на телесном уровне к различным изменениям в пространстве

8-й этап (от 5 до 6 лет)

Игровой смысл: правила и роли

8.1 Сюжетно-ролевые игры (со скрытыми правилами)

Проигрывание жизненных ситуаций, требующих определенных ролей и соблюдения правил: Цели Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, а также выполнение правил в соответствии со взятой на себя ролью.

Игра в магазин

Материалы: стол или скамейка, стулья, разные мисочки или лоточки, бумага для денег, фломастер, фартук для продавца, пластмассовые фрукты, овощи или природный материал (каштаны, камушки, палочки, листья, трава), кубики, сумки, кошельки.

Ход игры: дети договариваются, кто кем будет - сами или считалкой. Роли: продавец, помощник продавца, покупатели, водители, грузчики. Продавец стоит за прилавком, раскладывает товар по мисочкам, у него есть касса. Но может быть и отдельная роль кассира. Покупатели занимают очередь. После того как все покупатели сделали покупки, можно поменяться ролями. С каждым конкретным ребенком ставится своя задача по освоению игры и оказывается посильная помощь. Также помощником могут быть те дети, которые уже активно играют, гибко и с вариациями.

Игра в школу

Материалы: «парты» - столы, большие кубики; стулья, бумага, фломастеры.

 Ход игры: дети распределяют роли: учительница, ученики. Занимают соответственно места в «классе». Учительница дает разные задания и смотрит, как дети их выполняют. Потом дети могут меняться ролями.

Игра в «дочки-матери»

Материалы: куклы, коляски, посуда, мебель, тряпочки разных размеров.

Ход игры: вариант с куклами: дети играют, что они мамы, а куклы их дети. Второй вариант - дети распределяют семейные роли - кто будет папой, мамой, бабушкой, дедушкой, детьми. Договариваются, кто что делает: кто ходит на работу, кто водит детей гулять, кто им читает книжки. Сюжетная линия придумывается по ходу игры: «А не пойти ли нам в гости?» По желанию детей происходит смена ролей.

Игра в детский сад

Ход игры: есть роли воспитателей, нянечек, детей, родителей. Дети распределяют роли и проигрывают разные моменты из жизни детского сада: прогулка, еда, тихий час, концерт. Воспроизводятся как повседневные события, так и те события, которые сильно эмоционально затронули кого-то из детей (осмотр врача, день рождения в саду). Это могут быть как позитивные события, так и негативные (опоздали в сад и воспитательница сердилась; кто-то шумел во время тихого часа и его наказали).

Ожидаемый результат: дети осваивают разные роли, поведение становится произвольным - подчинено роли, учатся договариваться друг с другом, быть в одной команде, проигрывают разные отношения в социуме и разные напряженные моменты из своей жизни. Развивается фантазия и воображение. Появляется и развивается планирование игры

Игры со страшным, напряженным, пугающим событием

Цель: коррекция конкретных страхов путем введения пугающего объекта в игру.

- игры с «бабой-ягой и серым волком»

Ход игры: распределяются роли: баба Яга, дети, гуси-лебеди. Придумывается по мотивам сказок сюжет. Баба-Яга может похищать детей, топить печку, есть их. Вместе с детьми можно думать, как в игре ее победить, обхитрить.

- поход с приключениями

Ход игры: к знакомой игре в путешествие добавляются разные неожиданные повороты в сюжете - «корабль разбился и все оказались на необитаем острове, что же делать, как спастись и вернуться домой?»

- проигрывание страшных или пугающих сказочных сюжетов

Ход игры: в этом возрасте, как правило, сюжет берется из волшебной сказки.

 Взрослый (сами дети) может предложить какой-нибудь свой сюжет. В процессе игры с пугающим объектом что-то происходит, он перестает быть уже таким страшным (заболел, потерял свою силу, вылили на него воду, и он заржавел, превратили в кого-то маленького и беззащитного).

Ожидаемый результат: это событие или персонаж уже не вызывают столь сильных эмоций, за счет объективизации и проживания чувств, направленных на этот пугающий объект. У ребенка появляется возможность дистанцироваться по отношению к этому объекту, прожить свои эмоции и начать их контролировать.

8.2 Игры по правилам (со скрытыми ролями)

Цель: эти игры требуют от ребенка умения организовывать собственное поведение в соответствии с четко сформулированными правилами. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры определяются правилами, которые должны выполняться всеми.

Ожидаемый результат: дети учатся регулировать свое поведение, опираясь на правило, степень произвольности сильно

8.2.1 Настольные игры

Варианты игр Лото, домино, мемори, игры с фишками; различные карточные игры.

8.2.2 Дворовые игры

Съедобное - несъедобное

Ход игры (правила): для игры требуется мячик и группа игроков. Дети становятся в шеренгу, а водящий по очереди кидает им мяч. В момент кидания водящий произносит одно слово, являющееся предметом, например: ручка, молоко, стакан. Если слово означает съедобный предмет, то игрок должен поймать мяч, если несъедобный, то должен оттолкнуть мяч. Если игрок его ловит или ненадолго задерживает в руках мяч при несъедобном предмете, то он проиграл и меняется с водящим местами.

Колечко, выйди на крылечко

Ход игры (правила): выбирается водящий, остальные игроки садятся в ряд на скамейку и складывают ладошки лодочкой. Водящий берет любой мелкий предмет, это может быть настоящее колечко, камушек или очень мелкая игрушка.

Водящий прячет предмет у себя в ладошках, также складывая их лодочкой. Затем он подходит по очереди к каждому игроку, приговаривая: - Я ношу, ношу колечко и кому-то подарю Водящий, вкладывая свои руки в руки участников, должен передать колечко любому из игроков так, чтобы остальные не догадались - кому именно. Игрок, получивший колечко, не должен подавать виду, что он его получил, и должен стараться сидеть с максимально невозмутимым лицом. После того, как водящий прошел всех игроков, он отходит от скамейки на несколько шагов и говорит:

- Колечко-колечко, выйди на крылечко! Игрок, у которого в руках оказалось колечко, должен вскочить со скамейки и подбежать к водящему. Задача остальных игроков - не дать ему убежать и постараться удержать.

Если у получившего колечко получилось выбежать, водящим становится он. Если его удержали, водящий остается прежним.

Садовник

Ход игры (правила): выбирается один водящий («садовник»). Он на ушко шепотом называет (назначает) сидящим на лавочке игрокам названия цветов (растений). Вариант: дети сами придумывают, каким цветком кто будет называться. Дальше произносит считалочку:

Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме...и называет «имя» (название растения) любого игрока. Тот должен сразу отозваться, и завязывается такой диалог:

Игрок: Ой!

Садовник: Что с тобой?

Игрок: Влюблена.

Садовник: В кого?

Игрок: В тюльпан.

Игрок называет любое название растения, пришедшее ему в голову. Он также может назвать и садовника, и тот должен откликнуться на свое имя. Тот, кого назвал игрок, встает. И теперь уже завязывается диалог между первым игроком и вторым. Второй называет следующего и т.д.

Диалог продолжается до бесконечности. Тот, кто ошибся (не отозвался вовремя, перепутал название, откликнулся на чужое имя и т.д.) - отдает фант (любую личную вещь), и в конце игры «отрабатывает» его.

 В конце игры разыгрывают фанты: садовник отворачивается, ему показывают вещь, и спрашивают: «Что делать этому игроку?» Садовник назначает ему задание (спеть, попрыгать на одной ноге, рассказать страшную историю - кто во что горазд), игрок отрабатывает фант и забирает свою вещь.

Приложение 2

Таблица Бразельтона

Приложение 3

Динамика личностного развития детей 2019г.

Динамика личностного развития детей 2020г.

Динамика личностного развития детей 2021г.

Анализ представленных диаграмм свидетельствует о том, что применение вышеуказанной технологии в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога способствует положительной динамике личностного развития детей с ОВЗ, а именно: за 2019 год:

1. Повысился уровень отношения с миром людей на 6%
2. Повысился уровень отношения с миром предметов на 7%
3. Повысился уровень отношения с собой на 8%.

За 2020 год:

1. Повысился уровень отношения с миром людей на 4%
2. Повысился уровень отношения с миром предметов на 6%
3. Повысился уровень отношения с собой на 5%.

За 2021 год:

1. Повысился уровень отношения с миром людей на 4%
2. Повысился уровень отношения с миром предметов на 4%
3. Повысился уровень отношения с собой на 7%.

Таким образом, подводя общий итог, можно сделать вывод: игровая технология в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ достигает свою заявленную цель и решает все соответствующие задачи.