Презентация "Учитель и проблема дисциплины"
В презентации перечислены основные мотивы нарушения дисциплины обучающимися ( привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи), обозначены критерии их идентификации , а также эффективные приемы экстренного педагогического вмешательства для их нейтрализации и профилактики дальнейшего возникновения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Учитель и проблема дисциплины | 539.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Три педагогических подхода к проблемам дисциплины Первый подход «руки прочь» Второй подход «твердой руки» Третий подход «возьмемся за руки».
«Коммуникативно компетентным является такое поведение, которое повышает (или не снижает) возможности для последующих коммуникаций с другими или с самим собой каждого из партнеров по общению в качестве свободной личности» Томас Гордон В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия «учитель—ученик»
Ключевое понятие - конструктивное взаимодействие учителя с учеником Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо: Распознать истинный мотив проступка. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
Три основных закона поведения Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: привлечение внимания власть месть избегание неудачи.
Причины массового нарушения дисциплины в начальной школе: ошибки учителя! 1.Учитель (особенно молодой) не учитывает возрастные особенности обучающихся. 2.Учитель недостаточно хорошо готов к уроку ( читает по книге и т.д.) 3.Отсутствует своевременная смена деятельности обучающихся 4.Учитель не владеет навыками управления вниманием класса 5. Учитель недостаточно мотивирует обучающихся 6.Гиперактивный ребенок или их несколько (трое гиперактивных в одном классе уже перебор) – объективная причина
Приемы управления вниманием и поведением класса в начальной школе 1.Всегда составляйте четкий план урока 2.Объясняйте основные правила поведения 3.Ясно формулируйте свои требования 4.Не начинайте урок, пока не установится тишина 5.Постарайтесь стать для детей авторитетом 6.Развивайте интерес к своему предмету 7.Контролируйте темп урока 8.Обеспечте всех учеников заданиями 9.Не выпускайте класс из поля зрения 10.Наблюдайте за обстановкой в классе 11.Следите, чтобы дети не уставали 12.Пересаживайте грамотно!
Привлечение внимания Некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя. Активная форма ПВ (издавание различных звуков голосом или с помощью предметов, «роль клоуна», вопросы не по теме урока, выкрики с места , комментарии, опоздания, частые просьбы о помощи, вопросы на которые все знают ответ и т.д Пассивная форма ПВ ( очень медленное выполнение работы )
Природа поведения, направленного на привлечение внимания: причины Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».
Реакция учителя Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы. Ответы ученика на реакцию учителя Прекращают выходку, но только на короткое время.
Сильные стороны подобного поведения Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем. (но не знают, как общаться в позитивной манере)
Принципы профилактики демонстративного поведения Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.
Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание Минимизация внимания Разрешающее поведение Неожиданное поведение Отвлечение внимания ученика Поощрение хорошего поведения Пересаживание учеников
Власть как цель «плохого» поведения Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то Активная форма поведения Вспышки негодования. Ученики младших классов демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать Словесное негодование . Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то. Пассивная форма поведения Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.
Природа властолюбивого поведения Причины Современные социальные отношения: подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно. мода на «сильную личность».
Реакция учителя на властолюбивое поведение 1. Эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх 2. Побуждение, импульс немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить ученика, который так себя ведет. Реакция ученика на воспитательное воздействие конфронтация
Сильные стороны властолюбивого поведения Дети с властолюбивым поведением отличаются лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.
Принципы профилактики властолюбивого поведения избегайте прямой конфронтации; позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.
Месть как цель «плохого» поведения Поведение ученика с целью отомстить за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Активная форма поведения Прямые физические акты насилия Непрямые физические акты насилия Психологические акты насилия — оскорбления и хамство Оскорбление действиями. Пассивная форма поведения отчужденное избегание
Реакция учителя на мстительное поведение ученика Чувство обиды, боль и опустошение. Ипульсивное желание немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Реакция ученика на педагогическое воздействие ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации
Сильные стороны мстительного поведения Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать.
Принципы профилактики мстительного поведения 1. Строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. 2. Обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения.
Техники экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учеником, цель которого — власть или месть Используйте изящный уход Используйте удаление Устанавливайте санкции
. Избегание неудачи как цель «плохого» поведения Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит. Активная форма поведения В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме – приступ гнева- цель которого не власть или месть, а спрятаться от неудачи Пассивная форма поведения Откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Оправдание официальными медицинскими диагнозами.
Реакция учителя, сталкивающегося с избегающим неудачи поведением Чувства учителя - учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта. Реакции ученика на вмешательство учителя Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением,собственная активность сводится к нулю.
Природа поведения, направленного на избегание неудачи Отношения по типу «красного карандаша» Неоправданно высокие ожидания Перфекционизм (требование от себя совершенства). Упор на соревнование.
Сильные стороны поведения Сильных сторон нет. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.
Принципы профилактики Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.
Меры экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учениками, избегающими неудачи Изменение методов объяснения Коррекция требований Обучение умению позитивно рассказывать осебе и о своей деятельности Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлениям Формирование веры в успех Концентрация внимания учеников на уже достигнутых в прошлом успехах Помощь в «материализации» своего развития
Выбор техники экстренного педагогического вмешательства Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности Описывайте поведение ребенка безоценочно Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Будьте твердым, но доброжелательным. Займитесь своими негативными эмоциями Обсуждайте проступок ученика позже . Позволяйте ученику «сохранять лицо» Демонстрируйте модели неагрессивного поведения Игнорируйте такое поведение если это не будет иметь больших последствий.