Статья "Диагностика одаренности в начальной школе"

«Психодиагностика одаренности в начальной школе»

Герасимова Ольга Николаевна

Педагог-психолог I квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

 Елабужского муниципального района

 Республики Татарстан

                                               E-mail: gerasimoff_AV@mail.ru 

Психологическое сопровождение одаренных детей в школе -  одно из направлений работы педагога-психолога, ставшее актуальным в настоящее время, благодаря началу реализации ФГОС в начальной школе.

Более того, это направление работы стало обязательным в плане работы педагога-психолога. Если раньше работа педагога –психолога с данным контингентом детей сводилась , в основном, к индивидуальному консультированию детей, педагогов, родителей одаренных детей, индивидуальной  и групповой коррекционной и профилактической работе с ними, то теперь,  в условиях реализации ФГОС, предъявляются особые требования к психодиагностике по выявлению одаренных детей, созданию условий для их успешного развития, самореализации и самоопределения, а также сохранению их психического и физического здоровья.

В данной статье мы подробнее остановимся на первом этапе психологического сопровождения одаренных детей в школе – психодиагностике одаренности в начальной школе.

В начале работы сразу же возник ряд проблем.

1.Проблема критериев одаренности.

Существует множество мнений по вопросу, каких детей можно считать одаренными.  Список критериев одаренности может быть слишком широким, включая в себя одаренность в искусстве, спорте и т.д., или, наоборот, сужаться только до высокого уровня IQ.

В большинстве источников предлагается использовать следующие критерии одаренности школьников:

1. Отличная и хорошая успеваемость ребенка.

2. IQ ребенка выше среднего и высокий.

3. Высокий уровень школьной мотивации (познавательной активности)

4. Высокие творческие способности

5. Выраженные лидерские качества        

В нашем исследовании мы выбрали несколько расширенный вариант критериев одаренности, включив в него также успешность в разных сферах деятельности: спорте, искусстве, творчестве, организаторские способности. Это решение было принято для того, чтобы получить полную картину типов одаренности обучающихся начальных классов нашей школы.

2.Проблема подбора адекватных методик, позволяющих выявить одаренных детей.

При выборе методик для диагностики одаренности мы опирались на указанные выше критерии. Нововведением был опрос мнения родителей, учителей и самооценка ребенка. Ранее, в основном, достаточным было использование данных успеваемости ребенка и результатов теста IQ.

Итак, основной целью психодиагности одаренности обучающихся начальных классов нашей школы являлось выявление детей с различными типами одаренности в начальной школе и анализ полученных результатов.                                                                                           Участники исследования:   67 обучающиеся 2-4 классов (28мальчиков, 39 девочек) с хорошими и отличными оценками, а также имеющие успехи по отдельным предметам, в сфере спорта, искусства, творчества по результатам наблюдения учителя.

Педагоги, классные руководители – 10 человек.

Родители детей, участвующих в исследовании – 67человек.

Диагностические методики:

1. Методика «Карта одаренности» Хана и Каффа для родителей детей 5-10 лет. Методика выполняет одновременно две функции: диагностическую – позволяетяет оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности   и развивающую – побуждает родителей проявить интерес к способностям и интересам ребенка, внимательнее наблюдать за их проявлениями в поведении и деятельности детей.
2.  Анкета для педагогов для  диагностики выраженности  учебных, мотивационных, творческих, лидерских характеристик в учебной деятельности обучающегося.
3. Карта интересов для младших школьников.( А.И.Савенков)

Позволяет выявить интересы и склонности обучающихся, которые в данном контексте являются индикаторами способностей и одаренности.

4. Культурно –свободный тест на интеллект (cfit) Р.Кэттелла, вариант для детей 8-12 лет (компьютерная версия) определяет уровень интеллектуального развития  независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т.д)

Результаты исследования

1.Тест IQ

70-89– уровень интеллекта ниже среднего

90-110 – уровень интеллекта средний

111 - 120 – уровень интеллекта выше среднего

121 – 140 – уровень интеллекта высокий

2. Анкета для учителей на выявление степени выраженности учебных, мотивационных, творческих, лидерских характеристик учащихся.

3. Анкета для родителей на выявление степени выраженности у детей различных видов одаренности                                                                    49% родителей отметили у своего ребенка наличие спортивных способностей, 40% лидерских, 39% интеллектуальных, 36% артистических и т.д. 27% указали на наличие у своего ребенка более 4 видов одаренности.

4.Анкета для учащихся на выявление доминирующей сферы интересов.                                                                                                        45% школьников указали в качестве главной сферы интересов – физкультуру и спорт, 45% гуманитарные науки, 42% природу и естественные науки, 42% искусство, 31% математика и техника и т.д, разносторонние интересы (4 и более) указали 13% обучающихся.             Все полученные данные по каждому обучающемуся были сгруппированы в общую таблицу, где можно наглядно отследить результаты каждого ребенка по всем тестам и выявить взаимосвязи, сильные и слабые стороны детей  

Выводы

1. Количество обучающихся начальной школы с высоким и выше среднего IQ составляет 16%, это достаточно низкая цифра.
2. При этом количество детей со 100% успеваемостью по данным  учителей составляет 33%, высокой мотивацией – 12%,  обратим внимание на низкий процент детей с высокой познавательной активностью ( школьной мотивацией). Педагоги достаточно объективно оценивают умственные способности детей, что подтверждено данными теста IQ.
3. Родители склонны несколько переоценивать одаренность своих детей, многие считают своих детей талантливыми сразу в нескольких сферах.
4. Сферы интересов детей, указанные детьми и родителями практически совпадают, что говорит о наблюдательности и интересе большинства родителей к деятельности своих детей.
5. Отметим, что  интерес обучающихся к сфере математики и техники ниже, чем к сфере гуманитарных наук, спорту, естественным наукам. Хотя наиболее востребованными в будущем являются специалисты именно этих областей.

Мы затронули в данной статье лишь первый этап психологического сопровождения одаренных детей – психодиагностику. Полученные результаты позволят педагогам получить больше информации о своих учениках в плане их интересов, способностей, увидеть их проблемные места и, в итоге, строить свою работу с обучающимися более эффективно и результативно.