ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

Герасимова О.Н.

г.Елабуга, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8» Елабужского муниципального района Республики Татарстан.

Психологическое сопровождение профессиональной деятельности

молодых педагогов входит в основное направление деятельности педагога- психолога по психологическому сопровождению учебной деятельности.

          Ежегодно, с наступлением нового учебного года, в школы приходят молодые педагоги, но, к сожалению, многие из них увольняются, не отработав и года или только один год. Статистика неутешительна. Например, в нашем учебном заведении, из пяти молодых педагогов, пришедших в школу в прошлом году, уволились трое.

          К сожалению, многие молодые педагоги не могут адаптироваться к условиям работы в современных образовательных организациях и прекращают свою профессиональную деятельность. Проблема нехватки педагогов и текучки кадров особенно в начальной школе стоит остро и причин этому несколько.

           В данной статье приведен обзор причин трудностей адаптации молодых педагогов в образовательных организациях и представлено возможное содержание основных направлений психологического сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов.

           1. Особенности процесса адаптации молодых педагогов в образовательных организациях.

          Традиционно выделяются несколько аспектов адаптации работника к новой среде, в том числе применительно к педагогической

деятельности [ 2 ] :

1. организационный – усвоение новой социальной роли – педагога, ориентация в общей организационной структуре школы, особенностях управления школой, освоение новых требований трудовой деятельности:
2. психофизиологический – приспособление к физиологическим условиям труда, физическим и психологическим нагрузкам педагога, работе «по звонку»;
3. профессиональный – изменение собственного поведения в соответствии с требованиями новой среды и должностных обязанностей, профессионально-этических норм, доведение основных показателей деятельности учителя до необходимого уровня;

              4) социально-психологический – приспособление к относительно

     новому социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в

     педагогическом коллективе, принятие единых педагогических

     требований.

В период адаптации молодые учителя сталкиваются с множеством трудностей:

• социальных (невысокая заработная плата, низкий статус и престиж профессии учителя, неустроенность быта, высокие требования государства                  и общества к результатам труда и т. п.);
• педагогических (нехватка практических навыков, знаний в предметной области, и т. п.);
• психологических и физиологических (социально-психологическое состояние личности, неуверенность, несформированность навыков коммуникации, неумение самостоятельно предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, перегрузка, заболевания лор органов, стрессы и т. п.).

Однако общество, руководители школ, а особенно родители учеников не готовы снижать требования к молодым учителям, войти в положение и делать скидки на неопытность. В то же время, даже при высоком уровне подготовленности к педагогической деятельности, профессиональная адаптация молодого педагога может протекать длительное время и довольно сложно.

        Как правило, молодой или начинающий педагог в первые годы работы  в профессии сосредотачивает внимание на проблемах, связанных с методикой преподавания предмета, организацией учебной деятельности учеников, оцениванием, содержанием образовательных стандартов и пр. В данном случае, методическую помощь и профессиональную поддержку оказывает администрация школы, используя механизм наставничества, возможности школьного и муниципального методических объединений, организуя школу молодого учителя.

При этом молодой педагог не в полной мере осознает связь возникающих трудностей с личностными свойствами, низким уровнем профессионального развития, мотивационными аспектами личности, саморазвитием, способностью    к педагогической рефлексии, неадекватной самооценкой, отсутствием социального и педагогического опыта коммуникаций. В данном случае психологическую помощь должен оказать школьный педагог- психолог в рамках деятельности по психологическому сопровождению профессиональной деятельности молодых педагогов.

2. Организация психолого-педагогического  сопровождения молодых педагогов.

Психологическая адаптация молодых специалистов предусматривает:

• наличие психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога;
• оказание молодому специалисту ненавязчивой психологической помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы;
• психологическое обеспечение условий для формирования и развития профессиональной компетентности в интересах школы и запросов, интересов, потребностей самого молодого учителя.

Психолого-педагогическое сопровождение молодого учителя

предполагает систему организационных, диагностических, консультативно-развивающих и рефлексивных мероприятий для создания условий по успешной адаптации, достижению целей личностного и профессионального развития.

Виды деятельности педагога психолога по психолого-педагогическому сопровождению профессиональной деятельности молодых педагогов остаются традиционными и включают в себя

1. Диагностику
2. Консультирование
3. Просвещение
4. Профилактику
5. Коррекцию

Психодиагностика.

90% людей, уволившихся с работы в течение первого года, принимают это решение в первые дни своего пребывания в новой организации. В связи с чем важно, как можно раньше диагностировать возникающие в период адаптации психолого-педагогические затруднения молодого учителя, способствовать глубокому осознанию их причин, поиску новых, оптимальных методов и приемов по преодолению трудностей психологического характера, созданию благоприятных условий для профессионального развития.

Одним из основных методов диагностики в работе педагога-психолога является наблюдение.

 Посещая уроки и внеклассные мероприятия молодого учителя, педагог-психолог получает достоверный материал для выявления и анализа имеющихся у молодого учителя не только затруднений, опасений и страхов, но и явных или скрытых ресурсов личностного и профессионально го роста.

Самоанализ видеозаписей урока позволит молодому учителю оценить свой внешний вид, стиль общения, позы, интонацию, жесты, направленность взгляда; наличие «слов-паразитов», четкость и грамотность речи, выделение главного, время монолога и время диалога; чувство юмора; наглядность, доступность изложения, передвижение по классу (группе); присутствие проблемных ситуаций, умение задавать вопросы, интерес к излагаемому материалу, умение обобщать, организовывать получение обратной связи и коррек цию процесса взаимодействия, эмоциональность, чувство меры и другие психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности.

Посещение открытых мероприятий коллег с последующим анализом совместно с педагогом-психологом позволит молодому педагогу выбрать и освоить наиболее подходящие для него приемы профессионального общения.

Диагностика особенностей профессиональной деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр.,  самодиагностики [1], даст много информации о возможных причинах проблем, возникающих у молодого педагога, позволит педагогу-психологу дать наиболее эффективные рекомендации по коррекции этих причин и развитию более эффективной педагогической деятельности, нормализации психофизического состояния молодого педагога.

Задача специалистов, работающих с молодым педагогом в период его адаптации к профессиональной деятельности, – сделать акцент на обучающей функции диагностического инструментария, обратить внимание, прежде всего, на позитивные стороны новичка, на успехи, корректно предложить варианты преодоления трудностей. Диагностика позволяет определить сильные стороны в деятельности и личности педагога, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

          Результаты диагностики являются основанием для выстраивания индивидуального плана развития молодого учителя.

Консультирование

В зависимости от количества молодых педагогов, особенностей выявленных проблем, целей, поставленных педагогом – психологом, возможно как индивидуальное так и групповое консультирование.

В ходе консультации обсуждаются причины и возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, происходит разбор конкретных проблемных ситуаций, выработка рекомендаций, выстраивается индивидуальный план развития, коррекции, саморазвития.

Иногда возникает необходимость содействия и помощи администрации, наставника, социального педагога, коллег, а также возможность для самостоятельных (со стороны молодого учителя) действий по решению проблемы.

Просвещение.

Педагог-психолог информирует молодого учителя о достижениях психологической науки, формирует потребность в психолого- педагогических знаниях, применении их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач, создает условия для самостоятельного принятия молодым учителем способов реализации потребностей.

Формы проведения

1. Выступление педагога-психолога по актуальной тематике на ШМО учителей.
2.  Психологическое просвещение в ходе консультирования
3. Ознакомление педагогов  с имеющимися интернет – ресурсами по актуальной тематике.

Профилактика и коррекция.

Реализация данного этапа сопровождения предполагает проведение педагогом-психологом мероприятий, направленных на достижение планируемых результатов. Это могут быть тренинги, мастер-классы, психологический анализ урока, выполнение молодым учителем специальных упражнений и заданий и т. п. [ 3 ]

 Возможные темы: «Учитель и проблема дисциплины», «Познай себя», «Психологическая и профессиональная компетентность», ролевая игра «Портрет профессионала», «Умение слышать и слушать», «Стресс», «Сохранение и пополнение эмоциональных ресурсов организма», «Рациональное использование времени - важный фактор эффективной работы и достижения успеха», «Конфликт» и другие.

 3. Эффективность психолого-педагогического сопровождения молодого          учителя.

         Эффективность психолого-педагогического сопровождения молодого учителя и его профессионального развития можно определить по следующим показателям:

• снижение количества затруднений в сравнении с периодом принятия на работу, изменение их качественных критериев (определяется индивидуально): удовлетворенность работой и взаимоотношениями в коллективе, быстрая адаптация к режиму труда, хорошее самочувствие, умеренная активность, хорошая мотивация к успеху, ориентация на развитие и саморазвитие, уверенность, владение навыками вербальной и невербальной коммуникациями, развитые рефлексивные навыки и пр.;
• успешное взаимодействие со всеми субъектами педагогической системы: коллеги, ученики, родители, администрация, педагогическое сообщество;
• приобретение уверенности в себе как в профессионале, появление профессиональных достижений, ощущение себя полноправным членом коллектива;
• позитивное отношение к педагогической деятельности, уверенность в правильности своего профессионального выбора;
• максимально быстрое достижение средних для организации показателей качества образования;
• освоение основных норм и требований к поведению и результатам педагогической деятельности.

Список литературы:

1. Батаршев А.В. Диагностика профессионально важных качеств. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
3. Психолого-педагогическое сопровождение молодого учителя. 

     Метод. рекомендации / сост.: М.Г. Тымчек, И.В. Клименко, О.И. Грицкан, Н.А.  

     Лоцманова. – Тирасполь: ГОУ ДПО «ИРОиПК», 2020. – 113 с.