Статья

Горьковая М.В., педагог-психолог

СПб ГБ ПОУ «СТК им. С. И. Мосина»

Курортного района

Санкт-Петербург

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Особое место в работе психолога колледжа уделяется формированию гармонично развитой личности подростка. Игровые технологии применяемые в работе педагога-психолога с детьми старшего школьного возраста, могут быть очень результативны. Если правильно подобрать их подобрать, можно получить нужный результат. В настоящее время на поведение подростков большое влияние оказывают социальные факторы; выходя из-под опеки взрослых, подростки оказываются неподготовленными к ситуациям социального риска. Подобная неподготовленность может проявляться в неумении отказаться от вредных привычек и неспособности следить за своим здоровьем. Направленное обучение способам успешной социализации, основанное на соответствующей педагогической технологии, позволяет избежать многих проблем.

Под технологией понимают систему последовательных действий, нацеленных на решение определённой социально-педагогической задачи, проблемы. Игровые технологии для успешной социализации подростков направлены на осознанное, целенаправленное общение с другими детьми. Они помогают задуматься о смысле жизни, ответственности за себя и близких людей, найти адекватные способы поведения в данной ситуации.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную группу методов педагогического процесса в форме различных игр. Игра сегодня – самый популярный вид психологической работы с детьми. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса, объединенную общим содержанием и сюжетом. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. В своей работе педагог-психолог для профилактики девиантного поведения может использовать психологические игры.

Психологическая игра – это целостное действие, имеющее свою систему целей и правил, определенные этапы действий и операций. Это своего рода «маленькая» жизнь, которая проживается каждым участником, как реальная. Она позволяет участникам получить опыт, ценный для их настоящей и будущей жизни. Причем для участников она выступает как деятельность. Игра даёт возможность понять себя и других, прожить и выбрать модели поведения, выявить свои творческие возможности.

Благодаря организации таких игр, подросток переносится в атмосферу игровой ситуации и проживает ее, находит пути решения и преодоления возникших проблем, корректирует свое поведение в соответствии с требованиями и правилами игры. Применение деловых и ролевых игр очень эффективно, психолог при планировании и организации игровой деятельности должен знать личность подростков, с которыми он планирует осуществить данную деятельность. Психолог может организовать своеобразные игровые оболочки – самый простой, привычный вид психологической игры. Такие игры допускают остановку по ходу, анализ и разбор возникшей ситуации «вне игры», «игровая оболочка» балансирует на грани игры и тренинга, что делает очень успешным её применение.

Применение тренингов в деятельности психолога с трудными подростками в настоящее время актуально и часто используемо. Как правило, детей с трудностями в воспитательной сфере очень тяжело привлечь к тренингам. Создание игровой оболочки позволяет повысить познавательную активность, улучшить мотивацию. Применение игровых технологий также эффективно при профилактике вредных привычек. Наиболее интересным является применение психологической игры «Мир хаоса», которая проводится, как правило, по окончании «Тренинга здорового образа жизни» и служит итогом проведенной психопрофилактической работы.

В настоящее время имеется огромное множество различных игр и тренингов, направленных на профилактику вредных привычек и девиантного поведения. Также применение игровых технологий эффективно в профессиональной ориентации подростков. При проведении деловых игр подросток может примерить на себя роль любой профессии, почувствовать себя начальником или подчиненным, быть директором или простым штатным работником. И благодаря этому понять, что подходит для него и соответствует его интересам и потребностям, а что противоречит.

Игровые технологии в настоящее время очень востребованы, их используют практически все учителя в педагогической деятельности, они направлены на повышение мотивации подростков в трудовой и познавательной деятельности. Игра может повлиять на развитие и формирование склонностей и интересов к любому виду деятельности. Педагогическое значение игры весьма многообразно и охватывает практически все стороны личности школьника.

Ценность игры заключается и в том, что она позволяет создавать детям различные формы общения. Любая игра представляет собой некоторую ситуацию со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры – это отражение ситуации реальной жизни. Через сюжетно-ролевые, подвижные и другие игры формируются коммуникативные способности и качества ребенка: умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами, позитивное отношение к другим людям, умение сопереживать. Развивается также умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, взаимодействовать и сотрудничать в коллективе. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на развитие общения детей.

Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Указанные свойства детской игры делают ее в руках педагога-психолога действенным средством психологической помощи ребенку и позволяют решить одновременно несколько различных задач: снятие психоэмоционального напряжения, обеспечение психологической разгрузки детей, сообщение им сведений развивающего и воспитательного плана, побуждение к активизации самостоятельной познавательной деятельности, осуществление диагностических и коррекционных мероприятий и т. п.

Кроме того, игровые технологии используются в психопрофилактический работе с педагогическим коллективом в виде тренингов, направленных на сплочение коллектива, снятие эмоционального напряжения, профилактику эмоционального выгорания, развитие творческого мышления и креативности.

Главный компонент игровых технологий - непосредственное и систематическое общение всех участников образовательного процесса.

Игровые технологии активизируют педагогов, повышают познавательный интерес, вызывают эмоциональный подъем, способствуют развитию творчества, максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры, а также помогают педагогам раскрепоститься, что способствует появлению уверенность в себе.

Горьковая М.В., педагог-психолог

СПб ГБ ПОУ «СТК им. С. И. Мосина»

Курортного района

Санкт-Петербург

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КОЛЛЕДЖА)

        Целью системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в Сестрорецком технологическом колледже является создание условий для эффективного профессионального самоопределения и формирования конструктивной профессиональной перспективы студентов колледжа.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

1. формирование ценностного отношения к труду и положительной мотивации к профессиональному обучению и профессиональной деятельности;

2. создание условия для стимулирования и укрепления мотивации достижения успеха;

3. формирование и развитие устойчивых профессионально-ориентированных интересов и склонностей;

4. создание условий для более глубокого понимания собственного «Я» и осуществления осознанного выбора предпочитаемых форм взаимодействия с окружающим миром, нахождение смысла профессиональной деятельности в ее связи с целостным жизненным самоопределением;

5. развитие личности студентов (познавательной активности, воображения, адекватной самооценки, социальных навыков, навыков решения задач с учетом требований, предъявляемых к личности в рамках выбранной профессии);

6. формирование конструктивных родительских стратегий по отношению к профессиональному самоопределению и личностному развитию студентов колледжа;

7. создание условий для профессионального совершенствования педагогов и мастеров производственного обучения по проблемам профессионального и личностного самоопределения студентов колледжа с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

        В основе предлагаемой системы работы лежит понимание профессионального развития как уникального процесса, являющегося частью жизнетворчества субъекта в целом, имеющего свои закономерности и стадии, требующего от личности определенного уровня мировоззренческой активности, рефлексии, сочетания чувства свободы и принятия ответственности за свою жизнь, веры в себя, готовности к саморазвитию и самовоспитанию и владения необходимыми для этого «личностными» инструментами и приемами работы.

        Отличительными чертами системы являются ее ориентация на всех субъектов образовательного процесса колледжа: студентов на протяжении всех лет обучения, преподавателей, мастеров производственного обучения, родителей. Мы активно привлекаем представителей баз практик, потенциальных работодателей, успешных выпускников колледжа к проведению профориентационной работы.

        Особое внимание уделяется работе с низко мотивированными студентами; студентами с негативными представлениями о выбранной профессии, с преобладанием мотивации избегания неудачи, слабо сформированными учебными навыками, протестными реакциями, связанными с неудовлетворенностью сложившимися условиями выбора профессионального маршрута.

        Данная система основана на имеющемся опыте деятельности по психолого-педагогического сопровождению студентов колледжа и направлена не только на сопровождение профессионального самоопределения, но и профилактику негативных явлений среди учащейся молодежи, вызванных недостаточной удовлетворенностью возможностями выбора путей самореализации.

        Основные этапы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов:

1. Организационный.

На этом этапе происходит конструирование системы профориентационной работы с учетом плана набора и данных конкурса аттестатов, собеседований со студентами, первичной диагностики; изучение возможностей привлечения родительского актива к проведению профориентационной работы; расширение и укрепление внешних и внутренних социальных связей.

2. Ознакомительно-адаптационный, целью которого является формирование и развитии мотивации к осознанному выбору профессии. Включает в себя проведение ознакомительных экскурсий, игр, конкурсов; мастер-классов, моделирующих ситуации профессионального общения; психологическую диагностику и консультирование студентов; оказание психологической поддержки на этапе адаптации, снятие повышенной тревожности; привлечение студентов-первокурсников к проведению профориентационных мероприятий.

3. Этап конкурирования и уточнения образовательного и профессионального маршрута, формирования устойчивой позитивной перспективы будущего, базовых профессионально-значимых навыков включает в себя сопровождение учебных практик; проведение интерактивных экскурсий, игр, позволяющих отработать ряд профессионально важных умений и навыков; сформировать представление о требованиях, предъявляемых к личности профессионала; привлечение студентов к конкурсам профессионального мастерства и движению WorldSkills; организацию встреч с работодателями, выпускниками колледжа; оказание психологической поддержки при затруднениях в профобучении; тренинги развития навыков делового общения.

4. Этап профессиональной идентификации и первичного погружения в профессию, направленный на укрепление положительного отношения к выбранной профессии, обеспечение успешной профессиональной социализации, включает в себя тренинги профессиональной идентичности и личностного роста; оказание психологической поддержки при прохождении студентами кризиса профессиональной направленности в середине обучения;

уточнение и корректива дальнейшего образовательного и профессионального маршрута (при необходимости) и др.

5. На этап прогноза и формирования профессиональной карьеры происходит сопровождение производственной и преддипломной практик; организация встреч с потенциальными работодателями; тренинги профессиональной идентичности и управления карьерой; оказание психологической поддержки при кризисе профессиональной идентичности в конце обучения; стимулирование процессов самообразования по профессии; уточнение и корректива дальнейшего образовательного и профессионального маршрута (при необходимости) и др.

6. Этап сопровождения адаптации молодого специалиста к первому рабочему месту включает в себя поддержание контактов с выпускниками, отслеживание имеющихся трудностей, оказание помощи на этапе адаптации;

корректировку проводимой профориентационной работы с учетом обратной связи выпускников и работодателей.

        В целом, представленная система работы позволяет создать в образовательном учреждении условия, способствующие профессиональному самоопределению студентов, формированию у них позитивной перспективы будущего, жизнеутверждающих смыслов, адресно направить внимание специалистов на факторы, способствующие профилактике негативных форм протекания кризисов развития личности в подростковом и юношеском возрасте. Акцент на организацию активного взаимодействия всех служб колледжа и основных субъектов образовательного процесса предоставляет возможность более эффективно использовать ресурсы как внешней, так и внутренней среды; способствует налаживанию диалога между семьей и колледжем по проблемам личностного и профессионального самоопределения студентов, позволяя тем самым максимально учесть и использовать «во благо» воспитательного процесса комплекс обстоятельств, связанных с жизненным опытом студентов, раскрыть имеющиеся внешние и внутренние ресурсы развития личности.

Горьковая М.В., педагог-психолог

СПб ГБ ПОУ «СТК им. С. И. Мосина»

Курортного района

Санкт-Петербург

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ В МАЛОЙ ГРУППЕ

        Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, игровых компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских и дружеских общностях. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы осуществляются связи личности с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.

        Основными критериями феномена психологической общности группы выступают явления сходства, общности индивидов, входящих в малую группу (общность мотивов, целей, ценностных ориентаций и социальных установок). Осознание членами группы наличия сходства, общности входящих в нее индивидов и отличий (в том числе психологических) своей группы от других выступает основой идентификации индивидов со своей группой (осознания своей принадлежности к данной группе, своего единства с нею, чувство «мы»). Психологическая общность группы проявляется также в наличии социально-психологических характеристик, присущих группе в целом, таких как совместимость, сработанность, сплоченность, социально-психологический климат и др.

        Малые группы на протяжении всей истории социальной психологии являлись основным объектом эмпирических исследований, в том числе лабораторных экспериментов. Наконец, проблемы формирования и развития малых групп, групповых методов обучения, тренинга и психокоррекционного воздействия, совместной трудовой деятельности и руководства деятельностью малых групп традиционно являются одним из главных направлений приложения теории и методов социальной психологии в практике.

        Психологические проблемы формирования и особенно развития малых групп исследованы в меньшей степени, чем их структурные характеристики. Это связано с тем, что изучение динамики протекания социально-психологических явлений в естественных группах представляет собой сложную исследовательскую задачу. Кроме того, динамические процессы в малых группах, относящихся к различным классам, имеют существенные различия (например, в трудовых коллективах, семьях или дружеских компаниях). Наконец, в отечественной психологии весь советский период проблема развития группы ставилась и решалась в излишне идеологизированной форме, исходя из представлений о некоем эталоне развития группы (коллективе высокого уровня развития), поступательное продвижение к которому представлялось отличительной особенностью развития коллективов в условиях социалистического общества. Поэтому изучение реальной динамики жизнедеятельности естественных групп в современном обществе остается актуальной проблемой социальной психологии.

        Психологические механизмы формирования (возникновения, образования) малых групп могут существенно различаться в зависимости от того, о каком классе групп идет речь. Образование формальных групп, выступающих структурными элементами социальных организаций и институтов, происходит, как правило, вне прямой связи с потребностями и желаниями людей объединиться именно в рамках данной конкретной группы. В этом случае более правильно говорить о механизмах вхождения или включения индивидов в формирующуюся или уже существующую группу. К числу таких механизмов относится, в первую очередь, привлекательность данной конкретной группы для индивида.

        Неформальные группы, напротив, образуются преимущественно на основе потребностей индивидов в общении, участии, принадлежности и т.д. Поэтому в их возникновении большую роль играют психологические механизмы эмоциональной привлекательности, психологической совместимости индивидов. К числу более универсальных психологических механизмов, способствующих объединению людей в малые группы и формированию психологической общности, относятся механизмы взаимного влияния в процессе общения: подражание, внушение, эмпатия, идентификация.

        В подростково-юношеские группы попадают дружеские объединения сверстников, а также ученические классы общеобразовательных школ и студенческие группы вузов и ссузов (средние специальные учебные заведения). Дружеские объединения сверстников представляют модель малых групп с выраженной досуговой ориентацией и преобладающим развитием эмоциональных отношений, порождаемых взаимными симпатиями людей. В данную категорию можно отнести как социально, так и антисоциально ориентированные подростково-юношеские группы.

Межличностные отношения образовательных групп во многом опосредованы явлениями межличностной аттракции (симпатии между членами группы). По этому же принципу происходит статусное деление членов группы. На верху социальных предпочтений симпатичные и привлекательные индивиды, низкий же социальный статус у неконтактных, агрессивных и неумных индивидов.

Особенностью образовательных групп является отсутствие конфликтов по поводу ролевой принадлежности, например, нет борьбы за официальное лидерство, за место старосты класса или студенческой группы. Основными источниками межличностных конфликтов являются психологические качества членов группы. В частности, конфликты возникают на почве грубости, агрессивности и нетактичности некоторых представителей таких групп.

        В силу разнообразия интересов членов коллектива в нем образуются различные социальные микрогруппы, которые можно назвать группой друзей или товарищей. Они возникают в результате более или менее длительного общения, основанного на взаимодействии людей в процессе учебы или работы. Мотивами объединения людей в микрогруппы является неудовлетворенность общением в основном коллективе: нет поддержки и защищенности со стороны официального руководства; нет взаимопонимания и психологической близости между членами основной группы. Причиной существования микрогрупп является общность целей, интересов и склонностей людей, их взглядов, привычек, устремлений. Люди в некоторых микрогруппах собираются каждый день многие годы и продолжают общение вне основной деятельности. 3-5 человек собираются в перерывах, вместе обедают, вместе посещают выставки, музеи, планируют отдых и совместно его проводят.

5888. В спонтанно возникающих микрогруппах имеется своя иерархия и свои лидеры. В группах друзей вырабатываются определенные правила и нормы поведения. Как правило, микрогруппа характеризуется определенной социально-психологической общностью: чувством солидарности, защищенности, взаимного доверия и взаимопомощи. Часто принадлежность к авторитетной микрогруппе дает ее членам психологические выгоды. В частности, поддержка со стороны микрогруппы придает ее члену ощущение безопасности и уверенность в себе. Также авторитетная микрогруппа может диктовать определенные правила взаимоотношений руководителю основного коллектива.

Как правило, в микрогруппах выделяется лидер. Лидером является человек, обладающий качествами, важными для членов микрогруппы. Чаще всего это смелый и оригинальный в своих поступках и мышлении человек. Такой лидер не наделен административной властью, но его влияние на членов микрогруппы больше эмоциональное, и оно может быть значительным. Например, лидер микрогруппы способен диктовать стиль поведения не только членам своей неформальной группы, но и через них всей официальной группе в целом. В этой связи руководителю основного коллектива необходимо внимательно следить за процессами, происходящими в микрогруппах и контролировать их.