ПРОГРАММА «Формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности ребенка "

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19 с.Дальнее

Рассмотрено на педсовете

Протокол № 1 от 30.08.16

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №19

Е.А.Сафонов____________

ПРОГРАММА

«Формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности на 2019-20 уч г»

Составитель: Лазутина Оксана Васильевна,

педагог-психолог

с.Дальнее,

2019 год

Актуальность и перспективность.

В современной школе остро стоит проблема психолого-педагогического сопровождения «проблемных» детей  Под этим понятием подразумеваются самые различные отклонения в их поведении. Одни дети слишком ак тивны, неусидчивы, несдержанны, действуют импульсивно, необдуманно. Другие, наоборот, несколько замедленны, вялы, недостаточно активны, неорганизованны и рассеянны. Объединяют и тех, и других трудности в организации внимания, неумение планировать и контролировать свои действия.Эти проблемы не так заметны в детском саду, в семье, пока ребенок дошкольник. В школе же такие дети не могут успешно следовать инструкциям учителя, они не выслушивают задание до конца, отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. Неудачи снижают мотивацию к учебе (желание учиться), в результате чего у ребенка появляется неуспеваемость по многим предметам.

Специалисты по возрастной и педагогической психологии отмечают,что способность планировать действия и произвольно их выполнять формируется в младшем школьном возрасте в процессе обучения. В связи с тем, что учебная деятельность становится ведущей, перестраиваются все психические процессы, и в центре сознания ребенка оказываются мыслительные процессы, которые начинают определять выполнение других психических функций. Это ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию способности к внутреннему планированию и контролю .

По мнению специалистов_нейропсихологов, формирование способности создавать программу (план) действий, регулировать и контролироватьих выполнение происходит за счет определенных мозговых механизмов, которые составляют блок программирования, регуляции и контроля протекающей деятельности, расположенный в передних отделах мозга —лобных долях. Этот блок «отвечает» за «настройку» состояний активности (в частности, избирательности внимания) и регуляцию произвольного поведения .Становление функций блока программирования и контроля — длительный процесс, который заканчивается в юношеском возрасте. Он имеет несколько критических моментов, один из которых приходится на возраст 7-8 лет

Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основания программы

Программа (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В Ахутиной) основана на становлении избирательной активации, формировании навыков программирования и регуляции и контроля деятельности (3-й функциональный блок организации деятельности человека по А.Р. Лурия). Данная методика представляет собой четкую технологичную программу, которую может использовать в своей работе, в первую очередь, школьный психолог  с детьми, имеющими подобные трудности.

Методика формирования навыков программирования и контроля основана на работе с числовым рядом, во-первых, потому, «что овладение числовым рядом является фундаментом начального учебного процесса» . Умение упорядочить объекты по количеству, абстрагировать их число и соотнести с цифрой (т.е. найти их место в числовом ряду) составляет один из рано осваиваемых, необходимых в практической жизни культурных навыков человека. Во-вторых, числовой ряд, как никакой другой материал, позволяет вынести программу действия вовне, организовать совместные действия педагога и ученика, обеспечить постепенное сокращение помощи взрослого и увеличение самостоятельности ребенка. Упражнения с числовым рядом дают широкие возможности дозированно усложнять требования к программированию и контролю деятельности, гибко менять режим работы с целью повышения организованности и работоспособности ребенка, учитывая его индивидуальные особенности.

Практическая направленность

Программа представляет собой комплекс учебно-игровых занятий, нацеленных на развитие у детей способности планировать и контролировать свои действия. Программа ориентирована на педагогов и психологов, работающих с детьми с ОВЗ. другое Принципиальная основа выполнения разработанных авторами заданий — совместная деятельность психолога  и ученика. Ее организация должна последовательно изменяться таким образом, чтобы программа действия, которой вначале владеет взрослый, стала внутренним достоянием ребенка. Для этого необходимо обеспечить условия, позволяющие ребенку «взять» программу, а взрослому — контролировать, насколько ребенок ею овладел. Эти условия: вынесение вовне (материализация, наглядное представление) программы и особая организация совместной деятельности учителя и ученика, обеспечивающая последнему переход от развернутого поэлементного действия и его контроля к их свернутым формам. В данном случае полностью реализуются принципы, разработанные Л.С. Выготским и П.Я. Гальпериным. схема совместной деятельности ребенка и взрослого (психолога, педагога) по усвоению программы действий с числовым рядом включает следующие этапы:

— совместное пошаговое выполнение действия по речевой инструкции взрослого — на этом этапе программирование и контроль обеспечиваются специалистом;

— совместное пошаговое выполнение действия по наглядной программе — на этом этапе программирование и контроль разделяются между взрослым и ребенком: психолог организует следование программе и контрольные действия ученика — сличение результата с программой;

— совместное выполнение действия по наглядной программе с переходом от пошаговой к более свернутым формам реализации программы — на этом этапе роль специалиста в программировании и контроле сокращается;

— самостоятельное выполнение действия по интериоризованной (усвоенной, внутренней) программе с возвращением к наглядной программе при затруднениях: ребенок самостоятельно выполняет и контролирует свои действия; взрослый следит, обращается ли ребенок при затруднениях к наглядной программе, и по мере надобности напоминает' об этом;

— самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или перенос ее на новый материал. Возможность переноса контролируется взрослым.

Предлагаемые в программе задания  объединяются в пять циклов (последовательных этапов):

1. Числовой ряд в упроченных ситуациях (сюжеты сказок, нумерация этажей и подъездов дома, ступени лестницы, циферблаты часов, наборные панели телефонов ит.п.).

2. Числовой ряд в прямом порядке (актуализация последовательности чисел в прямом порядке до 10, нахождение цифр в случайном порядке в таблице или копирование и самостоятельное составление таких таблиц, рисование предметов по пронумерованным точкам).

3. Количественный ряд в прямом порядке (отрабатывается способность к одномоментному схватыванию количественных совокупностей, свертыванию их в целостную структуру, когда в пунктах маршрутов, таблицах (типа таблиц Шульте) и др. заданиях помещаются не цифры, а множества предметов от 1 до 10. В ходе отработки заданий ребенок вынужден самостоятельно абстрагировать признак количества, что делает эти задания более сложными, чем предыдущие.).

4. Обратный ряд (отрабатывается на материале полного, неполного или дискретных рядов, с использованием материала упроченных ситуаций: этажи, лифт, четная и нечетная стороны улиц и т.п.).

5. Параллельные ряды (этап предполагает одновременное выполнение двух подпрограмм: два ряда цифр, прямой порядок цифр и букв по алфавиту, разнонаправленные ряды цифр).

На одном занятии могут быть использованы задания как одного этапа, так и двух соседних. Внутри каждого этапа первые задания более просты и развернуты, чем последующие, при этом в целом сложность программирования увеличивается от этапа к этапу.

Наиболее эффективной программа будет тогда, когда подобрана индивидуализированная в соответствии с возможностями ребенка, адекватная система заданий с исходным уровнем сложности, индивидуальным темпом продвижения. Каждый раз следует выбирать необходимую меру помощи в зависимости от успехов ребенка.

Цель и задачи программы

Цель - формирование (или коррекцию) навыков программирования и контроля.

Задачи: 1)сформировать и упрочить представления о количестве, порядке, 2)закрепить соответствие числа и цифры,

3)добиться возможности произвольного оперирования числом, отвлекаясь от реальных объектов

Адресат

Дети младшего школьного возраста с трудностями в обучении, с низким уровнем развития произвольности, с ограниченными возможностями здоровья, имеющие особые образовательные потребности.

Продолжительность программы

Программа реализуется в форме индивидуальных занятий. продолжительностью 40 мин;  учебным планом выделены 1 занятия в неделю. Курс рассчитан на 23 часа

Требования к результату усвоения программы

При условии успешной реализации программы у ребенка будет отмечаться положительная динамика психического развития, а именно:

Система оценки достижения планируемых результатов

Курс имеет безоценочную систему прохождения материала. Оценка эффективности реализации программы проводится во время осуществления заключительного этапа программы – отслеживания динамики развития ребенка, в ходе итогового обследования с целью определения уровня развития психических функций ребенка.

Тематическое планирование

1.Счет в упроченных ситуациях – 3 занятия

2.Счет в прямом порядке – 5 занятий

3.Количественный ряд в прямом порядке – 5 занятий

4.Числовой ряд в обратном порядке – 5 занятий

5.Параллельные ряды – 5 занятий

Итого -23

Рекомендуемые игры

Упражнение Игра "Пуговица" Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле -- это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После чего первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.

Упражнение Игра "Хитрые картинки" Учебный материал состоит из фишек "Домино" Сначала учитель объясняет соотношение картинок и схем, а потом происходит игра. Она позволяет при интересном сюжете достаточно долго удерживать учебную задачу: умение анализировать элементарную схему. Эта игра также развивает пространственное восприятие, степень концентрации внимания, абстрактное мышление.

Упражнение Игра "Веселые человечки" Аналогично предыдущей игре используется игра "Веселые человечки". Данная игра происходит как в лото: ведущий достает рисунок, а дети на схеме ищут его изображение.