Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ  

Работу выполнил __________________________________ А.В. Кокохин

Факультет педагогики психологии и коммуникативистики, курс 3 ЗФО

Направление  44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль «Психология образования»

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент ____________________________ В.К. Игнатович        

Нормоконтролер:

канд. пед. наук, доцент ____________________________ В.К. Игнатович

Краснодар 2022

Содержание

Введение ............................................................................................................ 3

1. Понятие и сущность профориентации подростков.................................... 4

2. Особенности профессиональной ориентации ............................................. 8

3. Факторы, влияющие на выбор профессии .................................................... 10

Заключение …………………………………………………………………….. 16

Список использованной литературы ........................................................... 17

Введение

Именно в подростковом возрасте процесс выбора профессии является ведущей деятельностью, на основе которой строится будущее личности.

В нашей стране достаточно развита система информационной поддержки абитуриентов, поэтому каждый может обратиться в понравившийся вуз и получить необходимое конспектирование фактов по той или иной специальности. Но, как показывает практика, из года в год подростки выбирают свой дальнейший путь совершенно спонтанно, не руководствуясь никакими профориентационными советами.

Как правило, две трети кандидатов не могут до последнего момента определиться с выбором специальности, а остальные глубоко убеждены в собственном мнении, которое часто основывается на мнении пожилых людей и ближайших сотрудников.

В этот переходный и критический момент огромная ответственность за будущее лежит на учителях, психологах, родителях и, прежде всего, на самих учениках, которые входят в жизнь молодых людей. Миссия представителей старшего поколения – помочь младшим выбрать правильный карьерный путь.

Для того чтобы определиться с выбором профессии, необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, мечты, интересы, способности, темперамент, состояние здоровья и др. В этом и заключается актуальность выбранной темы: «Особенности выбора профессии у подростков».

Объект: выбор профессии подростков.

Предмет: особенности профессиональной ориентации подростков.

Цель: выявление особенностей выбора профессии у подростков.

Задачи:

• изучить понятие и сущность профессиональной ориентации подростков.

- определить особенности профессиональной ориентации.

- рассмотреть факторы, влияющие на выбор профессии у подростков.

Методы: теоретический анализ источников литературы по проблеме профессиональной ориентации подростков.

Структура курсовой работы состоит из введения, трёх пунктов, заключение и списка использованной литературы.

1. Понятие и сущность профориентации подростков

Подростковый возраст часто является последним периодом школьного обучения для большинства детей. Именно поэтому вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости старших подростков, анализа их субъективных представлений о будущей профессии, имеют первостепенное значение [1].

Процесс профессионального самоопределения является чрезвычайно важным моментом в развитии личности в этом возрасте. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка будут совпадать с требованиями профессии. Профориентация должна помочь ребенку правильно решить проблему выбора профессии.

Участие в профориентации и помощь в осознанном выборе профессии является одним из наиболее важных аспектов работы психолога [2].

Необходимость в ней представляется важной и необходимой по нескольким причинам: она позволяет подростку определиться с будущей профессией, тем самым выдвигая на первый план цель, к достижению которой он будет стремиться; выявляет сильные и слабые стороны студента, что позволяет сделать правильный выбор профессии исходя из выявленных способностей и особенностей характера; повышается у подростков стремление учиться и поступать в учебные заведения, обучающие избранной профессии.

Подростки склонны к частой смене интересов, поэтому профориентационная программа должна строиться на динамическом показателе, то есть проводится несколько раз, например, один раз в год в течение трех лет.

Профориентация подростков – это, как правило, давно разработанная программа, включающая несколько методик. Наиболее распространенными из них являются следующие [3].

ДДО. Автор Е.А. Климов Дифференциально-диагностический опросник. Методика состоит из 20 пар профессий, из которых подросток выбирает по одной в каждой паре.

По результатам проведенного тестирования баллы соотносят с пятью типами профессий: «человек-природа» — профессии, связанные с растение- и животноводством, лесным хозяйством; «человек-техника» — технические специальности; «человек-человек» -профессии, построенные на общении и обслуживании людей; «человек-знак» — специальности, в которых предполагается работа с цифрами и подсчетами; «человек-художественный образ» — профессии, в основе которых лежит творчество.

«Карта интересов». А. Голомшток Целью методики является определение структуры интересов подростка. Методика включает 50 вопросов и позволяет соотнести результаты по следующим категориям знаний: физика и математика; химия и биология; радиотехника и электроника; механика и конструирование; география и геология; литература и искусство; история и политика; педагогика и медицина; предпринимательство и домоводство; спорт и военное дело.

«Якоря карьеры». Автор — Э. Шейн Методика включает 41 утверждение и способствует выявлению следующих карьерных ориентаций: профессиональная компетентность – желание стать профессионалом в конкретной профессии; менеджмент – стремление управлять людьми; автономия – стремление к независимости в работе; стабильность – желание работать в одной сфере долгое время; служение – иметь возможность воплощать в профессии свои идеи и ценности; вызов – находить уникальные решения сложных задач; интеграция стилей жизни – выстроить гармоничные отношения между личной жизнью и карьерой; предпринимательство – создавать новые услуги и товары [4].

С помощью двух и более методов тестирования в сочетании с практическими занятиями и на основе индивидуального интервью с каждым молодым человеком можно создать объективную картину карьерной направленности молодого человека.

Выбор профессии – сложная и довольно парадоксальная задача. Парадокс заключается в том, что, с одной стороны, любая профессия – это целый сложный мир, требующий годы учебы для ознакомления с ним и адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности. С другой стороны, прежде чем выбирать профессию, нужно заранее знать, что ты можешь выбрать.

Сложность выбора обусловлена уже и тем, что содержание работы профессионала, как правило, недоступно внешнему наблюдателю.

Также подростку сложно учитывать потребности в профессии в регионе, в котором он живет.

Физическое состояние играет немаловажную роль в определенных профессиях.

Подростку хочется выбрать профессию «раз и навсегда». Как будто это неизменный факт.

Что же такое профессиональное самоопределение? Это избирательное отношение человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии в частности [5].

Профессиональное самоопределение происходит в несколько этапов.

Первый этап – зарождение профессиональных намерений, в соответствии с общественными и со своими личными потребностями.

Второй этап – это целенаправленное профессиональное обучение конкретной деятельности. На этом этапе происходит профессиональное самоопределение личности.

Третий этап – вхождение в профессию. Это непосредственно знакомство с условиями труда, со служебными обязанностями. Вхождение в коллективные отношения.

Четвертый этап – реализация профессиональных устремлений. Отношение к труду, уровень мастерства, творческий подход [6].

Сам подросток редко может определиться в выборе, и обычно совершаются следующие ошибки:

Профессия выбирается «с другом за компанию» или по принципу «поближе к дому».

Ребенок правильно не оценивает свои возможности, состояние здоровья и физические особенности, не может соотнести их с требованиями профессии. Мечтать можно о любой специальности, но желательно выбирать «по плечу».

Личные и психологические особенности ребенка часто не оцениваются родителями или с трудом, и интерес сына или дочери к школьному предмету переносится на более поздний предмет. Но одно дело любить математику, а другое — быть бухгалтером. Часто и родители, и молодежь игнорируют фактор конкурентоспособности профессии на рынке труда. Можно выбрать профессию, гордиться ею, но остаться без работы. Не лучшее начало профессиональной жизни.

В центре услуги по профориентации оказывают опытные психологи-консультанты со специальной подготовкой и многолетней практикой. Консультант поможет глубже познакомиться с миром существующих профессий, узнать, из каких компонентов состоит та или иная профессия и понять, что больше всего интересует подростка.

С одной стороны, консультирование поможет подростку изучить свои способности. А с другой стороны, для ознакомления с профессией, которую он хочет выбрать, дополнительной достоверной и достоверной информации, а также для выявления ошибочных представлений о той или иной специальности. В ходе личной беседы и по результатам тестирования психолог предложит профессии, которые могут заинтересовать ребенка в силу его личных качеств и талантов [7].

Задумываться о выборе профессиональной траектории необходимо начинать не только в выпускных классах, перед поступлением в колледж или ВУЗ, а гораздо раньше - в 13-14 лет. Это будет способствовать лучшей подготовке подростка к предстоящему выбору, усилению мотивации к обучению.

Встреча с вожатым проходит в форме беседы в комфортной, дружеской и безопасной обстановке и длится не более часа, что не утомительно для подростка. Для получения результата может потребоваться одна или несколько встреч.

Бывают случаи, когда подросток не знает, какую из двух-трех профессий выбрать. В этот момент сделать правильный выбор ему помогает консультация по вопросам карьеры. Иногда подросток ничего не хочет и не может понять, чего хочет, поэтому профориентация выступает как мотивирующий фактор. В любом случае профориентация – это всегда возможность определиться с выбором будущей профессии, а когда выбор будет сделан, вы сможете сосредоточить свои усилия на достижении поставленных целей и перестать тратить силы на сомнения.

Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога общеобразовательной организации с детьми является профессиональная ориентация, которая направлена ​​на помощь в решении вопросов социализации личности подростка. Поэтому необходимым условием общеобразовательной организации социальной адаптации детей, подготовки их к взрослой жизни является профориентация учащихся [8].

Профориентация — это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать, как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности [9].

Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.

Существует несколько подходов к пониманию профессионального самосознания. Г.С. Прыгин считает, что профессиональное самоопределение – это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В.А. Алексеев делает основной акцент в профессиональном самоопределении на познании и самооценки профессиональных качеств и отношении к ним. Л.А. Головей трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задачи профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности [10].

2. Особенности профессиональной ориентации

Пожалуй, в подавляющем большинстве случаев каждый из нас не принимает судьбоносных решений, руководствуясь только самостоятельными умозаключениями. Часто нам на помощь приходят наши родственники, близкие друзья и просто люди, которые имеют влияние на нашу жизнь и работу. Именно поэтому мы основываем свои решения на жизненном опыте и мнениях представителей окружающего нас общества, чье мнение нам не безразлично.

В основе выбора профессии лежит непосредственное видение субъектом окружающего мира. А это значит, что большую роль на этом пути играет уровень ментальной осознанности человека (в нашем случае подростка). Иными словами, ребенок должен уметь сопоставлять свои личностные мыслительные способности и особенности с целями, которые он ставит перед собой в будущем. В современной психологии таким подросткам присваивается звание «автономных мыслителей», поскольку они, как никто другой, могут самостоятельно определять собственное место в жизни и, соответственно, в рабочей нише. Чтобы выяснить, как человек способен принять решение об этой важнейшей задаче, можно провести тест на выбор работы, который своими результатами покажет уровень самоопределения личности.

Однако нередко к 16-18 годам ребенок еще не способен иметь должный уровень самодостаточности, чтобы без проблем определить свой дальнейший путь в основной деятельности. Поэтому выбор рабочей профессии во многих семьях основывается на коллективном договоре, взвешивая все «за» и «против». Иногда это происходит явно, иногда - только как косвенное влияние на ребенка.

Зачастую родители, сами того не понимая, навязывают ребенку тот или иной жизненный путь, и нельзя говорить о том, что данная позиция профориентации (выбор профессии) корректна с психологической точки зрения. То ли это происходит по причине собственной нереализованности, то ли потому, что данная стезя – это родовое поприще (династии учителей, врачей, юристов). В целом мотивы выбора профессии бывают разными. Но такой подход приводит к тому, что индивид выбирает дело не по душе: трудится на нелюбимой работе или - что хуже всего – не имеет к той или иной специальности никакой предрасположенности [11].

В основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель профориентации Парсона. Она основана на трех китах: ХОЧУ, МОГУ, НАДО. И их необходимо учитывать в первую очередь при выборе профессии.

Хочу – это желание подростка, его интерес, стремление. Это ведущий мотив личности.

Могу – это знания и умения, с учетом физического здоровья.

Надо – это то, какие профессии востребованы в данный момент на рынке труда.

Бывает, что у подростка много интересов. И музыка, и математика, и профессиональный спорт. Все наоборот: у ребенка нет четких интересов. Но это обманчиво, на самом деле достаточно проснуться, раскрыть свои способности и опираться уже на них, сделать выбор профессии.

Профориентация для подростков поможет расставить приоритеты, ранжируя потребности, ожидания, страхи. В то же время ребенок не должен бояться важного и канцелярского слова «профориентация».

Профориентация подростков помогает навести порядок, в котором так нуждается его ум при встрече с необходимостью осознанного выбора. Грядущие перемены, полные неизвестности и ответственности, подталкивают ребенка к панике, а она еще никому не помогала [12].

3. Факторы, влияющие на выбор профессии

Какие факторы влияют на выбор профессии, если подросток еще не созрел для самостоятельного принятия решений? Правильно, мнение коллег и друзей. К сожалению, эта проблема является общей уже много лет (и отнюдь не современной) - ребенок, делая осознанный выбор, может не думать о том, что доставит ему удовольствие или к чему у него есть физиологическая предрасположенность.

Довольно часто выбор рабочей профессии основывается на банальном нежелании расставаться с близкими друзьями. Для подростка окончание школы – это всегда психологическая травма в той или иной степени. Поэтому, если близкий друг хочет стать известным врачом и уезжает из родного города для дальнейшего образования, ваш ребенок может последовать за ним только из-за косвенного страха одиночества. Пример данной ситуации доказывает тот факт, что родители должны вмешиваться в процесс профессионального самоопределения ребенка, но объективно.

Зачастую каждому из нас мешают жить так называемые мифы – устоявшиеся стереотипы, как правило, не имеющие ничего общего с реальностью. Это огромный ком полученной информации, который накапливается со временем и совершенно не претендует на роль истины в том или ином вопросе [13].

Поэтому причины выбора профессии часто основаны на этих самых мифах. Нередко бывает, что у подростка (или даже у его родителей, что зачастую более плачевно) нет четкого набора данных о той или иной специальности. В результате мнение о профессии может формироваться на основе субъективных выводов. Такие выводы не имеют ничего общего со статистическими данными, поэтому ребенок будет учиться той профессии, которая, по личному мнению его родителей (и не более того), является престижной, наиболее востребованной на рынке труда и прибыльной.

Какие факторы влияют на выбор профессии? Конкретно, какие из них мешают максимально корректно решить эту задачу? Это правда - психологические блоки и установки подростка, его неуверенность в себе, его страх не оправдать ожиданий родителей или оказаться хуже своих сверстников в глазах общества.

Часто это связано с тем, что ребенок боится не набрать необходимого количества баллов при поступлении на выбранную специальность и зря теряет целый год. Поэтому дети часто стараются выбрать запасной вариант, сдать экзамены по той специальности, которая наименее востребована среди абитуриентов. В краткосрочной перспективе такая картина выглядит великолепно: подросток учится, времени впустую нет. Однако если посмотреть на ситуацию немного глубже, то все оказывается гораздо плачевнее: разбитая судьба, нелюбимая профессия и работа, не приносящая никакого удовольствия.

Поэтому лучше дважды подумать: а стоит ли этот потерянный год столь обширных жертв?

Для современных родителей не ново, что в 16-18 лет практически каждый подросток переживает с ними первую любовь, искренние переживания и драму. К сожалению, для современной молодежи сейчас так много информации, что в столь юном возрасте многие из них задаются вопросом, не станет ли их будущая профессия препятствием на пути к идеальному семейному счастью?

Множество телепередач, интернет-ресурсов, литературы – все это заставляет подростка задуматься, позволит ли его любимое дело быть счастливым не только на работе. Еще раз хочу всех заверить, что все эти домыслы — очередной миф. Врач отличается от врача, а адвокат отличается от адвоката. Будет ли ваш ребенок трудоголиком, и сколько он будет отдавать работе – на этот вопрос может ответить только время. Поэтому при выборе будущей профессии ребенка не стоит даже думать о взаимодействии личной жизни и работы.

Доктор Е. А. Климов на протяжении долгих лет занимался изучением вопроса подростковой психологии и трудовой ориентации, поэтому у него свой взгляд на то, какие факторы влияют на выбор профессии подростка.

Он вывел ряд движущих факторов, которые прямым образом оказывают влияние на самоопределение ребенка относительно своей дальнейшей деятельности [14].

Подобных факторов достаточно много, но принято выделять несколько групп.

Социально–экономические: весь спектр профессий; перспективное развитие той или иной профессии; социальная необходимость в определенной профессии; престиж профессии, статус, который она дает; материальная обеспеченность специалиста в выбранной области.

Социальные: они отражают социальную роль школьника в коллективе ровесников, статус и материальную обеспеченность семьи. В эту же категорию включен мотивационный аспект.

На выбор профессии могут влиять различные мотивы: материальные, выражающиеся в стремлении к высокооплачиваемой работе и социальным благам; социальный, когда подросток хочет занять достойное место в обществе; нравственный, связанный со стремлением делать добро человечеству, имея при этом широкий круг друзей; соображения престижа, когда есть желание построить карьеру, выбрав профессию, значим в кругу близких и друзей; профессионально-познавательный, целью которого является глубокое овладение профессией; утилитарные, позволяющие работать и пользоваться всеми благами цивилизации, в непосредственной близости от дома, в чистом офисе и т. д.; творческий, дающий волю фантазии и творчеству, эстетический, учитывающий стремление к гармонии и красоте в профессии.

Психологические. Они включают уровень развития интеллекта и самооценки, круг интересов и склонностей, особенности протекания психических процессов (мышления, памяти, внимания, речи) и общие способности подростка. Для определения мотивов этой группы лучшей формой проведения профориентационного занятия будет тренинг, где подростки смогут раскрыться в полной мере, проявив свои навыки и умения.

Психофизиологические особенности. Особенности темперамента; специфика нервной системы; общее состояние здоровья школьника.

Так, например, в хирургии людям со слабой нервной системой делать нечего, но они могут подойти в профессии окулиста, где вероятность экстренной ситуации практически нулевая. Слабость нервной системы, конечно, не может быть абсолютным противопоказанием к выбору профессии, но учитывать это стоит обязательно.

Что касается общего состояния организма, то людям с ограниченными возможностями здоровья стоит серьезно подойти к выбору профессии, делая поправку на свои особенности [15].

Вышеперечисленные факторы необходимо учитывать в комплексе, иначе ошибки в выборе профессии неизбежны.

Какие факторы влияют на выбор профессии?

- личные профессиональные предпочтения — то, что является потребностью подростка;

- позиция родителей. Часто родители побуждают подростка выбрать ту профессию, по своему предпочтению;

- позиция сверстников. Порой подростки выбирают профессию «за компанию»; либо по местоположению вуза или предприятия;

- позиция учителей. Которые, тоже могут повлиять на выбор подростка своим авторитетом;

- способности — они заложены природой в человеке и их стоит развивать, с тем, чтобы они способствовали наилучшему выбору профессии;

- уровень притязаний. Часто подростки ориентированы на профессии высшей категории, «модные» или высокооплачиваемые профессии, которые не соответствуют ни их внутреннему миру, ни способностям. В итоге происходит разочарование в ней.

- информированность — играет важную роль в выборе профессии. Ведь у подростка на виду и на слуху невеликий выбор профессий. Изучение профессиограмм помогает сориентироваться в мире профессий. Таким образом, возрастает и интерес к другим, ранее неизвестным профессиям.

- склонности – это избирательная направленность, побуждающая заниматься определенной деятельностью. В ее основе желание совершенствовать навыки и умения, связанные с этой профессиональной деятельностью [16].

Чем может помочь психолог при выборе профессии? Для самоопределения подростка существует ряд методик:

- знакомство ученика с профессиограммой интересующей профессии, где дается характеристика важных для нее качеств. Диагностика отдельных профессионально важных качеств.

- развивающая групповая консультация, предусматривающая применение активных методов работы в группе. К ним относятся имитационные и карточные профориентационные игры, использование элементов социально-психологического тренинга, психотехнические игры и упражнения.

Большинство молодых людей не готовы к самозанятости, предназначенной для сложных форм психологической работы (например, лекций). Работа с ними требует от вас использования методов, рассчитанных на неподготовленную в плане внутренней активности аудиторию. Эти методы называются активизирующими, т.е. позволяющими постепенно развивать внутреннюю активность студентов в рассмотрении и решении своих профориентационных задач [17].

Человек в молодом возрасте выбирает профессию исходя из:

- своих собственных воззрений, которые зачастую ещё не сформировались и основаны на неполных знаниях;

- примера (династия, семейная традиция);

- желания родителей, которое часто насильно навязывается;

- мнения окружающих о престижности или почетности профессии.

А вот вопрос выбора профессии, как правило, очень сложный. Все эти факторы не учитывают реальных способностей и возможностей подростка, а сам он еще не может в полной мере оценить свой потенциал. Молодой человек уже понимает, что ему нравится, но не может в полной мере оценить, соответствуют ли его личные качества выбранной профессии. Человек может часами сидеть за монотонным делом. А другой и минуты не может усидеть на одном месте. Один должен делать то, что требует умственных усилий, а другой ищет, чем бы заняться руками. Чтобы понять всю сложность выбора профессии, необходимо обратиться к психологу, специализирующемуся на профориентации [18].

Любой подросток подвержен давлению и влиянию со стороны окружающего мира. Это могут быть как его родители, друзья, так и влияние СМИ. Наверное, друзья – наиболее авторитетные советчики для большинства подростков.

Итак, Ошибка № 1 – «За компанию». Старшеклассники выбирают профессию, не учитывая собственных склонностей и интересов, таким образом, избегая ответственности за сделанный выбор. Родители также играют не последнюю роль, но зачастую мирно начинающиеся разговоры о поступлении заканчиваются громкими скандалами. Тем не менее, решить эту проблему не так уж и сложно.

Стоит помнить, что выбор все-таки за подростком. Родителям не стоит давить на любимое чадо. Достаточно дать совет.

И тут мы подошли к Ошибке № 2 «Вслепую». Из-за отсутствия достаточной информации о профессиях школьник, может, и рад бы стать инженером, да вот кто-то где-то когда-то сказал, что это жутко скучно. И очень редко желающий стать пиарщиком реально знает, что же входит в сферу его обязанностей.

Поэтому чем раньше вы начнете искать информацию о профессиях, тем легче вам будет понять, что вам действительно подходит, а что нет.

У многих детей ярко выражены способности к определенным предметам. Суть Ошибки № 3 «Равно» состоит в отождествлении предмета и будущей профессии. Ни в коем случае не стоит ставить знак равенства между, например, математикой и будущей профессией, ведь есть не только математики, но и инженеры, экономисты, архитекторы, программисты (и это еще далеко не полный список специальностей, связанных со знанием математики).

А наиболее популярной ошибкой является пренебрежение собственными интересами и способностями и погоня за деньгами и престижем профессии. Ошибка № 4 «Престиж» допускается большинством абитуриентов. Каждый год амбициозные подростки стремятся получить такие популярные профессии, как специалист в сфере бизнес-коммуникаций, пиар-менеджер, журналист. Конкурс на факультет международных отношений растет с каждым годом, несмотря на то, что проходной балл равен 367-и. Словосочетание «международные отношения» звучит, конечно, заманчиво, но кто-нибудь задавал себе вопрос: работают ли вообще по специальности выпускники факультета? Также не всегда на первый взгляд кажущиеся «денежными» профессии являются таковыми с первого дня. Да и вообще истории о том, как выпускник вуза с первого года получал работу топ-менеджера, являются не более чем красивыми сказками, разбивающимися о твердые стены реалий нашего мира [19].

Заключение

Проведя теоретический анализ литературных источников по вопросам профориентации молодежи, можно сделать следующие выводы:

Родители должны предоставить ребенку право выбора. Подросток должен чувствовать самостоятельность и самостоятельность в делах, мыслях и действиях. Его действия должны основываться на внутренних убеждениях и критериях, а не на мнении мамы, папы, бабушки и т. д.

Ребенку стоит прививать идеалы, к которым он будет стремиться, спокойно и позитивно относиться к будущему. Для этого важно уметь слушать и слышать своего ребенка.

Необходимо создать такие условия, в которых ребенок сможет раскрыть свои способности и выявить ограничения. Эта тема особенно актуальна для людей с ограниченными возможностями. Спектр их умений и навыков довольно узок, поэтому к выбору профессии нужно подходить с особым вниманием, учитывая все возможные плюсы и минусы той или иной деятельности.

Если подросток пробует свои силы во многих сферах: различные кружки, спортивные секции, посещение художественных, танцевальных школ, это прекрасно, но стоит следить за тем, чтобы каждый вид деятельности проходил полный цикл. Только тогда он сможет увидеть все плюсы и минусы каждой проверенной профессии.

Необходимо предоставить подростку возможность участвовать в различных мероприятиях и курсах. Пусть ему что-то не нравится, что-то никогда не полезное, но полученные знания составят фундамент знаний, на котором будут строиться такие важные в современном мире качества, как лабильность, креативность, коммуникабельность и, конечно же, высокие интеллектуальные способности.

Профориентация подростков – трудоемкий и длительный процесс. Но грамотный подход, терпение со стороны педагогов и родителей позволят детям сделать правильный выбор и не совершать досадных ошибок, исправить которые сложно, а иногда и вовсе невозможно.

Профессиональная деятельность занимает большую часть жизни человека, значит, и подход к ней должен быть серьезный и взвешенный.

Список литературы

[Бендюков М. А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы / Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. — СПб.: «Речь», 2000. – 203с.]

[Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты / Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.]

[Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. — М.,1999. — 320с.]

[Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. — М.: Педагогика, 1998.- 543с.]

[Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.]

[Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, — 2003.- 688с.]

[Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-320с.]

[Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.]

[Резапкина Г.В. «Секреты выбора профессии». – Москва.: Генезис, 2005 – 140с.]

[Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. - М., 1989, с. 69-77]

[Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.]

[Спасскова Н.В. Социально-психологический тренинг как форма моделирования и развития личности в целях активизации профессионального и личностного самоопределения // Психологический вестник Урал. Гос. Ун-та. Вып. 5. - Екатеринбург: изд-во Урал. Ун-та, 2005, с. 74-87.]

[Талызина Н.Ф., Практикум по педагогической психологии, М.: «Академия», 2002. – 321 с.]

[Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации. - М., 1972, с.77-83]

[Филлимонова О. «Как научиться выбирать профессию», Москва.: Чистые пруды, 2008 – 32с.]

[Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб.пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. – М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.]

[Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 318 с.]

1[Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 318 с.]

2 [Бендюков М. А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы / Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. — СПб.: «Речь», 2000. – 203с.]

3 [Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.]

4 [Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты / Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.]

5 [Резапкина Г.В. «Секреты выбора профессии». – Москва.: Генезис, 2005 – 140с.]

6 [Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.]

7 [Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.]

8 [Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.]

9 [Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. - М., 1989, с. 69-77]

10 [Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. — М.: Педагогика, 1998.- 543с.]

11 [Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, — 2003.- 688с.]

12 [Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб.пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. – М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.]

13 [Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. — М.,1999. — 320с.]

14 [Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.]

15 [Талызина Н.Ф., Практикум по педагогической психологии, М.: «Академия», 2002. – 321 с.]

16 [Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-320с.]

17 [Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации. - М., 1972, с.77-83]

18 [Спасскова Н.В. Социально-психологический тренинг как форма моделирования и развития личности в целях активизации профессионального и личностного самоопределения // Психологический вестник Урал. Гос. Ун-та. Вып. 5. - Екатеринбург: изд-во Урал. Ун-та, 2005, с. 74-87.]

19 [Филлимонова О. «Как научиться выбирать профессию», Москва.: Чистые пруды, 2008 – 32с.]