Внимание и речь обучающихся с ОВЗ (доклад)

Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать.

Писатель Иоганн Лафатер

В последние два десятилетия растет количество детей, получивших травмы при родах, появившихся посредством кесарева сечения, имеющих генные заболевания, Такие процессы, как речь и внимание, оказываются наиболее часто дефицитарны в развитии.

Школьники с ограниченными возможностями здоровья в той или иной степени страдают в образовательно-воспитательном процессе от нарушений внимания и речи.

Под понятием внимание – понимают сосредоточенность человека на объектах и явлениях окружающего мира, наиболее значимых для него. 

Внимание не существует само по себе. Оно проявляется внутри ощущений, восприятия, памяти, мышления, речи и др. процессов. Включение внимания превращает любой психический процесс в направленную деятельность.

Классификаций видов внимания много: природное (ориентировано на рефлексы) и социальное (формируется в процессе обучения и требует волевых усилий), непосредственное (колокольчик) и опосредованное (жесты, указательные знаки), внешнее (направленное на мир) и внутреннее (направленное на себя).

Для коррекционно-образовательного процесса наиболее интересны такие виды внимания как:

• непроизвольное возникает без всякого намерения человека, не требует волевых усилий, например, на движущееся или на необычное;
• произвольное направляется на объект в сопровождении волевых усилий;
• послепроизвольное как произвольное носит целенаправленный характер, но не требует постоянных волевых усилий. Например, иногда при чтении с трудом удается удержать внимание на содержании: оно трудно или не особенно для вас важно. Но вот в какой-то момент, незаметно для себя мы перестаем делать над собой усилие: потому что книга нас увлекла. Внимание из произвольного стало послепроизвольным. Этого результата мы и стремимся достичь  - ученья с увлеченьем!

Среди основных свойств внимания выделяют: активность, концентрацию, переключаемость, распределение, объем и устойчивость.

Если обратиться к возрастным особенностям, то младшие школьники наиболее внимательны к ярким фактам и с трудом сосредоточиваются на чем-либо абстрактном, если и подростки все еще отдают предпочтения наглядному и конкретному, хотя уже и могут вникать в обобщения, выводы, то юноши и девушки в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь идет об абстрактных, теоретических положениях.

А теперь рассмотрим понятие «речь». Это познавательный процесс, связанный с использованием языка для представления, сохранения в устной или письменной форме и последующей переработки разнообразной информации, а также для обмена ею с другими людьми.

Классификация основных видов речи также объемная.

Выделяют устную и письменную, монологическую и диалогическую, активную и пассивную (когда мы про себя проговариваем за собеседником, чтобы лучше запомнить), кинетическая речь (жесты, например, для тугоухих они становятся основной формой речи), внутренняя (например, что-то планируем, обдумываем) и внешняя речь.

Различают основные свойства речи, так, речь должна быть содержательна, понятна, выразительна и воздействовать на других людей убеждая их в чем-либо.

Наибольшее значение воздейственная сторона речи имеет в учебно-воспитательной работе. Такое свойство речи способно укрепить убеждения ученика, сделать их более стойкими, целенаправленными, подвинуть школьника на сознательные решения и поступки, на повышение учебной мотивации.

С помощью речи мы можем развивать, учить и воспитывать школьников, давать им советы, предупреждать о последствиях их поведения, предостерегать от отрицательных поступков и приглашать следовать положительным примерам; давать инструкции; в речи могут быть выражены просьба, приказание, запрещение. 

Обращаясь к возрастным особенностям речи младших школьников, можно отметить небольшой словарный запас, сложности в логичности и связанности высказываний, эгоцентричность; у подростков увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка, у юношей и девушек речь уже приближена к речи взрослого человека, она становится более логичной, ясной, выразительной и правильной.

Если же мы вернемся к вопросу об особенностях развития внимания и речи у школьников, являющихся условно здоровыми, то и там есть ряд отклонений от нормы, но они более слабо выражены, чем у школьников с ОВЗ.  
Но и у них развитие внимания и речи в развитии починяется тем же закономерностям, что и у здоровых сверстников.

Каждая категория школьников с нарушениями в развитии имеет свои особенности развития внимания и речи:

У слабовидящих и слепых обучающихся снижено произвольное и послепроизвольное внимание, переключаемость, объем и устойчивость внимания. Для слабовидящих и слепых особенно важно, чтобы была высокая распределяемость внимания, это необходимо для ориентировки на улице. В речи у данной категории школьников значительно страдает звукопроизношение, словарный запас, связь между словом и образом, интонирование речи, понимание и воспроизведение мимики и пантомимики, что связано с затрудненностью или невозможностью восприятия лица и тела собеседника, ограниченным жизненным опытом.  

Школьники с расстройством аутистического спектра имеют дефицит зрительного и слухового направленного внимания, оно кратковременно и избирательно, непроизвольное внимание преобладает, формы произвольного внимания недоразвиты. В речи у них есть стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, они стараются не вступать в речевой контакт с окружающими, не используют речь как средство общения. Им, например, свойственны фразы о себе: вместо «я не хочу - Матвей не хочет», ко взрослым они обращаются на ты, в речи часты эхолалии (повторение фраз за другими с той же интонацией) «Витя, вставай с дивана».

У обучающихся с нарушением интеллекта (задержки развития, умственная отсталость) объем внимания - не более 10-15 мин. Моментально теряют нить повествования при малейшем раздражителе (стук в дверь). У детей с ЗПР: снижены все свойства внимания. У школьников со значительным снижением интеллекта это еще более выражено. Для речи детей с ЗПР и умственной отсталостью характерны: бедный словарный запас (существительные и глаголы), нарушение звукопроизношения, снижена логичность речевого высказывания, бедная лексико-грамматическая сторона речи (например, стакан вместо кружка, цветы вместо клумба и т.д.).

У учеников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (аббревиатура - СДВГ) отмечается дефицит произвольного внимания и его неустойчивость, снижен объем, нарушены навыки распределения и переключения. Так ученики неспособны сосредоточиться на деталях. Возможности саморегуляции внимания низкие, но при максимальной заинтересованности такие школьники могут работать полноценно над заданием. Такой мозг работает циклично: 10-15 минут работы, а потом на 5-7 минут ребёнок как бы выключается, у него не хватает энергии на продолжение работы и ему требуется эту энергию набрать. В эти 5-7 минут для того, чтобы сознание было включено, ребёнок вынужден вертеть головой, двигать конечностями или всем туловищем. В устной речи ее темп очень быстрый, речевые высказывания неточные. В письменной речи часты ошибки из-за невнимательности. У школьников с СДВГ сложно складываются социальные отношения, так как эти дети не слушают или перебивают и детей, и взрослых.

Тугоухие обучающиеся быстрее и больше утомляются, следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У тугоухих детей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к снижению скорости работы, увеличению числа ошибок. Речевое развитие глухих детей своеобразно. Например, у ученика 1б класса значительно снижен слух (говоришь осень- повторяет 7, айс – имя соседа по парте Алекс).  

У большинства школьников с детским церебральным параличом отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными. Обычно при ДЦП все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют нарушения. Сложно формируется произвольное внимание. Бывает, что ребенок не в состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия (вовремя включиться в деятельность, остановиться). В речи у 60–70% детей с ДЦП отмечается нарушение звукопроизносительной стороны речи, лексического строя речи, ограниченный словарный запас. 

Каковы же пути развития внимания и речи у всех этих категорий школьников?

Методические приемы развития внимания и речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Они подходят для всех категорий школьников с нормой и с ОВЗ.

Словесные приемы-активаторы педагоги применяют на различных занятиях для привлечения внимания: «Внимание!» или «Обращаю ваше внимание», «Приготовились!» и так далее.

Основным условием появления внимания у школьников является активация интереса и положительных эмоций, которые делают учебный процесс привлекательным. Педагоги год за годом формируют у школьников умение внимательно наблюдать и подмечать факты, явления, и делать это без особых усилий в силу возрастной любознательности обучающихся.

Наглядные приемы развития внимания применяют при анализе муляжей, показе опытов на биологии, физике, химии и так далее, это вызывает непроизвольное внимание. Но здесь необходимо правильно организовать внимание, для этого мы и ставим для учеников конкретные задачи – не просто рассмотреть или обследовать предмет, а провести сравнение, ответить на вопрос. Ученики лучше удерживают внимание, когда от них требуется активность и мысленная работа, но не примитивная, а требующая усилий и направленная на результат.

Игровые приемы

Существует большое количество упражнений, развивающих внимание. Приведем пример нескольких.

Часто используют Таблицы Шульте- одно из самых эффективных игровых упражнений для развития внимания, концентрации и переключения, ускорения визуального поиска. Таблицы Шульте обычно состоят из случайно расположенных чисел или букв. Необходимо найти числа или цифры по порядку.

Пятнашки – это отличный способ активировать внимание на весь день! Это игра для развития объема, распределения, концентрации, переключения внимания, и конечно, мышления. Суть этой игры заключается в том, чтобы привести костяшки от 1 до 15 в порядок. Мы в нее играли в детстве.

Следующее Упражнение «Объем внимания»

Подготовить на листочке числовой ряд из 10-ти чисел. Затем дать школьникам одну минуту на запоминание. Затем ученики должны их воспроизвести. Так же можно дать запомнить им порядок, смешать, а потом попросить расставить их так, как это было в начале. Задание рекомендуют повторять, увеличивая количество чисел.

Ну и конечно, большое значение при развитии внимания имеет учет индивидуальных различий учащихся. Детей пассивных следует больше мотивировать, активизировать их работу. Очень подвижных школьников надо все время держать в поле зрения, нагружать достаточно разнообразными учебными занятиями.

Если мы вернемся к методам развития речи, то в развитии речи также широко применяются словесные приемы. К ним относятся:

Речевой образец — правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания школьниками и их ориентировки.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими школьниками, совместное хоровое повторение.

Объяснение — широко используется для раскрытия значений терминов, классификаций, для объяснения правил, алгоритмов и действий, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение школьникам способа действия для достижения определенного результата.

Оценка речи учащихся — для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопросы —разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению (учитель-логопед).

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными (это анаграммы, шарады, скороговорки, найди новые слова и другие). Они возбуждают у школьника интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон для процесса обучения, воспитания, коррекции, тем самым повышают речевую активность учеников и результативность уроков и занятий.

У обучающихся с ОВЗ есть множественные отклонения в развитии внимания и речи. Это требует дополнительных сил, времени и мастерства педагогов, поэтому учителя, воспитатели и специалисты заостряют внимание на каждом этапе деятельности при развитии этих процессов, просвещают и привлекают к этому родителей и законных представителей. Развитие внимания и речи школьников с ОВЗ зависит от первичных дефектов развития, поэтому они своеобразны или нарушены, но коррекция процессов необходима для полноценного обучения, развития, воспитания, социализации наших обучающихся!