Дипломная работа по психологии на тему: «Взаимосвязь ценностных ориентаций старшеклассников и их профессионального самоопределения»

                                                   Содержание

Введение………………………………………………………………………с. 3

Глава 1. Анализ теоретических подходов к понятиям ценностные ориентации личности и профессиональное  самоопределение…...........6

1. Психологические особенности учащихся старших классов…......6
2.   Понятия ценностных ориентаций личности в социально-психологической литературе………………………………………11
3. Особенности профессионального самоопределения в старшем

школьном возрасте……….…………………………………………...............19

Выводы по первой главе………………………………………………………30

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных ориентаций  старшеклассников и их профессионального самоопределения………………………………………………………………32

            2.1. Организация и методы исследования……………………………32

            2.2. Анализ результатов эмпирического исследования………………38

                   2.2.1. Анализ результатов исследования профессионального самоопределения учащихся старших классов…………………….…………38

                    2.2.2. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций старшеклассников………………………………………………………………43

             2.3.Анализ результатов исследования взаимосвязи ценностных ориентаций старшеклассников и их профессионального самоопределения...48

Выводы по второй главе……………………………………………………….        

   Заключение…………………………………………………………………...

   Литература……………………………………………………………………

   Приложения…………………………………………………………………..

Введение

Ценностные ориентации являются сложным социально-психологическим феноменом, характеризующим направленность и содержание социальной активности личности. Ценностные ориентации определяют общий подход человека к миру, к самому себе, придают смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам, являясь нераздельной составной частью системы отношений личности.

Проблематика ценностных ориентаций всегда вызывала живой интерес психологов, социологов, философов и в настоящее время является значимой и актуальной, прежде всего в связи с необходимостью жизненного самоопределения и  определения  духовного потенциала молодого поколения, чьи ценности во многом являются отражением ценностей социума.

Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Для этого возраста, помимо традиционных ценностей социума, особую значимость имеет ориентация на профессиональное самоопределение.

Социальные нормы и личностные ценности находят своё отражение в профессиональном самоопределении личности. Вопросы профессионального самоопределения человека сложны и противоречивы. Молодой человек, впервые столкнувшись с необходимостью выбрать себе профессию, очень часто встает перед рядом трудностей субъективного и объективного характера. Он должен отдавать себе отчет в своих истинных интересах и склонностях, быть уверен в своих способностях. Ему необходимо также  уметь принимать во внимание наличие соответствующих учебных заведений и производств с достаточным количеством вакантных мест. Он должен знать характер основных типов современных профессий, учитывать материальные условия семьи, в которой он живет, считаться с мнением родителей и учителей. Все это ставит молодого человека перед трудными задачами, самостоятельно  решить которые  ему часто не по силам.

Актуальность проблемы исследования заключается в том,  что мы сталкиваемся с большим числом случаев, когда учащиеся (выпускники школ) еще не определили свои профессиональные склонности, не выбрали своей будущей профессии; с факторами различных кризисов, связанных с неудачами при поступлении в специальные учебные заведения, отрасли производства,  с разочарованием в избранной профессии.

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение -  основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Вопросы формирования профессионального самоопределения в условиях процесса обучения в школе относятся к числу наиболее актуальных в исследованиях по педагогической и социальной психологии.  

          Различные аспекты изучения ценностных ориентаций старшеклассников рассмотрены в трудах многих отечественных исследователей (Божович Л.И.,1976;  Братусь Б.С.,1988; Леонтьев Д.А., 1992 и др.), которые в своих работах подчёркивали особенности старшего школьного возраста и ценностных ориентаций личности. Также необходимо отметить важность исследования проблемы профессионального самоопределения, которые отражены в трудах Климова Е.Л.,1971; Калугина Н.Н.,1983; Плаксий С.И.,1987; Пряжникова Н.С.,2003 и других.

Цель исследования – выявление взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональных интересов учащихся старших классов.

   Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования ценностных ориентаций и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
2. Подобрать методики исследования ценностных ориентаций и профессиональных интересов старшеклассников;
3. Выявить профессиональные интересы и ценностные ориентации учащихся старших классов;
4. Проанализировать полученные результаты, составить рекомендации для старшеклассников.

Предмет исследования – взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.

Объектом данного исследования является профессиональное самоопределение учащихся старших классов.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между профессиональными интересами и ценностными ориентациями старшеклассников. Различия в ценностных ориентациях юношей и девушек отражаются на их профессиональном самоопределении.

           Методологической основой нашей работы являются принципы и основные положения теорий профессионального самоопределения, отражённые в работах Пряжникова Н.С., Чистяковой С.Н., Климова Е.Л.;

Концепции ценностных ориентаций раскрыты в работах   Братуся Б.С., Кона И.С., Леонтьева Д.А., Ядова В.А. и других.

Для решения задач используются следующие методы и методики:

     1.  Теоретический анализ литературы по проблеме исследования

     2. Эмпирические методы исследования:

       2.1. Исследование профессиональных интересов старшеклассников:

       а) Методика «Карта интересов» А. Голомштока;

       б) Дифференциально- диагностический опросник Е.Л.Климова;

       в) Активизирующий опросник «За и против – 1» Н.С.Пряжникова;

       2.2. Исследование ценностных ориентаций учащихся старших классов:

        а) Активизирующий опросник «За и против – 3» Н.С.Пряжникова;

        б) Опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина;

       3. Методы статистической обработки результатов.

В работе использовался программный пакет статистической обработки SPSS. Для каждой из  шкал  были получены показатели среднего арифметического значения и стандартного отклонения. С целью изучения различий между результатами,  полученными  в  подгруппах  девушек  и  юношей старших классов,   применялся  t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Для выявления наличия взаимосвязей между полученными результатами  был  использован  метод  линейной  корреляции   Пирсона,  показывающий,  каким  образом  полученные  показатели  связаны  друг  с  другом.

База исследования: 10-11классы средней общеобразовательной школы №1 города Долгопрудного. Общее количество испытуемых 51 человек, средний возраст составляет 16-17 лет. Из них 18 девушек, 33 юноши.

Практическая значимость исследования заключается: в проведении диагностики профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников; в установлении взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.

Глава 1. Анализ теоретических подходов к понятиям ценностные

ориентации личности и профессиональное самоопределение

1.1. Психологические особенности учащихся старших классов

         Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учеников IX—XI классов средней школы. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Этот возрастной период  некоторые психологи называют  юностью. В западной психологии - это период взросления, т.е. объединение подросткового возраста и юности в единый возрастной период. В отечественной науке принято рассматривать юношеский возраст как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И. С.Кон определяет юность в границах 14 - 18 лет. Юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах общеобразовательной школы. [13., С.635].

В этом возрасте завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов. [13., С.635].

 Старший школьный возраст иногда называют верхней границей подросткового возраста, центральным фактором психологического развития которого является становление нового уровня самосознания, изменения Я-концепции (Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Согласно точки зрения Д.И.Фельдштейна, ведущей в этот период является просоциальная деятельность, определяемая потребностью подростка занять определённое место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и моё участие в жизни общества». [13.,С.390].

 Развитие познавательных процессов характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций, по теории Ж. Пиаже). [13.,С.390].

Как пишет  Иващенко Ф.И.: «Старший школьный возраст — период гражданского становления человека, его социального и профессионального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллективе. Положение старших в школе, приобретение опыта серьезной общественной деятельности решающим образом сказываются на развитии личности учащихся IX—XI классов». [23].

В своих трудах Божович Л.И. считает, что многие молодые люди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути встаёт перед каждым. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность  личности. Психологический критерий " вхождения" в юность из подросткового возраста связан с резкой сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремлённость в будущее, определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Обращённость в будущее, построение жизненных планов и перспектив – «аффективный центр» жизни юноши. [10].

Многие отечественные психологи отмечают, что интеллектуальная зрелость, в том числе и нравственно-мировоззренческая, готовность старших школьников ставить и решать различные жизненные задачи в этом возрасте очевидна, хотя в общем виде, имея в виду сравнительно невысокий уровень интеллектуального развития немалого числа современных юношей и девушек. Речь идёт о возможностях, которые имеются у всех старшеклассников и многими из них практически реализуются.[43].

         В связи с  дифференциацией учебных программ, учебных заведений, пишет И.С.Кон,  наблюдается тенденция к увеличению индивидуальных различий, существующих у старшеклассников. Но независимо от индивидуальных особенностей они знают, понимают и следуют определённым нормам морали. Их нравственное сознание достигает достаточно высокого уровня зрелости, дифференциации и стабильности при, разумеется, выраженных индивидуальных различиях в содержании тех нравственных норм, которых они придерживаются. Эти нормы имеют сложную индивидуальную структуру и соотносятся со всеми основными видами общения и деятельности. [29].

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т.е.развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность, негибкость поведения в ситуациях общения с разными людьми и по разным поводам. (И.С.Кон, 1980) [29].

В раннем юношеском возрасте завершается, отмечено в работе Братуся Б.С.,  формирование сложной системы социальных установок, причём оно касается всех компонентов установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Хотя период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок. [14., С. 58].

Н.Д. Левитов в своей работе показал, что у юношей и девушек можно обнаружить такие акцентуации характеров, которые не встречаются ни в каком другом возрасте, причём между отдельными чертами характера и их проявлениями имеется множество противоречий, острота которых к окончанию школы обычно сглаживается. [34].

Ранний юношеский возраст - это пора первой любви, отмечает И.С.Кон,  возникновения интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. У девушек они обычно появляются несколько раньше и имеют более глубокий характер, чем у юношей. В отношениях, о которых идёт речь, формируются личностные качества верности, привязанности, личной ответственности за судьбу близкого человека. Вместе с общими нравственными установками они порождают определённый, индивидуально своеобразный ответ на вопрос «каким быть?». [29].

В юношеском возрасте психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи, врастание в культуру ( Э.Шпранглер), когда индивид конституирует себя как представителя определённого поколения [60, С.635].

   В Большой Советской Энциклопедии мы видим описание психологических особенностей учащихся старших классов: «Старшеклассники существенно отличаются друг  от  друга  не  только  по темпераменту и по характеру,  но  и  по  своим  способностям,  потребностям, стремлениям  и  интересам,  разной  степенью  самосознания.   Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность  –  это  возраст, когда  складывается  мировоззрение,   формируются   ценностные   ориентации, установки». [12].

           По сути, это период, когда осуществляется переход от  детства к  началу   взрослой   жизни,   соответствующей   степени   ответственности, самостоятельности, способности к активному участию  в  жизни  общества  и  в своей  личной  жизни,   к   конструктивному   решению   различных   проблем, профессионального  становления.  Юношеский  возраст  по  Эриксону,  строится вокруг  процесса   идентичности,   состоящего   из   серии социальных, и индивидуально-личностных выборов,    идентификации,     профессионального становления.

         Самым   важным,  неотложным   и   трудным   делом, по мнению Т. Шибутани,  становится    для старшеклассника выбор профессии. Психологически  устремленный  в  будущее  и склонный даже мысленно  «перепрыгивать» через  незавершенные  этапы,  юноша внутренне уже  тяготится  школой;  школьная  жизнь  кажется  ему  временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и  подлинной  жизни,  которая одновременно манит и пугает его. [59].

            Он хорошо понимает, что содержание этой будущей  жизни,  прежде  всего, зависит от того –  сумеет  ли  он  правильно  выбрать  профессию.  Каким  бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии – его  главная и постоянная забота.

  В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те  его  индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

    Таким образом, в ранней юности процесс формирования личности ещё не завершается, он активно продолжается и дальше, но уже за пределами школы. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остаётся с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу. На последнем этапе становления  подросткового возраста начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл деятельности, которую начинает самостоятельно строить молодой человек.

                         1.2. Понятия ценностных ориентаций личности

                             в социально- психологической литературе

Понятие «ценностная ориентация», возникшее на стыке философии, социологии, социальной и общей психологии, является многоаспектным и сложным для теоретико-методологического анализа. Обращая внимание на междисциплинарный характер исследования ценностных ориентаций, Б.Г.Ананьев писал, что «имеется общий центр, в котором сходятся исследования социологов, социальных психологов и психологов… Этим общим центром являются ценностные ориентации групп и личности, общность целей деятельности, жизненная направленность или мотивация поведения людей». [2., С. 299-300].

          Изучению ценностных ориентации посвящены многочисленные работы, образующие два уровня исследований ценностной проблематики: теоретический и прикладной. Основной трудностью для исследователей (Ломов Б.Ф. и Знаков В.В.)  выступает многозначность терминологии, обусловленная переплетением понятийных аппаратов смежных дисциплин при исследовании феномена ценностных ориентаций. [38, 22].

         А.Н. Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что ещё на пороге отрочества и юности был потрясён однажды мыслью: «Пусть я не знаю смыслы жизни, но искание смысла уже даёт смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла». [47].

Социологический подход к проблеме ценностных ориентаций предполагает исследование их как компонентов социальной системы, предметом анализа являются распространенность конкретных ценностных ориентаций в массовом сознании и сила их мотивационного воздействия на поведение людей.

          Основываясь на концепции А. Н. Леонтьева, В. Ф. Сержантов делает вывод, что всякая ценность характеризуется двумя свойствами — значением и личностным смыслом. Значение ценности представляет собой совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе, а личностный смысл ценностей определяется самим человеком [48].

          В центре внимания социально-психологических исследований ценностных ориентаций, пишет Непомнящая Н.И., стоят такие программы как роль ценностных ориентации в мотивационном механизме личности, формирование их в процессе социализации и индивидуального развития личности. [42].

         С точки зрения В. Г. Алексеевой, ценностные ориентации представляют собой предполагающую индивидуальный свободный выбор форму включения общественных ценностей в механизм деятельности и поведения личности. По ее словам, система ценностных ориентации — это «основной канал усвоения духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей» [18, 1].

           В.А.Ядов разграничивает социально-психологический и общепсихологический подходы следующим образом: «в социальной психологии это сфера исследования социализации индивида, его адаптации к групповым нормам и требованиям, а в общей психологии – изучение высших мотивационных структур жизнедеятельности». [63., С.16].

          Введение понятия «ценностная ориентация» в западной психологии связывается с именами У.Томаса, Ф.Знанецкого и Т.Парсонса. М.Рокич обобщил ценности личности как «абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочтительных целях». [37., С.17].  М.А.Рокич исходит из того, что число значимых целей не велико, люди обладают схожими ценностями, но с разной значимостью и эти ценности образованны в системы, истоки ценностей находятся в социальных институтах, обществе, культуре, а также ценности оказывают влияние на многие феномены личности.

           Первыми исследователями ценностных ориентаций личности в отечественной психологии стали: В.Б.Ольшанский – рассматривал их как устремление личности или группы к разным формам социальной значимости, А.Г.Здравомыслов и В.А.Ядов ценностные ориентации связывали с понятиями установки личности на те или иные стороны материальной и духовной культуры общества. [22, 28, 42].

         Различные стороны проблемы, ценностных ориентаций, освещают в своих трудах: Л.А.Аза, М.И.Бобнева, Ю.М.Жукова, О.И.Зотова, Т.Б.Любимова, В.А.Поддубного и др. Но до сих пор нет четкого и устоявшегося определения ценностных ориентации. Остаётся не ясным, что отличает ценностные ориентации от установок, мотивов, потребностей, интересов и других компонентов сознания, выражающих направленность поведения и деятельности личности. [19, 20, 28, 38, 39, 58, 63].

В целом, ориентируясь на социально-психологический уровень анализа данного феномена, можно определить ценностные ориентации как элементы внутренней структуры личности, характеризующие содержательную сторону её направленности. В результате усвоения ценностных значений в процессе социализации фиксируется существенное, наиболее важное для человека и образуют систему ценностных представлений, т.е. ценностную ориентацию личности. Сложившаяся система, внутренне организуя содержание сознания, обеспечивает относительно устойчивую направленность потребностей и интересов, последовательность линии поведения.

          В то же время ряд авторов полагают, что ценностные образования, напротив, являются базой для формирования системы личностных смыслов. Так, по В. Франклу, человек обретает смысл жизни, переживая определенные ценности [52].

           Ф. Е. Василюк пишет, что смысл является пограничным образованием, в котором сходятся идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Смысл, как целостная совокупность жизненных отношений, у Ф. Е. Василюка является своего рода продуктом ценностной системы личности [17].

        Аналогичную точку зрения в своем исследовании отстаивает и А. В. Серый [49]. Мы полагаем, что развитие и функционирование систем личностных смыслов и ценностных ориентации носит взаимосвязанный и взаимодетерминирующий характер.

        Как справедливо замечает Д. А. Леонтьев, личностные ценности являются одновременно и источниками, и носителями значимых для человека смыслов [36,С. 372].

        Установлено, что система ценностных ориентаций личности имеет многоуровневую структуру, вершину которой составляют ценности, тесно связанные с её идеалами, жизненными целями. Ценностные ориентации личности  иерархизированы, но эта система противоречива и динамична, так, например, неудовлетворенность каких-либо потребностей в данный момент способна повышать уровень оценки. Степень ценности для данной личности каких-то предметов оценки. Система ценностных ориентации отражает существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром и её саморазвития, а так же смену случайных жизненных ситуаций. Однако базовые социальные ценности считаются твердо заданными и не зависящими от интенсивности оценки тех или иных предметов и от степени текущей удовлетворённости соответствующей потребности. На иерархичности системы ценностей акцентируют своё внимание многие авторы: Ю.М.Жукова, В.Франкл, В.А.Ядов. [2, 18, 42, 53, 63].

         Вопрос о соотношении целей и средств, в ценностных структурах, рассматривается в работах М.Рокича, В.А.Ядова и других исследователей. М.Рокич выделяет два класса: ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные). Это деление, по мнению автора, носит условный характер. [35, 63].

         Экспериментальное исследование, стабильности ценностей инструментального и терминального списков, позволило В.А.Ядову сделать вывод, что «…имеет место определённое разделение целевых и инструментальных аспектов в системе ценностных ориентации, при чём ценности-цели более стабильны, чем ценности-средства и, кроме того, отражают большее единодушие обследованных, тогда как, в инструментальных отражается заметная индивидуализация (или неопределённость) ценностных структур» [63, с.50]. Однако, как полагает В.А.Ядов, здесь может иметь место «переход целей в средства и наоборот. Дальние цели предполагают в качестве средств достижения ближних. Ведущие средства вполне могут восприниматься субъектом как цель сама по себе». [63., С.52].

          Е.И.Головаха в своём исследовании показал, что в системе ценностных ориентаций имеет место позитивно-негативная асимметрия, возможно, что выявленные факты относятся к доминированию двух типов мотивации – стремление к достижению успеха и к стремлению избежания неудачи. [19, 41].

         Названные выше характеристики структур ценностных ориентаций личности активно исследуются и в настоящее время. В имеющихся работах мало представлена их возрастная динамика, половые различия, а также взаимосвязь данных характеристик с другими личностными подструктурами.

Динамический аспект исследования предполагает рассмотрения процесса формирования и изменения, как единичной ценностной ориентации, так и системы ценностных ориентаций личности в целом.

         Система ценностных ориентаций формируется и изменяется постепенно, под влиянием социальных условий, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности и лежит в основе процесса социализации личности. «В процессе формирования личности… должна соблюдаться характерная для каждого периода и для каждого типологического склада личности мера соотношения значимого и незначимого» А.Маслоу. [39., С.390].

         Можно говорить о бесконечной изменчивости ценностных предпочтений, что связано с объективностью реального процесса жизни человека и общества, в котором система ценностей проявляется и который является их отражением. [15, 7, 16].

         Механизм формирования единичной ценностной ориентации, по-видимому, сходен с механизмом формирования установки по Д.Н.Узнадзе, базой для возникновения является общественная деятельность, жизненный опыт человека, который интегрируется в его сознание в форме фиксированных установок. [53].

         Психологическое содержание и особенности ценностных ориентаций, по мнению Комаровой Л.Э. включают в себя определённый тип оценочной ориентировочной деятельности в определённой группе (классе, виде) общественных ценностей. Эта ориентировка является тем психологическим механизмом, который обуславливает формирование мотивов ценностного отбора. [28].

         В научной литературе множество подходов к систематизации личностных ценностей, основанных на их содержательной типологизации. Ценностные ориентации в них структурируются по предмету или содержанию объектов, на которые они направлены (социально - политические, экономические, нравственные и т.д.).

 Г.Олпорт, Ф.Вертон при изучении личностных ценностей основывались на системе интересов, фундаментальных для формирования системы ценностей: интерес к теории, методологии, науке, экономике, политике, идеологии, социальным институтам и т. п. [42, 51, 54].

М.Рокич остановился на рассмотрении ценностей как социального предмета, который сохраняется и передаётся из поколения в поколение посредством различных институтов.

Опираясь на работы В.А.Ядова и М.Рокича, П.И.Смирнов выделяет несколько групп ценностей личности, среди которых ведущее место занимают модусы социальной значимости.

С.Л.Коптев, объединяет их в несколько смысловых блоков: социальные, личные, деловые ценности (с учетом деления на терминальные и инструментальные).

Так же опираясь на методику М.Рокича, Н.В.Куницина и З.Раушенбах группируют ценности личности в три содержательных блока:

1) ценности способствующие общему развитию личности;

 2) самоутверждению личности;

 3) отражающие специфические свойства конкретной профессиональной деятельности.

И.А.Раппопорт рассматривает направленность личности на ведущие сферы деятельности в соотношении с целями, на которые эти ценности ориентированны. [7, 18, 42, 50].

        Эмпирическим путём Н.И.Непомнящей с сотрудниками выделены основные группы ценностей личности: ценности реально-практического функционирования; учебной деятельности; человеческих отношений; общения с окружающими и познавательной деятельности. [42].

Многие из названных подходов, к структурированию ценностных ориентаций, лежат в основе существующих методик исследования ценностных ориентаций личности.

         Решающим условием достоверной интерпретации ценностных структур В.А.Ядов считает выделение «системных блоков», а не изолированное рассмотрение конкретных ценностей. [61., С. 50].

          Проблема ценностной типологизации личности затрагивается в работах многих исследователей. Построение ценностных типологизаций личности связано с большими методологическими трудностями и предполагает использование большого объема данных смежных дисциплин.

В качестве оснований для создания содержательных типологий личности, указывает Непомнящая Н.И., используются ценности и ценностные ориентации личности (Э.Шпранглер, В.А.Ядов), а также различные элементы внутренней структуры личности, связанные с ценностными ориентациями: направленность, стиль жизни, концепции жизненного смысла, мотивационная стратегия.[42].

           Существующие типологии личности отражают два основных способа обнаружения ценностных типов личности: филосовско-метафизический (наиболее яркий пример – классификация Э.Шпранглера) и эмпиритико-математический (типология В.А.Ядова). Все другие виды содержательных ценностных типологий личности расположены между этими двумя или непосредственно принадлежат к одной из них. [60, 63].

В целом, ориентируясь на социально-психологический уровень анализа данного феномена, можно определить ценностные ориентации как элемент внутренней структуры личности, характеризующие содержательную сторону её направленности.

          Таким образом, в основе регуляции социального поведения и профессиональной деятельности человека находится система его ценностных ориентации, которая представляет собой сложное и динамическое образование. Cистема ценностных ориентации личности сложна, многопланова, образует динамичную многоуровневую структуру и может быть представлена как совокупность структурно-динамических и содержательно-типологических характеристик.

К структурно - динамическим характеристикам относятся: иерархичность, соотношение терминальных и инструментальных ценностей, соотношение значимого и незначимого, позитивная – негативная асимметрия, сила – слабость выраженности ценностных позиций, гармоничность – дисгармоничность, ясность – размытость, устойчивость – изменчивость системы ценностей.

Содержательно - смысловые характеристики системы ценностных ориентации личности отражают содержательную сторону направленности, меру сложности внутреннего мира личности, тесно связанны с мотивацией и системой личностных смыслов. Универсальных критериев содержательной типологизации не существует, некоторые имеющиеся в научной литературе классификации лежат в основе конкретных методик, исследования ценностных ориентации личности.

1.3. Особенности профессионального самоопределения в старшем

школьном возрасте

Проанализировав ценностные ориентации молодежи, на основе этого материала перейдем к рассмотрению непосредственно профессиональных ориентаций молодежи.              

 Профессия  –  (лат.  PROFESSIO  –  официально  указанное  занятие,

специальность,  от  PROFITEOR  –  объявляю  своим   делом),   род  трудовой

деятельности   (занятий)   человека,   владеющего   комплексом  специальных

теоретических знаний и  практических  навыков,  приобретенных  в результате специальной подготовки, опыта работы. [40].

           Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них,  по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно  и  то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как  жизнь ограничена, он может сделать лишь  несколько  отдельных  дел.  Чтобы  «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он  обладал лишь в возможности, так как реально он может не  все,  а  лишь  что-то.  Так возникает проблема выбора будущей профессии. [16].

           По мнению И.С. Кона,   профессиональное   самоопределение   человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает  на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним  поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что  дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические  замещения  реальных атрибутов  профессиональной  деятельности.  (Например:  стул  –  «прилавок», бумага – «деньги»). Заканчивается профессиональное самоопределение в  ранней юности, когда уже  необходимо  принять  решение,  которое  повлияет  на  всю дальнейшую жизнь человека. [30].

         С точки зрения Чистяковой С.Н.,профессиональное самоопределение молодёжи – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение может рассматриваться как составная часть жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, сферы трудовой деятельности и конкретной профессии. В этом смысле профессиональное самоопределение находится в одном ряду с социальным, нравствственным, семейным и др. видами самоопределения и базируется на психологических закономерностях сознательного выявления и утверждения собственной  позиции в проблемных ситуациях, в частности в сложном мире профессий и видов трудовой деятельности.[55].

        В отечественной психолого-педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривается во взаимосвязи с общим процессом самоопределения личности (С. Л. Рубинштейн), опосредованностью внешних воздействий на личность через внутренние условия её деятельности (П. А. Шавир), самоограничением выбора при высокой самоответственности за этот шаг (И. С. Кон), профессиональным становлением личности (Т. В. Кудрявцев), активной позицией человека по отношению к общности, в которой он реализует себя как личность и которая выступает для него в качестве зеркала его личностных качеств (А. В. Петровский) и др. [56].

         В работе Пряжникова Н.С. и Пряжниковой Е.Ю. рассматривается  сущность профессионального самоопределения, которое  состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения. Причём важен сам процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом – это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение»). [47].

        По мнению ряда психологов, становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной  взрослости  в  подростковом  периоде.  Существенным  показателем социально-психологической зрелости подростка является именно  его  отношение к своему  будущему.  Определенность  планов  многое  изменяет  в  подростке: появляется важнейший стержень личности – определенные цели, задачи,  мотивы. [40].  

   Профессиональное самоопределение состоит из ряда  этапов,  сливающихся  в  один  процесс.  Причем,  продолжительность этапов зависит от:

      - внешних условий;

      - индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

  Профессиональное самоопределение – процесс,  который  охватывает  весь период   профессиональной   деятельности    личности:    от    возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Оно пронизывает   весь жизненный путь человека.

  Испытываемая человеком потребность  в  самоопределении  сама  по  себе беспредметна.  А.Н.  Леонтьев  отмечал,   что   «…до   своего   первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так  как  он  еще  не обнаружен…». [30, 35].

       В работах И.С. Кона рассматриваются структурные   элементы   личности,   как   ближайшие   психологические предпосылки профессионального  самоопределения. Отмечается, что они  различны  по  характеру  своих функций. Всю совокупность важнейших личностных  предпосылок  самоопределения можно свести к двум основным группам:

   1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного  решения проблемы выбора  профессии,  но  прямо  не  участвуют  в  активизации  этого процесса. В эту группу относятся волевые  черты  характера,  а  также  такая черта  как  трудолюбие.  Сюда  же  следует  отнести  и  наличие   некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

             2) Эту группу  психологических  предпосылок  самоопределения  образуют различные  компоненты  направленности   личности,   динамизирующие   процесс профессионального   самоопределения   и   обуславливающие    избирательность реагирования. [30].

        Сюда   относится   потребность   в   профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы  и склонности убеждения и установки,  ценности  и  идеалы,  и  представления  о жизненных ценностях.

       Компоненты второй  группы  благодаря  своей  связи  с  познавательными потребностями   обладают   функцией   обусловливания   сферы   деятельности, привлекательной для человека. [30].

        По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации  выбора  профессии. Ведь  старшеклассник  принимает  во   внимание   сведения   не   только   об особенностях различных профессий, но и массу другой информации. [27].

   1) Позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада  понятна;  они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.  Очень часто родители  предоставляют  ребенку  полную  свободу  выбора, требуя тем самым от  него  самостоятельности,  ответственности,  инициативы. Случается,  что  родители  не  согласны   с   выбором   ребенка,   предлагая пересмотреть  свои  планы  и  сделать  другой  выбор,  считая,  что  он  еще маленький. Правильному выбору профессии часто  мешают  установки  родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в  той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. [27].

       Наблюдения показывают, что в большинстве случаев  дети  соглашаются  с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в  какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же,  забывают,  что  работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

О  бесконфликтности  выхода  из   таких   обстоятельств   можно   лишь предполагать.

  2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).

 Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их  на выбор профессии не исключено,  так  как  внимание  своего  профессионального будущего сверстников также  возрастает.  Именно  позиция  микрогруппы  может стать решающим в профессиональном самоопределении. [27].

 3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

  Каждый учитель, наблюдая за  поведением  учащегося  только  в  учебной

деятельности, все  время  «проникает  мыслью  за  фасад  внешних  проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно  интересов,  склонностей, помыслов,  характера,  способностей,  подготовленности  учащегося».  Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

  4) Личные профессиональные планы.

        И.С. Кон так же отмечает, что  в поведении и жизни человека представления  о  ближайшем  и  отдаленном будущем  играют  очень  важную  роль.  Профессиональный  план   или   образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и  характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на  будущее,  пути  и средства их достижения. Но планы различны по  содержанию  и  то,  какие  они зависит от человека. [26].

         Выбор профессии, или профессиональное самоопределение, - основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. [12].

         В подростковом возрасте детские  формы  мечты  о  профессии  сменяются размышлениями о  ней  с  учетом  собственных  возможностей  и  обстоятельств жизни,  появляется   стремление   реализовать   намерения   в   практических действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим,  о  будущей профессии размышляют мало. [12].

         Многое  может  стимулировать   появление   интереса   к   определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки и юноши интересуются  многим, часто ориентируются в  нескольких  направлениях  сразу,  посещают  различные секции  и  кружки.  

В возрастной психологии отмечается, что проверка  себя  в  деятельности  – лучший  способ   и   для   осуществления   мечты,   и   для   предотвращения разочарований. Подрезать «крылья  мечты»  подростка  нельзя,  но  необходимо «приземлить» ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху  в  любом деле устлан трудностями, а не розами. [40].

         Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. [25].

         В выпускном классе учащиеся сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых школьник мог стать представителем любой профессии, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.п. Этот  опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, состояние здоровья материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности [25, 46, 57].

       В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов [30, 33, 46]:

Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и (проигрывает) отдельные элементы связанного с ними поведения.

Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть подросткового возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка (« Я люблю исторические романы, стану я историком "»), затем – с точки зрения его способностей («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?» ) и, наконец, с точки зрения его системы ценностей ( « Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?»).

Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включая в себя два компонента: 1 - определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему; 2 - выбор конкретной специальности.  

        Очень важен при профессиональном самоопределении личности - уровень информированности старшеклассников как о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации. [30, 25, 46].

         Выбор профессии и степень реализации жизненных планов старшеклассников сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей. Чем выше уровень образования, тем большая вероятность, что их дети собираются продолжать учебу после школы и что эти планы будут реализованы. [45, 59].

         Профсамоопределение является лишь начальным этапом профессионального развития личности. Такое развитие, кроме профсамоопределения, включает также профподготовку, профадаптацию и     развитие профмастерства. Вопросы профессионального самоопределения человека сложны и противоречивы. Молодой человек, впервые столкнувшийся с необходимостью выбрать себе профессию, очень часто встает перед рядом трудностей субъективного и объективного характера. Он должен отдавать себе отчет в своих истинных интересах и склонностях, быть уверен в своих способностях. Ему необходимо также уметь принимать во внимание наличие соответствующих учебных заведений и производств с достаточным количеством вакантных мест. Он должен знать характер основных типов современных профессий, учитывать материальные условия семьи, в которой он живет, считаться с мнением и рекомендацией родителей и учителей. Все это ставит молодого человека перед трудными задачами, самостоятельно решить которые ему часто не по силам. Поэтому нередко он обращается за помощью к психологу. [33, 46].

         Выбор профессии – сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов (см.выше.). Здесь существует опасность затягивания и откладывания старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов к той или иной профессии, с низким уровнем информированности учащегося о будущей профессии. [30, 46].

         Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальной ориентацией учащегося, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение – один из главных компонентов  повзросления и устойчивого образа «Я». [30, 33, 46].

         Итак, затягивание и откладывание старшеклассником процесса профессионального самоопределения приводит к тому, что школьник принимает внезапное решение, потому что «что-то надо уже решать». Параллельно с этим у школьника возникает чувство неуверенности в том, что он сможет справиться с требованиями избранной профессии, ведь выбор был случайным, спонтанным, необдуманным. Ученик претерпевает множество сомнений в своем выборе, что очень часто приводит его к психологу за подтверждением правильности выбора профессии.

Иногда на процесс профессионального самоопределения личности влияют родители, ускоряя процесс профессионального самоопределения личности с помощью прямого психического нажима: « Ну, когда ты, в конце концов, определишься? Я в твоем возрасте…». [16].

Выбор профессии требует от человека не только хорошего знания самой профессии, но и достаточно объективной оценки своих способностей. И действительно, многие учащиеся не всегда могут выбрать желаемую профессию, прежде всего потому, что не отдают себе отчет в отсутствии необходимых способностей.

        Родители или реже сами учащиеся обращаются за помощью к психологу, поскольку не обнаруживают выраженных интересов и способностей, которые могли бы помочь в ходе профессионального самоопределения. Это связано не только с пассивностью самого школьника, но часто возникает там, где родители уделяют ребенку мало внимания и не создают ему возможностей попробовать себя в разных видах деятельности. Что позволяет уже в раннем возрасте не только ознакомиться с профессией, но и не способствует развитию способностей и не помогает оценить их самому ребенку. [30].

      Часто для этих школьников характерна низкая познавательная активность, невысокая успеваемость, отсутствие выраженных привязанностей к каким-то видам деятельности, которые влияют на профессиональное самоопределение личности.

Обращение к психологу может быть вызвано трудностями в выборе профессии, которые обусловлены многообразием интересов и способностей школьников. В некоторых семьях родители много уделяют внимания развитию личности и способностей ребенка, иногда упуская при этом ту линию развития, которая может повлиять на профессиональное самоопределение личности. В таких семьях дети всеобщеразвиты и отличаются многообразием интересов, что способствует затягиванию процесса профессионального самоопределения личности. [16].

       Еще одна проблемная ситуация - трудности в выборе профессии, обусловленные расхождением между интересами и способностями личности.

Старшеклассник может выбрать профессию, которая ему интересна и привлекательна, но его способности не соответствуют избранной профессии. Или, наоборот, может выбрать профессию, соответствующую его способностям, но совершенно ему не интересную. Как же быть? Возникшая дилемма приводит школьника на консультацию к психологу. Необходимо также отметить, что запросы могут быть связаны с расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора. Неоднократно приходится  сталкиваться с тем, что родители стараются подобрать профессию ребенку, исходя из имеющихся у них возможностей, помочь поступающему в вуз и дальнейшему профессиональному продвижению. [57, 46].

       Профессиональное самоопределение неизбежно для каждого молодого человека. Однако результаты социологического опроса [44, 45] показывают, что, по крайней мере, один из четырех молодых людей к моменту окончания школы не имеет сформировавшихся профессиональных стремлений, психологически не готов к выбору профессии. Большинство юношей и девушек имеют весьма смутные представления о всех профессиях и о тех, которые они выбирают.

       Выбор профессии предполагает наличие у школьников информации двоякого рода: о мире профессий в целом, о возможностях и требованиях каждой из них и о себе самом, своих способностях и интересах. И той и другой информации старшеклассникам не хватает, поэтому у них возникают типичные затруднения и ошибки при профессиональном самоопределении:

• отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации, высшее образование;
• предрассудки чести, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными;
• увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии;
• выбор профессии «за компанию»;
• перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию;
• отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией;
• устарелые представления о характере труда в некоторых сферах производства (например, материального);
• неумение разобраться в своих личных особенностях (склонностях, способностях, подготовленности);
• незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии;
• незнание основных мероприятий и порядка решения задач при выборе профессии. [25, 44, 45].

                                        Выводы по первой главе

         Итак,  анализ   зарубежной  и  отечественной   литературы  позволяет сделать следующие  выводы:

1. Старший школьный возраст является своеобразной границей перехода из подросткового периода во взрослость. По мнению некоторых авторов – это старший подростковый возраст. Другие называют его юностью. Мнение всех исследователей сходится в том, что граница  возраста старшеклассников находится в промежутке от 15 до 17 лет. Необходимо отметить, что этот период характеризуется непостоянством психических функций организма, изменением  «Образа-Я», развитием нового уровня самосознания.  Возникают резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность  личности. Отмечается интеллектуальная зрелость старшеклассников, хотя и наблюдается недостаточно высокий уровень интеллекта у современных юношей и девушек.  В юности продолжается процесс становления личности, формируются идеалы, представления о самом себе, которые   во многом определяют  смысл деятельности, которую начинают самостоятельно строить молодые люди.
2. Понятие «ценностные ориентации» имеет междисциплинарный характер, является сложным для теоретико-методологического анализа. В современной социально-психологической литературе отсутствует общепринятое определение ценностных ориентации, из-за сложности объекта исследования и разнообразия исследовательских подходов. Анализ категории ценностных ориентации показывает, что она может быть выражена как через психологические понятия ценностей и ценностного отношения, так и через психологические понятия установки, отношения, личностного смысла, направленности личности.
3.  Профессиональное самоопределение является задачей, которая ставится в юности, но в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от ряда объективных причин, она может решаться на дальнейших этапах развития, вплоть до глубокой старости. Кроме того, человек может так и не самоактуализироваться в течение всего жизненного пути. Иногда окончательный выбор делается позже, уже за порогом юности, нередко же своя истинная «сказка», которую «необходимо постигнуть» (М.М.Пришвин), так и остается неразгаданной. Учитывая психологические особенности и современные аспекты воспитания молодёжи важно отметить, что старшеклассники не  готовы к самостоятельному выбору профессии. Поэтому необходимо проведение  дальнейшей исследовательской работы, с целью оказания помощи в нахождении путей самоопределения личности.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных

ориентаций  старшеклассников и   их    профессионального

самоопределения

2.1.Организация и методы исследования

Проведенный анализ литературы по данной проблеме (Л.И.Божович, Д.А. Леонтьев, В.А.Ядов, Н.С. Пряжников, Н.С. Чистякова, Е.А. Климов, И.С.Кон и др.) показал, что ценностные ориентации и профессиональное самоопределение исследуются, в основном, в отрыве друг от друга, отсутствует достаточное количество эмпирических данных, раскрывающих характер их взаимосвязи.

На основе  изучения состояния проблемы ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников было выявлено, что современные старшеклассники испытывают трудности в самостоятельном выборе профессии. Необходимо выявить профессиональные интересы и ценности учащихся старших классов, с целью определения их взаимосвязи.

Цель исследования – выявление взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональных интересов учащихся старших классов.

   Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

5. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования ценностных ориентаций и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
6. Подобрать методики исследования ценностных ориентаций и профессиональных интересов старшеклассников;
7. Выявить профессиональные интересы и ценностные ориентации учащихся старших классов;
8. Проанализировать полученные результаты, составить рекомендации для старшеклассников.

Предмет исследования – взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.

Объектом данного исследования является профессиональное самоопределение учащихся старших классов.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между профессиональными интересами и ценностными ориентациями старшеклассников. Различия в ценностных ориентациях юношей и девушек отражаются на их профессиональном самоопределении.

           Методологической основой нашей работы являются принципы и основные положения теорий профессионального самоопределения, отражённые в работах Пряжникова Н.С., Чистяковой С.Н., Климова Е.Л.;

Концепции ценностных ориентаций раскрыты в работах   Братуся Б.С., Кона И.С., Леонтьева Д.А., Ядова В.А. и других.

Для решения задач используются следующие методы и методики:

     1.  Теоретический анализ литературы по проблеме исследования

     2. Эмпирические методы исследования:

       2.1. Исследование профессиональных интересов старшеклассников:

       а) Методика «Карта интересов» А. Голомштока;

       б) Дифференциально- диагностический опросник Е.Л.Климова;

       в) Активизирующий опросник «За и против – 1» Н.С.Пряжникова;

       2.2. Исследование ценностных ориентаций учащихся старших классов:

        а) Активизирующий опросник «За и против – 3» Н.С.Пряжникова;

        б) Опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина;

      3. Методы статистической обработки результатов. 

Результаты исследования подвергались статистической обработке с помощью программного пакета SPSS. Для каждой из  шкал  были получены показатели среднего арифметического значения и стандартного отклонения. С целью изучения различий между результатами,  полученными  в  подгруппах  девушек  и  юношей старших классов,   применялся  t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Для выявления наличия взаимосвязей между полученными результатами  был  использован  метод  линейной  корреляции   Пирсона,  показывающий,  каким  образом  полученные  показатели  связаны  друг  с  другом.

База исследования: 10-11классы средней общеобразовательной школы №1 города Долгопрудного. Общее количество испытуемых 51 человек, средний возраст составляет 16-17 лет. Из них 18 девушек, 33 юноши.

Практическая значимость исследования заключается: в проведении диагностики профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников; в установлении взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.

Методики исследования:

      а) Методика «Карта интересов» А. Голомштока;

      б) Дифференциально- диагностический опросник Е.Л.Климова;

       в) Активизирующий опросник «За и против – 1» Н.С.Пряжникова;

       г) Активизирующий опросник «За и против – 3» Н.С.Пряжникова.

       д) Опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина;

Наше эмпирическое исследование проходило несколько этапов.

Этапы исследования:

Первым этапом нашей исследовательской деятельности стал теоретический анализ литературы по проблеме исследования профессионального самоопределения старшеклассников и  их ценностных ориентаций. В процессе изучения нами подбирались методики,  и выбиралась база дальнейшего исследования.

На втором этапе было проведено эмпирическое исследование ценностных ориентаций старшеклассников.

На третьем этапе  нашей исследовательской работы были  выявлены интересы и профессиональная  направленность старшеклассников.

Четвертым этапом нашей исследовательской работы стало установление взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения у старшеклассников.

База нашего исследования 10-11 классы средней общеобразовательной школы №1 города Долгопрудного. Общее количество испытуемых 51 человек, средний возраст составляет 16-17 лет. Из них 18 девушек и 33 юноши.

                      Краткое описание используемых методик:

                   Методика «Карта интересов» А. Голомштока

Данная методика позволяет выявить направленность интересов в 29 сферах деятельности человека. При этом можно обнаружить как сферы содержащие наибольшее количество положительных ответов, так и отвергаемые оптантом сферы интересов.

Сферы интересов:

1. Биология; 2. География; 3. Геология; 4. Медицина; 5. Лёгкая и пищевая промышленность; 6. Физика; 7. Химия; 8. Техника; 9. Электро- и радиотехника; 10. Металлообработка; 11. Деревообработка; 12. Строительство; 13. Транспорт; 14. Авиация, морское дело; 15. Военные специальности; 16. История; 17. Литература; 18. Журналистика; 19. Общественная деятельность; 20. Педагогика; 21. Право, юриспруденция; 22. Сфера обслуживания, торговля; 23. Математика; 24. Экономика; 25. Иностранные языки; 26. Изобразительное искусство; 27. Сценическое искусство; 28. Музыка; 29. Физкультура и спорт.

Дифференциально - диагностический опросник Е.Л.Климова

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.

Названия типов профессий по столбцам:

1.«Человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

2.«Человек – техника» - все технические профессии.

3.«Человек – знаковая система» - все профессии связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

4.«Человек – художественный образ» - все творческие специальности.

5. «Человек – человек» - профессии связанные с взаимодействием с людьми.

Активизирующий опросник "За и против - 1" Н.С.Пряжникова

Цели методики:

1. Выявить наиболее предпочтительные для респондента группы профессий (это скорее внешняя цель);

2. Активизировать самоопределяющегося клиента для ценностно нравственных размышлений, связанных с выбором профессий.

Группы профессий:

1. «Странствия»;

2. «Наука»;

3. «Медицина»;

4. «Торговля, сервис, коммунально-бытовое обслуживание»;

5. «Служение Богу»;

6. «Инженеры, конструкторы, программисты»;

7. «Герои»;

8. «Артисты»;

9. «Рабочие на производстве»;

10. «Юристы»;

11. «Тяжёлое производство»;

12. «Бизнес, финансы»;

13. «Творцы»;

14. «Домашнее хозяйство»;

15. «Преступления»;

16. «Управление, менеджмент»;

17. «Бродяги-попрошайки»;

18. «Крестьяне»;

19. «Педагоги, психологи»;

20. «Городской транспорт».

Активизирующий опросник «За и против – 3» Н.С.Пряжникова

Методика позволяет определить профессиональные ценности, которые можно реализовать в тех или иных профессиях.

Преимущественные ценности и смыслы:

1. Деньги, богатство, комфорт;

2. Власть, влияние;

3. Здоровье;

4. Азарт жизни, интересные события;

5. Духовный поиск;

6. Общение;

7. Престиж, известность;

8. Чувство полезности людям.

              Опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина

Тест основан на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей.  

Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей:

1. собственный престиж,

2. высокое материальное положение,

3. креативность,

4. активные социальные контакты,

5. развитие себя,

6. достижения,

7. духовнее удовлетворение,

8. сохранение собственной индивидуальности.

  А также и их представленность в различных сферах жизни человека:

1. сфера профессиональной жизни,

2. сфера обучения и образования,

3. сфера семейной жизни,

4. сфера общественной жизни,

5. сфера увлечений.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

2.2.1. Анализ результатов исследования профессионального самоопределения учащихся старших классов

С целью выявления особенностей профессионального самоопределения старшеклассников нами были использованы следующие методики:

      а) Методика «Карта интересов» А. Голомштока;

      б) Дифференциально- диагностический опросник Е.Л.Климова;

       в) Активизирующий опросник «За и против – 1» Н.С.Пряжникова;

Полученные результаты представлены в виде таблиц, гистограмм и графиков.

Анализ результатов исследования по методике

"Карта интересов" А. Голомштока.

Данная методика направлена на выявление интересов к учебным предметам, а так же сферам трудовой деятельности. Полученные результаты представлены в таблице №1 (приложение 2) и графике (Рис.1)  

        Рис. 1. Профессиональные и учебные интересы старшеклассников .

По  результатам, представленным  на графике, мы видим, что у старшеклассников максимально проявляются  интересы к такому предметам и сферам деятельности как физкультура и спорт, право, юриспруденция и военные специальности. Наименьший интерес выявлен в областях: биология, физика, математика, литература, деревообработка, металлообработка и строительство.

Анализ результатов исследования профессиональных предпочтений по методике  ДДО Е.Л. Климова

Данная методика направлена на определение профессиональных предпочтений по 5-ти типам профессий, предложенных Е.Л.Климовым.

 Полученные результаты представлены в таблице №1.

                                                                                                        Таблица №1

Профессиональные предпочтения старшеклассников

по методике Е.Л.Климова ДДО

            По результатам, представленным в таблице, мы видим, что положительных интересов к профессиональным областям у старшеклассников не выявлено, все значения лежат в отрицательной области. По сравнению с остальными несколько больше проявляется интерес к профессиям, предметом труда которых является человек (Человек-Человек). А практически не привлекают профессии деятельность которых связана с природой  (Человек-Природа), т.е. предметом труда являются объекты природы.  

Анализ результатов исследования  по методике Н.С.Пряжникова

активизирующий опросник "За и против-1"

  Данная методика направлена   на выявление предпочтительных групп профессий.    Полученные результаты представлены в таблице №2.                                                                                                      

                                                                                                         Таблица №2

Предпочитаемые группы профессий по методике

Н.С. Пряжникова «За и против – 1»

         Из данных, представленных в таблице видно, что наиболее предпочтительными для старшеклассников является группа профессий, условно названная автором методики "Служение Богу". К данной группе профессий относятся профессии божественной направленности: священники, монашество и послушничество.

          Высокие показатели у учащихся старших классов выявлены по таким группам профессий, медицина и городской транспорт. На третьем месте по предпочитаемости юноши и девушки выделяют такие профессии как «Управление, менеджмент» (руководители, инспекторы, чиновники); «Домашнее хозяйство» (гувернантки, прислуга, телохранители); «Инженеры, конструкторы, программисты»; а также профессии связанные с научной, артистической и героической деятельностью.

          Менее всего старшеклассники склонны к профессиям, условно названным «Бродяги – попрошайки». К ним относятся такие профессии как бомжи, «цыгане», профессиональные «нищие». Их мало интересуют профессии связанные с торговлей, сервисом, коммунально – бытовым обслуживанием, а также с деятельностью финансистов и бизнесменов.

 Таким образом, учащиеся старших классов  проявляют мало интереса к профессиям связанным с высокими физическими нагрузками и математическими расчетами.  Хотя есть склонность к работе в необычных условиях и условиях, связанных с повышенной ответственностью.                   Из вышеуказанного мы можем сделать вывод, что старшеклассники склонны к профессиям, требующим проявления милосердия, творчества, героизма и самопожертвования.

2.2.2. Анализ ценностных ориентаций  старшеклассников

С целью выявления ценностных ориентаций старшеклассников нами были использованы следующие методики:

      а) Активизирующий опросник «За и против – 3» Н.С.Пряжникова;

      б) Опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина.

Полученные результаты представлены в виде таблиц, гистограмм и графиков.

Анализ результатов исследования по методике "За и против - 3"

 Н.С. Пряжникова

Данная методика направлена на выявление профессиональных ценностей, которые можно реализовать в тех или иных профессиях. Полученные результаты представлены в таблице №3.

                                                                                                        Таблица №3

Профессиональные ценности старшеклассников (методика

Н.С. Пряжникова «За и против – 1»)

        Из данных, представленных в таблице видно, что наиболее выраженными профессиональными ценностями для старшеклассников являются чувство полезности людям чувство и духовный поиск.

        Менее  ценными в профессии учащиеся считают власть и влияние.

Большое количество отрицательных ответов можно наблюдать в таких профессиональных ценностях как престиж, известность и деньги, богатство, комфорт.

        Мы видим, что наибольшим является количество нейтральных ответов, т.е. в основном ко всем областях предъявленных ценностей у старшеклассником проявляется обычный интерес.

        Из вышесказанного мы можем сделать вывод, что профессиональные ценности у учащихся старших классов сформированы не полностью, ко всем ценностям проявляется обычный интерес.

Анализ результатов исследования по методике

 И.Г. Сенина "Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)"

Данная методика направлена на определение терминальных и жизненных ценностей старшеклассников. Полученные результаты представлены в гистограммах (Рис. 3, Рис. 4).

Рис.  3. Терминальные ценности старшеклассников по методике  И.Г.Сенина  

                          «Опросник терминальных ценностей».

По результатам, представленным на гистограмме, мы видим, что           преобладающими терминальными ценностями старшеклассников можно назвать такие ценности как:  область достижений, где старшеклассники стремятся к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом её этапе и считают, что главное – добиться этих целей.

           Высокое материальное положение характеризуют стремление человека к возможно более высокому уровню материального благосостояния. Такие люди часто бывают убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Высокий уровень материального благосостояния для таких людей часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.

        Развитие себя отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Такие люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию, считая при этом, что потенциальные возможности человека почти неограничены и что в первую очередь в жизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации.

            Духовное удовлетворение отражается в стремление человека к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное - это делать то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.

           Активные социальные контакты говорят о стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто бывают убеждены в том, что самое ценное в жизни - это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

          Наименьший  показатель  в ценностях старшеклассников можно наблюдать в области креативности, в которой отражается стремление человека к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю во всем стремятся избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь. Такие люди обычно довольно быстро устают от размеренного хода своей жизни и всегда стараются внести в нее что-то новое.

        Рис. 4. Жизненные ценности старшеклассников  по методике  

             И.Г.Сенина «Опросник терминальных ценностей».

По результатам, представленным на гистограмме, мы видим, что преобладающими жизненными ценностями данной группы респондентов можно назвать такие ценности как: сфера обучения и образования отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни - это учиться и получать новые знания.

          Сфера профессиональной жизни говорит о высокой значимости для человека сферы его профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.

2.3.Анализ результатов исследования взаимосвязи ценностных ориентаций старшеклассников и их профессионального самоопределения

        Результаты,  полученные  в  старших классах  по  всем  шкалам  использованных  в  эмпирическом  исследовании  методик,  были  подвергнуты  статистической обработке. Для каждой из  шкал  были получены показатели среднего арифметического значения и стандартного отклонения. Для выявления наличия взаимосвязей между полученными результатами  был  использован  метод  линейной  корреляции   Пирсона,  показывающий,  каким  образом  полученные  показатели  связаны  друг  с  другом.

С целью изучения различий между результатами,  полученными  в  группах  респондентов,   применялся t - критерий   Стьюдента для независимых выборок.

        Анализ  профессионального самоопределения учащихся старших классов показал, что ценностные ориентации старшеклассников имеют различный характер взаимосвязи с профессиональными и учебными интересами.

        Результаты корреляционного анализа взаимосвязей профессиональных интересов и ценностей старшеклассников представлены в таблице 3 приложения 2.

       Полученные данные нами были проанализированы и сгруппированы в таблицах №№4-6.

                                                                                                         Таблица №4

Взаимосвязь профессиональных ценностей и

профессиональных интересов старшеклассников

по активизирующему опроснику Пряжникова Н.С.«За и против 3»

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице мы видим взаимосвязи профессиональных ценностей и профессионального самоопределения по активизирующему опроснику «За и против-3» Н.С. Пряжникова. Положительная взаимосвязь ценности «Деньги, богатство, комфорт» выявлена с профессиями преступного мира, бизнесом и финансами. Т.е. при возрастании ценности денег будет возрастать интерес к профессиям связанным с преступлениями и бизнесом. Причём, профессии преступного мира имеют высоко значимый коэффициент корреляции  (α ≤ 0,01).

Профессиональная ценность «Деньги, богатство, комфорт» значимо взаимосвязана с такими профессиональными интересами как биология, лёгкая и пищевая промышленность, журналистика, а также профессии религиозной направленности, домашнего хозяйства и педагогики (α ≤ 0,05).                                                                                                                                                                                                        При этом следует отметить, что данная связь является отрицательной, т.е. ценность денег не значима для лиц выбирающих профессии деятельность которых связана с людьми и творчеством. Так же ценность денег, богатства и комфорта высоко значимо взаимосвязана с профессиями мира искусства и профессией юриста (α ≤ 1 %). Коэффициент корреляции и в этом случае носит отрицательный характер, что говорит об обратной зависимости, т.е. эта профессиональная ценность, не значима для лиц выбирающих профессию юриста и профессии связанные с искусством, а у лиц, не выбирающих данные профессии эта ценность входит в число доминирующих ценностей.

Наиболее значимыми для старшеклассников являются такие профессиональные ценности как духовный поиск, чувство полезности людям, престиж, известность, где мы можем наблюдать высоко значимый уровень взаимосвязи с профессиональными видами деятельности связанными с искусством, людьми и природой(α ≤ 0,01). Т.е. чувство полезности людям и духовный поиск являются значимыми для людей занимающихся творчеством (писатели, журналисты, актёры, певцы и т.д.) и для людей, которые выбирают работу с людьми (педагоги, психологи, юристы, управленцы, служащие сферы обслуживания и т.д.) и биологические профессии. А престиж, известность значимы для старшеклассников выбирающих технические, транспортные профессии  и профессии связанные с бизнесом и финансами. Следует отметить, что к престижным и известным профессиям школьники старших классов относят профессии преступного мира, бродяг-попрошаеки. В данном случае коэффициент корреляции имеет средний уровень значимости(α ≤ 0,05). Так же ценность духовного поиска и чувство полезности людям высоко значимо взаимосвязана с профессиями преступного мира (α ≤ 5 %). Коэффициент корреляции и в этом случае носит отрицательный характер, что говорит об обратной зависимости, т.е. эта профессиональная ценность, не значима для лиц выбирающих профессии преступного мира, а у лиц, не выбирающих данные профессии эта ценность входит в число доминирующих ценностей. У ценности «Престиж, известность» выявлен отрицательный коэффициент корреляции(α ≤ 0,05) с профессиями юриста, педагога, психолога, историка и журналиста. Т.е. для людей выбирающих указанные профессии не значима ценность престижа и известности.

Для ценности общения незначимым является коэффициент корреляции(α ≤ 0,05) с профессиями географа, строителя, а также профессиями, связанными с искусством и домашним хозяйством. В данном случае взаимосвязь отрицательная, т.е. для людей выбирающих данные профессии ценность общения уменьшается. И если респондентом будет менее цениться общение, то увеличится интерес к географии, строительству, искусству и домашнему хозяйству.

                                                                                                     Таблица №5

Взаимосвязь терминальных ценностей и профессиональных интересов старшеклассников по опроснику  терминальных ценностей Сенина И.Г.

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видны взаимосвязи терминальных ценностей и профессионального самоопределения учащихся старших классов. Опишем наиболее выраженные взаимосвязи. Терминальная ценность «Развитие себя» высоко значимо коррелирует с профессиональной деятельностью связанной с взаимодействием с людьми (педагогика, юриспруденция, общественная деятельность, а также профессии религиозной направленности, медицина и героические профессии) и творчеством (журналистика, литература, сценическое и изобразительное искусство, музыка)(α ≤ 0,01).  Коэффициент корреляции в данном случае носит положительный    характер, т.е. для старшеклассников выбирающих данные профессии появляется возможность для развития себя, стремления к самосовершенствованию, развитию своего внутреннего потенциала. Также значимые положительные взаимосвязи с ценностью «Развитие себя» наблюдаются с профессиональной деятельностью биологов, работников сферы обслуживания и тяжёлого производства(α ≤ 0,05).

                                                                                                Таблица №6

Взаимосвязь жизненных ценностей и профессиональных интересов старшеклассников по опроснику  терминальных ценностей Сенина И.Г.

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видно, что…….

          В процессе исследования мы выявили ряд существенных различий между юношами и девушками как по профессиональным интересам так и по ценностным ориентациям.

Данные по профессиональному самоопределению, представленные в таблице №7  позволили  выявить  достоверные  различия   по  таким показателям как: «Литература», «Педагогика», «Челове-Художесвенный образ», «Сценическое искусство», «Творцы»  (обобщенный уровень, где p<0,00);  «Лёгкая и пищевая промышленность», «Электро- и радиотехника», «Транспорт», «Иностранные языки», «Человек-природа», «Человек-Техника», «Человек-Человек» (p<0,05); «Техника», «Журналистика», «Изобразительное искусство», «Артисты», «Рабочие на производстве», «Профессии преступного мира»  (уровень конкретных действий, где p<0,01).  

                                                                                                     Таблица №7

Различия между юношами и девушками в результатах профессионального самоопределения  по t-критерию Стьюдента

У юношей наибольший положительный интерес проявляется к такой профессиональной деятельности как «Техника», «Рабочие на производстве» и «Преступления». У девушек  положительный интерес преобладает к профессиям, трудовая деятельность которых связана с людьми (Человек-Человек), искусством, творчеством, изучением иностранных языков и журналистикой.

По ряду показателей как у юношей  так и у девушек старшеклассников не выявлены интересы, однако у девушек отрицательный интерес выражен в меньшей мере по профессиям связанным с природой, литературой, лёгкой и пищевой промышленностью, чем у юношей. А у юношей в меньшей степени отрицательный интерес выражен в профессиях, связанных с техникой и транспортом.

Данные по ценностным ориентациям старшеклассников, представленные в таблице №8  позволили  выявить  достоверные  различия   по  таким показателям как: «Деньги, богатство, комфорт», «Духовный поиск», «Чувство полезности людям» и «Духовное удовлетворение»(уровень конкретных действий, где p<0,01); «Азарт жизни, интересные события», «Престиж, известность», «Креативность», «Сохранение собственной индивидуальности» и «Сфера обучения и образования» (p<0,05).

                                                                                                                   Таблица № 8

Различия между юношами и девушками в результатах ценностных ориентаций  по t-критерию Стьюдента

      Из данных, представленных в таблице видно, что у девушек преобладает положительный интерес ко всем ценностям, кроме «Деньги, богатство, комфорт», который выявлен в отрицательной степени, нежели у юношей. Кроме того у юношей положительный интерес по восьми показателям выражен в меньшей степени, чем у девушек, за исключением ценности денег, богатства и комфорта, где мы наблюдаем положительное среднее значение.

            В связи с тем, что были выявлены различия в профессиональных ценностях и профессиональных интересах мы рассмотрели взаимосвязи ценностей и интересов в выборке юношей старшеклассников и девушек старшеклассниц. Результаты корреляционного анализа взаимосвязей профессиональных интересов и ценностей юношей и девушек представлены в таблицах 3-4 приложения 3-4.

       Полученные данные нами были проанализированы и сгруппированы в таблицах №№9-14.

                                                                                                              Таблица №9

Взаимосвязь профессиональных ценностей и профессиональных интересов девушек старшеклассниц

 по опроснику Пряжникова Н.С.«За и против 3»

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видно, что…….

                                                                             Таблица №10

Взаимосвязь терминальных ценностей

 и профессиональных интересов девушек старшеклассниц

по опроснику  терминальных ценностей Сенина И.Г.

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видно, что…….

                                                                                                Таблица №11

Взаимосвязь жизненных ценностей и профессиональных интересов девушек старшеклассниц

по опроснику  терминальных ценностей Сенина И.Г.

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видно, что…….

                                                                                                        Таблица №12

Взаимосвязь профессиональных ценностей и профессиональных интересов юношей старшеклассников

по опроснику Пряжникова Н.С.«За и против 3»

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видно, что

                                                                                                     Таблица №13

Взаимосвязь терминальных ценностей и профессиональных интересов юношей старшеклассников

по опроснику  терминальных ценностей Сенина И.Г.

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видно, что…….

                                                                                                Таблица №14 Взаимосвязь жизненных ценностей и профессиональных интересов юношей старшеклассников

по опроснику  терминальных ценностей Сенина И.Г.

Примечание:

** - корреляционный уровень значимости 0,01

  *- корреляционный уровень значимости 0,05

      Из данных, представленных в таблице видно, что…….

Список литературы

1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. — 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63-70.
2. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека /о проблемах современного человекознания. -Л., 1977. - С.187-249.
3. Анисимов С. Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994.— С. 4-12.
4. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века// Вестник МГУ. — Сер. 7. Философия. — 1994. — № 4. — С. 34-42.
5. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — С. 3-18.
6. Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.
7. Баклушин С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений. - М., 1996. - С.186.
8. Беляева Т. Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека// Ежегодник РПО. — М., 1995. — Т. 1. — Вып. 2. — С. 102-103.
9. Бодалев А. А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 336-344.
10. Божович  Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968г.
11. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности // Вопр. психол. — 1976. — № 6. — С. 34-44.
12. Большая советская энциклопедия. - М., 1975.
13. Большой психологический словарь. Сост.и общ.ред.Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - СПб., 2004 г.
14. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. - М., 1977 г., С. 21-64.
15. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности /Аномалии личности. - М., 1988. - С. 58-109.
16. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.  - М.: МГУ, 1990. - С.134.
17. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). —М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
18. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педагогического Вуза. - М., 1983. - С.190.
19. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности /Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. - Киев, 1988. - С. 256-269.
20. Дидюкина Л.А. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников. - СПб., 1998. - С.256.
21. Жуковская В.И.  Психологические  основы  выбора  профессии.-Минск., 1978.
22. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры //Вопросы психологии. - 1998. - №3. - С.104-114.
23. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988г.
24. Калугин Н.Н. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. - М.: Просвещение, 1983. - С.191.
25. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие. - Ростов -на- Дону, 1996. - С.509.
26. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие. –М., 2004.
27. Климов Е.А. Школа …а дальше? -  Лениздат, 1971.
28. Комарова Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития. - М., 1981. - С.173.
29. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.,1989.
30. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980. - С.192.
31. Б. Б. Коссов Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации. // Вопросы психологии, 1984, № 2, с.16-25
32. Коссов Б. Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности. // Вопросы психологии, 1983, № 5, с. 126— 130.
33. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2002. – С.464.
34. Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 1969 г. Становление характера в старшем школьном возрасте.
35. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности /Очерк психологии личности. - М., 1993. - С.30-36.
36. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности /Очерк психологии личности. - СПб., :Питер, 2000. - С. 373-377.
37. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М., 1992. - С.17.
38. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - С.289 - 331.
39. Маслоу А. Мотивация и личность/Психология личности. Ред. Сост. Райгородский Д.Я.. - Самара, 2000.  - С.379-417.
40. Мухина В.С. Возрастная психология. -  М., 1997.
41. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека /Психология отношений. - Воронеж, 1995. - С.342-353.
42. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. - М., 2000. - С.176.
43. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. - М.,1988. Психологические особенности старшеклассников, - С.69.
44. Плаксий С.И. Становление в труде. - М.: Просвещение, 1987. - С.176.
45. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи. / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. - М.: Педагогика, 1988. - С.144.
46. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.  -М.: «Воронеж», 2003. - С.253.
47. Пряжников Н.С.,Пряжникова Е.Ю. Профориентация. -М., 2006.- С.32-36.
48. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - М., 1990, - С. 360.
49. Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 354-360.
50. Сулейманова Л.А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений. - Баку, 1982. -  С.286.
51. Толстых А.В. Возрасты жизни. -М.: Молодая гвардия, 1988.
52. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - С. 368.
53. Узнадзе Д.Н. Установка у человека /Психология личности. Т.2. -Самара, 2000. - С.245 - 300.
54. Хьел Л., Зинглер Д. Теории личности. - СПб., 1999. - С.608.
55. Чистякова С. Н. Основы профориентации школьников. – М., 1983.
56.  Чистякова С.Н., Поляков В.А.  Профессиональное самоопределение молодежи. - П., 1993, № 5.
57. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ран
58. ней юности. - М.: Педагогика, 1981. - С.96. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. - М., 1986. - С.178.
59. Шибутани Т. Социальная психология. -Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
60. Шпранглер Э., Ясперс К. Теории личности экзистенциальной и «понимающей» психологии /Патопсихология. Под ред. А.С. Спиваковской. - М., 2000. - С.247 – 302.
61. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л. М. Семе-нюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.
62. Юдашкина Н.И. Исследование мотивации профессионального самоопределения в ранней юности / Тезисы докладов 2-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии в г. Туле. - М., 1982. - С.465.
63. Ядов В.А. Личность как предмет изучения /Социальная психология  /Сост. и ред. А.Л. Свенцицкого. - СПб., 2000. - С.70 - 75.

Приложение 1

                                                                                                               Таблица № 1  

Профессиональные интересы старшеклассников по методике «Карта интересов» А.Голомштока (среднее статистическое значение)