Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Спектр качественных и количественных изменений, осуществляемых в онтогенезе ребенка, напрямую связан с развитием его познавательной сферы, общим уровнем познавательного развития: сформированности и развитости познавательных процессов, его познавательной активности, наличием личного, собственного, в том числе и жизненного опыта, а так же наличием адекватной социальной среды и окружения. Рассматривая эволюцию познавательного развития дошкольника, стоит отметить, что оно проходит поэтапно: от любопытства, любознательности, познавательного интереса, к стадии познавательной активности, развивающиеся в совокупности в онтогенезе ребенка и не могут представляться изолированно, а только в тесной взаимосвязи, отражая весь ход познавательного развития дошкольника.

Структуру познавательного развития дошкольника, формирует познавательная активность, выступающая ее центральным элементом. Познавательная активность является целостным актом познавательной деятельности, где ее источником выступает познавательная потребность, реализуемая через процесс осуществления поисковой деятельности, т.е удовлетворения познавательной потребности, служащей для накопления новых знаний и «научных» открытий [1].

Анализируя научные концепции проблемы развития и стимуляции «познавательной деятельности» и «познавательной активности», можно найти ряд исследований Л.С. Выготского, М.И.Лисиной, С.Л. Рубинштейна и др., где ученые определяют факторы и условия формирования и развития познавательной активности, делая акцент прежде всего на: учете индивидуально-личностного развития ребенка: его темперамент, характер деятельности, осуществляющей «интрорегуляцию» его активности;подборе актуальных методов и технологий организации воспитательно-образовательного процесса;стимулировании познавательного интереса, накоплении познавательного материала и его активной переработке для использования как в познавательной деятельности, так и общей детской деятельности[4].

Психолого-педагогические исследования С.А. Домишкевича, У.В. Ульенковойи др., подчеркивают, что у старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются: значительное снижение работоспособности в части умственной деятельности, явное недоразвитие отдельных психических процессов связанных прежде всего с мыслительной деятельностью, неадекватный эмоциональный фон, стойкое затруднение усвоения новых знаний и использование известных в практической и поисковой деятельности, снижение интереса к поиску новых решений, преобладание игровых мотивов над учебными[3]. Перечисленные авторами особенности объясняют незначительный уровень развития познавательного интереса, познавательной активности, что ведет к общему снижению развития всей познавательной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития, что требует поиска эффективных средств формирования, развития и коррекции.

Полученные на теоретическом этапе исследования выводы, позволили нам создать и осуществить экспериментальное исследование уровня развития и сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которое проводилось на базе ГДОУ ТО «Щекинский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья». Выборку участников эксперимента составили дошкольники с задержкой психического развития (преимущественно резидуально-органического генеза в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии) шестого года жизни, посещающие группы компенсирующей направленности. Учитывая данные исследователей познавательной активности Н.В.Бабкиной [1], А.Ю. Кузиной [2], В.В. Щетининой [4], мы выделили следующие критерии познавательной активности, позволяющие выявить уровень ее сформированности у старших дошкольников с задержкой психического развития: устойчивость познавательного интереса (потребностно-мотивационный компонент), сформированность эмоционально-волевой сферы (эмоционально-волевой компонент) и практическая подготовленность к поисковой деятельности (действенно-мыслительный компонент). В экспериментальную программу на основании психометрических критериев вошли следующие психодиагностические методики: Методика «Нелепицы» (Р.С.Немов), Методика «Решение логических задач» (В.В.Щетинина), Методика «Дом будущего» (В.В.Щетинина), Методика «Похож - не похож» (Н.П.Берестнева), Методика «Путаница» (Е.А.Гринева, С.Ю.Прохорова), Методика «Предмет из прошлого» (А.Ю.Кузина), Диагностические ситуации «Отгадай предмет» (А.И.Ахметзянова).

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что все дошкольники с задержкой психического развития характеризуются низким или элементарным уровнем развития познавательной активности, что проявляется вотсутствиистойкогоинтересакпредлагаемымзаданиям,импульсивностииповерхностностиориентировкивновомматериале,недостаточнойцеленаправленностидеятельности, в непонимании детьмицелесообразностипреобразованияпредметовчеловеком,отсутствиемжеланиясовершенствоватьипреобразовыватьпредмет.Действияспредметами носилиманипулятивныйнепродолжительныйхарактер,сосредоточениенапредметенепродолжительно.Детидемонстрировалиполнуюбездеятельность, безынициативность призатрудненииипознавательнуюинертность,немоглиобъяснитьвыборобъектаинтереса,сформулировать,чтобыещехотелосьузнать, не стремились улучшитьсвоирезультаты,осмыслитьработувцелом,понятьпричиныошибокдажепристимулирующейподдержкевзрослого.

Познавательная активность дошкольников с задержкой психического развития данной группы приближается к уровню детей с легкой степенью умственной отсталости, быстро угасает, ситуационна, значительно снижена саморегуляция, произвольная активность не сформирована, умственная работоспособность в связи с интеллектуальными нарушениями низкая, наблюдается пассивность умственных действий, их малоподвижность, вялость. Ресурсы обучаемости примитивны, ограничены.

Получив результаты констатирующего этапа эксперимента, был осуществлен переход к разработке и тестированию универсальной моделиорганизациикоррекционно-развивающейобластиосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования. Целью коррекционно-развивающей области явилось развитие у старших дошкольников с задержкой психического развития познавательной активности, любознательности, устойчивого познавательного интереса, стремления к самостоятельному познанию окружающего мира и самостоятельным рассуждениям.

В настоящий момент проводится апробация разработанной модели организованной образовательной деятельности, результаты которой послужат источником для дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. М.: Владос, 2016. 143 с.

2. Кузина А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: Дисс … канд. пед. наук. СПб., 2008. 205 с.

3. УльенковаУ.В., Дмитриева Е.Е. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения // Коррекционная педагогика. 2008. №4.

4. Щетинина В. В. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности: Дисс … канд. пед. наук. М., 2006. 233 с.