Мышление и память незрячих обучающихся (доклад)

Сколько будет шестью пять?

Как летают птицы?

Почему легко узнать

Наших близких лица?

Все ответы на загадки

Знаем без сомненья,

Потому что есть у нас

Память и мышление.

Люди тренируют свое тело: руки, ноги, брюшной пресс. И, с еще большим усердием нужно тренировать  совершеннейшее создание природы - человеческий мозг.

 Кем бы ни стали наши выпускники после окончания школы-интерната, им всегда будут нужны знания, цепкая память, умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять и обобщать факты. Особенно остро в этом нуждаются незрячие школьники.

Полная или значительная утрата функций зрения ограничивает ощущения и восприятие, снижает полноту, точность и разнообразие чувственного отражения окружающего мира, и сказывается на интеллектуальном  развитии, памяти и других познавательных процессах.

Функции мышления и памяти при слепоте не имеют никаких принципиальных отличий от функций у нормально видящих, но затруднен процесс восприятия, поэтому у наших школьников сложно формируется целостный образ предмета, его отличия от других - схожих, выделение существенных признаков и обобщений. В связи с этим мышлению слепых приходится проделывать дополнительную работу, восполнять многочисленные пробелы чувственного познания и преодолевать фрагментарность (неполнота) осязательных образов незрячих, их схематизм (упрощённость).

Обратимся к понятию «Мышление» – это процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

Одной из наиболее важных мыслительных операций является сравнение, оно также как анализ и  синтез включается почти во все мыслительные операции. При полной утрате зрения школьникам трудно даются тонкие различения и дифференцировка объектов, а значит, им сложно сравнивать предметы, понятия.

Анализ также  страдает, что  часто приводит к установлению  единства или  различия либо по  несущественным, либо по слишком  общим,  признакам.

На  операции сравнения основаны классификация и систематизация, т. е. объединение объектов по сходным признакам. Незрячие, выделяют несущественные или чрезмерно общие признаки, что препятствует правильной классификации и систематизации. Например, несколько лет назад старшеклассники принесли в школу ежа. Еж пил молоко, мордочку не прятал. В связи с чем был утвержден учителем на роль объекта для исследования на занятиях «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия». Незрячая девочка, обследуя ежа сказала, что у него 2 носа. Оказалось, что она обнаружила у ежа ноздри и сделала вывод, что он счастливый обладатель двух носов.

Таким образом, дефекты в  сфере чувственного познания отражаются в той или иной степени на всех мыслительных операциях незрячих школьников.

Тем не менее компенсация дефектов психического развития незрячих возможна благодаря  такому свойству мышления, как опосредованность, оно позволяет  при помощи  умозаключений  понять недоступные для восприятия предметы и явления.    Например, Мы не можем увидеть движение  с  быстротой 300 000 км  в 1 секунду, а мышление его просчитывает. 

Целый ряд данных о внешнем мире слепые получают косвенным путем, благодаря работе мышления. Хотя человеческое мышление специализируется на выявлении логических связей и обобщений,  оно отражает  также  свойства и сущность объектов. Именно эта возможность  лежит в основе компенсаторной функции мышления.  Не  абстрактные схемы, не символы, а вполне реальные конкретные представления, образы  воображения и понятия, отражающие недоступные для непосредственного восприятия объекты, формируются у  незрячих, что способствует расширению и углублений познавательных возможностей.

Напрямую связан с мышлением процесс памяти, позволяющий запоминать, сохранять и забывать, узнавать и воспроизводить информацию.

   Современные исследования отдельных процессов памяти незрячих школьников отмечают ее затрудненность и специфические особенности.

   Все, что слепым интересно, важно - ими запоминается четко например, сколько ступеней на крыльце нашей школы со стороны улицы? () Зрячие вспоминают, а незрячим это важно, поэтому дети ответали не задумываясь…

При слепоте  наблюдаются нарушение процессов возбуждения и торможения, что приводит к более низкой  скорости запоминания, поэтому незрячим необходимо большее количество подкреплений в виде наглядности, чем зрячим.

Среди  особенностей процесса запоминания  незрячих школьников, кроме уменьшения  объема  и  скорости, можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостатки логической памяти  связаны с разрывом между понятием и его конкретным содержанием (например, сложно осмотреть устройство механизма часов). Но незрячие школьники также как и зрячие - лучше запоминают материал, связанный по смыслу.

Кроме  того, у слепых школьников слабее, чем в норме, проявляется действие закона края, согласно которому лучше запоминается начало и окончание материала. У незрячих наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала, что, объясняется повышенной утомляемостью детей с глубокими дефектами зрения. (Ехал Ваня на коне, вел собачку на ремне, а старушка в это время - мыла кактус на окне).

Имеются многочисленные факты, свидетельствующие, что образы памяти слепых при отсутствии подкреплений распадаются. Также быстрое забывание  материала объясняется и недостаточной значимостью объектов и обозначающих  их понятий, о которых слепые могут получить только вербальные знания (например, о цветовом спектре). Со школьниками начальной ступени обучения цвета учат и повторяют из года в год, а потом все равно выясняется, что яблоки и морковь - синие.

Характерным для незрячих является  неспецифическое узнавание. Также затруднения есть в установлении схожих образов памяти, так как школьники часто связывают их по несущественным,  неспецифическим  признакам (может быть спутан хвост и хобот, нога и хвост). В ряде исследований памяти незрячих отмечается недостаточно полное и замедленное воспроизведение материала, поэтому и время на запоминание  и ответ незрячих педагоги отводят больше, зная об этой особенности.

Ряд особенностей формирования мышления и памяти у незрячих осложняет обучение, поэтому педагоги используют не только постоянные подкрепления наглядностью, но и различные методы, развивающие и активизирующие эти процессы, мотивы, интересы, личность школьника. Эти методы применяют и на уроках, и во внеурочной деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях дефектологи и психологи.

Эти методы могут быть активатором на занятиях, могут быть материалом на актуализацию знаний или закрепление.

Игровые методы позволяют сделать любые занятия или воспитательные мероприятия интересными и содержательными. Формирование гибкости ума, освобождение мышления от шаблонов происходит при решении задач-шуток, занимательных заданий.

Например, Сколько концов у двух палок; у двух с половиной палок? (4,6)

Игры в сочетании с другими видами упражнений способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию элементов логического мышления, сообразительности, памяти, творческого начала и волевых качеств, пробуждают интерес к занятиям.

Интересный метод Комбинаторика – это перебор возможных вариантов.

Например, анаграммы – это слова, получаемые перестановкой букв в данном слове.

Метод классификации - распределение предметов по группам путем выделения в данных предметах тех или иных признаков. Часто применяется в тестовых работах.

Метод понимания материала.

 В первом случае анализируется особенность пересказа, умение ребенка выделить главное в материале и отвлечься от второстепенных деталей.

 Могут быть использованы рассказы с пропущенными словами (проба Эббингауза). В этом случае подбор слов может свидетельствовать об уровне понимания  текста.

Также используются тексты-нелепицы, только уверенно владея материалом, обучающиеся могут их исправить.

Метод исключения (также применяется в тестах).

Испытуемому предлагаются карточки, на каждой по 4 объемных рисунка или это могут быть предметы. Три из них могут быть объединены в группу по общему признаку, а один должен быть исключен. Именно поэтому данную методику называют еще четвертый лишний.

Метод образования аналогий.

     Данная методика используется для изучения процесса  установления  логических взаимосвязей между понятиями. Школьнику предлагают пару слов. Установив характер отношений между ними, он может образовать аналогичную пару.

Метод определения и сравнения понятий.

   Актуален при ФГОС, когда школьники сами формулируют понятия. На коррекционно-развивающих занятиях я отмечаю, что  незрячим школьникам состалять понятия очень тяжело, понятия получаются расплывчатые, неточные. Для того чтобы дать определение предмета или явления, необходимо  проанализировать целый ряд их признаков и выделить из них наиболее значимые, существенные, а незрячим их сложно выделять. Мы начинаем учиться формировать термины с самых простых, например, тарелка и блюдце. Описание детей сводится к следующему: Тарелка - это из чего едят (кастрюля, ложка и даже холодильник), блюдце – ну, это такая маленькая тарелка (десертная, закусочная, пирожковая тарелка).  

Метод творческих заданий.

Школьники с интересом выполняют необычные творческие задания (как домашние, так и во внеурочной деятельности – им интересно создание нового продукта – сочинение стихотворения, сказки, создание поделки). Отчасти, проекты- это тоже выполнение творческих задания, так как многие дети с большим интересом выбирают темы и реализуют их.

   Кроме названных выше, существует огромное число других методик, таких, как толкование переносного смысла пословиц и метафор, подбор слов-антонимов и др.

Для активации памяти также есть свои приемы.

Метод запоминания новой информации.

Любая деятельность при которой формируются новые нейронные связи в головном мозге – заучивание текстов, стихотворений, правил, чтение книг, обучение новому виду деятельности.

Мнемотехнические методы. Мнемо (др.гр.) – запоминаю. Методы запоминания с использованием хитростетей, позволяющих легко запоминать информацию (конкретные яркие ощущения, зрительные и слуховые образы).

- образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации. Например, цвета – каждый охотник желает знать где сидит фазан. Или падежи: Иван родил девчонку, велит тащить пленку.

- рифмизация

(Знатный химик наш Егор:
В суп насыпал натрий хлор.
Пожалейте вы его
И налейте аш два о! )

- запоминание длинных терминов или или иностранных слов с помощью созвучных

- протекция (покровительство,защита,  легко  запоминается от слова протектор -часть автомобильной покрышки) или

Возле forest чудный house.
В нем живет малышка Mouse.
Mouse любит book читать.
И на sofa сладко спать.

Или запоминая слова, я учу зрячих – представлять картинки или мультфильм, а незрячих – тактильные, слуховые и обонятельные ощущения. Так работают несколько видов памяти и степень воспроизведения информации выше. Например, нужно запомнить 10 слов: стул, кот, молоко, окно, тарелка, печенье, брюки, игла, брат, мед.

Запоминаение цифр: (это могут быть закономерности или знакомые числа).

Даже когда дети учат стихи вслух или переписывают их – это тоже мнемотехнический прием, объединяющий сразу несколько видов памяти. Даша и Андрей в ситуации запоминания пользовались остаточным зрением,  тактильно и проговаривали себе.

Оказывается, физиологами и психологами разработаны общие рекомендации для активации памяти и мышления (они универсальны для взрослых и школьников с любой остротой зрения):

Итак, что же вредно и что полезно для памяти и мышления?

Вредные жиры насыщенными и ненасыщенными, это ведет к скоплению в организме «плохого» холестерина, что мешает кровоснабжению и нормальной деятельности мозга (круасаны, картофель фри, мороженое, печень). Вместо этих жиров включите в рацион полинасыщенные (сливы,  мед, овсяные хлопья, грецкие орехи, красная рыба, соя) и мононасыщенные жиры (оливковое, подсолнечное или кунжутное масло).
Избыток сахара Считается, что для учеников, студентов, работников интеллектуального труда сладкое полезно в неограниченных объемах. Это миф. Глюкоза незаменима для питания мозга, но ежедневная норма потребления сахара колеблется в пределах 35 – 50 грамм (в 1 чайной ложке - 7 грамм сахара, не более 7 ложек, включая конфеты, сладкие напитки, выпечку). Чрезмерное потребление сахаров снижает когнитивные (познавательные) функции мозга и его способность к формированию новых воспоминаний.

Строгая диета Умеренность в еде важна, но не надо доходить до крайностей. Экспериментальным путем у женщин, сидящих на низкоуглеводных и безуглеводных диетах, были отмечены замедление скорости реакции, ухудшение визуальной и пространственной памяти. У тех, кто ограничивал себя в калориях, но сохранял нормальное соотношение белков, жиров и углеводов, таких изменений не отмечалось. Также нарушения в работе памяти случаются у тех, кто пренебрегает завтраком.

Курение У курящих людей наблюдается резкое снижение вербальной памяти (запоминание информации в устной форме). Кроме того, эта вредная привычка повышает риск заболеть синдромом Альцгеймера в два раза.
Недостаток сна На память и мозг в целом влияет не только количество, но и качество сна. Например, жизненно (не побоюсь этого слова) важный гормон мелатонин вырабатывается только во сне, в полной темноте, а пик выработки приходится на промежуток с 23:00 до 03:00. В это время сон наиболее «продуктивен».
Ответственно подойдите к выбору подушки: если она не держит ваш позвоночник ровно, и голова задирается, мозг не получит нужного количества кислорода.

Пасмурная погода Недостаток «солнечного» витамина D приводит к снижению когнитивных способностей. Это ощущают многие жители России, живущие в регионах, где в октябре солнце словно выключается, а небо покрывается серым маревом до апреля. Учтите это при выборе поливитаминных комплексов.
Волнение Во-первых, беспокойство ведет к физиологическому возбуждению. Во-вторых, вселяет в нас неуверенность в собственных силах. Их совокупность вызывает временное снижение умственной деятельности. Поэтому важно научиться быстро успокаиваться в стрессовой ситуации.

 Кофеин Как гласит пословица, «в капле – лекарство, в чашке – яд». С многострадальным кофе, мнение о котором у общественности вертится как флюгер, это действительно так: в разумных пределах (до 6 чашек в день) он обостряет обучаемость, а при употреблении сверх меры повышает частоту сердечных сокращений и вызывает чувство тревоги (которая, как мы выяснили выше, плохо сказывается на остроте ума).

Громкая музыка В Австрии ученые вывели закономерность между привычкой слушать музыку на полную громкость и расстройствами памяти. Дело в том, что организм воспринимает звуковые волны как опасность, из-за чего начинает продуцировать адреналин и кортикостероид (гормоны, которые выделяются при стрессовых ситуациях), а также сахар (энергия для бегства от угрозы). При этом задействуется запас глюкозы в мозге, что приводит к снижению активности в его частях, которые отвечают за память.

Алкоголь Главная опасность в алкоголе – этанол, который отравляет организм и нарушает работу гиппокампа. Эпизодическое употребление спиртного позволяет организму очиститься от его токсического воздействия, но при системном употреблении память деградирует.

Бесцельное времяпрепровождение Наш мозг нуждается в ежедневных интеллектуальных вызовах, в противном случае он начинает деградировать. Если вы не тренируете его хотя бы чтением книг, а проводите время, щелкая каналы телевизора или погружаясь в недра YouTube, то в нем перестают зарождаться новые нейронные связи. Стиль мышления приобретает клиповый характер – вам становится тяжело воспринимать линейную информацию и запоминать связный текст.

Неправильно подобранные лекарства Ряд лекарственных препаратов в списке побочных эффектов имеет пункт «ухудшение памяти». К ним относятся некоторые обезболивающие, транквилизаторы, снотворные средства, препараты, снижающие давление, антидепрессанты. Поэтому при консультации у врача не стесняйтесь досконально узнавать все о сочетаемости прописанных вам препаратов и возможных негативных последствиях их применения.

Депрессивное настроение. Снижает активность процессов мышления и памяти. Учиться искусственно поднимать себе настроение общением с приятными позитивными людьми, отдыхом, развлечениями.

В заключение хочется отметить, что мышление и память слепых подчиняется  в своем развитии тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. И хотя сокращение чувственного  опыта вносит специфику в этот психический   процесс, замедляя интеллектуальное развитие и изменяя   содержание мышления, оно не  может принципиально изменить его сущности. Отмеченные выше отклонения в развитии мышления   от нормы  могут быть  в значительной степени преодолены в результате обучения, направленного на формирование  полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены в единстве.

Невозможно выделить в чистом виде мыслительные и мнемические операции, они тесно переплетаются и развиваются, когда школьники анализируют, сопоставляют, обобщают, запоминают, комбинируют, решают задачи на нахождение закономерностей, головоломок, на смекалку. Это развивает творчество, кроме того воспитывает усидчивость, внимание, развивает различные виды памяти, пространственное и образное, логическое мышление.

Более подробно опытом практического применения методами активации мышления и памяти поделятся коллеги – Людмила Викторовна и Светлана Николаевна.

И пусть рекомендации специалистов по активации памяти и мышления пригодятся Вашим ученикам, Вам самим и Вашим близким!